心理發(fā)展教(學)案教育主觀題答案

.. . .. . ..三、辨析題（5分/題）1.心理過程和心理特征是心理發(fā)展的不同水平 。錯，心理過程和心理特征是心理發(fā)展的不同狀態(tài) 。心理過程是動態(tài)的心理現(xiàn)象 ，心理過程在個人身上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點叫心理特征 。錯誤（1分）。 心理從動態(tài)和穩(wěn)態(tài)的角度可以分為 ，心理過程、心理特征和心理狀態(tài) （1分）心理過程指心理活動發(fā)生 、發(fā)展的過程，也就是人腦對現(xiàn)實的反映過程 。(2分)心理特征，就是指心理過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性特點 ，主要包括能力、氣質、性格等。（2分）心理過程和心理狀態(tài)是密切聯(lián)系的，作為一個整體存在（2分）。心理特征是在心理過程中形成和表現(xiàn)出來的（1分）。心理過程的進行受心理特征的影響。（1分）龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。學習心理學能讓你看透別人的內心。心理學用科學的方法研究各種心理現(xiàn)象和規(guī)律；心理學有助于揭示人們內心的活動規(guī)律；對看透內心是有幫助的。心理學就是心理咨詢但心理咨詢僅僅是心理學的一個分支。面對的是正常人的心理困擾。咨詢者雖然有各種心理困擾，但并不存在嚴重的心理障礙。心理學家都是變態(tài)。心理學家也是人 ，也會出現(xiàn)不同的狀況 ，但不能以偏概全 。6.心理學是騙人的東西心理學有一套嚴謹?shù)目茖W設計和要求 。四、問答題（10分/題）1.心理學的研究方法多種多樣 ，可謂“十八般兵器樣樣俱全 ”，請從質性研究和量化研究兩個角度，分別舉例說明心理學當前主要采用的研究方法 （15分）。答：㈠定性的研究方法1、個案研究法：根據研究目的選擇典型的個案 （個體或團體），搜集其各方面的資料 ，加以歸類整理，并從中找出具有推廣意義的研究結果 （2分）。論述1分2、觀察法：在自然或控制環(huán)境中觀察和記錄有機體的行為 （2分）。論述1分. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..3、訪談調查法：是一種帶著專門目的，采用問卷、調查表或談話來收集有關心理與行為等信息的研究方法（2分）。㈡定量的研究方法1、相關法：指在不試圖影響變量的情況下 ，對兩個或多個變量間的關系進行研究 （2分）。論述1分2、實驗法：是指在恰當控制的條件下操縱自變量 ，使其按預定計劃改變 ，并觀測其改變因變量所發(fā)生的影響（2分）。論述1分2.為什么偽心理學有那么多信眾 ？偽心理學披著科學的外衣 。每個人很容易相信一個籠統(tǒng)的 、一般性的人格描述特別適合他 。即使這種描述十分空洞 ，他仍然認為反映了自己的人格面貌 。積極謬誤：人們只關注與自己期望相符的信息而忽略其他信息 。3.心理學對成為優(yōu)秀教師有什么幫助 ？三、論述題請結合艾賓浩斯遺忘曲線 ，闡述遺忘的規(guī)律和特點 ，并舉例說明如何合理使用復習策略 ？（15分）1、圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量 ，橫軸表示時間 ，曲線表示記憶量變化的規(guī)律 。（1分）2、遺忘是有規(guī)律的 ，遺忘的進程不是均衡的 。在記憶的最初階段遺忘的速度很快 ，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后 ，幾乎就不再遺忘了 ，即"先快后慢"的原則。（5分）3、不同的記憶材料有不同的遺忘曲線 。無意義音節(jié)以往速度最快 ；而詩和散文的遺忘相對較慢 。（2分）4、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線 。