商品蛋雞生產(chǎn)流程課件

商品蛋雞生產(chǎn)流程11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。商品蛋雞生產(chǎn)流程商品蛋雞生產(chǎn)流程11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。商品蛋雞生產(chǎn)流程商品代蛋雞育雛期:0-6周齡育成期:7-18周齡產(chǎn)蛋期:19-72周齡肉種雞:育雛期:0-3周齡育成期:4-21周齡產(chǎn)蛋期:22-66周齡一、聚焦因何而錯(cuò)學(xué)生的計(jì)算能力下降是一個(gè)不爭的事實(shí)，但是我們不能簡單地將問題歸結(jié)到新的教學(xué)體系不適合學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)上，或者片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算量不足，實(shí)質(zhì)上“題海戰(zhàn)術(shù)”是過去很多教師在計(jì)算教學(xué)中的法寶，可是這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練只能帶動(dòng)學(xué)生的計(jì)算技能的相對(duì)熟練，學(xué)生建立在單純的模仿和大量的鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)上的計(jì)算技能是沒有根基的，也是難以持久的。而新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提升了計(jì)算教學(xué)的比重，重視了計(jì)算教學(xué)的層次性，這樣的大方向是利于學(xué)生的計(jì)算能力提升的，實(shí)際教學(xué)中的事與愿違有其內(nèi)在的成因，需要我們從現(xiàn)象去看本質(zhì)，去探尋學(xué)生計(jì)算弱化的原因：1.基本功的欠缺基本運(yùn)算技能的鞏固還是學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的根基，但是在新課程體系中，教師可能更多地著眼于學(xué)生計(jì)算方法的多樣化和優(yōu)化，而欠缺了必要的訓(xùn)練，在這樣的背景下，學(xué)生的計(jì)算基本功還不夠扎實(shí)，計(jì)算準(zhǔn)確率還不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。例如在進(jìn)位加和退位減的計(jì)算上，學(xué)生是明白其算理的，也能想辦法計(jì)算出結(jié)果來，但是不可能每次面對(duì)這樣的計(jì)算就用同樣的方法去探索，所以要求學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的過渡后跳過具體運(yùn)算階段，達(dá)到自動(dòng)應(yīng)答的程度。而在這個(gè)跨越的過程中，教師可能沒有訓(xùn)練到位，使得學(xué)生沒有達(dá)到條件反射的程度，所以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)“掉鏈子”了，這樣的問題就會(huì)“后患無窮”，因?yàn)槌顺ㄓ?jì)算的過程也涵蓋了這樣的基本計(jì)算，包括小數(shù)和分?jǐn)?shù)領(lǐng)域的計(jì)算問題也是以這樣的基本計(jì)算為基礎(chǔ)的，計(jì)算中一個(gè)小的環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤就可能導(dǎo)致“滿盤皆輸”。2.計(jì)算規(guī)律的一知半解簡便計(jì)算是學(xué)生既喜歡又畏懼的類型，喜歡是因?yàn)楹啽阌?jì)算可以幫助他們告別繁雜的計(jì)算，巧妙地找到答案，而畏懼是因?yàn)楹啽阌?jì)算的問題是千變?nèi)f化的，稍微的改變就可能帶來不同的方法，這樣容易讓學(xué)生走進(jìn)“先入之見”的誤區(qū)，片面地去追尋“簡便”的做法，而弄得似是而非。事實(shí)上很多這樣的錯(cuò)誤始于學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)律的一知半解，比如在一些不能運(yùn)用簡便計(jì)算來解決問題的計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)去“湊整”，因?yàn)樗麄儗?duì)這樣可以湊整的數(shù)比較敏感，只要看到就會(huì)“”情不自禁，但是在解決實(shí)際問題的過程中，遇到可以用簡便方法解決的問題時(shí)，很多學(xué)生是不能自覺運(yùn)用這樣的策略的，究其原因，是自己不能發(fā)現(xiàn)簡便計(jì)算的渠道，也不具備這樣的意識(shí)。這些現(xiàn)象都說明學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中是模仿多于理解的。3.欠缺驗(yàn)算的習(xí)慣驗(yàn)算是確保計(jì)算成功率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)一些“低級(jí)失誤”，比如計(jì)算“14.21÷7”很多學(xué)生的答案是2.3，其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)14和21這兩個(gè)7的倍數(shù)太熟了，所以他們自然地想到而來“二七十四”和“三七二十一”的乘法口訣，并快速地得到2.3這個(gè)答案，可是在這樣的計(jì)算中，學(xué)生根本沒有考慮到小數(shù)除以整數(shù)的特點(diǎn)：商的小數(shù)位數(shù)不比被除數(shù)少。如果他們?cè)谟?jì)算之后花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來回顧和審視一下，很容易就可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題。4.計(jì)算習(xí)慣的問題良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提升計(jì)算成功率的關(guān)鍵，在學(xué)生的作業(yè)中，我們經(jīng)常可見因?yàn)闀鴮戱R虎導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤以及輕易地用口算導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤等等，這些錯(cuò)誤有很多都是可以避免的，在教學(xué)中我們一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，可以用正面示范來給學(xué)生以表率，也可以聚焦負(fù)面典型來警醒學(xué)生。