公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話公務(wù)員普通話水平測(cè)試培訓(xùn)(第三講)朗讀說(shuō)話第四模塊:朗讀朗讀的測(cè)試目的朗讀項(xiàng)目主要測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平,在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),重點(diǎn)測(cè)查連讀音變停連、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度。(此項(xiàng)成績(jī)占30%,限時(shí)4分鐘)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑，也是對(duì)先輩探索出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)的傳承與發(fā)展，更是新時(shí)期促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡不充分的一些突出問(wèn)題尚未解決，發(fā)展質(zhì)量和效益還不夠高，創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)。激發(fā)青年大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不僅有助于大學(xué)生確立人生目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)，也有助于促進(jìn)國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)，打造新引擎、形成新動(dòng)力。中國(guó)夢(mèng)對(duì)于青年大學(xué)生的三重現(xiàn)實(shí)意義中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是中華民族共同奮斗的目標(biāo)，也是我們對(duì)未來(lái)發(fā)展的美好展望。黨的十九大報(bào)告指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來(lái)的；是我們這一代的，更是青年一代的?！?018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗，是我們?nèi)松y得的際遇。每個(gè)青年都應(yīng)該珍惜這個(gè)偉大時(shí)代，做新時(shí)代的奮斗者。”對(duì)于青年大學(xué)生而言，中國(guó)夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)意義表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，中國(guó)夢(mèng)是青年大學(xué)生報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)追求。中國(guó)夢(mèng)凝結(jié)著無(wú)數(shù)仁人志士的不懈努力，承載著全體中華兒女的共同向往。青年大學(xué)生是國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)，是改變國(guó)家命運(yùn)的支柱型人才。自五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，無(wú)數(shù)青年大學(xué)生浴血奮斗，在動(dòng)亂的社會(huì)中積極探索富國(guó)強(qiáng)民的道路。新時(shí)代青年大學(xué)生應(yīng)繼承先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，勇敢肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任。第二，中國(guó)夢(mèng)是青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才的理想信念。中國(guó)特色社會(huì)主義是我們黨帶領(lǐng)人民群眾歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才找到的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的正確道路，也是廣大青年應(yīng)該牢固樹(shù)立的人生信念。青年大學(xué)生的成長(zhǎng)成才與中國(guó)夢(mèng)緊密相連，青年大學(xué)生應(yīng)明確個(gè)人成才與民族復(fù)興的內(nèi)在聯(lián)系，將個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)相融合。第三，中國(guó)夢(mèng)是青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)指南。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，越來(lái)越多的青年人投入到創(chuàng)業(yè)浪潮中。追夢(mèng)需要激情和理想，圓夢(mèng)需要奮斗和奉獻(xiàn)。青年大學(xué)生也應(yīng)積極加入大眾創(chuàng)業(yè)的發(fā)展浪潮，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)。青年大學(xué)生有著豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有著打破常規(guī)與約束的勇氣，有著交流合作、共同參與的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是青年大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦的重要舉措，也是青年大學(xué)生發(fā)揮自身價(jià)值的積極探索。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育體系不完善、教學(xué)手段單一等短板青年大學(xué)生構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)，應(yīng)以創(chuàng)新為發(fā)展靈魂，以創(chuàng)業(yè)為實(shí)施途徑，從而為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步、人民安居樂(lè)業(yè)貢獻(xiàn)力量。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。然而，當(dāng)前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)教育依然較為落后，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系不夠健全，缺乏相應(yīng)的配套設(shè)施，難以為青年大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有效幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏完善的教育體系，機(jī)構(gòu)職責(zé)不明確。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)管理任務(wù)應(yīng)由高校的教務(wù)處負(fù)責(zé)，但從目前一些高校的管理現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理不僅由教務(wù)處負(fù)責(zé)，學(xué)生處、公共課管理部、校黨委、校團(tuán)委等機(jī)構(gòu)均有一定的涉及，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)職責(zé)不明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系密切，然而，一些高校管理部門(mén)為降低教學(xué)管理難度，人為割裂創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段單一，缺乏多樣性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過(guò)多元化的教學(xué)方式為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐條件，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步提升。