九年級語文上冊第三單元12湖心亭看雪教案

九年級語文上冊第三單元12湖心亭看雪教案新人教版(2)九年級語文上冊第三單元12湖心亭看雪教案新人教版(2)Page9九年級語文上冊第三單元12湖心亭看雪教案新人教版(2)12＊湖心亭看雪課題湖心亭看雪課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據(jù)學情分課時.第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調節(jié).教學目標1。反復誦讀課文,質疑、解疑。（重點）2.朗讀課文，品味雪后西湖奇景，體會白描的寫景手法。（難點）3。賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色.（重點)課前預習作者簡介張岱（1597—1679），字宗子,又字石公,號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人.寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華,好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。寫作背景本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局2008年版)。公元1644年，清軍入關后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山.在此期間,他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》,書中主要追憶了當年風月繁華、故朝往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀年。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢憶》，文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間，沿用明代紀年,是有著深刻含義的，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景,其實也是描寫明亡后,他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。讀準字音拏（ná）更定（ɡēnɡ）毳衣（cuì）霧凇(sōnɡ）一芥（jiè）喃喃（nán）鋪氈（zhān）強飲(qiǎnɡ）崇禎(chónɡzhēn)沆碭（hànɡdànɡ）更有此人（ɡènɡ)古今異義余住西湖(古義：我今義：剩下）湖中焉得更有此人（古義：還今義：更加）余強飲三大白而別(古義:竭力，盡力今義：勉強）余強飲三大白而別（古義：酒杯今義：像霜雪的顏色，跟“黑"相對）一詞多義白上下一白（白色)余強飲三大白而別（酒杯）大大喜曰（副詞,非常）余強飲三大白而別（形容詞，跟“小"相對）一上下一白（副詞,全，都）長堤一痕（數(shù)詞，一）絕湖中人鳥聲俱絕（動詞，消失）佛印絕類彌勒（副詞，極）更是日更定矣（古代夜間計時單位,一夜分為五更，每更約兩小時)更有癡似相公者（副詞，更加，還）詞類活用大雪三日(名詞做動詞,下大雪）擁毳衣爐火（名詞做動詞，帶著火爐）客此（名詞做動詞，客居）文言句式判斷句：是金陵人（“是”表判斷）省略句：見余，大驚喜（“見"前面省略了主語“兩人”）倒裝句：更有癡似相公者(狀語后置，應為“更有似相公癡者”)新課導入有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景.在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景.新課展開【初讀課文，整體感知】1。敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間、地點、人物、事件。時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分地點——西湖湖心亭人物—-作者、兩個金陵人（舟子、小童）事件--看雪2.文中寫雪的句子是什么?大雪三日，湖中人鳥聲俱絕.【感悟精彩句子】“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白.湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已."1。這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒？前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三粒"，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小"字。2.“一白”“一痕"“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象嗎？文字簡練樸素,不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描?！菊n堂討論，拓展延伸】1.本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾還出現(xiàn)了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾?作者去賞雪,帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以,忘記一切俗念，只想著賞雪,這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗.他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進不了他的內心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨"字表現(xiàn)他的孤傲清高.2。如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡",他的“癡”表現(xiàn)在何處？（1）“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時間,不尋常的行蹤.是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。（2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白.湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷，又倍感孤寂落寞.(3）“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音.【把握文章主旨】如何理解本文的主旨？本文描寫了湖亭心悠遠脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情有機結合，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。寫作方法運用【深入研讀，探究方法】1.運用白描手法，生動傳神。白描手法就是文字簡練單純,不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字,寫湖、寫雪、寫人，又交代游湖的始末，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，“一痕"“一點"“一芥”“兩三?！?，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,長與短，點與線，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗，物我合一。2.寫景、敘事、抒情有機結合。敘事是行文的線索，作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤,然后抓住夜色中雪景的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情.湖心亭巧遇雖屬敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關，是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結合起來.【方法活用，片段作文】試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右）教學板書布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習,并預習下一課時內容。教學反思本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中，找到關鍵詞“癡”，然后通過找“癡行"、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心".對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水,上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已"進行重點賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法，順勢引申,學而致用.通過有效的朗讀指導，學生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內心世界.多媒體運用力求簡單有效，起了一定的輔助作用.方法指導：體會文章中作者的心境分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：（1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點，對理解作者心境至關重要。(2)抓關鍵詞.作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感，閱讀時要注意。（3）聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達出來,在平時的學習中對這方面知識的積累很重要。素材積累:西湖的傳說相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