二、摸索如何去做針對(duì)這樣五花八門的計(jì)算錯(cuò)誤，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要多從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生在第一時(shí)間建立正確、準(zhǔn)確、精確的印象，深刻理解算理，在適度強(qiáng)化的基礎(chǔ)上來養(yǎng)成計(jì)算技能，提升其計(jì)算方法觀。具體可以從以下幾個(gè)方面來展開：1.將“算理”推上前臺(tái)學(xué)生在嘗試計(jì)算的時(shí)候，如果能夠深刻地領(lǐng)悟算理，那么他們就能有條不紊地按照計(jì)算的內(nèi)在規(guī)律來解決問題，反之，學(xué)生依靠機(jī)械模仿得到的計(jì)算方法在題目稍加變化后就會(huì)化為烏有，由此我們可以體驗(yàn)到將算理擺出來并講清楚的重要性。例如在“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：媽媽將一個(gè)巧克力糖分給大頭兒子和小頭爸爸，大頭兒子分得巧克力的三分之一，小頭爸爸分得剩下的二分之一，大頭兒子認(rèn)為自己分到的巧克力沒有爸爸的多，你怎么認(rèn)為的？問題出示后學(xué)生各抒己見，有的同意大頭兒子的想法，認(rèn)為二分之一大于三分之一，有的提出質(zhì)疑“大頭兒子分到的是整塊巧克力的三分之一，而小頭爸爸分到的是剩余部分的二分之一，雖然二分之一大于三分之一，但是這個(gè)二分之一不是整塊巧克力的，所以現(xiàn)在無法確定，必須算出爸爸分到整塊巧克力的幾分之幾”。在爭論中，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，問題過渡到探尋爸爸分得整塊巧克力的幾分之幾上，筆者將問題拋給學(xué)生自己，他們經(jīng)過獨(dú)立思考和交流后用畫圖的方法來嘗試解決問題，通過畫圖研究，學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)三分之二的二分之一就等于整塊巧克力的三分之一，這樣他們就順理成章地列出“■×■=■”來，隨后筆者再引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來“畫出”分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算過程，再總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)該怎樣來計(jì)算，學(xué)生對(duì)于這樣的計(jì)算規(guī)律就一清二楚了，并且畫圖的畫面給他們留下了深刻的印象，讓他們不但知道應(yīng)該怎樣計(jì)算，而且知道為什么要這樣，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法的算理的掌握就到位了。再比如“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算，為什么積的小數(shù)位數(shù)等于兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和呢？教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)通過乘10、100轉(zhuǎn)化為整數(shù)的過程，再在得到乘積后除以兩個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)，這樣通過幾道習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生就理解了小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算的法則。2.用“規(guī)范”限制學(xué)生由于輕視計(jì)算或者惰性等原因，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算題的態(tài)度比較淡漠，容易敷衍了事，針對(duì)學(xué)生計(jì)算中“浮光掠影”的問題，我們要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的計(jì)算過程，在事前進(jìn)行估算，事后進(jìn)行驗(yàn)算，這樣的“雙保險(xiǎn)”更利于提升學(xué)生計(jì)算的正確率。例如“商中間有0的除法”教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供了這樣一道計(jì)算題“3624÷12”，首先要求學(xué)生估算商是幾位數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的前兩位數(shù)除以12是夠的，所以商的首位應(yīng)該在6的上面，這樣得到的商就是一個(gè)三位數(shù)。然后學(xué)生獨(dú)立嘗試，在學(xué)生練習(xí)的過程中，筆者將典型錯(cuò)例（答案為32）挑選出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，很多學(xué)生立即指出這個(gè)商是兩位數(shù)，肯定是錯(cuò)誤的，接下來筆者追問怎樣判定這樣的商是錯(cuò)誤的，學(xué)生提出了可以驗(yàn)算，在師生共同用乘法來驗(yàn)算的過程中，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)了問題所在，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)商中間有0的除法計(jì)算就更有心得了，他們明白了不夠除的時(shí)候?qū)憽?”占位的重要性。如果學(xué)生對(duì)計(jì)算練習(xí)有足夠的重視，那么他們完全可以通過估算和驗(yàn)算的“技術(shù)手段”來提升計(jì)算的成功率，在這樣的幾種計(jì)算形式的相互作用下，計(jì)算錯(cuò)誤就會(huì)被降低到最低水平，教學(xué)中我們要限制學(xué)生，讓他們規(guī)范答題，完善計(jì)算過程。3.用“巧妙”提高效率計(jì)算過程中有很多技巧，一旦學(xué)生能熟練掌握這些技巧，并且融會(huì)貫通，那么他們的計(jì)算將事半功倍，實(shí)際教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣的簡便意識(shí)，并且根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算技巧，以提升計(jì)算效率。除了教材中有明確要求的加法和乘法運(yùn)算律外，我們還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些運(yùn)算中的技巧，比如減法和除法中的添括號(hào)和去括號(hào)的技巧（例：789-46-254=789-（46+254）、360÷4÷25=360÷（4×25）等等），并且讓學(xué)生明白這些運(yùn)算律和運(yùn)算規(guī)律是貫穿于整個(gè)數(shù)的運(yùn)算領(lǐng)域的，不管是整數(shù)還是分?jǐn)?shù)以及小數(shù)的計(jì)算中，這些規(guī)律都是適用的。