基于上下文推薦系統(tǒng)課件

基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)簡介目錄)·時間上下文信息地點上下文信息化學是一門內(nèi)容廣泛、具有趣味性的實驗性學科。在化學教學過程中，要注重課堂的有效性，提高學生的學習效率。有效的課堂教學，是指教學過程最優(yōu)化、教學方法科學化、教學效果最大化。本文研究初三化學課堂教學的有效性。一、增加初三化學教學過程的趣味性對于化學這門學科而言，其學習過程往往枯燥無味，如果學生在學習中碰到困難，就非常容易放棄。因此，教師應該增加化學教學過程的趣味性，提高學生的學習興趣。首先，教師應該在教學過程中留些時間為學生進行有趣的講解。在講解教材正文之前，教師要生動有趣地對課程緒論及重點內(nèi)容進行概括性講解，讓學生大致了解相關(guān)內(nèi)容。比如，在講授人教版九年級化學“碳和碳的氧化物”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以講述生活中存在的碳單質(zhì)，讓學生對碳有一個比較形象的認識，促進學生的理解，也可以通過“鉆石恒久遠，一顆永流傳”這一廣告語，形象地解釋碳單質(zhì)所具有的物理性質(zhì)。其次，教師應該對化學課堂小實驗進行充分利用，通過化學實驗增加學生的化學學習興趣。部分實驗條件比較差的學校，則可以采取教師演示、學生輔助的方法，讓所有學生領(lǐng)略到化學的魅力，增加課堂教學過程的趣味性。這樣，學生就會主動投入到化學學習中。二、通過化學實驗加深學生的理解化學實驗是化學課程的重要組成部分，對化學知識的學習與理解具有重要的輔助作用。同時，實驗現(xiàn)象也是化學考試中的重點內(nèi)容。教師利用化學實驗，能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容非常直觀地展示出來，讓教材上靜態(tài)的實驗項目變得十分真實，以此加深學生對教材內(nèi)容的理解，同時能夠顯著增強學生的實踐操作能力。通過仔細觀察所做的化學實驗，學生可以更好地了解實驗過程中相關(guān)物質(zhì)發(fā)生的變化。因此，教師開展化學教學時，要多利用化學實驗加深學生對相關(guān)化學內(nèi)容的理解，提高學生的綜合能力。比如，教師在講授人教版九年級化學“金屬的化學性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，可以采取化學實驗的方式，促進學生進一步理解教材上的內(nèi)容。金屬化學性質(zhì)方面的實驗，主要包含置換反應、氧化反應，這些都是學生應該重點了解的化學反應。教師可以演示鋁碰到硫酸銅溶液之后產(chǎn)生的反應，學生通過實驗，能夠親眼看到反應中置換出來的銅，同時觀察到溶液出現(xiàn)的顏色變化現(xiàn)象。這樣，學生對該反應過程會有一個深刻的印象，促進其深入理解該化學反應。三、不斷擴展教學空間在教學條件允許的情況下，教師可以把化學教學場所由封閉的教室合理延伸至室外，擺脫教室的束縛。教師可以將那些教室里實施效果不好以及很難實施的教學內(nèi)容全部放到室外，讓學生邊做邊學，有較大的興趣融入到體驗式學習過程之中。除此之外，有條件的學校還可以針對初三化學教學構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，給在線答疑、在線測試提供一個公開公正的平臺，增進學生與化學教師的溝通，提高互動頻率。比如，教師在講授人教版九年級化學“排水法集氣”基本原理與相關(guān)操作要點時，學生僅憑教師的講解一般很難弄清相關(guān)問題。因此，教師可以讓學生在家里準備一塊塑料片、半盆清水、橡皮管以及一只玻璃杯，自行進行該項操作，掌握其中的原理，獲得實踐體驗，使學生感受到學習的快樂，達到寓教于樂的目的，顯著改善教學效果。四、通過化學故事設(shè)置生動情境生活中的故事一般具有引人入勝、妙趣橫生等顯著特點，這種藝術(shù)形式，能被各個年齡階段的人接受。因此，在化學教學過程中，教師可以對化學學科所涉及的故事進行充分挖掘，通過故事激發(fā)學生自身求知欲，增強學生的想象力及思維能力，使其全身心參與教學活動。所以，利用化學故事合理創(chuàng)設(shè)情境，是行之有效的教學手段。比如，教師在講授人教版九年級化學“燃燒和緩慢氧化”相關(guān)內(nèi)容時，當學生了解具體燃燒條件后，可以引入歐羅巴戰(zhàn)艦意外失火事件設(shè)置教學情境。1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”按照命令開始遠涉重洋的遠航。兩個多月后，船艙突然冒出大火，片刻之間沉入海底，無一生還。事后，化學家根據(jù)提供的材料，找到了原因。原來，船艙里裝滿供戰(zhàn)馬吃的草料，由于船艙內(nèi)通風不好，草料緩慢氧化積聚的熱量不能及時散去，溫度升高導致著火。故事講完之后，教師應該引導學生領(lǐng)悟氧化反應所產(chǎn)生的水滴石穿的效果，讓學生形成生活化學意識。教師要引導學生通過科學的化學知識正確解釋生活中發(fā)生的各種化學現(xiàn)象，有效破除迷信，培養(yǎng)符合時代要求的新型人才。五、結(jié)束語想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設(shè)置生動情境。