但目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以理論教學(xué)為主，很少為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)。部分高校雖然也通過(guò)引入科研項(xiàng)目、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化器等方式來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，但是從實(shí)踐效果來(lái)看，大學(xué)生在創(chuàng)新性科研項(xiàng)目中發(fā)揮的作用有限，創(chuàng)業(yè)過(guò)程也缺乏必要的支持與引導(dǎo)。缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是單純以經(jīng)濟(jì)效益為先導(dǎo)，但是許多學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中也會(huì)獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化，能夠進(jìn)一步拓寬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金來(lái)源，提升教學(xué)效果，同時(shí)也能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。但目前，不少高校都沒(méi)有建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，由此導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法得到充分彰顯。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校既要進(jìn)行教學(xué)改革，也要強(qiáng)化支持與保障第一，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。高校應(yīng)將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入到專業(yè)教育中，為學(xué)生提供更加有效的理論支持，再結(jié)合必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。高校首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，將提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為專業(yè)教育的核心目標(biāo)。其次，還要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致，以專業(yè)教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。最后，專業(yè)教育還要為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指出具體方向。在社會(huì)分工日益精細(xì)與專業(yè)要求越來(lái)越高的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的把握需要建立在豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上。因此，高校需要通過(guò)更加深入的專業(yè)教學(xué)為學(xué)生指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體方向。第二，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重與社會(huì)發(fā)展方向相契合，有針對(duì)性地培養(yǎng)各方面的創(chuàng)新人才。高?？梢耘c企業(yè)單位展開(kāi)密切合作，為青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化提供必要渠道。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要建立在尊重市場(chǎng)規(guī)律、明晰市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。第三，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的支持和保障。由于青年大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)不足，存在一定的不穩(wěn)定性，“放養(yǎng)式”發(fā)展很容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗。因此，為青年大學(xué)生提供必要的支持與保障是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體情況，為其提供更加科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在促進(jìn)大學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的同時(shí)進(jìn)一步營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。學(xué)校還可以充分利用已有資源，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的物質(zhì)幫助。例如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)等。此外，在青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，政府部門(mén)也可以聯(lián)合學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，并牽頭企業(yè)與高校組建產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的保障。如可以通過(guò)免息貸款為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)免稅優(yōu)惠政策等。此外，企業(yè)也可以為青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)青年大學(xué)生的成長(zhǎng)；社會(huì)團(tuán)體也可利用自身?Y源構(gòu)建創(chuàng)客空間、聯(lián)合辦公等新型企業(yè)運(yùn)行平臺(tái)，降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本。（作者為湖北師范大學(xué)講師）【注：本文系2017年湖北師范大學(xué)文理學(xué)院教研項(xiàng)目“輔導(dǎo)員思想政治工作的著力點(diǎn)――大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ201701）的階段性成果】【一、前言在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，總會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同的學(xué)生。然而面對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這一門(mén)理工科中必修的基礎(chǔ)課程，在一定層度上，采用統(tǒng)一傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)對(duì)提高學(xué)生個(gè)性特色的思維與思考能力增加難度。如此一來(lái)，學(xué)生只會(huì)在簡(jiǎn)單的層面上了解物理中的現(xiàn)象與定律，而不會(huì)獨(dú)立思考。所以，需要重新塑造新的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法――分層次教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，宣揚(yáng)常思考、敢探索的精神。