《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思【教材依據(jù)】

北師大版小學(xué)語文三年級下冊其次單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點(diǎn)》

【設(shè)計(jì)思路】

指導(dǎo)思想：本冊教材以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，促進(jìn)每個學(xué)生的全面進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定根底。

設(shè)計(jì)理念：在閱讀中引發(fā)疑問，在質(zhì)疑中學(xué)會探究，在探究中求得感悟。

教材分析：

《春天的雨點(diǎn)》選自北師大版小學(xué)三年級下冊其次單元，它是一篇寫人記敘文。記敘了學(xué)生達(dá)麗瑪在上課溜號之后，教師為其補(bǔ)課并在雨中將其送回家，從而轉(zhuǎn)變達(dá)麗瑪?shù)墓适?。與其說文本重點(diǎn)表達(dá)了師生之間的情意，不如說是教師的愛讓達(dá)麗瑪轉(zhuǎn)變的過程。文本中存在多處秘妙：大事的進(jìn)展挨次；達(dá)麗瑪?shù)那楦凶兓€索；文本多處描寫方法的運(yùn)用；環(huán)境描寫的襯托；故事情節(jié)的首尾照顧、文尾點(diǎn)明中心等。

我們需要從眾多的秘妙之中選擇一條相對有教學(xué)價值和相對清楚的主線來進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，我抓住的是“達(dá)麗瑪?shù)那楦凶兓边@條線索，來進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的。

學(xué)情分析：

針對學(xué)生的學(xué)問根底，理解這篇文章不算太難。但是對于文中所描述的師生之間的情感，學(xué)生會感覺到生疏——雖然，我們也曾經(jīng)屢次幫忙學(xué)生，但像達(dá)麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒有過的，這就更加需要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感同身受一番！

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系全文，以讀懂“春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在烏罕娜和達(dá)麗瑪心里”這關(guān)鍵語句為教學(xué)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，理解感悟語言。

2、讓學(xué)生綻開閱讀探究，對“教師的愛如同春天細(xì)細(xì)的雨絲滋潤愛撫著學(xué)生的心”產(chǎn)生深刻的熟悉和體驗(yàn)，豐富自己的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

從人物的言行推斷出人物的心理活動。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會文章最終一句的深刻含義。

教學(xué)預(yù)備：《愛的協(xié)奏曲》

教學(xué)時間：1課時

【教學(xué)過程】

一、回憶課文，引發(fā)疑問

1、過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文主要講了哪兩個主要人物？主要講了哪幾件事？

2、疑：在課文的最終消失了這樣兩句話（出示課件）。請大家一起來讀一讀：

①春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)蓬勃的生氣。②春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦?。這兩句話哪一句比擬簡單懂？又是哪一句話，讓你讀了一次，覺得不夠，還想再讀幾次，甚至?xí)椴蛔越靥岢鰡栴}？你的問題是什么呢？（為什么春天的雨點(diǎn)仿佛也落在了烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦?？）這就是語言的魅力！

預(yù)設(shè)：春天的雨點(diǎn)真的能落在烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦飭?？那這春天的雨點(diǎn)畢竟會是什么呢？

我想：只要用我們的真心，用我們的真情，一起走進(jìn)春天的雨點(diǎn)，就肯定能感受得到烏罕娜和達(dá)麗瑪心中的春雨。

二、在“補(bǔ)課”時感受春雨

點(diǎn)擊語句一：

“放學(xué)后你留下來，到辦公室，我為你補(bǔ)這堂課?！边_(dá)麗瑪坐下來，她盡力忍住，才沒讓眼淚掉下來。預(yù)設(shè)：

1、是委屈的淚嗎？還是懊悔的淚？你是怎么知道的？

2、烏罕娜教師的話語中，我們清晰地知道，她沒有嚴(yán)

肅的神情，沒有嚴(yán)峻的責(zé)問，有的是真實(shí)的賜予，有的是真情的付出。我們會情不自禁想起一句詩，那就是：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！睘鹾蹦冉處熯@不就是春風(fēng)化雨般地滋潤著達(dá)麗瑪?shù)男膯幔?/p>

指名讀：春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。

點(diǎn)擊語句二：

“教師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達(dá)麗瑪坐在自己對面，就像是對著42位學(xué)生，又開頭講起了課。反復(fù)朗讀，讓學(xué)生充分溝通自己體會。

點(diǎn)擊語句三：“達(dá)麗瑪望著教師和善的面容，仔細(xì)的表情，心中暗暗宣誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把教師講的每一句話都印在心里??”