又比如與小數(shù)有關(guān)的計(jì)算，除以0.01、0.1、0.2、0.25、0.5可以轉(zhuǎn)化為乘100、10、5、4、2來計(jì)算，反之，乘0.01、0.1、0.2、0.25、0.5可以轉(zhuǎn)化為除以100、10、5、4、2來計(jì)算。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑦@些在日常學(xué)習(xí)中積累出來的運(yùn)算技巧都運(yùn)用到計(jì)算的過程中的時(shí)候，他們的計(jì)算能力和意識(shí)都會(huì)更上一層樓。4.對(duì)“典型”進(jìn)行標(biāo)注在長期的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些典型的錯(cuò)誤，在不同的領(lǐng)域會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)，如果學(xué)生能將這些典型問題都收集和整理出來，那么他們?cè)谶@些典型計(jì)算問題上就能避免類似的錯(cuò)誤，這樣的標(biāo)注對(duì)于計(jì)算的幫助也是顯而易見的。例如“18+7-18+7”這一類型的問題，一些學(xué)生容易算成0，其原因是將后面的加法放到減法前面去做了，在小數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算中，這樣的問題會(huì)換一個(gè)面目出現(xiàn)，而如果對(duì)這樣的問題早有準(zhǔn)備，學(xué)生就不會(huì)再跌倒在同一個(gè)地方。由此可見，“錯(cuò)題集”的建立對(duì)于學(xué)生的作用是巨大的，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣。總之我們不應(yīng)該忽視計(jì)算教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而應(yīng)該用積極地態(tài)度去分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤形成的原因，想辦法從不同的途徑去嘗試解決這樣的問題，讓學(xué)生的計(jì)算因?yàn)槲覀儤O富針對(duì)性的教學(xué)策略而受益，而達(dá)到應(yīng)有的層次。很多初中語文教師在每一周的課程安排里，都會(huì)有一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間是用來給學(xué)生講解作文的。然而，有些教師在教學(xué)的過程中，可能會(huì)生搬硬套的把一些寫作的理論硬塞給學(xué)生，而不去管他們接不接受，能不能接受的問題。要使學(xué)生能夠接受教師所講的東西并且達(dá)到消化的目的，教師非下一番苦功不可。雖說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生的個(gè)人努力固然很重要，但是相對(duì)于這些正在成長中的年輕的初中學(xué)生來說，他們的自我寫作意識(shí)還沒有達(dá)到很高的程度，一個(gè)初中生的寫作水平很大一部分是得益于于課堂作文上的耳濡目染或者在平日的交流中教師所交給他們的寫作知識(shí)。同時(shí)，一個(gè)會(huì)教作文課的教師，也要不斷提高個(gè)人的寫作水平，為學(xué)生樹立榜樣。一、解決為什么寫的問題在一次課堂作文上，當(dāng)我提到“我們?yōu)槭裁匆獙懽魑?？”這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生不解的問我：“我們寫作文不就是為了考試嗎？”，這個(gè)回答使我出乎意料。有些初中學(xué)生以為他們寫作文僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，僅僅是為了完成教師交給的任務(wù)，這是不對(duì)的。首先，學(xué)生寫作文不單單是為了應(yīng)付考試，教師的課堂作文教學(xué)也不僅僅是培養(yǎng)一個(gè)只會(huì)應(yīng)付考試作文的學(xué)生。國家提倡的素質(zhì)教育，早已表明應(yīng)試教育的做法是不可取的。更重要的是，寫作是人類表達(dá)情感的需要，是一個(gè)人能夠?qū)⑶楦性V諸于文字的能力，它和人類的口語交流是同樣重要的。寫作是記錄最好的方式，通過寫作，人類優(yōu)秀的思想文化得以傳承和發(fā)展，人類的歷史也才得到充分的證明。寫作還能使一個(gè)人的人格修養(yǎng)和思想水平得到提高。教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生正確的寫作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作觀念，積極的引導(dǎo)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。寫作，不是為了考試，教師在課堂作文教學(xué)中首先要使學(xué)生認(rèn)清這一問題。二、解決能夠?qū)懯裁吹膯栴}“生活是寫作的源泉”。然而，許多初中學(xué)生卻不知道從生活中提煉素材，導(dǎo)致在寫作文時(shí)常?！盁o米可加”，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，教師在課堂作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生從生活，從大自然，從社會(huì)提煉素材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多寫寫他們自身或者社會(huì)周邊環(huán)境發(fā)生的事情?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，除了要培養(yǎng)學(xué)生一雙會(huì)觀察的眼睛，還要激發(fā)學(xué)生的思考能力。比如在給學(xué)生講解以“記一次春游的經(jīng)歷”為主題的作文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多挖些素材，教學(xué)生寫一寫在春游時(shí)看到的或者是想到的碰到的事情，這些素材都可以成為他們筆下跳動(dòng)的文字。教師在課堂作文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣。比如課前先給學(xué)生講述一些關(guān)于他們自身的成長故事。然后再給學(xué)生足夠的時(shí)間寫。我在一次課堂作文上布置過一次關(guān)于母愛的話題作文。