二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀在我國(guó)的高等教育事業(yè)中存在著一種現(xiàn)象：隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，接受高等教育的人數(shù)也隨之增多，最后就迫使高效推行“大眾化教育”方式來(lái)兼顧眾多的學(xué)生，如此一來(lái)，生源的質(zhì)量不斷下降，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)下降，學(xué)生所學(xué)到的所掌握的知識(shí)也會(huì)停留在淺層而不能領(lǐng)略到其中的精髓。隨著生源的擴(kuò)招，學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上往往會(huì)出現(xiàn)“分層”的特點(diǎn)，而且個(gè)體差異程度也被拉大，因此以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式難以兼顧所有學(xué)生，換言之，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不再適用。即使同為物理學(xué)院的學(xué)生，但不同專業(yè)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要求就會(huì)相應(yīng)不同。不同層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握的效率也不同，對(duì)知識(shí)的需求也不盡相同。試想，如果在同一課堂上，教師要兼顧具有高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生并且還要顧及思考能力相對(duì)低的學(xué)生，該為教師如何備課，采取怎樣的教學(xué)方法才最合適？因此針對(duì)學(xué)生“分層”的特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建分層次的大學(xué)物理教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和提高實(shí)驗(yàn)技能。三、分層次教學(xué)的含義由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力存在明顯差異化的原因，分層次教學(xué)就會(huì)針對(duì)不同水平的學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行劃分，并制定相對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，最大限度為學(xué)生提供最為適合他們的學(xué)習(xí)條件。這種教學(xué)方式具有分層遞進(jìn)和彈性化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了孔子“因材施教”的思想，適用于多門(mén)學(xué)科。四、施用分層次教學(xué)方法的目的與作用（一）目的就如上文所提及的，為了尖子生得到更大的進(jìn)步、更好的發(fā)展，為了讓后進(jìn)生不落伍、增強(qiáng)其自信心，為了最大限度地讓學(xué)生能掌握大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的精髓與其中探索的精神。并且大學(xué)物理是基礎(chǔ)學(xué)科，如果不能掌握其中的基本知識(shí)，對(duì)其他相關(guān)的學(xué)科也會(huì)造成一定的影響，那么學(xué)生的發(fā)展就會(huì)得到限制，成績(jī)就會(huì)“上不去”。為了一改以往“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式，根據(jù)不同層次的學(xué)生，遵循“因材施教”的原則來(lái)實(shí)施分層次教學(xué)模式具有一定的必要性。（二）作用在物理學(xué)中存在一條知識(shí)鏈，需要前面的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，層層深入地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。若不能打好前面的基礎(chǔ)，到學(xué)習(xí)后面的知識(shí)的時(shí)候就會(huì)難以消化，然而分層次教學(xué)能很好地解決存在基礎(chǔ)差異化的問(wèn)題。而且讓成績(jī)不一樣的學(xué)生找到對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；采用適合各層次的教學(xué)方法，爭(zhēng)取慢慢縮小不同層次的差距以達(dá)到學(xué)生整體優(yōu)化的教學(xué)目的。五、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的層次確立層次分得好壞與否會(huì)直接影響實(shí)行分層次教學(xué)所取得的成效，所以層次劃分這一步尤為重要，不容有失。高校必須以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從低到高劃分出大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的四個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層、綜合性實(shí)驗(yàn)層、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)層與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)層。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)層次的難度、對(duì)學(xué)生所需要的動(dòng)手實(shí)踐能力和完成課程所需要學(xué)時(shí)都各不相同。按照教學(xué)要求和學(xué)生水平確立好實(shí)驗(yàn)層次之后，就要根據(jù)不同的專業(yè)確定不同的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的方向。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)、教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)層次作為培訓(xùn)要求。當(dāng)學(xué)生達(dá)到本實(shí)驗(yàn)層次的要求后，學(xué)生可自主選擇是否進(jìn)行深一層次的物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（二）推行分層次教學(xué)的具體方式1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層次是由原來(lái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式下開(kāi)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)演變而來(lái)。對(duì)于這一層次的物理實(shí)驗(yàn)，與大學(xué)物理的理論課程具有緊密的聯(lián)系，可謂息息相關(guān)，但是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與處理問(wèn)題的要求不高，適合大部分的學(xué)生而不會(huì)給予較多的學(xué)習(xí)壓力。該實(shí)驗(yàn)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只要是讓學(xué)生親自驗(yàn)證大學(xué)物理的理論知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解并掌握鞏固。建立這一實(shí)驗(yàn)層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α６虒W(xué)方法依然是以往大眾化的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)前由老師講解實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的步驟以及儀器的使用方法，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)并分析最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.