預(yù)設(shè)：

1、宣誓”是什么意思？（聯(lián)系句子重點(diǎn)詞語理解。）

2、達(dá)麗瑪“暗暗宣誓”的是什么？你從“暗暗宣誓”中體會到達(dá)麗瑪是個怎樣的學(xué)生？

3、什么讓達(dá)麗瑪這樣宣誓？（著重從“和善的面容”和“仔細(xì)的表情”中體會烏罕娜教師不顧疲憊，在別人都回家的時候仔細(xì)為學(xué)生補(bǔ)課的精神。）

4、指導(dǎo)朗讀。

點(diǎn)擊語句四：

“達(dá)麗瑪聽出來了，教師的嗓子嘶啞了。達(dá)麗瑪看到了，

教師的嘴唇發(fā)干了?！?/p>

當(dāng)烏罕娜教師問達(dá)麗瑪“你沒聽見遠(yuǎn)處的雷聲嗎”時，達(dá)麗瑪竟什么也沒聽到。

誰能用“達(dá)麗瑪只聽到??沒聽到??，只看到??沒看到??”說一句話？

是誰給了她什么，竟讓她癡迷到如此地步？烏罕娜教師那細(xì)細(xì)的愛、柔柔的情，不正如春雨點(diǎn)點(diǎn)入達(dá)麗瑪之耳、入達(dá)麗瑪之心嗎？

達(dá)麗瑪被教師感動了，你們被感動了嗎？教師仔細(xì)講課的樣子你看到了嗎？同位分角色練讀6-14段，看看誰通過讀能把當(dāng)時的情景再現(xiàn)出來。（指名讀，大家評價，在評價中加深對烏罕娜教師的熟悉。）

小組讀：“春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！?/p>

教師：書是讀出來的，我們一次一次地和課文親切接觸，一次一次的和書中的人物對話，大家的理解也一步步地加深了。學(xué)語文就應(yīng)當(dāng)這樣，一次次地?fù)肀дn文，每擁抱一次，就會有新的收獲。

四、在“護(hù)送”中享受春雨

點(diǎn)擊語句一：

“21歲的烏罕娜教師解開蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁?！薄窘忾_、摟”說明為什么？（看文章插圖理解）“摟”的意思。示范“摟”的動作。】

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思2

《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三年級學(xué)生來說，要體會平凡生活中的細(xì)膩的情感，的確很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位教師肯定在備課中感很困難。確實(shí)，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于教師都是一個個挑戰(zhàn)。作為一個教研員，與大家站在同一起跑線上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺得太難了，就像老虎啃天，無從下嘴。又很想給工作繁忙的教師們供應(yīng)現(xiàn)成的教案，幫忙大家減輕一些負(fù)擔(dān)。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來，僅供大家參考。更主要的是給大家供應(yīng)一個備課的思路。對于本課設(shè)計(jì)盼望教師依據(jù)本班學(xué)生狀況作相應(yīng)調(diào)整。

