保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件

保安培訓(xùn)保安人員應(yīng)知法律法規(guī)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓保安培訓(xùn)保安人員應(yīng)知法律法規(guī)保安培訓(xùn)保安人員應(yīng)知法律法規(guī)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓保安員應(yīng)知法律法規(guī)知識2017年12月安保人員的行為容易導(dǎo)致違法犯罪的主要表現(xiàn)(1)充當(dāng)個(gè)別老板的打手或保鏢,干擾或公然阻擾執(zhí)法機(jī)關(guān)正常的執(zhí)法活動(dòng)。(②)私設(shè)公堂、大搞刑訊逼供、非法拘禁他人(3)動(dòng)不動(dòng)大打出手亂傷無辜(4)內(nèi)外勾結(jié),監(jiān)守自盜(5)非法查扣證件、罰沒財(cái)產(chǎn)◆(6)招搖撞騙、敲詐勒索。(⑦)玩忽職守,收受小恩小惠,放縱犯罪分子(8)膽大妄為,強(qiáng)奸婦女,劫財(cái)害命。定向運(yùn)動(dòng)是利用指北針和地圖工具，在最短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定順序目標(biāo)采集的一種體育活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)在我國高校開展時(shí)間不長，但因其集體力與智力于一身，且活動(dòng)范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場所，學(xué)生對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較喜愛。但是，定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對定向運(yùn)動(dòng)的喜愛需求并不相匹配，有的教學(xué)方式甚至制約了定向運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展，對高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革成為一種必然?；诖?，筆者嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)法探尋定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)影響，以期形成有借鑒意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、分層次教學(xué)法與定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此因材施教。這種教學(xué)方法在教育學(xué)者中有一定的共識，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為分層次教學(xué)法有利于使處于各類水平的學(xué)生都能得到一般發(fā)展。分層次教學(xué)的核心是尊重學(xué)生多元化、差異化，目的在于推動(dòng)全體學(xué)生的一般發(fā)展。定向運(yùn)動(dòng)課上的學(xué)生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)策略和考核策略，勢必導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，采用分層次教學(xué)法，積極進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗(yàn)，更為推動(dòng)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。二、研究對象與方法1.研究對象選擇某高校大一選修定向運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生作為研究對象。2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法主要是筆者查閱定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)以及分層次教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供文獻(xiàn)支撐；（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要是選擇2個(gè)定向運(yùn)動(dòng)選修班，每個(gè)班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個(gè)小組：實(shí)驗(yàn)A、實(shí)驗(yàn)B以及對照C，每個(gè)小組30讓人，實(shí)驗(yàn)前對3個(gè)小組的12分鐘跑以及視圖能力進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)A組采用學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)驗(yàn)B組采用學(xué)生層次，對照C組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對3個(gè)小組再次進(jìn)行12分鐘跑及識圖能力測試，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對比，以探尋分層次教學(xué)的效果。三、研究結(jié)果與分析1.實(shí)驗(yàn)前各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前對3個(gè)小組12分鐘跑及識圖能力進(jìn)行了測試，其中試圖能力主要采用對照統(tǒng)一地圖回答10個(gè)問題的方式進(jìn)行，答對一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計(jì)完成時(shí)間作為識圖能力情況。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個(gè)小組不存在顯著性差異；識圖能力測試可以看出3個(gè)小組時(shí)間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時(shí)間段人數(shù)差異不大，在識圖能力方面3個(gè)小組也不存在顯著性差異。2.實(shí)驗(yàn)后各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)A組在對按照學(xué)生體能以及識圖能力進(jìn)一步進(jìn)行分層，并按照學(xué)生層次選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行分層目標(biāo)修訂，以便于學(xué)生不斷進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)B組按照實(shí)驗(yàn)A組對學(xué)生進(jìn)行分層，但是教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行分層；對照C組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在為期32學(xué)時(shí)的授課后，筆者再次對3個(gè)小組的12分鐘跑以及識圖能力進(jìn)行測驗(yàn)，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組體能進(jìn)步程度要優(yōu)于對照組，且實(shí)驗(yàn)A組在一定程度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，這說明充分進(jìn)行分層次教學(xué)的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組回答問題的時(shí)間縮短人數(shù)要多于對照組，且實(shí)驗(yàn)A組情況優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，同樣反映進(jìn)行深度分層次教學(xué)要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。3.討論分析通過對比實(shí)驗(yàn)可以看出，分層次教學(xué)在教學(xué)效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且針對學(xué)生、內(nèi)容分層教學(xué)要優(yōu)于單一針對學(xué)生分層。這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有差異狀況進(jìn)行因地制宜教學(xué)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過一定努力完成特定的目標(biāo)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的目標(biāo)，那容易使許多學(xué)生通過努力也無法短時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，充分考慮學(xué)生分層，并采用合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論分層次教學(xué)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一方面，有利于提高學(xué)生的體能；另一方面，對學(xué)生識圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分層次教學(xué)突出了學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生能夠通過努力完成設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對定向運(yùn)動(dòng)課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學(xué)效果。