綜合性實(shí)驗(yàn)層綜合性實(shí)驗(yàn)層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層次的一個(gè)延伸，對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立思考能力的要求相對(duì)提高了，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和更深入地對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法進(jìn)行理解。該層次的實(shí)驗(yàn)有：聲波測(cè)距、電子荷質(zhì)比測(cè)量、多媒體光纖傳導(dǎo)、高溫超導(dǎo)、壓力傳感器等。因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)層次老師不會(huì)過(guò)多地干預(yù)，主要是學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所在時(shí)間上存在一定程度的不確定性。所以物理教學(xué)網(wǎng)站上應(yīng)開(kāi)設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的預(yù)約時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由的實(shí)驗(yàn)預(yù)約。3.設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)層設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)層次的主要培養(yǎng)目的是進(jìn)一步拔尖學(xué)生的動(dòng)手能力，是為想在物理實(shí)驗(yàn)中更進(jìn)一步研究的學(xué)生而建立的。在一層次中，老師不再對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行解釋，只是提出實(shí)驗(yàn)的期望目的，并列出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和可供選擇的研究課題，要求學(xué)生選擇課題后自行想出一個(gè)可行方案再交由任課老師審核。只有方案被審核通過(guò)后方能進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。4.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)層開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)顧名思義是以開(kāi)放的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)行全方位開(kāi)放，是一種高度具有個(gè)性化的教學(xué)模式，力求滿足學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。研究的課題是學(xué)生針對(duì)自己個(gè)人興趣愛(ài)好和專業(yè)特點(diǎn)而自擬，同樣實(shí)驗(yàn)的方案需要不斷修改直至通過(guò)老師的審批后才能開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并且全部實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成。結(jié)束語(yǔ)分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確存在許多的優(yōu)勢(shì)，但是凡事具有雙面性，分層次的教學(xué)也有弊端。優(yōu)在本教學(xué)模式以學(xué)生為本，使尖子生更出類拔萃，使后進(jìn)生學(xué)有所得，兩全其美；弊在教學(xué)成本增加，由于實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間自由，使得管理的難度加大。因此，需要對(duì)此教育模式進(jìn)行研究，探索出最優(yōu)的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，全方位提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。公務(wù)員普通話水平(1公務(wù)員普通話水平測(cè)試培訓(xùn)(第三講)朗讀說(shuō)話公務(wù)員普通話水平測(cè)試培訓(xùn)2第四模塊:朗讀朗讀的測(cè)試目的朗讀項(xiàng)目主要測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平,在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),重點(diǎn)測(cè)查連讀音變停連、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度。(此項(xiàng)成績(jī)占30%,限時(shí)4分鐘)第四模塊:朗讀3公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件4“兒化韻”未讀作兒化或讀錯(cuò)例如:味兒樹(shù)葉兒趕趟兒份兒頭兒(5號(hào))陣兒一會(huì)兒銀條兒雪球兒雪末兒(10號(hào))④不”未變調(diào)或變錯(cuò)例如圈兒又一圈兒一寸光陰一寸金(14號(hào))不知道不會(huì)說(shuō)不懂得不厭其煩(19號(hào))⑤語(yǔ)氣詞“啊”未音變或變錯(cuò)例如:唱啊唱(2號(hào))小心啊(20號(hào))“兒化韻”未讀作兒化或讀錯(cuò)52、聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷(視程度扣0.5、1分)受閩南方言的影響,有的閩南人說(shuō)普通話時(shí),還不同程度地存在這樣一些語(yǔ)音現(xiàn)象舌面音發(fā)成尖音;平舌音靠后,翹舌音偏前;舌面后元音o、e、u發(fā)不到位;發(fā)撮口呼韻母口形攏不圓,有些復(fù)韻母的發(fā)音動(dòng)程不明顯,前后鼻韻母讀得不前不后復(fù)韻母或鼻韻母的歸音不到位。這些語(yǔ)音缺陷的存在使朗讀、說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出濃厚的方音色彩,因此,要注意克服系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷2、聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷(視程度扣0.563、語(yǔ)調(diào)偏誤(視程度扣0.5分、1分、2分)語(yǔ)調(diào)的概念是:“人們?cè)谡Z(yǔ)流中用抑揚(yáng)頓挫和其他語(yǔ)音變化來(lái)幫助表達(dá)思想感情的語(yǔ)音形式,就是語(yǔ)調(diào)?！?林燾、王理嘉《語(yǔ)音學(xué)教程》)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(1665)對(duì)語(yǔ)調(diào)的注釋:“說(shuō)話的腔調(diào),就是一句話里語(yǔ)音高低輕重快慢的配置,表示一定的語(yǔ)氣和情感。”3、語(yǔ)調(diào)偏誤(視程度扣0.5分、1分、2分)7①聲調(diào)(字調(diào))的方言色彩例:我是河南人地球人都知道東北小橋走進(jìn)我的夢(mèng)中——莆仙我回來(lái)—福州由于調(diào)形的變化,顯示了各地的方言語(yǔ)調(diào),故要讀準(zhǔn)普通話四聲。⑦未能掌握普通話詞語(yǔ)的輕重音格式(語(yǔ)感不好)輕聲詞讀作中重如:作品8號(hào)輕聲詞24個(gè)讀作中重助詞讀作中重,均呈現(xiàn)方言色彩①聲調(diào)(字調(diào))的方言色彩8b、非輕聲詞讀作輕聲如:世界、制作、大陸、表演、花生魚(yú)頭等作品22號(hào):“沒(méi)有一片綠葉,沒(méi)有一縷炊煙,沒(méi)有一粒泥土,沒(méi)有一絲花香,只有水的世界云的海洋。”“綠葉,炊煙、泥土、花香”為中重格式,如讀成重中格式就呈現(xiàn)出方音語(yǔ)調(diào)。(故作抑揚(yáng)頓挫)然而強(qiáng)調(diào)的除外,如:“深秋到了香山,找不到片綠葉?！熬G”重③邏輯重音的錯(cuò)誤例:作品5號(hào):“那歡樂(lè)的叫喊聲,把樹(shù)枝上的雪都震落下來(lái)?！敝匾魬?yīng)放在“震落”,與“叫聲”呼應(yīng),如放在“都”字上就是犯邏輯重音的錯(cuò)誤。b、非輕聲詞讀作輕聲9④句調(diào)(語(yǔ)句音高的高低升降曲折等變化)不當(dāng)普通話主要有四種句調(diào):降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲折調(diào)a、陳述句的句調(diào)一般是句末下降的,上揚(yáng)就不對(duì)今天的節(jié)目就到這里了,再見(jiàn)!”