要優(yōu)化課堂教學的有效性，著實提高學生自主學習能力，夯實基礎(chǔ)知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。一、引言1.研究背景2013年，全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，“根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%?！保ㄈ珖鴭D聯(lián)課題組，2013）同時，該報告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來17年每年將有254萬有留守兒童成長背景的考生進入大學，成為大學生雙創(chuàng)工作的重要開展對象?，F(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟環(huán)境等方面進行了分析。留守兒童孤獨感與社會不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無留守經(jīng)歷的大學生[3]。有留守經(jīng)歷的大學生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險精神，有留守經(jīng)歷的大學生更能自立自強，從事專業(yè)或訓練成功的可能性更高[4]。2.問題提出在留守兒童長期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛，社會交往不穩(wěn)定，長輩監(jiān)護教養(yǎng)方式不當以及監(jiān)護人文化素質(zhì)過低等因素，都會不同程度的對該群體大學生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長經(jīng)歷的大學生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學生較低，但也有部分對照研究說明兩組人群心理健康狀況無顯著差異。而當前關(guān)于將具有留守兒童成長背景的大學生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時，首先要考慮具有留守兒童成長背景的大學生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對創(chuàng)業(yè)活動所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。二、研究分析1.研究思路和方法本研究選取具有留守兒童成長背景的大學生男、女各100名及沒有留守兒童成長背景的大學男、女生各100名，共計400名，分別作為研究組和對照組。分析兩組的心理特點及行為差異，及對大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會自我問卷》及《多維領(lǐng)悟社會支持量表》2.測量結(jié)果經(jīng)測量分析，整體上有留守兒童成長背景的大學生自尊水平要低于對照組，但在自我認知上，兩組的差異并不大。在社會自我的維度上，研究組的外顯社會自我的人際敏感性高于對照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對照組。在社會支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會支持低于對照組，且在主觀支持和對支持的利用度方面都要低于對照組。3.結(jié)果分析自尊是個體對自我所持的總體評價，往往自尊水平較高的個體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個體自我認知影響以外，也會受教養(yǎng)方式的影響，嚴格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來自隔代教育，祖輩的低學歷水平及過度嚴格的、過度溺愛的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。無論是在留守期還是在大學階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學生社會支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會支持網(wǎng)絡(luò)是首要部分，對個體在留守期的價值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。領(lǐng)悟社會支持是社會支持的重要部分，其對個體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對壓力、抑郁、焦慮等負面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學生，而領(lǐng)悟社會支持是在個體的特征下，在成長過程中與應對壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對壓力時的家庭支持、社會支持的缺乏導致了此項指標的偏高。