這篇課文備完后，我有一些感受，想與大家共享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習(xí)慣。教師們在上公開課的時候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn)，簡潔一點(diǎn)，整裝一點(diǎn)，美一點(diǎn)，錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之，長課文、難課文、沒有課件展現(xiàn)的課文都成為誰也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來備課的緣由。無從下手也要下，雖然費(fèi)了不少腦細(xì)胞，備備停停，停停備備，可謂苦痛掙扎。只要不放棄，就會走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過，就肯定會有回報(bào)。其次，要用“心”，專心與對話、溝通。當(dāng)你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會慢慢清楚起來，靈感也就隨之而來。第三，激情很重要，激情首先會在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與心靈的溝通，被的思想感情所感染的時候，就會產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會急迫想找到把它傳達(dá)給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng)設(shè)吧。所以說情境創(chuàng)設(shè)絕不是空穴來風(fēng)。本課的情境創(chuàng)設(shè)涉及了語言(教師的總結(jié)語言)創(chuàng)設(shè)情境、角色進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境和音樂創(chuàng)設(shè)情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語言創(chuàng)設(shè)情境最難，由于這和感情投入、文學(xué)素養(yǎng)、語言表現(xiàn)力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語言表達(dá)的蒼白無力，無法把的情感盡情的表達(dá)出來以感染學(xué)生。隨著學(xué)生年級的上升，語言創(chuàng)設(shè)情境將越來越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養(yǎng)是我們每一個語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

懇切盼望教師們每學(xué)期能夠獨(dú)立、專心備出幾節(jié)精品課，同時盼望把好的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給我，把你的困難傳達(dá)給我，共同學(xué)習(xí)、探究。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思3

一文是借春雨向我們敘述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒有用心聽講，放學(xué)后烏漢娜教師不顧疲憊給她補(bǔ)課，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了教師的良苦專心，知錯就改。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和培育目標(biāo)，我從以下幾個方面進(jìn)展表達(dá)。

1．注意學(xué)習(xí)方法的培育，表達(dá)本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。鼓舞學(xué)生自己提問、自己解決。第一教時，讓學(xué)生在自己讀書的根底上抓住重點(diǎn)描寫達(dá)麗瑪?shù)木渥?，劃、注、讀、品嘗，也可以提出自己不懂的問題，進(jìn)展溝通，體會字里行間所蘊(yùn)涵的意思，解決問題。其次教時重點(diǎn)抓住描寫烏漢娜教師的句子進(jìn)展研讀。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思索的良好習(xí)慣，培育對祖國語言文字的品嘗力量和表達(dá)力量。

2、在整個課堂教學(xué)中，我留意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的朗讀課文的時間，運(yùn)用自己喜愛的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會教師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

3、立足課本，著眼課外，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生氣。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體溝通，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時又用來比方師生之間真摯的感情。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思4

《春天的雨點(diǎn)》這篇課文是三年級下冊其次主題單元“春天的腳步”的最終一篇主體課文。當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這一篇文章，乍看這一課題，我原以為這是一篇描寫春天雨景的文章。研讀文本后，我才發(fā)覺，這其實(shí)是一篇敘述發(fā)生在春天里的師生之間的平凡又感人的故事。文章脈絡(luò)清晰，情節(jié)動人心弦，人物的細(xì)節(jié)描寫很細(xì)膩。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)中，我從題目“春天的雨點(diǎn)”入手，讓學(xué)生“看題目猜文章內(nèi)容”。由于孩子們課前已經(jīng)進(jìn)展了較充分的預(yù)習(xí)，所以許多孩子都能說出“這篇文章不是寫春雨，而是描寫在春雨中發(fā)生的師生間的一個感人故事”。令人可喜的是班上幾位思維活潑的孩子立刻提出疑問：“為什么文章題目要取名為《春天的雨點(diǎn)》？”“春天的”雨點(diǎn)有另外一層什么含義呢？”有了這兩個疑問，孩子們都很主動地在仔細(xì)讀文中查找答案。

二、復(fù)述內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括

“這篇文章敘述了師生間什么感人的故事呢？”學(xué)生再次讀文后，我引導(dǎo)孩子們大膽起來復(fù)述文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生的答復(fù)中，我引導(dǎo)他們把故事情節(jié)梳理成四個小標(biāo)題“上課溜號”“課后補(bǔ)課”“冒雨送生”為師送傘”。接著讓他們依據(jù)這四個小標(biāo)題把文章分成四段。這樣，孩子們不僅學(xué)會了如何分段，也培育了他們的概括力量。