一、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的講授思路，降低學(xué)習(xí)難度思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識點(diǎn)，使學(xué)生的思路按照主線和知識點(diǎn)去展開。譬如我在教《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的講課思路：“演示實(shí)驗(yàn)不同物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動(dòng)的離子的濃度不同電解質(zhì)的電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，具有化學(xué)鍵的類型不同?！弊プ∵@個(gè)中心主線，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生感到思路清晰明了，一堂課下來，學(xué)生接受知識普遍有一種水到渠成的感覺。二、通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的魅力所在。新奇有趣的實(shí)驗(yàn)場景能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)在教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：①鈉為什么浮在水面上？②為什么熔成小球并向四周游動(dòng)？③為什么有嘶嘶的聲音？④水溶液滴加酚酞為什么會(huì)變紅？當(dāng)學(xué)生全面了解金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識后，可以先做“鐵與硫酸銅”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后讓學(xué)生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來，之后補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，這種由知識的實(shí)際應(yīng)用提出的問題，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。三、組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性新課標(biāo)明確提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能是單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)具有重要作用，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧是整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。如在教學(xué)過程中，組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。為了不是個(gè)別人借用知識，小組必須明確分工，明確每個(gè)人的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)展示自己的作品或搜集的材料。這是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程。包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流、商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。四、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，但化學(xué)原理和計(jì)算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而且通過這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的?？傊?，這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計(jì)算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。再如，化學(xué)游戲法。初中階段，元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書寫既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，除了課堂上注意講解記憶方法，反復(fù)練習(xí)以外，采取游戲法，可使學(xué)生在娛樂中掌握知識，突破難點(diǎn)。比如，在開始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時(shí)，對于學(xué)生來說是比較困難的，可以說還不如英語單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學(xué)生反復(fù)書寫的方式，學(xué)生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法，隨著時(shí)快、時(shí)慢咚咚的鼓聲，學(xué)生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學(xué)生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號（或原子團(tuán)）和化合價(jià)，在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯(cuò)了，表演一個(gè)小節(jié)目。學(xué)生對比賽游戲很感興趣，課下積極準(zhǔn)備，同學(xué)間互相提問，通過游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握化學(xué)式的書寫方法?？傊瑸榱耸箤W(xué)生能更好地掌握知識，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠鞏固下來。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)成績的提高也就是很自然的了。保安培訓(xùn)保安人員應(yīng)知法律法規(guī)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部1保安員應(yīng)知法律法規(guī)知識2017年12月保安員應(yīng)知法律法規(guī)知識2保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件3保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件4保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件5保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件61廣義的法廣義的法是指國家制定或認(rèn)可并由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的各種行為規(guī)范的總和?！粲形鍌€(gè)基本特征?！?1)是調(diào)整人們行為的一種行為規(guī)范;◆(2)是由國家制定或認(rèn)可的規(guī)范◆(3)是以囯家強(qiáng)制力保證實(shí)施的規(guī)范;◆(4)是規(guī)定權(quán)利義務(wù)的規(guī)范◆(5)是對社會(huì)具有普遍約束力的規(guī)范1廣義的法72.狹義的法狹義的法是指擁有立法權(quán)的國家機(jī)關(guān)依照立法程序制定和頒布的規(guī)范性文件,即法律法律是由國家制定或認(rèn)可的,是由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的,是對全體社會(huì)成員具有普遍約束力的行為規(guī)則。2.狹義的法83.我國的法律體系◆我囯法律體系分為法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)三個(gè)層次。我國建國以來一共頒布過892部法律其中現(xiàn)行有效的是243部根據(jù)這些法律的調(diào)整范圍不同,我國現(xiàn)行法律可以分為九大部門法:憲法、行政法、民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、自然資源與環(huán)境保護(hù)法、刑法、訴訟法。3.我國的法律體系94.權(quán)利和義務(wù)有什么不同◆法治界碑:公權(quán)力,法無授權(quán)不得為。私權(quán),法無禁止皆可為。法律通過授予權(quán)力,賦予義務(wù)來調(diào)整法律主體行為,因此法律規(guī)范可以分為授權(quán)性義務(wù)性、禁止性三種參授權(quán)性:有∴.的自由、可以、有權(quán)◆義務(wù)性:有.的義務(wù)、應(yīng)當(dāng)、必須禁止性:不得、嚴(yán)禁、不能4.權(quán)利和義務(wù)有什么不同10

法者,定分止?fàn)幰?。古代法家商鞅一兔?百人逐之,非以兔可以百也由名分為定也。失賣兔者滿市,而盜不取,由名分已定也