三、測量結(jié)果對大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宏觀導向下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動機以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應性又是二者中的最重要因素。自尊是個體對其社會角色自我評價的結(jié)果，是在社會比較和對自尊需要的追求中形成的。研究發(fā)現(xiàn)具有留守兒童成長背景的大學生自尊水平相對較低，而創(chuàng)業(yè)需要和動機是推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。那么對于強動機、強需要的創(chuàng)業(yè)活動來講，該群體便缺少了創(chuàng)業(yè)活動的原始動力。適應性需要個體能夠適應環(huán)境和條件的變化，善于進行自我調(diào)節(jié)和角色轉(zhuǎn)換，善于交往與合作。研究群體的高人際敏感、低角色調(diào)節(jié)和領(lǐng)悟社會支持狀態(tài)，會直接影響到適應能力的培養(yǎng)，會導致該群體在創(chuàng)業(yè)活動中團隊合作、商務談判、市場競爭等環(huán)節(jié)趨于劣勢。就大學生的創(chuàng)業(yè)動機而言，主要來自于社會支持和家庭影響（外在因素），追名求富和自我實現(xiàn)（內(nèi)在因素）兩個部分，高校在激發(fā)研究群體的創(chuàng)業(yè)激情功能上，一方面引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意念，強調(diào)自我實現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為和人生發(fā)展的相融性；另一方面加強對該群體的心理干預，提升領(lǐng)悟社會支持指數(shù)，調(diào)節(jié)負面情緒，培養(yǎng)對社會支持的認知能力和運用能力。全方位搭建思想引領(lǐng)、心理保健、創(chuàng)業(yè)指導、實踐培訓的服務平臺?；谏舷挛耐扑]系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上1基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文2基于上下文推薦系統(tǒng)課件3基于上下文推薦系統(tǒng)課件4基于上下文推薦系統(tǒng)課件5基于上下文推薦系統(tǒng)課件6●京示范城●蘇寧易購用戶共注度2012-0527至201305.253013年月2月2012-05-27至2013-05-25●防●防答液用戶關(guān)注度人●京示范城●蘇寧易購71.2時間上下文信息加入時間信息后,推薦系統(tǒng)從靜態(tài)系統(tǒng)變成動態(tài)系統(tǒng),用戶行為數(shù)據(jù)也變4時間序列。包含時間信息的用戶行為數(shù)據(jù)集由一系列三元組構(gòu)成。其中每個三元組(u,1,t)代表用戶u在時刻t對物品1產(chǎn)生過行為。系統(tǒng)時間特性:數(shù)據(jù)集每天獨立用戶數(shù)的增加情況。在不同系統(tǒng)中用戶行為是不一樣的因此我們首先需要確認系統(tǒng)的增長情況。系統(tǒng)物品變化情況。如新聞網(wǎng)站的時間周期比購物網(wǎng)站的時間周期短用戶訪問情況。為了度量訪問情況,我們可以通過統(tǒng)計用戶的平均活躍的天數(shù),同時也可以統(tǒng)計相隔T天來系統(tǒng)的用戶重合度。1.2時間上下文信息81.2時間上下文信息1.物品的生存周期和系統(tǒng)的時效性不同類型的網(wǎng)站的物品具有不同的生命周期,我們可以用如下指標度量網(wǎng)站中物品的生命周期。物品平均在線天數(shù)。如果一個物品在某天被至少一個用戶產(chǎn)生過行為就定義該物品在這一天在線。我們通過物品的平均在線天數(shù)度量一類物品的生存周期。物品的平均在線天數(shù)和物品的流行度應該成正比。相隔T天系統(tǒng)物品流行度向量的平均相似度。取系統(tǒng)中相鄰T天的兩天分別計算這兩天的物品流行度,得到兩個流行度向量。計算這兩個向、量的余弦相似度,如果相似度大,說明系統(tǒng)的物品在間隔天的時間沒有發(fā)生太大變化,從而說明系統(tǒng)時效不強,物品平均在線時間長。反之1.2時間上下文信息91604sourcefore.展示了4個數(shù)據(jù)集中物品流行度和物品在e線天數(shù)之間的關(guān)系物品平均流行摩)展示了4個數(shù)據(jù)集中物品流行度余弦比值相隔T天物品流行度uniped和的平均相似度?？俿oursefore體趨勢是下降。隔T1604101.3推薦系統(tǒng)的實時性用戶是不斷變化的,因為用戶不斷有新行為。一個實時的推薦系統(tǒng)需要實時響應用戶新的行為,讓推薦列表不斷變化,從而滿足用戶不斷變化的興趣。