《春》的語文教學(xué)反思

《春》的語文教學(xué)反思核心提示：本課語言朗朗上口，我首先指導(dǎo)學(xué)生把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順，讀流利，并在此根底上整體感知課文內(nèi)容，了解課文描寫的挨次。、、、

本課語言朗朗上口，我首先指導(dǎo)學(xué)生把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順，讀流利，并在此根底上整體感知課文內(nèi)容，了解課文描寫的挨次。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時，我要求學(xué)生從課文中找出描寫“春風(fēng)喚醒的大地”的相關(guān)段落，使學(xué)生對課文有初步的整體了解，然后再抓住重點(diǎn)段落進(jìn)展深入學(xué)習(xí)。

其次自然段我抓住2、3、4、句指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，找“鮮綠的新衣、點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰、活力、不甘示弱、明麗的衣裳”等把植物當(dāng)成人來寫的詞語，結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)，想象大地上各種植物發(fā)芽吐枝的景象，體會喜愛春天、贊美春天的感情。

第三自然段中，抓住“唱歌、翩翩起舞、探訪、不愿離去”等詞，想象枝頭上、花叢中鳥兒鳴唱、蜂蝶飄舞的情景。

第四自然段中指導(dǎo)讀好其次句話，找出描寫魚兒、蝌蚪心中布滿高興的詞語，體會他們的頑皮得意。第五自然段是對全文的總結(jié)和歸納。全文是按總——分——總的構(gòu)段方式來寫的。通過學(xué)習(xí)，孩子們從春天的各種景物身上感受到春天的活力。

《春》的語文教學(xué)反思2

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我感受到了憂國思親的思想感情，更深刻地體會到了那句話——“國家興亡，匹夫有責(zé)”

1、詩文總有魂，教師如能快速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

2、整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的力量，在整合中簡化教學(xué)頭緒，再整合中擴(kuò)大教學(xué)的容量，在整合中豐富學(xué)生的思維次。

3、對話之美，固然美在自然率真，但是我們應(yīng)改摒棄漫無邊際的對話。課堂教學(xué)的時間很珍貴，教師要爭取把力用在刀刃上。預(yù)設(shè)不等于預(yù)置，奇妙地設(shè)計并不是為了作秀。

課因簡潔而漂亮，因速度而美，因深入而美，因靈動而美。“一劍喉”、“一矢中的”的確應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的一種奇妙絕美的境地吧！

《春》的語文教學(xué)反思3

我以前上《春》這篇課文時是這樣設(shè)計的：先整體感知課文，然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，”讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會春天的美景。這一次再教《春》這篇課文，我用新的教學(xué)理念作指導(dǎo)，從學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)展設(shè)計，使三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高，取得了較好的教學(xué)效果。

一、放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在語文課堂教學(xué)中，任何一堂課的導(dǎo)入都很重要，這直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生的心靈，我采納了生活感悟?qū)敕?。讓學(xué)生說說當(dāng)春天降臨時，看到了什么，聽到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么樣的？我心中的春天又是什么樣的？學(xué)生的發(fā)言很精彩，也很有感染力。同時學(xué)生的思維也得到了最大程度的激活，更多的表達(dá)了新課標(biāo)的“主動、自覺”學(xué)習(xí)，并敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

《春》是一篇美麗的散文，但七年級學(xué)生對寫景抒情散文閱讀力比擬薄弱，缺乏深刻的體會。為此，在整體感知中我協(xié)作了視頻朗讀，讓美麗的音樂、流淌的文字、清楚的畫面（“春風(fēng)楊柳、春花絢爛、春雨潤物、春草綠茵、春暖人勤”等）來提升對課文的感知，活潑了課堂氣氛，使每一位學(xué)生從中感受到了春天的氣息，感受到了作品的語言美，表現(xiàn)出極大的求知欲。

二、反復(fù)閱讀文本，讓學(xué)生與作品對話。

一篇美麗的散文，總是很講究詞藻的，細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)悟其美。《春》這堂課上，我注意了閱讀教學(xué)，培育學(xué)生具有感悟、理解、觀賞和評價的力量。有視頻朗讀，有學(xué)生齊讀，整體把握課文；有細(xì)讀，深入情感；有精讀，品嘗作品的語言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，主動地參加并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，才會發(fā)覺作家正向我們走來，和我們傾心交談。

閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境地，真正的閱讀是擅長在文章中跨越文字界限的，發(fā)覺的心理神秘，領(lǐng)會作品的藝術(shù)境地。在《春》這篇課文教學(xué)中我制造了一個和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生邊閱讀邊思索爭論以下四個問題：（1）、我最喜愛的是哪一幅畫，描寫的對象是什么？（2）、在這幅畫中從哪些方面表現(xiàn)了春天的氣息？（3）、文中哪些語句描寫了這一春天氣息？（4）、給這幅畫取一個名字，并說明理由。鼓舞學(xué)生大膽地、有創(chuàng)意地去和對話，發(fā)揮他們的制造潛力，鼓舞他們標(biāo)新立異，打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。