(港臺(tái)腔,上揚(yáng)b、疑問(wèn)句的句調(diào)一般是句末上揚(yáng)的,下降就不對(duì)“許是累了?還是發(fā)現(xiàn)了新大陸?”(作品2號(hào))、對(duì)句子中某些音節(jié),特別的加重、加高或延長(zhǎng)形成一種升降曲折的調(diào)子。曲折調(diào)讀成平調(diào)也不對(duì)水手?jǐn)f它它不走,抓它,它乖乖地落在掌心。”作品2號(hào))④句調(diào)(語(yǔ)句音高的高低升降曲折等變化)不當(dāng)104、停連不當(dāng)(視程度扣0.5分、1分、2分)①把句子讀破(引起歧義)“每天,把分到的一塑料/筒淡水勻給它喝……”(作品2號(hào))人們愛(ài)不釋手,戀戀不舍地想/把她帶到異鄉(xiāng)”(作品2號(hào))②把句子讀碎“蜚聲于世的悉尼/歌劇院,坐落在/澳大利亞/著名/港口城市/悉尼/三面環(huán)海的/貝尼朗岬角上?！?作品22號(hào))4、停連不當(dāng)(視程度扣0.5分、1分、2分)11公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件12公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件13公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件14公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件15公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件16公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件17公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件18公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件19公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件20公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件21公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件2231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里2361、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話公務(wù)員普通話水平測(cè)試培訓(xùn)(第三講)朗讀說(shuō)話第四模塊:朗讀朗讀的測(cè)試目的朗讀項(xiàng)目主要測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平,在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),重點(diǎn)測(cè)查連讀音變停連、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度。(此項(xiàng)成績(jī)占30%,限時(shí)4分鐘)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑，也是對(duì)先輩探索出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)的傳承與發(fā)展，更是新時(shí)期促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡不充分的一些突出問(wèn)題尚未解決，發(fā)展質(zhì)量和效益還不夠高，創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)。激發(fā)青年大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不僅有助于大學(xué)生確立人生目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)，也有助于促進(jìn)國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)，打造新引擎、形成新動(dòng)力。中國(guó)夢(mèng)對(duì)于青年大學(xué)生的三重現(xiàn)實(shí)意義中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是中華民族共同奮斗的目標(biāo)，也是我們對(duì)未來(lái)發(fā)展的美好展望。黨的十九大報(bào)告指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來(lái)的；是我們這一代的，更是青年一代的。”2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗，是我們?nèi)松y得的際遇。每個(gè)青年都應(yīng)該珍惜這個(gè)偉大時(shí)代，做新時(shí)代的奮斗者?！睂?duì)于青年大學(xué)生而言，中國(guó)夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)意義表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，中國(guó)夢(mèng)是青年大學(xué)生報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)追求。中國(guó)夢(mèng)凝結(jié)著無(wú)數(shù)仁人志士的不懈努力，承載著全體中華兒女的共同向往。青年大學(xué)生是國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)，是改變國(guó)家命運(yùn)的支柱型人才。自五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，無(wú)數(shù)青年大學(xué)生浴血奮斗，在動(dòng)亂的社會(huì)中積極探索富國(guó)強(qiáng)民的道路。新時(shí)代青年大學(xué)生應(yīng)繼承先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，勇敢肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任。第二，中國(guó)夢(mèng)是青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才的理想信念。中國(guó)特色社會(huì)主義是我們黨帶領(lǐng)人民群眾歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才找到的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的正確道路，也是廣大青年應(yīng)該牢固樹(shù)立的人生信念。青年大學(xué)生的成長(zhǎng)成才與中國(guó)夢(mèng)緊密相連，青年大學(xué)生應(yīng)明確個(gè)人成才與民族復(fù)興的內(nèi)在聯(lián)系，將個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)相融合。第三，中國(guó)夢(mèng)是青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)指南。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，越來(lái)越多的青年人投入到創(chuàng)業(yè)浪潮中。追夢(mèng)需要激情和理想，圓夢(mèng)需要奮斗和奉獻(xiàn)。青年大學(xué)生也應(yīng)積極加入大眾創(chuàng)業(yè)的發(fā)展浪潮，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)。青年大學(xué)生有著豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有著打破常規(guī)與約束的勇氣，有著交流合作、共同參與的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是青年大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦的重要舉措，也是青年大學(xué)生發(fā)揮自身價(jià)值的積極探索。