實現(xiàn)推薦系統(tǒng)的實時性除了對用戶行為的存取有實時性要求,還要求推薦算法本身具有實時性,這意味著實時推薦系統(tǒng)不能每天都給所有用戶離線計算推薦結(jié)果,然后在線展示結(jié)果所以要求用戶訪問推薦系統(tǒng)時,都根據(jù)用戶這個時間點前的行為(主要是顯性反饋)實時計算推薦結(jié)果。推薦算法需要平衡考慮用戶的近期行為和長期行為,即要讓推薦列表反入應出用戶近期行為所體現(xiàn)的興趣變化,又不能讓推薦列表完全受用戶近期行為的影響,要保證推薦列表對用戶興趣預測的延續(xù)性。1.3推薦系統(tǒng)的實時性11基于上下文推薦系統(tǒng)課件12基于上下文推薦系統(tǒng)課件13基于上下文推薦系統(tǒng)課件14基于上下文推薦系統(tǒng)課件15基于上下文推薦系統(tǒng)課件16基于上下文推薦系統(tǒng)課件17基于上下文推薦系統(tǒng)課件18基于上下文推薦系統(tǒng)課件19基于上下文推薦系統(tǒng)課件20基于上下文推薦系統(tǒng)課件21基于上下文推薦系統(tǒng)課件22基于上下文推薦系統(tǒng)課件23基于上下文推薦系統(tǒng)課件24基于上下文推薦系統(tǒng)課件25基于上下文推薦系統(tǒng)課件26基于上下文推薦系統(tǒng)課件27基于上下文推薦系統(tǒng)課件2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!29基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)簡介目錄)·時間上下文信息地點上下文信息化學是一門內(nèi)容廣泛、具有趣味性的實驗性學科。在化學教學過程中，要注重課堂的有效性，提高學生的學習效率。有效的課堂教學，是指教學過程最優(yōu)化、教學方法科學化、教學效果最大化。本文研究初三化學課堂教學的有效性。一、增加初三化學教學過程的趣味性對于化學這門學科而言，其學習過程往往枯燥無味，如果學生在學習中碰到困難，就非常容易放棄。因此，教師應該增加化學教學過程的趣味性，提高學生的學習興趣。首先，教師應該在教學過程中留些時間為學生進行有趣的講解。在講解教材正文之前，教師要生動有趣地對課程緒論及重點內(nèi)容進行概括性講解，讓學生大致了解相關(guān)內(nèi)容。比如，在講授人教版九年級化學“碳和碳的氧化物”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以講述生活中存在的碳單質(zhì)，讓學生對碳有一個比較形象的認識，促進學生的理解，也可以通過“鉆石恒久遠，一顆永流傳”這一廣告語，形象地解釋碳單質(zhì)所具有的物理性質(zhì)。其次，教師應該對化學課堂小實驗進行充分利用，通過化學實驗增加學生的化學學習興趣。部分實驗條件比較差的學校，則可以采取教師演示、學生輔助的方法，讓所有學生領(lǐng)略到化學的魅力，增加課堂教學過程的趣味性。這樣，學生就會主動投入到化學學習中。二、通過化學實驗加深學生的理解化學實驗是化學課程的重要組成部分，對化學知識的學習與理解具有重要的輔助作用。同時，實驗現(xiàn)象也是化學考試中的重點內(nèi)容。教師利用化學實驗，能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容非常直觀地展示出來，讓教材上靜態(tài)的實驗項目變得十分真實，以此加深學生對教材內(nèi)容的理解，同時能夠顯著增強學生的實踐操作能力。通過仔細觀察所做的化學實驗，學生可以更好地了解實驗過程中相關(guān)物質(zhì)發(fā)生的變化。因此，教師開展化學教學時，要多利用化學實驗加深學生對相關(guān)化學內(nèi)容的理解，提高學生的綜合能力。比如，教師在講授人教版九年級化學“金屬的化學性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，可以采取化學實驗的方式，促進學生進一步理解教材上的內(nèi)容。金屬化學性質(zhì)方面的實驗，主要包含置換反應、氧化反應，這些都是學生應該重點了解的化學反應。教師可以演示鋁碰到硫酸銅溶液之后產(chǎn)生的反應，學生通過實驗，能夠親眼看到反應中置換出來的銅，同時觀察到溶液出現(xiàn)的顏色變化現(xiàn)象。這樣，學生對該反應過程會有一個深刻的印象，促進其深入理解該化學反應。三、不斷擴展教學空間在教學條件允許的情況下，教師可以把化學教學場所由封閉的教室合理延伸至室外，擺脫教室的束縛。教師可以將那些教室里實施效果不好以及很難實施的教學內(nèi)容全部放到室外，讓學生邊做邊學，有較大的興趣融入到體驗式學習過程之中。除此之外，有條件的學校還可以針對初三化學教學構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，給在線答疑、在線測試提供一個公開公正的平臺，增進學生與化學教師的溝通，提高互動頻率。比如，教師在講授人教版九年級化學“排水法集氣”基本原理與相關(guān)操作要點時，學生僅憑教師的講解一般很難弄清相關(guān)問題。因此，教師可以讓學生在家里準備一塊塑料片、半盆清水、橡皮管以及一只玻璃杯，自行進行該項操作，掌握其中的原理，獲得實踐體驗，使學生感受到學習的快樂，達到寓教于樂的目的，顯著改善教學效果。