三、走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟師生情

在引導(dǎo)孩子們理解課文內(nèi)容時，我主要充分創(chuàng)設(shè)故事情境，讓孩子們結(jié)合自己的親身感受走進(jìn)達(dá)麗瑪?shù)膬?nèi)心，在溝通達(dá)麗瑪?shù)男睦碜兓衼砹私鉃鹾蹦冉處煛?/p>

溝通中，我設(shè)計(jì)了幾個畫面引導(dǎo)孩子們想象溝通：

1、“達(dá)麗瑪因上課不留意聽講而答復(fù)不出教師提出的問題時，心里是怎么想的？”

2、“當(dāng)烏罕娜教師讓達(dá)麗瑪放學(xué)后留下來補(bǔ)課時，她的心情怎樣？”

3、“當(dāng)疲乏的烏罕娜教師用她那嘶啞的嗓子，發(fā)干的嘴唇在為達(dá)麗瑪一句句地講課時，達(dá)麗瑪心里是怎么想的？”

4、“補(bǔ)完課后，當(dāng)烏罕娜教師解開自己的衣襟把達(dá)麗瑪摟在懷里，裹在袍中，在春雨中和達(dá)麗瑪走在回家的路上，此時此課的達(dá)麗瑪心里在想些什么？”

5、“當(dāng)烏罕娜教師把達(dá)麗瑪送回家后，達(dá)麗瑪為什么沒有去答禮曾掛念著的小動物們，她在想什么呢？”

6、“其次天早晨，達(dá)麗瑪為什么給烏罕娜教師送傘，她是怎么想的呢？”……因文章的故事情節(jié)貼近孩子們的生活，每一個話題都能激起許多孩子的情感共鳴，因此，整堂課下來，孩子們心情高漲，答復(fù)踴躍，紛紛道出了達(dá)麗瑪每一處的內(nèi)心獨(dú)白，并在入情朗讀指導(dǎo)中體會到了烏罕娜教師對學(xué)生的愛，以及達(dá)麗瑪內(nèi)心對教師的感謝之情。

四、動情總結(jié)，領(lǐng)悟含義

最終，我飽含深情地圍繞最終一個自然段引導(dǎo)孩子們總結(jié)故事，“春天的雨點(diǎn)兒，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生氣。沐浴在春天的雨露中，草原萬物得以生長；沐浴在辛勤園丁愛的陽光下，孩子正在慢慢長大，幸福的感覺蕩漾登載教師、孩子們的心田……”在動情地?cái)⑹鲋?，引?dǎo)孩子們從中體會文中“春天的雨點(diǎn)”所蘊(yùn)涵著的真正含義，即師生之間真摯、淳樸、深厚的情意。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思5

一、勝利之處：

《春天的雨點(diǎn)》一文情節(jié)感人，語句清爽，語意深刻，適合進(jìn)展語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫烏漢娜教師的重點(diǎn)句進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，再組織溝通反應(yīng)，讓學(xué)生品讀句子，體會人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住“教師的嗓子嘶啞了”、“教師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真實(shí)地感受到，就教師為達(dá)麗瑪補(bǔ)課的辛苦，以及教師冒雨護(hù)送達(dá)麗瑪回家，一個“摟”字品析教師像母親一樣關(guān)懷達(dá)麗瑪，更深地體會文章的內(nèi)涵。這局部內(nèi)容的教學(xué)比擬勝利，學(xué)生感受到了教師對學(xué)生的關(guān)懷與愛惜。朗讀時利用學(xué)生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動，效果特好。

二、缺乏之處：

1、在抓描寫烏漢娜教師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著很多缺乏：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特殊敬重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠敏捷，指向性比擬明顯。課文最終一句是全文的中心，學(xué)生體會不到位，成了我的分析。

2、課文的插圖沒很好的利用。

《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們敘述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒有用心聽講，放學(xué)后烏漢娜教師不顧疲憊給她補(bǔ)課，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了教師的良苦專心，知錯就改。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和培育目標(biāo)，我從以下幾個方面進(jìn)展表達(dá)。

