互動式教學在高中英語教學中的應用獲獎科研報告

互動式教學在高中英語教學中的應用獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的不斷深化，其對教師的教學能力提出更高的要求。高中英語教師在教學的過程中，應注重構(gòu)建以學生為主體的學習模式，讓學生在英語學習的過程中，獲得學習的成就感和英語知識運用能力的增強。為此，教師可以運用互動教學法，開展高中英語的授課，在適應時代發(fā)展趨勢的同時，提升學生的英語學習的自主性和能動性，獲得良好的高中英語教學效果。

關鍵詞：高中英語;互動教學;教學實踐;教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中英語教學過程中，部分英語教師受到高考壓力以及教學進度的影響，他們采用單向性、流程化的方式，開展高中英語教學，不注重構(gòu)建與學生之間互動，從而大大挫傷學生英語學習的能動性，而提升學生的英語自主學習能力，便成為空談。本文主要從互動教學的角度，對解決上述教學現(xiàn)狀進行闡釋。

一、互動教學在高中英語教學中的重要意義

（1）提升學生的綜合語言表達能力

英語是一門具有交流性質(zhì)的學科，互動教學模式的應用不僅為學生的交流提供相應的平臺，也有利于調(diào)動學生的的英語學習熱情，讓學生與學生的交流中，教師與學生的交流中，拓展原有的語言表達思路，豐富相應的英語詞匯，促進學生英語表達能力的增強。

（2）增強英語教學的實用性

本文中英語教學的實用性主要體現(xiàn)在以下三方面。第一方面，適應時代的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)階段的高中英語教學過程中，更為突出學生的主體地位?；邮浇虒W的主體為學生。在開展互動式教學的過程中，學生會不斷地與教師，或與其他學生進行交流，并在此過程中提升學生的課堂參與度，真正建立以學生為主體的高中英語教學課堂。第二方面，增強英語教學的方向性。互動式教學模式的應用，打破傳統(tǒng)的單一化、流程式的教學模式，既讓教師了解學生的學習情況，又讓他們明晰教師的教學重點，從而增強師生教學之間的目的性和針對性。

二、互動式教學在高中英語教學中的有效運用

（1）構(gòu)建以教師為主導的互動環(huán)境，增強英語教學的高效性

高中英語教學的目的不僅是要讓學生掌握相應的英語知識，更要提升他們靈活英語英語知識的能力?；邮浇虒W的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)英語教學模式限制，讓學生真正參與到英語學習的過程中，提升學生理解英語知識、運用英語知識的能力，增強學生的英語學習獲得感。要達到上述教學效果的關鍵是充分發(fā)揮教師的主導性作用。教師在教學的過程中，應注重構(gòu)建具有規(guī)范性的課堂，注重營造輕松愉悅的教學氛圍，更為重要的一點是構(gòu)建英語知識與學生學習水平以及英語教學方法的連接，讓學生感受英語學習的趣味性、成就感。

例如，在講授“環(huán)境類”的英語知識時，教師可以充分發(fā)揮課堂主導作用，為學生營造相互交流，相互促進的平臺，規(guī)范學生的交流秩序，提升整體的高中英語教學質(zhì)量。在具體教學執(zhí)行時，教師可以讓學生以PPT的形式，講授此部分內(nèi)容，并在此基礎上鼓勵其他學生對發(fā)言學生的內(nèi)容，進行肯定或是否定，構(gòu)建良好的英語教學氛圍。與此同時，教師可以記錄學生在發(fā)言過程中，出現(xiàn)的問題，以及優(yōu)點，并在學生交流結(jié)束后，進行針對性的點評，從而更好地規(guī)范學生的英語學習思路。通過構(gòu)建生生互動，師生評價的教學模式，既讓學生展現(xiàn)他們的學習成果，增強學生的英語學習獲得感，又讓學生發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，從而充分發(fā)揮教學的主導作用，增強高中英語教學高效性。

（2）構(gòu)建以學生為主體的互動環(huán)境，提升學生的自主學習力

本文中的以學生為主體的互動環(huán)境是指構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習平臺，彌補課上教學的不足。在此過程中，教師可以將英語授課內(nèi)容，進行分類，并將其以模塊化的形式，發(fā)布到網(wǎng)上。更為重要的一點是，教師應注重構(gòu)建互動性的英語自主學習軟件，為學生的交流創(chuàng)設契機，從而讓學生在相互交流的過程中，促進他們自主學習能力的增強。

例如，教師針對整本英語書，對其進行分類，分為詞匯學習區(qū)、閱讀學習區(qū)、寫作學習區(qū)、聽力學習區(qū)以及學習困惑區(qū)。更為重要的一點是教師運用信息技術，構(gòu)建專門的網(wǎng)站，并進以上內(nèi)容，設置成專門的英語學習模塊。學生可以根據(jù)自己實際學習情況和學習水平，靈活地調(diào)整英語學習的時間和頻率。在學習的過程中，教師設置專門的軟件，營造以學生為主體的互動環(huán)境，讓學生對英語所學知識進行分類，比如，分成已掌握的部分、存疑的部分以及完全不懂的部分，并引導他們將不懂得部分以及存疑的部分發(fā)布到英語困惑區(qū)，從而讓后來的學生進行解答。通過這種隱性的互動，教師不僅為學生提供了自主學習的空間，調(diào)動學生的學習認清，也讓學生在熟知自身學習狀況的情況下，積極地與他人進行交流，提升學生的英語學習能動性，增強他們的英語學習水平。

總而言之，在開展