四、通過化學故事設(shè)置生動情境生活中的故事一般具有引人入勝、妙趣橫生等顯著特點，這種藝術(shù)形式，能被各個年齡階段的人接受。因此，在化學教學過程中，教師可以對化學學科所涉及的故事進行充分挖掘，通過故事激發(fā)學生自身求知欲，增強學生的想象力及思維能力，使其全身心參與教學活動。所以，利用化學故事合理創(chuàng)設(shè)情境，是行之有效的教學手段。比如，教師在講授人教版九年級化學“燃燒和緩慢氧化”相關(guān)內(nèi)容時，當學生了解具體燃燒條件后，可以引入歐羅巴戰(zhàn)艦意外失火事件設(shè)置教學情境。1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”按照命令開始遠涉重洋的遠航。兩個多月后，船艙突然冒出大火，片刻之間沉入海底，無一生還。事后，化學家根據(jù)提供的材料，找到了原因。原來，船艙里裝滿供戰(zhàn)馬吃的草料，由于船艙內(nèi)通風不好，草料緩慢氧化積聚的熱量不能及時散去，溫度升高導致著火。故事講完之后，教師應該引導學生領(lǐng)悟氧化反應所產(chǎn)生的水滴石穿的效果，讓學生形成生活化學意識。教師要引導學生通過科學的化學知識正確解釋生活中發(fā)生的各種化學現(xiàn)象，有效破除迷信，培養(yǎng)符合時代要求的新型人才。五、結(jié)束語想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設(shè)置生動情境。要優(yōu)化課堂教學的有效性，著實提高學生自主學習能力，夯實基礎(chǔ)知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。一、引言1.研究背景2013年，全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，“根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%?！保ㄈ珖鴭D聯(lián)課題組，2013）同時，該報告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來17年每年將有254萬有留守兒童成長背景的考生進入大學，成為大學生雙創(chuàng)工作的重要開展對象?，F(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟環(huán)境等方面進行了分析。留守兒童孤獨感與社會不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無留守經(jīng)歷的大學生[3]。有留守經(jīng)歷的大學生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險精神，有留守經(jīng)歷的大學生更能自立自強，從事專業(yè)或訓練成功的可能性更高[4]。2.問題提出在留守兒童長期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛，社會交往不穩(wěn)定，長輩監(jiān)護教養(yǎng)方式不當以及監(jiān)護人文化素質(zhì)過低等因素，都會不同程度的對該群體大學生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長經(jīng)歷的大學生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學生較低，但也有部分對照研究說明兩組人群心理健康狀況無顯著差異。而當前關(guān)于將具有留守兒童成長背景的大學生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時，首先要考慮具有留守兒童成長背景的大學生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對創(chuàng)業(yè)活動所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。二、研究分析1.研究思路和方法本研究選取具有留守兒童成長背景的大學生男、女各100名及沒有留守兒童成長背景的大學男、女生各100名，共計400名，分別作為研究組和對照組。分析兩組的心理特點及行為差異，及對大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會自我問卷》及《多維領(lǐng)悟社會支持量表》2.測量結(jié)果經(jīng)測量分析，整體上有留守兒童成長背景的大學生自尊水平要低于對照組，但在自我認知上，兩組的差異并不大。在社會自我的維度上，研究組的外顯社會自我的人際敏感性高于對照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對照組。在社會支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會支持低于對照組，且在主觀支持和對支持的利用度方面都要低于對照組。3.