有一個(gè)學(xué)生很主動(dòng)的跟全班同學(xué)分享了她和母親之間感人的故事。結(jié)果她寫出來的一篇文章也非常優(yōu)秀，其文內(nèi)容豐富、飽滿，感情真摯。此外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下自身的感想、經(jīng)歷或者他們自身身邊發(fā)生的事情，最好能使他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。另外，在解決“寫什么”的問題時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材也十分重要。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多看書。積累不是一天兩天的事情，貴在堅(jiān)持，“繩鋸木斷，水滴石穿”，當(dāng)積累達(dá)到了一定程度，學(xué)生在寫作文時(shí)就不會(huì)為不懂寫什么而手足無措了。三、解決怎么寫得更好的問題誰都想寫好作文，但不是誰都能把作文寫好。對(duì)于初中生來說，他們的知識(shí)水平和閱歷尚淺，對(duì)于一些基本的寫作知識(shí)和技巧還比較模糊。因此，教師在課堂作文教學(xué)中應(yīng)不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)記敘文寫作基本技巧和方法的認(rèn)識(shí)。比如，在講解如何寫好關(guān)于感恩為主題的記敘文時(shí)，教師可以先講解記敘文基本的寫作技巧和方法，然后舉一反三，歸納各種主題作文寫法的一般思路。具體講解寫父愛、母愛、恩師、誠信等主題的寫作技巧和寫作手法。此外，教師還可通過佳作展示，比如對(duì)中考滿分作文中一些篇章的講解，不僅能使學(xué)生加深對(duì)考試作文的了解，也能使學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)它們的寫作技巧和表達(dá)方式。然而，在教給學(xué)生基本的寫作記敘文的方法之前，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀對(duì)寫作的重要性不言而喻。閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)和增長知識(shí)的重要途徑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)該多援引中西方一些名人作家辛勤閱讀的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的閱讀興趣。在批改學(xué)生作文時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即感情過于泛濫成文字的問題。有些學(xué)生的作文通篇盡是些“風(fēng)花雪月”的句子。貌似文采生輝實(shí)則有肌無骨，一敲就碎。原因就在于，那些過于華麗的文章雖然名句甚多，語言優(yōu)美，實(shí)則空洞無物。誠然，文章是感情的產(chǎn)物，優(yōu)秀的文章需要豐富的感情，但這并不是說感情可以過渡宣泄成為文字。真摯是感情的第一條件，也是作文取得成功的重要法寶?！吧倌瓴蛔R(shí)愁滋味，獨(dú)上高樓強(qiáng)說愁”，這是一個(gè)誤區(qū)，教師在課堂作文教學(xué)中要幫助學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)。商品蛋雞生產(chǎn)流程11、不為五斗米折腰。商品蛋雞生產(chǎn)流程商品蛋1商品蛋雞生產(chǎn)流程商品蛋雞生產(chǎn)流程2商品蛋雞生產(chǎn)流程課件3商品蛋雞生產(chǎn)流程課件4商品蛋雞生產(chǎn)流程課件5商品蛋雞生產(chǎn)流程課件6第二節(jié)商品蛋雛雞的飼養(yǎng)管理的生理特點(diǎn)與養(yǎng)育階段的劃分雛雞的生理特點(diǎn)1、幼雛體溫較低,體溫調(diào)節(jié)機(jī)能不完善2、雛雞生長迅速,代謝旺盛3、幼雛羽毛生長快、更換勤4、消化系統(tǒng)發(fā)育不健全5、抵抗力弱,敏感性強(qiáng)6、雛雞易受驚嚇,缺乏自衛(wèi)能力第二節(jié)商品蛋雛雞的飼養(yǎng)管理71、按周齡劃分:0-6周齡雞稱為雛雞,又叫幼雛;7-18周齡的雞稱為育成雞,育成雞又可細(xì)分為7-14周齡的中雛和15-18周齡的大雛。2、按體重劃分3、按體重和脛長劃分:如迪卡白在脛長達(dá)85毫米,體重620克(約8周齡時(shí))時(shí)進(jìn)入育成期1、按周齡劃分:0-6周齡雞稱為雛雞,又叫幼雛;7-18周齡8育雛準(zhǔn)備1、選擇品種:就近市場需求原則2、制定入苗計(jì)劃:根據(jù)雞場現(xiàn)有的設(shè)備條件、資金和人力等制定入苗計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括:飼養(yǎng)數(shù)量、入苗時(shí)間、所需雞舍及設(shè)備、飼養(yǎng)人員、飼料(預(yù)混料)、藥物、疫苗、水、電流動(dòng)資金等蛋雞標(biāo)準(zhǔn)雞舍()蛋雞標(biāo)準(zhǔn)雞舍口育雛準(zhǔn)備9飼養(yǎng)5376只商品蛋雞投資簡表分類項(xiàng)目投入值(元)雞舍7.5×60×12054000固定投入雞籠56×40022400風(fēng)機(jī)2×20004000照明2000合計(jì)82400雞苗1.25×55006875流動(dòng)資金飼料7×1.5×55057750保健藥品1×55005500合計(jì)70125總計(jì)152525飼養(yǎng)5376只商品蛋雞投資簡表10養(yǎng)雞生產(chǎn)定額工種內(nèi)容定額條件育維第一周值班6000/2人注射疫苗需要幫工育成籠養(yǎng)4000-6000只/人人工飼喂,自動(dòng)糞,自動(dòng)飲水產(chǎn)蛋期機(jī)械化喂養(yǎng)6000只/人自動(dòng)飲水機(jī)械喂料,自動(dòng)清糞養(yǎng)雞生產(chǎn)定額11商品蛋雞生產(chǎn)流程課件12商品蛋雞生產(chǎn)流程課件13商品蛋雞生產(chǎn)流程課件14商品蛋雞生產(chǎn)流程課件15商品蛋雞生產(chǎn)流程課件16商品蛋雞生產(chǎn)流程課件17商品蛋雞生產(chǎn)流程課件18商品蛋雞生產(chǎn)流程課件19商品蛋雞生產(chǎn)流程課件20商品蛋雞生產(chǎn)流程課件21商品蛋雞生產(chǎn)流程課件22商品蛋雞生產(chǎn)流程課件23商品蛋雞生產(chǎn)流程課件24商品蛋雞生產(chǎn)流程課件25商品蛋雞生產(chǎn)流程課件26商品蛋雞生產(chǎn)流程課件27商品蛋雞生產(chǎn)流程課件28商品蛋雞生產(chǎn)流程課件29商品蛋雞生產(chǎn)流程課件30商品蛋雞生產(chǎn)流程課件31商品蛋雞生產(chǎn)流程課件32商品蛋雞生產(chǎn)流程課件33商品蛋雞生產(chǎn)流程課件34商品蛋雞生產(chǎn)流程課件35商品蛋雞生產(chǎn)流程課件36商品蛋雞生產(chǎn)流程課件37商品蛋雞生產(chǎn)流程課件38商品蛋雞生產(chǎn)流程課件39商品蛋雞生產(chǎn)流程課件40商品蛋雞生產(chǎn)流程課件41商品蛋雞生產(chǎn)流程課件42商品蛋雞生產(chǎn)流程課件43商品蛋雞生產(chǎn)流程課件44商品蛋雞生產(chǎn)流程課件45商品蛋雞生產(chǎn)流程課件46商品蛋雞生產(chǎn)流程課件47商品蛋雞生產(chǎn)流程課件48商品蛋雞生產(chǎn)流程課件49商品蛋雞生產(chǎn)流程課件50商品蛋雞生產(chǎn)流程課件51商品蛋雞生產(chǎn)流程課件52商品蛋雞生產(chǎn)流程課件53商品蛋雞生產(chǎn)流程課件54商品蛋雞生產(chǎn)流程課件55商品蛋雞生產(chǎn)流程課件56商品蛋雞生產(chǎn)流程課件57商品蛋雞生產(chǎn)流程課件58商品蛋雞生產(chǎn)流程課件59商品蛋雞生產(chǎn)流程課件60商品蛋雞生產(chǎn)流程課件61商品蛋雞生產(chǎn)流程課件62商品蛋雞生產(chǎn)流程課件63商品蛋雞生產(chǎn)流程課件64商品蛋雞生產(chǎn)流程課件65商品蛋雞生產(chǎn)流程課件66商品蛋雞生產(chǎn)流程課件67商品蛋雞生產(chǎn)流程課件68商品蛋雞生產(chǎn)流程課件69商品蛋雞生產(chǎn)流程課件70商品蛋雞生產(chǎn)流程課件71商品蛋雞生產(chǎn)流程課件72商品蛋雞生產(chǎn)流程課件73商品蛋雞生產(chǎn)流程課件74商品蛋雞生產(chǎn)流程課件75商品蛋雞生產(chǎn)流程課件76商品蛋雞生產(chǎn)流程課件77商品蛋雞生產(chǎn)流程課件78商品蛋雞生產(chǎn)流程課件79商品蛋雞生產(chǎn)流程課件8041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1商品蛋雞生產(chǎn)流程11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。商品蛋雞生產(chǎn)流程商品蛋雞生產(chǎn)流程11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。商品蛋雞生產(chǎn)流程商品代蛋雞育雛期:0-6周齡育成期:7-18周齡產(chǎn)蛋期:19-72周齡肉種雞:育雛期:0-3周齡育成期:4-21周齡產(chǎn)蛋期:22-66周齡一、聚焦因何而錯(cuò)學(xué)生的計(jì)算能力下降是一個(gè)不爭的事實(shí)，但是我們不能簡單地將問題歸結(jié)到新的教學(xué)體系不適合學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)上，或者片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算量不足，實(shí)質(zhì)上“題海戰(zhàn)術(shù)”是過去很多教師在計(jì)算教學(xué)中的法寶，可是這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練只能帶動(dòng)學(xué)生的計(jì)算技能的相對(duì)熟練，學(xué)生建立在單純的模仿和大量的鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)上的計(jì)算技能是沒有根基的，也是難以持久的。而新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提升了計(jì)算教學(xué)的比重，重視了計(jì)算教學(xué)的層次性，這樣的大方向是利于學(xué)生的計(jì)算能力提升的，實(shí)際教學(xué)中的事與愿違有其內(nèi)在的成因，需要我們從現(xiàn)象去看本質(zhì)，去探尋學(xué)生計(jì)算弱化的原因：1.基本功的欠缺基本運(yùn)算技能的鞏固還是學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的根基，但是在新課程體系中，教師可能更多地著眼于學(xué)生計(jì)算方法的多樣化和優(yōu)化，而欠缺了必要的訓(xùn)練，在這樣的背景下，學(xué)生的計(jì)算基本功還不夠扎實(shí)，計(jì)算準(zhǔn)確率還不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。例如在進(jìn)位加和退位減的計(jì)算上，學(xué)生是明白其算理的，也能想辦法計(jì)算出結(jié)果來，但是不可能每次面對(duì)這樣的計(jì)算就用同樣的方法去探索，所以要求學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的過渡后跳過具體運(yùn)算階段，達(dá)到自動(dòng)應(yīng)答的程度。而在這個(gè)跨越的過程中，教師可能沒有訓(xùn)練到位，使得學(xué)生沒有達(dá)到條件反射的程度，所以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)“掉鏈子”了，這樣的問題就會(huì)“后患無窮”，因?yàn)槌顺ㄓ?jì)算的過程也涵蓋了這樣的基本計(jì)算，包括小數(shù)和分?jǐn)?shù)領(lǐng)域的計(jì)算問題也是以這樣的基本計(jì)算為基礎(chǔ)的，計(jì)算中一個(gè)小的環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤就可能導(dǎo)致“滿盤皆輸”。2.計(jì)算規(guī)律的一知半解簡便計(jì)算是學(xué)生既喜歡又畏懼的類型，喜歡是因?yàn)楹啽阌?jì)算可以幫助他們告別繁雜的計(jì)算，巧妙地找到答案，而畏懼是因?yàn)楹啽阌?jì)算的問題是千變?nèi)f化的，稍微的改變就可能帶來不同的方法，這樣容易讓學(xué)生走進(jìn)“先入之見”的誤區(qū)，片面地去追尋“簡便”的做法，而弄得似是而非。事實(shí)上很多這樣的錯(cuò)誤始于學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)律的一知半解，比如在一些不能運(yùn)用簡便計(jì)算來解決問題的計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)去“湊整”，因?yàn)樗麄儗?duì)這樣可以湊整的數(shù)比較敏感，只要看到就會(huì)“”情不自禁，但是在解決實(shí)際問題的過程中，遇到可以用簡便方法解決的問題時(shí)，很多學(xué)生是不能自覺運(yùn)用這樣的策略的，究其原因，是自己不能發(fā)現(xiàn)簡便計(jì)算的渠道，也不具備這樣的意識(shí)。這些現(xiàn)象都說明學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中是模仿多于理解的。3.