法者,定分止?fàn)幰病９糯疑眺?1保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件12保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件13保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件14保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件15保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件16保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件17保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件18保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件19保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件20保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件21保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件22保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件23保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件24保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件25保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件26保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件27保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件28保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件29保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件30保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件31保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件32保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件33保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件34保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件35保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件36保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件37保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件38謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?9保安培訓(xùn)保安人員應(yīng)知法律法規(guī)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓保安培訓(xùn)保安人員應(yīng)知法律法規(guī)保安培訓(xùn)保安人員應(yīng)知法律法規(guī)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓保安員應(yīng)知法律法規(guī)知識2017年12月安保人員的行為容易導(dǎo)致違法犯罪的主要表現(xiàn)(1)充當(dāng)個(gè)別老板的打手或保鏢,干擾或公然阻擾執(zhí)法機(jī)關(guān)正常的執(zhí)法活動(dòng)。(②)私設(shè)公堂、大搞刑訊逼供、非法拘禁他人(3)動(dòng)不動(dòng)大打出手亂傷無辜(4)內(nèi)外勾結(jié),監(jiān)守自盜(5)非法查扣證件、罰沒財(cái)產(chǎn)◆(6)招搖撞騙、敲詐勒索。(⑦)玩忽職守,收受小恩小惠,放縱犯罪分子(8)膽大妄為,強(qiáng)奸婦女,劫財(cái)害命。定向運(yùn)動(dòng)是利用指北針和地圖工具，在最短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定順序目標(biāo)采集的一種體育活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)在我國高校開展時(shí)間不長，但因其集體力與智力于一身，且活動(dòng)范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場所，學(xué)生對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較喜愛。但是，定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對定向運(yùn)動(dòng)的喜愛需求并不相匹配，有的教學(xué)方式甚至制約了定向運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展，對高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革成為一種必然?；诖?，筆者嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)法探尋定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)影響，以期形成有借鑒意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、分層次教學(xué)法與定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此因材施教。這種教學(xué)方法在教育學(xué)者中有一定的共識，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為分層次教學(xué)法有利于使處于各類水平的學(xué)生都能得到一般發(fā)展。分層次教學(xué)的核心是尊重學(xué)生多元化、差異化，目的在于推動(dòng)全體學(xué)生的一般發(fā)展。定向運(yùn)動(dòng)課上的學(xué)生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)策略和考核策略，勢必導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，采用分層次教學(xué)法，積極進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗(yàn)，更為推動(dòng)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。二、研究對象與方法1.研究對象選擇某高校大一選修定向運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生作為研究對象。2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法主要是筆者查閱定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)以及分層次教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供文獻(xiàn)支撐；（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要是選擇2個(gè)定向運(yùn)動(dòng)選修班，每個(gè)班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個(gè)小組：實(shí)驗(yàn)A、實(shí)驗(yàn)B以及對照C，每個(gè)小組30讓人，實(shí)驗(yàn)前對3個(gè)小組的12分鐘跑以及視圖能力進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)A組采用學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)驗(yàn)B組采用學(xué)生層次，對照C組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對3個(gè)小組再次進(jìn)行12分鐘跑及識圖能力測試，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對比，以探尋分層次教學(xué)的效果。三、研究結(jié)果與分析1.實(shí)驗(yàn)前各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前對3個(gè)小組12分鐘跑及識圖能力進(jìn)行了測試，其中試圖能力主要采用對照統(tǒng)一地圖回答10個(gè)問題的方式進(jìn)行，答對一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計(jì)完成時(shí)間作為識圖能力情況。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個(gè)小組不存在顯著性差異；識圖能力測試可以看出3個(gè)小組時(shí)間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時(shí)間段人數(shù)差異不大，在識圖能力方面3個(gè)小組也不存在顯著性差異。2.實(shí)驗(yàn)后各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)A組在對按照學(xué)生體能以及識圖能力進(jìn)一步進(jìn)行分層，并按照學(xué)生層次選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行分層目標(biāo)修訂，以便于學(xué)生不斷進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)B組按照實(shí)驗(yàn)A組對學(xué)生進(jìn)行分層，但是教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行分層；對照C組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在為期32學(xué)時(shí)的授課后，筆者再次對3個(gè)小組的12分鐘跑以及識圖能力進(jìn)行測驗(yàn)，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組體能進(jìn)步程度要優(yōu)于對照組，且實(shí)驗(yàn)A組在一定程度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，這說明充分進(jìn)行分層次教學(xué)的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組回答問題的時(shí)間縮短人數(shù)要多于對照組，且實(shí)驗(yàn)A組情況優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，同樣反映進(jìn)行深度分層次教學(xué)要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。