結(jié)果分析自尊是個體對自我所持的總體評價，往往自尊水平較高的個體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個體自我認知影響以外，也會受教養(yǎng)方式的影響，嚴格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來自隔代教育，祖輩的低學歷水平及過度嚴格的、過度溺愛的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。無論是在留守期還是在大學階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學生社會支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會支持網(wǎng)絡(luò)是首要部分，對個體在留守期的價值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。領(lǐng)悟社會支持是社會支持的重要部分，其對個體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對壓力、抑郁、焦慮等負面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學生，而領(lǐng)悟社會支持是在個體的特征下，在成長過程中與應對壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對壓力時的家庭支持、社會支持的缺乏導致了此項指標的偏高。三、測量結(jié)果對大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宏觀導向下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動機以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應性又是二者中的最重要因素。自尊是個體對其社會角色自我評價的結(jié)果，是在社會比較和對自尊需要的追求中形成的。研究發(fā)現(xiàn)具有留守兒童成長背景的大學生自尊水平相對較低，而創(chuàng)業(yè)需要和動機是推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。那么對于強動機、強需要的創(chuàng)業(yè)活動來講，該群體便缺少了創(chuàng)業(yè)活動的原始動力。適應性需要個體能夠適應環(huán)境和條件的變化，善于進行自我調(diào)節(jié)和角色轉(zhuǎn)換，善于交往與合作。研究群體的高人際敏感、低角色調(diào)節(jié)和領(lǐng)悟社會支持狀態(tài)，會直接影響到適應能力的培養(yǎng)，會導致該群體在創(chuàng)業(yè)活動中團隊合作、商務談判、市場競爭等環(huán)節(jié)趨于劣勢。就大學生的創(chuàng)業(yè)動機而言，主要來自于社會支持和家庭影響（外在因素），追名求富和自我實現(xiàn)（內(nèi)在因素）兩個部分，高校在激發(fā)研究群體的創(chuàng)業(yè)激情功能上，一方面引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意念，強調(diào)自我實現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為和人生發(fā)展的相融性；另一方面加強對該群體的心理干預，提升領(lǐng)悟社會支持指數(shù)，調(diào)節(jié)負面情緒，培養(yǎng)對社會支持的認知能力和運用能力。全方位搭建思想引領(lǐng)、心理保健、創(chuàng)業(yè)指導、實踐培訓的服務平臺?；谏舷挛耐扑]系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上30基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文31基于上下文推薦系統(tǒng)課件32基于上下文推薦系統(tǒng)課件33基于上下文推薦系統(tǒng)課件34基于上下文推薦系統(tǒng)課件35●京示范城●蘇寧易購用戶共注度2012-0527至201305.253013年月2月2012-05-27至2013-05-25●防●防答液用戶關(guān)注度人●京示范城●蘇寧易購361.2時間上下文信息加入時間信息后,推薦系統(tǒng)從靜態(tài)系統(tǒng)變成動態(tài)系統(tǒng),用戶行為數(shù)據(jù)也變4時間序列。包含時間信息的用戶行為數(shù)據(jù)集由一系列三元組構(gòu)成。其中每個三元組(u,1,t)代表用戶u在時刻t對物品1產(chǎn)生過行為。系統(tǒng)時間特性:數(shù)據(jù)集每天獨立用戶數(shù)的增加情況。在不同系統(tǒng)中用戶行為是不一樣的因此我們首先需要確認系統(tǒng)的增長情況。系統(tǒng)物品變化情況。如新聞網(wǎng)站的時間周期比購物網(wǎng)站的時間周期短用戶訪問情況。為了度量訪問情況,我們可以通過統(tǒng)計用戶的平均活躍的天數(shù),同時也可以統(tǒng)計相隔T天來系統(tǒng)的用戶重合度。1.2時間上下文信息371.2時間上下文信息1.物品的生存周期和系統(tǒng)的時效性