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育體系不完善、教學(xué)手段單一等短板青年大學(xué)生構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)，應(yīng)以創(chuàng)新為發(fā)展靈魂，以創(chuàng)業(yè)為實(shí)施途徑，從而為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步、人民安居樂(lè)業(yè)貢獻(xiàn)力量。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。然而，當(dāng)前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)教育依然較為落后，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系不夠健全，缺乏相應(yīng)的配套設(shè)施，難以為青年大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有效幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏完善的教育體系，機(jī)構(gòu)職責(zé)不明確。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)管理任務(wù)應(yīng)由高校的教務(wù)處負(fù)責(zé)，但從目前一些高校的管理現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理不僅由教務(wù)處負(fù)責(zé)，學(xué)生處、公共課管理部、校黨委、校團(tuán)委等機(jī)構(gòu)均有一定的涉及，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)職責(zé)不明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系密切，然而，一些高校管理部門(mén)為降低教學(xué)管理難度，人為割裂創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段單一，缺乏多樣性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過(guò)多元化的教學(xué)方式為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐條件，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步提升。但目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以理論教學(xué)為主，很少為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)。部分高校雖然也通過(guò)引入科研項(xiàng)目、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化器等方式來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，但是從實(shí)踐效果來(lái)看，大學(xué)生在創(chuàng)新性科研項(xiàng)目中發(fā)揮的作用有限，創(chuàng)業(yè)過(guò)程也缺乏必要的支持與引導(dǎo)。缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是單純以經(jīng)濟(jì)效益為先導(dǎo)，但是許多學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中也會(huì)獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化，能夠進(jìn)一步拓寬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金來(lái)源，提升教學(xué)效果，同時(shí)也能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。但目前，不少高校都沒(méi)有建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，由此導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法得到充分彰顯。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校既要進(jìn)行教學(xué)改革，也要強(qiáng)化支持與保障第一，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。高校應(yīng)將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入到專業(yè)教育中，為學(xué)生提供更加有效的理論支持，再結(jié)合必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。高校首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，將提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為專業(yè)教育的核心目標(biāo)。其次，還要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致，以專業(yè)教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。最后，專業(yè)教育還要為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指出具體方向。在社會(huì)分工日益精細(xì)與專業(yè)要求越來(lái)越高的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的把握需要建立在豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上。因此，高校需要通過(guò)更加深入的專業(yè)教學(xué)為學(xué)生指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體方向。第二，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重與社會(huì)發(fā)展方向相契合，有針對(duì)性地培養(yǎng)各方面的創(chuàng)新人才。高?？梢耘c企業(yè)單位展開(kāi)密切合作，為青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化提供必要渠道。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要建立在尊重市場(chǎng)規(guī)律、明晰市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。第三，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的支持和保障。由于青年大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)不足，存在一定的不穩(wěn)定性，“放養(yǎng)式”發(fā)展很容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗。因此，為青年大學(xué)生提供必要的支持與保障是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體情況，為其提供更加科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在促進(jìn)大學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的同時(shí)進(jìn)一步營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。學(xué)校還可以充分利用已有資源，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的物質(zhì)幫助。例如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)等。