欠缺驗(yàn)算的習(xí)慣驗(yàn)算是確保計(jì)算成功率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)一些“低級(jí)失誤”，比如計(jì)算“14.21÷7”很多學(xué)生的答案是2.3，其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)14和21這兩個(gè)7的倍數(shù)太熟了，所以他們自然地想到而來“二七十四”和“三七二十一”的乘法口訣，并快速地得到2.3這個(gè)答案，可是在這樣的計(jì)算中，學(xué)生根本沒有考慮到小數(shù)除以整數(shù)的特點(diǎn)：商的小數(shù)位數(shù)不比被除數(shù)少。如果他們?cè)谟?jì)算之后花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來回顧和審視一下，很容易就可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題。4.計(jì)算習(xí)慣的問題良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提升計(jì)算成功率的關(guān)鍵，在學(xué)生的作業(yè)中，我們經(jīng)?？梢娨?yàn)闀鴮戱R虎導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤以及輕易地用口算導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤等等，這些錯(cuò)誤有很多都是可以避免的，在教學(xué)中我們一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，可以用正面示范來給學(xué)生以表率，也可以聚焦負(fù)面典型來警醒學(xué)生。二、摸索如何去做針對(duì)這樣五花八門的計(jì)算錯(cuò)誤，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要多從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生在第一時(shí)間建立正確、準(zhǔn)確、精確的印象，深刻理解算理，在適度強(qiáng)化的基礎(chǔ)上來養(yǎng)成計(jì)算技能，提升其計(jì)算方法觀。具體可以從以下幾個(gè)方面來展開：1.將“算理”推上前臺(tái)學(xué)生在嘗試計(jì)算的時(shí)候，如果能夠深刻地領(lǐng)悟算理，那么他們就能有條不紊地按照計(jì)算的內(nèi)在規(guī)律來解決問題，反之，學(xué)生依靠機(jī)械模仿得到的計(jì)算方法在題目稍加變化后就會(huì)化為烏有，由此我們可以體驗(yàn)到將算理擺出來并講清楚的重要性。例如在“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：媽媽將一個(gè)巧克力糖分給大頭兒子和小頭爸爸，大頭兒子分得巧克力的三分之一，小頭爸爸分得剩下的二分之一，大頭兒子認(rèn)為自己分到的巧克力沒有爸爸的多，你怎么認(rèn)為的？問題出示后學(xué)生各抒己見，有的同意大頭兒子的想法，認(rèn)為二分之一大于三分之一，有的提出質(zhì)疑“大頭兒子分到的是整塊巧克力的三分之一，而小頭爸爸分到的是剩余部分的二分之一，雖然二分之一大于三分之一，但是這個(gè)二分之一不是整塊巧克力的，所以現(xiàn)在無法確定，必須算出爸爸分到整塊巧克力的幾分之幾”。在爭論中，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，問題過渡到探尋爸爸分得整塊巧克力的幾分之幾上，筆者將問題拋給學(xué)生自己，他們經(jīng)過獨(dú)立思考和交流后用畫圖的方法來嘗試解決問題，通過畫圖研究，學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)三分之二的二分之一就等于整塊巧克力的三分之一，這樣他們就順理成章地列出“■×■=■”來，隨后筆者再引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來“畫出”分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算過程，再總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)該怎樣來計(jì)算，學(xué)生對(duì)于這樣的計(jì)算規(guī)律就一清二楚了，并且畫圖的畫面給他們留下了深刻的印象，讓他們不但知道應(yīng)該怎樣計(jì)算，而且知道為什么要這樣，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法的算理的掌握就到位了。再比如“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算，為什么積的小數(shù)位數(shù)等于兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和呢？教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)通過乘10、100轉(zhuǎn)化為整數(shù)的過程，再在得到乘積后除以兩個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)，這樣通過幾道習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生就理解了小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算的法則。2.用“規(guī)范”限制學(xué)生由于輕視計(jì)算或者惰性等原因，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算題的態(tài)度比較淡漠，容易敷衍了事，針對(duì)學(xué)生計(jì)算中“浮光掠影”的問題，我們要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的計(jì)算過程，在事前進(jìn)行估算，事后進(jìn)行驗(yàn)算，這樣的“雙保險(xiǎn)”更利于提升學(xué)生計(jì)算的正確率。例如“商中間有0的除法”教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供了這樣一道計(jì)算題“3624÷12”，首先要求學(xué)生估算商是幾位數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的前兩位數(shù)除以12是夠的，所以商的首位應(yīng)該在6的上面，這樣得到的商就是一個(gè)三位數(shù)。