1．注意學(xué)習(xí)方法的培育，表達(dá)本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。鼓舞學(xué)生自己提問、自己解決。第一教時，讓學(xué)生在自己讀書的根底上抓住重點(diǎn)描寫達(dá)麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進(jìn)展溝通，體會字里行間所蘊(yùn)涵的意思，解決問題。其次教時重點(diǎn)抓住描寫烏漢娜教師的句子進(jìn)展研讀。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思索的良好習(xí)慣，培育對祖國語言文字的品嘗力量和表達(dá)力量。

2、在整個課堂教學(xué)中，我留意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的朗讀課文的時間，運(yùn)用自己喜愛的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會教師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

3.立足課本，著眼課外，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生氣。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體溝通，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時又用來比方師生之間真摯的感情。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思6

一、勝利之處：

《春天的雨點(diǎn)》一文情節(jié)感人，語句清爽，語意深刻，適合進(jìn)展語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫烏漢娜教師的重點(diǎn)句進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，再組織溝通反應(yīng)，讓學(xué)生品讀句子，體會人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到，就烏教師像母親一樣關(guān)懷孩子，是一種甜美的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵?！D(zhuǎn)身走了’讓學(xué)生感受到烏教師認(rèn)為自己這樣做是應(yīng)當(dāng)?shù)?，不需要他人的感謝，在想象說話時，學(xué)生的真實(shí)感受就出來了。這局部內(nèi)容的教學(xué)很勝利，學(xué)生感受到了教師對學(xué)生的關(guān)懷與愛惜。教學(xué)過程中學(xué)生積極思維，自主探究，敢于發(fā)表自己的意見，表達(dá)了“多思”這一目的。朗讀時利用學(xué)生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動，效果特好。小組合作學(xué)習(xí)，表達(dá)了語文學(xué)科的人文性。這之后，再立足課本，解決“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生氣。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！焙x深刻的重點(diǎn)句?！按禾斓挠挈c(diǎn)，怎么會落在達(dá)麗瑪心里？”通過自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。

二、缺乏之處：

1、在抓描寫烏漢娜教師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著很多缺乏：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特殊敬重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠敏捷，指向性比擬明顯。

2、課文的插圖沒很好的利用。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思7

我把這篇文章放到我班進(jìn)展試講，出乎我意料的是這篇文章并沒有沒有我想象的那么難以理解。大局部學(xué)生都能感受到教師與學(xué)生之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學(xué)理解了不會用語言表達(dá)感情。

第一、這可能與同學(xué)們的認(rèn)知水平有關(guān)，假如放到五六年級我想學(xué)生們會有更深的體會，語言表達(dá)更上一個層次，表達(dá)出情感深入，也是課堂的高潮。

其次、新課標(biāo)中指出語文教學(xué)最重的指向是語言文字的運(yùn)用。而我現(xiàn)在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語言文字的運(yùn)用結(jié)合較少。這也是我現(xiàn)階段正在努力改良的目標(biāo)。

本堂課中我自認(rèn)為比擬勝利的事：第一、在整個課堂教學(xué)中，我留意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的朗讀文章的時間，運(yùn)用自己喜愛的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感。其次、春天的雨點(diǎn)的含義，學(xué)生表述的一知半解，我干脆直接告知了學(xué)生，我認(rèn)為這比學(xué)生懵懵懂懂的更好。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思8

《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們敘述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒有用心聽講，放學(xué)后烏罕娜教師不顧疲憊給她補(bǔ)課，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了教師的良苦專心，不僅仔細(xì)聽講，而且在其次天早晨還為教師送去了雨傘。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。

在教學(xué)本課時，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和培育目標(biāo)，我從以下幾個方面進(jìn)展表達(dá)。

1.在整個課堂教學(xué)中，我留意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的朗讀課文的時間，從開課的運(yùn)用自己喜愛的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會教師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

2.本文情節(jié)感人，語句清爽，語意深刻，適合進(jìn)展語感訓(xùn)練。在朗讀過程中注意指導(dǎo)學(xué)生積存詞語，提高學(xué)生語言文字的感悟力量。