此外，在青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，政府部門(mén)也可以聯(lián)合學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，并牽頭企業(yè)與高校組建產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的保障。如可以通過(guò)免息貸款為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)免稅優(yōu)惠政策等。此外，企業(yè)也可以為青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)青年大學(xué)生的成長(zhǎng)；社會(huì)團(tuán)體也可利用自身?Y源構(gòu)建創(chuàng)客空間、聯(lián)合辦公等新型企業(yè)運(yùn)行平臺(tái)，降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本。（作者為湖北師范大學(xué)講師）【注：本文系2017年湖北師范大學(xué)文理學(xué)院教研項(xiàng)目“輔導(dǎo)員思想政治工作的著力點(diǎn)――大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ201701）的階段性成果】【一、前言在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，總會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同的學(xué)生。然而面對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這一門(mén)理工科中必修的基礎(chǔ)課程，在一定層度上，采用統(tǒng)一傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)對(duì)提高學(xué)生個(gè)性特色的思維與思考能力增加難度。如此一來(lái)，學(xué)生只會(huì)在簡(jiǎn)單的層面上了解物理中的現(xiàn)象與定律，而不會(huì)獨(dú)立思考。所以，需要重新塑造新的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法――分層次教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，宣揚(yáng)常思考、敢探索的精神。二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀在我國(guó)的高等教育事業(yè)中存在著一種現(xiàn)象：隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，接受高等教育的人數(shù)也隨之增多，最后就迫使高效推行“大眾化教育”方式來(lái)兼顧眾多的學(xué)生，如此一來(lái)，生源的質(zhì)量不斷下降，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)下降，學(xué)生所學(xué)到的所掌握的知識(shí)也會(huì)停留在淺層而不能領(lǐng)略到其中的精髓。隨著生源的擴(kuò)招，學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上往往會(huì)出現(xiàn)“分層”的特點(diǎn)，而且個(gè)體差異程度也被拉大，因此以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式難以兼顧所有學(xué)生，換言之，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不再適用。即使同為物理學(xué)院的學(xué)生，但不同專業(yè)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要求就會(huì)相應(yīng)不同。不同層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握的效率也不同，對(duì)知識(shí)的需求也不盡相同。試想，如果在同一課堂上，教師要兼顧具有高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生并且還要顧及思考能力相對(duì)低的學(xué)生，該為教師如何備課，采取怎樣的教學(xué)方法才最合適？因此針對(duì)學(xué)生“分層”的特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建分層次的大學(xué)物理教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和提高實(shí)驗(yàn)技能。三、分層次教學(xué)的含義由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力存在明顯差異化的原因，分層次教學(xué)就會(huì)針對(duì)不同水平的學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行劃分，并制定相對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，最大限度為學(xué)生提供最為適合他們的學(xué)習(xí)條件。這種教學(xué)方式具有分層遞進(jìn)和彈性化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了孔子“因材施教”的思想，適用于多門(mén)學(xué)科。四、施用分層次教學(xué)方法的目的與作用（一）目的就如上文所提及的，為了尖子生得到更大的進(jìn)步、更好的發(fā)展，為了讓后進(jìn)生不落伍、增強(qiáng)其自信心，為了最大限度地讓學(xué)生能掌握大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的精髓與其中探索的精神。并且大學(xué)物理是基礎(chǔ)學(xué)科，如果不能掌握其中的基本知識(shí)，對(duì)其他相關(guān)的學(xué)科也會(huì)造成一定的影響，那么學(xué)生的發(fā)展就會(huì)得到限制，成績(jī)就會(huì)“上不去”。為了一改以往“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式，根據(jù)不同層次的學(xué)生，遵循“因材施教”的原則來(lái)實(shí)施分層次教學(xué)模式具有一定的必要性。（二）作用在物理學(xué)中存在一條知識(shí)鏈，需要前面的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，層層深入地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。若不能打好前面的基礎(chǔ)，到學(xué)習(xí)后面的知識(shí)的時(shí)候就會(huì)難以消化，然而分層次教學(xué)能很好地解決存在基礎(chǔ)差異化的問(wèn)題。而且讓成績(jī)不一樣的學(xué)生找到對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；采用適合各層次的教學(xué)方法，爭(zhēng)取慢慢縮小不同層次的差距以達(dá)到學(xué)生整體優(yōu)化的教學(xué)目的。五、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的層次確立層次分得好壞與否會(huì)直接影響實(shí)行分層次教學(xué)所取得的成效，所以層次劃分這一步尤為重要，不容有失。高校必須以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從低到高劃分出大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的四個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層、綜合性實(shí)驗(yàn)層、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)層與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)層。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)層次的難度、對(duì)學(xué)生所需要的動(dòng)手實(shí)踐能力和完成課程所需要學(xué)時(shí)都各不相同。按照教學(xué)要求和學(xué)生水平確立好實(shí)驗(yàn)層次之后，就要根據(jù)不同的專業(yè)確定不同的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的方向。