3.討論分析通過對比實(shí)驗(yàn)可以看出，分層次教學(xué)在教學(xué)效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且針對學(xué)生、內(nèi)容分層教學(xué)要優(yōu)于單一針對學(xué)生分層。這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有差異狀況進(jìn)行因地制宜教學(xué)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過一定努力完成特定的目標(biāo)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的目標(biāo)，那容易使許多學(xué)生通過努力也無法短時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，充分考慮學(xué)生分層，并采用合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論分層次教學(xué)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一方面，有利于提高學(xué)生的體能；另一方面，對學(xué)生識圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分層次教學(xué)突出了學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生能夠通過努力完成設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對定向運(yùn)動(dòng)課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學(xué)效果。一、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的講授思路，降低學(xué)習(xí)難度思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識點(diǎn)，使學(xué)生的思路按照主線和知識點(diǎn)去展開。譬如我在教《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的講課思路：“演示實(shí)驗(yàn)不同物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動(dòng)的離子的濃度不同電解質(zhì)的電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，具有化學(xué)鍵的類型不同?！弊プ∵@個(gè)中心主線，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生感到思路清晰明了，一堂課下來，學(xué)生接受知識普遍有一種水到渠成的感覺。二、通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的魅力所在。新奇有趣的實(shí)驗(yàn)場景能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)在教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：①鈉為什么浮在水面上？②為什么熔成小球并向四周游動(dòng)？③為什么有嘶嘶的聲音？④水溶液滴加酚酞為什么會(huì)變紅？當(dāng)學(xué)生全面了解金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識后，可以先做“鐵與硫酸銅”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后讓學(xué)生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來，之后補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，這種由知識的實(shí)際應(yīng)用提出的問題，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。三、組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性新課標(biāo)明確提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能是單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)具有重要作用，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧是整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。如在教學(xué)過程中，組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。為了不是個(gè)別人借用知識，小組必須明確分工，明確每個(gè)人的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)展示自己的作品或搜集的材料。這是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程。包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流、商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。四、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，但化學(xué)原理和計(jì)算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而且通過這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的?？傊@種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計(jì)算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。再如，化學(xué)游戲法。初中階段，元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書寫既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，除了課堂上注意講解記憶方法，反復(fù)練習(xí)以外，采取游戲法，可使學(xué)生在娛樂中掌握知識，突破難點(diǎn)。比如，在開始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時(shí)，對于學(xué)生來說是比較困難的，可以說還不如英語單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學(xué)生反復(fù)書寫的方式，學(xué)生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法，隨著時(shí)快、時(shí)慢咚咚的鼓聲，學(xué)生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學(xué)生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號（或原子團(tuán)）和化合價(jià)，在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯(cuò)了，表演一個(gè)小節(jié)目。學(xué)生對比賽游戲很感興趣，課下積極準(zhǔn)備，同學(xué)間互相提問，通過游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握化學(xué)式的書寫方法。總之，為了使學(xué)生能更好地掌握知識，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠鞏固下來。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)成績的提高也就是很自然的了。保安培訓(xùn)保安人員應(yīng)知法律法規(guī)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部40保安員應(yīng)知法律法規(guī)知識2017年12月保安員應(yīng)知法律法規(guī)知識41保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件42保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件43保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件44保安培訓(xùn)-保安人員應(yīng)知法律法規(guī)課件451廣義的法廣義的法是指國家制定或認(rèn)可并由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的各種行為規(guī)范的總和。◆有五個(gè)基本特征。◆(1)是調(diào)整人們行為的一種行為規(guī)范;◆(2)是由國家制定或認(rèn)可的規(guī)范◆(3)是以囯家強(qiáng)制力保證實(shí)施的規(guī)范;◆(4)是規(guī)定權(quán)利義務(wù)的規(guī)范◆(5)是對社會(huì)具有普遍約束力的規(guī)范1廣