然后學(xué)生獨(dú)立嘗試，在學(xué)生練習(xí)的過程中，筆者將典型錯(cuò)例（答案為32）挑選出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，很多學(xué)生立即指出這個(gè)商是兩位數(shù)，肯定是錯(cuò)誤的，接下來筆者追問怎樣判定這樣的商是錯(cuò)誤的，學(xué)生提出了可以驗(yàn)算，在師生共同用乘法來驗(yàn)算的過程中，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)了問題所在，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)商中間有0的除法計(jì)算就更有心得了，他們明白了不夠除的時(shí)候?qū)憽?”占位的重要性。如果學(xué)生對(duì)計(jì)算練習(xí)有足夠的重視，那么他們完全可以通過估算和驗(yàn)算的“技術(shù)手段”來提升計(jì)算的成功率，在這樣的幾種計(jì)算形式的相互作用下，計(jì)算錯(cuò)誤就會(huì)被降低到最低水平，教學(xué)中我們要限制學(xué)生，讓他們規(guī)范答題，完善計(jì)算過程。3.用“巧妙”提高效率計(jì)算過程中有很多技巧，一旦學(xué)生能熟練掌握這些技巧，并且融會(huì)貫通，那么他們的計(jì)算將事半功倍，實(shí)際教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣的簡便意識(shí)，并且根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算技巧，以提升計(jì)算效率。除了教材中有明確要求的加法和乘法運(yùn)算律外，我們還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些運(yùn)算中的技巧，比如減法和除法中的添括號(hào)和去括號(hào)的技巧（例：789-46-254=789-（46+254）、360÷4÷25=360÷（4×25）等等），并且讓學(xué)生明白這些運(yùn)算律和運(yùn)算規(guī)律是貫穿于整個(gè)數(shù)的運(yùn)算領(lǐng)域的，不管是整數(shù)還是分?jǐn)?shù)以及小數(shù)的計(jì)算中，這些規(guī)律都是適用的。又比如與小數(shù)有關(guān)的計(jì)算，除以0.01、0.1、0.2、0.25、0.5可以轉(zhuǎn)化為乘100、10、5、4、2來計(jì)算，反之，乘0.01、0.1、0.2、0.25、0.5可以轉(zhuǎn)化為除以100、10、5、4、2來計(jì)算。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑦@些在日常學(xué)習(xí)中積累出來的運(yùn)算技巧都運(yùn)用到計(jì)算的過程中的時(shí)候，他們的計(jì)算能力和意識(shí)都會(huì)更上一層樓。4.對(duì)“典型”進(jìn)行標(biāo)注在長期的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些典型的錯(cuò)誤，在不同的領(lǐng)域會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)，如果學(xué)生能將這些典型問題都收集和整理出來，那么他們?cè)谶@些典型計(jì)算問題上就能避免類似的錯(cuò)誤，這樣的標(biāo)注對(duì)于計(jì)算的幫助也是顯而易見的。例如“18+7-18+7”這一類型的問題，一些學(xué)生容易算成0，其原因是將后面的加法放到減法前面去做了，在小數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算中，這樣的問題會(huì)換一個(gè)面目出現(xiàn)，而如果對(duì)這樣的問題早有準(zhǔn)備，學(xué)生就不會(huì)再跌倒在同一個(gè)地方。由此可見，“錯(cuò)題集”的建立對(duì)于學(xué)生的作用是巨大的，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣。總之我們不應(yīng)該忽視計(jì)算教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而應(yīng)該用積極地態(tài)度去分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤形成的原因，想辦法從不同的途徑去嘗試解決這樣的問題，讓學(xué)生的計(jì)算因?yàn)槲覀儤O富針對(duì)性的教學(xué)策略而受益，而達(dá)到應(yīng)有的層次。很多初中語文教師在每一周的課程安排里，都會(huì)有一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間是用來給學(xué)生講解作文的。然而，有些教師在教學(xué)的過程中，可能會(huì)生搬硬套的把一些寫作的理論硬塞給學(xué)生，而不去管他們接不接受，能不能接受的問題。要使學(xué)生能夠接受教師所講的東西并且達(dá)到消化的目的，教師非下一番苦功不可。雖說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生的個(gè)人努力固然很重要，但是相對(duì)于這些正在成長中的年輕的初中學(xué)生來說，他們的自我寫作意識(shí)還沒有達(dá)到很高的程度，一個(gè)初中生的寫作水平很大一部分是得益于于課堂作文上的耳濡目染或者在平日的交流中教師所交給他們的寫作知識(shí)。同時(shí)，一個(gè)會(huì)教作文課的教師，也要不斷提高個(gè)人的寫作水平，為學(xué)生樹立榜樣。一、解決為什么寫的問題在一次課堂作文上，當(dāng)我提到“我們?yōu)槭裁匆獙懽魑?？”這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生不解的問我：“我們寫作文不就是為了考試嗎？”，這個(gè)回答使我出乎意料。有些初中學(xué)生以為他們寫作文僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，僅僅是為了完成教師交給的任務(wù)，這是不對(duì)的。首先，學(xué)生寫作文不單單是為了應(yīng)付考試，教師的課堂作文教學(xué)也不僅僅是培養(yǎng)一個(gè)只會(huì)應(yīng)付考試作文的學(xué)生。國家提倡的素質(zhì)教育，早已表明應(yīng)試教育的做法是不可取的。更重要的是，寫作是人類表達(dá)情感的需要，是一個(gè)人能夠?qū)⑶楦性V諸于文字的能力，它和人類的口語交流是同樣重要的。寫作是記錄最好的方式，通過寫作，人類優(yōu)秀的思想文化得以傳承和發(fā)展，人類的歷史也才得到充分的證明。寫作還能使一個(gè)人的人格修養(yǎng)和思想水平得到提高。教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生正確的寫作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作觀念，積極的引導(dǎo)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。