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)、教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)層次作為培訓(xùn)要求。當(dāng)學(xué)生達(dá)到本實(shí)驗(yàn)層次的要求后，學(xué)生可自主選擇是否進(jìn)行深一層次的物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（二）推行分層次教學(xué)的具體方式1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層次是由原來(lái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式下開(kāi)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)演變而來(lái)。對(duì)于這一層次的物理實(shí)驗(yàn)，與大學(xué)物理的理論課程具有緊密的聯(lián)系，可謂息息相關(guān)，但是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與處理問(wèn)題的要求不高，適合大部分的學(xué)生而不會(huì)給予較多的學(xué)習(xí)壓力。該實(shí)驗(yàn)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只要是讓學(xué)生親自驗(yàn)證大學(xué)物理的理論知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解并掌握鞏固。建立這一實(shí)驗(yàn)層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。而教學(xué)方法依然是以往大眾化的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)前由老師講解實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的步驟以及儀器的使用方法，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)并分析最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.綜合性實(shí)驗(yàn)層綜合性實(shí)驗(yàn)層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層次的一個(gè)延伸，對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立思考能力的要求相對(duì)提高了，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和更深入地對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法進(jìn)行理解。該層次的實(shí)驗(yàn)有：聲波測(cè)距、電子荷質(zhì)比測(cè)量、多媒體光纖傳導(dǎo)、高溫超導(dǎo)、壓力傳感器等。因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)層次老師不會(huì)過(guò)多地干預(yù)，主要是學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所在時(shí)間上存在一定程度的不確定性。所以物理教學(xué)網(wǎng)站上應(yīng)開(kāi)設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的預(yù)約時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由的實(shí)驗(yàn)預(yù)約。3.設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)層設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)層次的主要培養(yǎng)目的是進(jìn)一步拔尖學(xué)生的動(dòng)手能力，是為想在物理實(shí)驗(yàn)中更進(jìn)一步研究的學(xué)生而建立的。在一層次中，老師不再對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行解釋，只是提出實(shí)驗(yàn)的期望目的，并列出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和可供選擇的研究課題，要求學(xué)生選擇課題后自行想出一個(gè)可行方案再交由任課老師審核。只有方案被審核通過(guò)后方能進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。4.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)層開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)顧名思義是以開(kāi)放的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)行全方位開(kāi)放，是一種高度具有個(gè)性化的教學(xué)模式，力求滿足學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。研究的課題是學(xué)生針對(duì)自己個(gè)人興趣愛(ài)好和專業(yè)特點(diǎn)而自擬，同樣實(shí)驗(yàn)的方案需要不斷修改直至通過(guò)老師的審批后才能開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并且全部實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成。結(jié)束語(yǔ)分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確存在許多的優(yōu)勢(shì)，但是凡事具有雙面性，分層次的教學(xué)也有弊端。優(yōu)在本教學(xué)模式以學(xué)生為本，使尖子生更出類拔萃，使后進(jìn)生學(xué)有所得，兩全其美；弊在教學(xué)成本增加，由于實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間自由，使得管理的難度加大。因此，需要對(duì)此教育模式進(jìn)行研究，探索出最優(yōu)的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，全方位提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。公務(wù)員普通話水平(24公務(wù)員普通話水平測(cè)試培訓(xùn)(第三講)朗讀說(shuō)話公務(wù)員普通話水平測(cè)試培訓(xùn)25第四模塊:朗讀朗讀的測(cè)試目的朗讀項(xiàng)目主要測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平,在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),重點(diǎn)測(cè)查連讀音變停連、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度。(此項(xiàng)成績(jī)占30%,限時(shí)4分鐘)第四模塊:朗讀26公務(wù)員普通話水平(第三講)朗讀說(shuō)話課件27“兒化韻”未讀作兒化或讀錯(cuò)例如:味兒樹(shù)葉兒趕趟兒份兒頭兒(5號(hào))陣兒一會(huì)兒銀條兒雪球兒雪末兒(10號(hào))④不”未變調(diào)或變錯(cuò)例如圈兒又一圈兒一寸光陰一寸金(14號(hào))不知道不會(huì)說(shuō)不懂得不厭其煩(19號(hào))⑤語(yǔ)氣詞“啊”未音變或變錯(cuò)例如:唱啊唱(2號(hào))小心啊(20號(hào))“兒化韻”未讀作兒化或讀錯(cuò)282、聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷(視程度扣0.5、1分)受閩南方言的影響,有的閩南人說(shuō)普通話時(shí),還不同程度地存在這樣一些語(yǔ)音現(xiàn)象舌面音發(fā)成尖音;平舌音靠后,翹舌音偏前;舌面后元音o、e、u發(fā)不到位;發(fā)撮口呼韻母口形攏不圓,有些復(fù)韻母的發(fā)音動(dòng)程不明