3．立足課本，著眼課外，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生氣。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體溝通，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時又用來比方師生之間真摯的感情。

4．注意學(xué)習(xí)方法的培育，鼓舞學(xué)生自己提問、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書的根底上同學(xué)間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)展小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思索的良好習(xí)慣。

5.留意對學(xué)生的準(zhǔn)時評價和共性化評價，使每個學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)注和觀賞。

6.聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思索并爭論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達(dá)麗瑪相類似的經(jīng)受，能給大家說說嗎？學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到教師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。

但在本課的教學(xué)過程中，由于對問題考慮缺乏，還存在以下問題：

1.在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著很多缺乏：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特殊敬重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，始終一句一句分析，課堂調(diào)控不夠敏捷，指向性比擬明顯。

2.課文的插圖沒有很好地利用。有學(xué)生提出問題“為什么要寫21歲、10歲”時可以讓學(xué)生看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)懷孩子，是一種甜美的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵。

3.對學(xué)生原有認(rèn)知水平把握不精確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以致學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂供應(yīng)方向。

4.在安排學(xué)生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色來。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生每人讀一段，只注意了檢查學(xué)生的朗讀而無視了學(xué)生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氣氛松，沖淡了課文所表達(dá)的情感。教學(xué)反思《《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思》一文

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思9

《春天的雨點(diǎn)》這篇文章敘述了一個發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事：達(dá)麗瑪在上課時沒有用心聽講，放學(xué)后，烏罕娜教師不顧疲憊仔細(xì)地為她補(bǔ)課，并冒雨送她回家。達(dá)麗瑪感受到教師的愛，不僅仔細(xì)聽講，而且在其次天早晨為教師送去了雨傘。課文按事情的進(jìn)展挨次連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫到其次天;地點(diǎn)也從教室轉(zhuǎn)到辦公室，再到回家途中，最終完畢在烏罕娜家門口。

語文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時既要有學(xué)問的傳授，又有方法的指導(dǎo)、力量的培育，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)敏捷交融、不著斧鑿，才能到達(dá)知、情、德、行的完善統(tǒng)一。所以教學(xué)時，沒有硬“牽著學(xué)生的鼻子走”，將“春天的雨點(diǎn)”所蘊(yùn)含的多層含義以及文章所要表達(dá)的感情直接的告知孩子們，而是通過朗讀課文中的語段，畫出文中的重點(diǎn)詞匯，通過爭論、想象來感受里面這篇文章所包含的深刻含義。

比方：學(xué)習(xí)教師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個描寫動作的詞，請同學(xué)們專心去想象教師將十歲的達(dá)麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場景，體會達(dá)麗瑪感受到的溫度和此時她感動的心情，進(jìn)而感受教師的關(guān)愛。在抓住“摟”這個動詞體會的時候，我更是聯(lián)系了前面一個單元剛學(xué)過的《奶奶最喜愛的鈴兒》進(jìn)展教學(xué)，文中“奶奶把東東一把攬?jiān)趹牙?，緊緊地?fù)еf”;孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷里表達(dá)的是奶奶對東東的疼愛，烏罕娜教師把達(dá)麗瑪摟在懷里也是一種愛，而且這種愛是對一個上課不仔細(xì)聽講的孩子的，從而更進(jìn)一步的體會烏罕娜教師的愛。能夠準(zhǔn)時的聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的學(xué)問進(jìn)展新的理解誒，這也是這堂課上下來自己比擬“滿足”的一點(diǎn)。在整個課堂教學(xué)中，我留意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的朗讀課文的時間，運(yùn)用自己喜愛的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會教師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

課后反思較為缺乏的還有：課文的插圖沒有很好的利用，這也是開學(xué)到現(xiàn)在自己在教學(xué)上存在的一個問題，沒有充分利用資源，讓孩子們通過直觀的插圖，來回憶一下這21歲的烏罕娜教師和10的達(dá)麗瑪之間這發(fā)生在春天的“暖和人心”的故事，若能在課末讓孩子們看著插圖再來回憶、復(fù)述一下課文內(nèi)容的話，效果可能會不錯。