寫作，不是為了考試，教師在課堂作文教學(xué)中首先要使學(xué)生認(rèn)清這一問題。二、解決能夠?qū)懯裁吹膯栴}“生活是寫作的源泉”。然而，許多初中學(xué)生卻不知道從生活中提煉素材，導(dǎo)致在寫作文時(shí)常?！盁o米可加”，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，教師在課堂作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生從生活，從大自然，從社會(huì)提煉素材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多寫寫他們自身或者社會(huì)周邊環(huán)境發(fā)生的事情。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，除了要培養(yǎng)學(xué)生一雙會(huì)觀察的眼睛，還要激發(fā)學(xué)生的思考能力。比如在給學(xué)生講解以“記一次春游的經(jīng)歷”為主題的作文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多挖些素材，教學(xué)生寫一寫在春游時(shí)看到的或者是想到的碰到的事情，這些素材都可以成為他們筆下跳動(dòng)的文字。教師在課堂作文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣。比如課前先給學(xué)生講述一些關(guān)于他們自身的成長故事。然后再給學(xué)生足夠的時(shí)間寫。我在一次課堂作文上布置過一次關(guān)于母愛的話題作文。有一個(gè)學(xué)生很主動(dòng)的跟全班同學(xué)分享了她和母親之間感人的故事。結(jié)果她寫出來的一篇文章也非常優(yōu)秀，其文內(nèi)容豐富、飽滿，感情真摯。此外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下自身的感想、經(jīng)歷或者他們自身身邊發(fā)生的事情，最好能使他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。另外，在解決“寫什么”的問題時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材也十分重要。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多看書。積累不是一天兩天的事情，貴在堅(jiān)持，“繩鋸木斷，水滴石穿”，當(dāng)積累達(dá)到了一定程度，學(xué)生在寫作文時(shí)就不會(huì)為不懂寫什么而手足無措了。三、解決怎么寫得更好的問題誰都想寫好作文，但不是誰都能把作文寫好。對(duì)于初中生來說，他們的知識(shí)水平和閱歷尚淺，對(duì)于一些基本的寫作知識(shí)和技巧還比較模糊。因此，教師在課堂作文教學(xué)中應(yīng)不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)記敘文寫作基本技巧和方法的認(rèn)識(shí)。比如，在講解如何寫好關(guān)于感恩為主題的記敘文時(shí)，教師可以先講解記敘文基本的寫作技巧和方法，然后舉一反三，歸納各種主題作文寫法的一般思路。具體講解寫父愛、母愛、恩師、誠信等主題的寫作技巧和寫作手法。此外，教師還可通過佳作展示，比如對(duì)中考滿分作文中一些篇章的講解，不僅能使學(xué)生加深對(duì)考試作文的了解，也能使學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)它們的寫作技巧和表達(dá)方式。然而，在教給學(xué)生基本的寫作記敘文的方法之前，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀對(duì)寫作的重要性不言而喻。閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)和增長知識(shí)的重要途徑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)該多援引中西方一些名人作家辛勤閱讀的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的閱讀興趣。在批改學(xué)生作文時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即感情過于泛濫成文字的問題。有些學(xué)生的作文通篇盡是些“風(fēng)花雪月”的句子。貌似文采生輝實(shí)則有肌無骨，一敲就碎。原因就在于，那些過于華麗的文章雖然名句甚多，語言優(yōu)美，實(shí)則空洞無物。誠然，文章是感情的產(chǎn)物，優(yōu)秀的文章需要豐富的感情，但這并不是說感情可以過渡宣泄成為文字。真摯是感情的第一條件，也是作文取得成功的重要法寶。“少年不識(shí)愁滋味，獨(dú)上高樓強(qiáng)說愁”，這是一個(gè)誤區(qū)，教師在課堂作文教學(xué)中要幫助學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)。商品蛋雞生產(chǎn)流程11、不為五斗米折腰。商品蛋雞生產(chǎn)流程商品蛋82商品蛋雞生產(chǎn)流程商品蛋雞生產(chǎn)流程83商品蛋雞生產(chǎn)流程課件84商品蛋雞生產(chǎn)流程課件85商品蛋雞生產(chǎn)流程課件86商品蛋雞生產(chǎn)流程課件87第二節(jié)商品蛋雛雞的飼養(yǎng)管理的生理特點(diǎn)與養(yǎng)育階段的劃分雛雞的生理特點(diǎn)1、幼雛體溫較低,體溫調(diào)節(jié)機(jī)能不完善2、雛雞生長迅速,代謝旺盛3、幼雛羽毛生長快、更換勤4、消化系統(tǒng)發(fā)育不健全5、抵抗力弱,敏感性強(qiáng)6、雛雞易受驚嚇,缺乏自衛(wèi)能力第二節(jié)商品蛋雛雞的飼養(yǎng)管理881、按周齡劃分:0-6周齡雞稱為雛雞,又叫幼雛;7-18周齡的雞稱為育成雞,育成雞又可細(xì)分為7-14周齡的中雛和15-18周齡的大雛。2、按體重劃分3、按體重和脛長劃分:如迪卡白在脛長達(dá)85毫米,體重620克(約8周齡時(shí))時(shí)進(jìn)入育成期1、按周齡劃分:0-6周齡雞稱為雛雞,又叫幼雛;7-18周齡89育雛準(zhǔn)備1、選擇品種:就近市場需求原則2、制定入苗計(jì)劃:根據(jù)雞場現(xiàn)有的設(shè)備條件、資金和人力等制定入苗計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括:飼養(yǎng)數(shù)量、入苗時(shí)間、所需雞舍及設(shè)備、飼養(yǎng)人員、飼料(預(yù)混料)、藥物、疫苗、水、電流動(dòng)資金等