三、向課外拓展，引領(lǐng)學(xué)生溫故。

一篇課文讀完經(jīng)常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的開頭。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體?！薄罢Z文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的?！币虼嗽谶@堂課上，我放手讓學(xué)生自己去品讀，對課文內(nèi)容進(jìn)展積極的探究。之后，又讓學(xué)生說出關(guān)于描寫春的古詩句，小結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。將新知與舊知進(jìn)展了嚴(yán)密的相連。

總之，這節(jié)課根據(jù)預(yù)設(shè)，結(jié)果還是比擬抱負(fù)的，到達(dá)了預(yù)期的目的。固然，不管你是教了多少年的教師，也不管你對某篇課文講了多少次，每每過后都會有或多或少的圓滿，正所謂“學(xué)海無涯”“山外青山”！前進(jìn)的道路漫長而悠遠(yuǎn)，我們只有不斷地探究、反思與總結(jié)，才能使自己前進(jìn)的步伐邁的更穩(wěn)健，走的更瀟灑?！冻踔姓Z文《春》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來！

《春》的語文教學(xué)反思4

為更好的推動課改，更有效地實(shí)施有效教學(xué)，我校教育處在開學(xué)初組織了一輪以中青年為主的“研討課”，我作為中年教師做了一節(jié)課改研討課，但收效不盡如人意，顯露出的弊端許多；同時也借此時機(jī)聽了一些優(yōu)秀、年輕教師的課，感慨也頗多。

下面對我的一節(jié)《春》作一下反思：

本節(jié)課我結(jié)合課改的思想及學(xué)生的力量水平設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容的設(shè)計雖然符合學(xué)生的力量水平，學(xué)案中重視學(xué)生的有感情地閱讀、閱讀后分析展現(xiàn)、以及口語交際的展現(xiàn)，在展現(xiàn)中檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)力量，力求做到“當(dāng)堂清”。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，暴露出了很多問題：預(yù)習(xí)學(xué)案完成不好、學(xué)生的展現(xiàn)不精彩、課堂氣氛不活潑、語言表達(dá)力量較差等問題。分析其因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

主觀上：

對學(xué)生的力量水平了解不夠，我沒有進(jìn)展預(yù)習(xí)指導(dǎo)，離開教師的輔導(dǎo)他們還不能做到有效或高效的預(yù)習(xí)。

對預(yù)習(xí)的任務(wù)安排不明確，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)抓不住重點(diǎn)，不深入，對于問題不負(fù)任何責(zé)任，甚至不用思索，所以在匯報時也就不精彩。

客觀上：

1、題量略大是影響課堂效果的一個因素，預(yù)習(xí)中學(xué)生有顧此失彼的`跡象。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)時間少，預(yù)習(xí)不充分，好的一節(jié)展現(xiàn)課預(yù)習(xí)必需到位。

3、學(xué)生沒有把握預(yù)習(xí)方法，有的學(xué)生甚至不會預(yù)習(xí)，重點(diǎn)的段落應(yīng)抓住什么進(jìn)展預(yù)習(xí)學(xué)生不知道。

學(xué)生的表達(dá)力量欠佳，不能很好的說出一句悅耳的話、不會從心底里說話、不能很好的學(xué)以致用。

結(jié)合教學(xué)反思，我個人認(rèn)為能更好的開展課程改革，提高有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的預(yù)習(xí)力量的培育以及預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，所以我將朝著這個方向努力，從一年級的現(xiàn)階段起，我會注意培育學(xué)生的預(yù)習(xí)力量、語言表達(dá)力量。

以上是我研討課的個人反思，如有不同見解請指教。

《春》的語文教學(xué)反思5

對于故事性不強(qiáng)的散文，如何在上課之初便吸引學(xué)生的留意力是教學(xué)設(shè)計上一個值得思索的問題。散文重在傳情，在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路線，渲染一種情景氣氛。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我花了許多時間制作了長達(dá)三分鐘的電子幻燈片?；脽羝谱骶?，動畫完全自動并配以能夠表達(dá)春天特點(diǎn)的背景音樂，很好的渲染了情景，從教學(xué)效果上來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時具有畫面感的。

值得留意的時，通過多媒體渲染情境進(jìn)展導(dǎo)入，音頻的渲染作用是很大的。

反復(fù)朗讀，品嘗語言

作為一篇素以文字美麗著稱的散文名作，學(xué)習(xí)《春》時，應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過反復(fù)朗讀品讀美麗的語言。然而，對于預(yù)備班學(xué)生來說，通過反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語言之美呢？即使感受到了語言之美，學(xué)生們又能否分析出之所以美的緣由從而能夠?qū)@樣的方法加以把握并在需要之時予以運(yùn)用呢？唯恐在這個過程中教師的引導(dǎo)是不行缺少甚至于至關(guān)重要打算成敗的。

引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言的第一步是使學(xué)生通過反復(fù)朗讀對一個章節(jié)的整風(fēng)光貌有一個感性的熟悉，即通過反復(fù)朗讀讀出這一段寫的是什么。如：第六段寫的是春雨，是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過反復(fù)朗讀能夠讀出來的，因此教師沒有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。

品嘗語言的其次步是賜予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——是通過什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品嘗語言的過程中不至于茫然無措，而是帶著明確的學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的，才是對學(xué)生有幫忙的，也是學(xué)生樂于參加的。對于語文教學(xué)來說，的表現(xiàn)手法也正是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

品讀語言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié)，第一步是使學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀獲得對春雨“靜謐”的一個初步印象，這個影響是感性的，是一個模糊的輪廓。在其次步中，學(xué)生們從文章中的詳細(xì)語句，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“襯托出一片寧靜而和平的夜”“漸漸走著”等等，學(xué)習(xí)到了如何從多個角度來描寫一種靜謐的氣氛，通過學(xué)生的溝通和教師的歸納，學(xué)生能夠把握實(shí)實(shí)在在的寫作方法，獲得了語文力量的提高。同時對于文章的藝術(shù)之美有了更詳細(xì)的熟悉，在審美水平上有了肯定的提高。在此根底上，當(dāng)學(xué)生回到整個小節(jié)的高度來端詳春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語上升到了詳細(xì)的畫面和美麗語句，實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。

因此，品讀語言是一個把整體感知詳細(xì)化，進(jìn)而又在一個更高層次上重新整合的過程?？此圃诓鸾庵亟M前后是同一個概念，但在拆解到與重組的過程中，將一個抽象平面的概念注入了語文之美的生動內(nèi)涵，學(xué)生也正是在這樣的過程中提升了語文素養(yǎng)。

《春》的語文教學(xué)反思6

學(xué)生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它表達(dá)出來呢？在課堂上我們準(zhǔn)時地為學(xué)生制造肯定的情境，給學(xué)生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會表現(xiàn)得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時，書中有一段：當(dāng)?shù)谝恢缓w過時，我捕獲住它，又愛憐地把它放了。學(xué)生在理解了“愛憐”一詞后，并知道捕獲住它，為什么又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學(xué)生去想象，于是我讓學(xué)生根據(jù)這樣的思路去思索：當(dāng)我看到這只蝴蝶時，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕獲它，捕獲后心情怎樣，又是怎樣想的，如何放掉的？依據(jù)這個內(nèi)容去想象一個畫面。我先讓學(xué)生說了說，但效果卻不是很抱負(fù)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，我對學(xué)生說：“教師這兒也有一個畫面，你們想聽嗎？”學(xué)生異口同聲地說“想”。“

春天來了，草兒綠了，花兒開了，處處姹紫嫣紅。哇，一只蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動了?！?，好美的蝴蝶啊！我要抓住它?！谑俏异o靜地、靜靜地*近它，近了近了，我舉起手，剛要捉住它時，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟著蝴蝶追趕著，最終看它停穩(wěn)了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它。‘啊，最終抓住了！’我禁不住歡呼雀躍。可才一會工夫，那種快樂感就沒有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來春的信息嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是，我依依不舍地放走了這只蝴蝶，看著它慢慢飛遠(yuǎn)的身影。心中悄悄念道：‘還有更多的人等著你的消息呢，快去吧！’”學(xué)生完全沉醉在了教師的畫面中，一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛效仿教師描繪出自己的畫面，內(nèi)容更加精彩了。看來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)肯定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時我們發(fā)覺也生活許多美的境地是*我們自己制造的，教師是引路人，真正精彩是前奏曲的后面。

《春》的語文教學(xué)反思7

我聽了楊教師講授《春》一文，感受很深。楊教師先通過課堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚(yáng)的時刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶著學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的構(gòu)造美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比方、擬人佳句；去和溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)如何與自然，與生活對話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)展閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。

楊教師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的構(gòu)造以后說：你最觀賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來了，有的說我喜愛寫春雨的一段，有的說我喜愛寫春風(fēng)的一段，有的說我喜愛寫春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜愛？有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時，閑逛在雨中多么浪漫，有的說我以前觀看不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今日看到寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么布滿生氣，簡直把小草寫活了。更有一個同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動，竟情不自禁的拿出了自己隨身攜帶的小玩具，僅模仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛到達(dá)了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不行言。