（2分）復習時間的安排 （1分）：要注意及時復習 （1分）；要限時記憶（1分）。復習方法的選擇 （1分）：采用背讀結合的方法 （1分），整記與分記相結合 （1分）；盡量減少抄寫時間（1分）；多種形式復習相集合 （1分）；多種感官協(xié)同記憶 （1分）。四、應用題1、某學校李老師自己研究了一種新的訓練學生元認知能力的方法 ，為了檢驗這種方法的效果 ，請設計一個教學實驗的研究方案 ，考察這種新的訓練方法是否對促進學生的學習成績有效 ？是否對學生元認知能力提高有效？是否對所有同學有效 ？（15分）. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..2．為了把課上得更加生動形象 ，張老師今天帶來了不少直觀教具 ，有實物、圖片，還有摸型。進教室后，他把這些教具放在桌子上 ，或掛在黑板上 。他想今天的課效果一定很好 ?？墒墙Y果并非如此 。你知道問題出在什么地方嗎？（10分）三、辨析題在研究性學習中 ，教師可以用統(tǒng)一的標準要求學生 。研究性學習特點 ：綜合 開放 實踐 創(chuàng)新 差異四．結合實例，試述影響問題解決的主要因素呈現(xiàn)刺激的模式 性別因素 功能固著 思維定勢 東西方文化差異因素 知識經驗：專家與新手 問題的表征 醞釀效應五、論述題1.試述如何培養(yǎng)學生問題解決的能力 。1.讓學生掌握問題解決的常規(guī)步驟2、鼓勵從不同角度看問題3、幫助學生考慮可選方案4、教授啟發(fā)式方法5、讓學生思考，不要僅僅告訴他們答案2.如果你是一名中學教師 ，目前需要指導你的學生進行以下題目的研究性學習 。請從下列題目中選出一項 ，結合研究性學習的五個特點 ，設計出在研究實施階段的指導方案 。三、名詞解釋（每題5分）1、什么是創(chuàng)造性？人類所特有的、利用一定條件產生新穎獨特 、可行適用的產品的心理素質2、思維的敏感性？指及時把握住獨特新穎觀念的能力 。3、發(fā)散思維？它是指從事物的某一中心或定點出發(fā),多路擴展,四面散射,展開聯(lián)想,提出多種設想和方案。多樣性、開放性和創(chuàng)造性是其主要特點四、辨析題創(chuàng)造性教學其實就是有創(chuàng)造性的教學 。錯誤 （1分）創(chuàng)造性教學是指教師按創(chuàng)造性的教學原則 ，以創(chuàng)造性教育的方式 ，啟發(fā)、培養(yǎng)以及訓練學生相應的創(chuàng)造性動機 、精神和思維。（1分）。. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..有創(chuàng)造性的教學指教師設計并組織了不尋常的活動 。（1分）。前者學生的角色是問題解決者 ，教師是問題設計者 、尋找者、教練或聽眾；后者學生的角色是問題的接受者，教師的創(chuàng)造性得以發(fā)揮 。（2分）。五論述題我們（來自家庭和學校 ）的教育方式在哪些方面阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展呢 ？怎樣解決？三、簡答題（每小題5分）1.簡述學習動機的價值期望理論并舉例說明 （5分）。學習動機的價值期望理論屬于學習動機的認知論觀點 （1分），價值期望模型認為人們在某項任務上的努力程度取決于 ：（1）看重任務的回報或參與活動的機會的程度 ，即價值（1分）；（2）達成目標的預期，即期望（1分）。舉例（2分）：要求例子契合價值期望理論 ，否則不給分2.結合教學實際 ，談談學習榜樣的影響力受榜樣自身哪些特點影響 。榜樣的示范要特點突出 、生動鮮明（1分）。榜樣本身的特點與觀察者要有相似性 。（1分）榜樣示范的行為對學習者要具有可行性 。（1分）榜樣示范的行為要具有可信任性 。（1分）是否聯(lián)系教學實際 （1分）3、請列舉幾個激發(fā)學生學習好奇心的教學方法并舉例說明 （至少5條）。設置懸念，由難題引發(fā)學習 ，例子猜測與反饋 ，就一問題引發(fā)多種觀念 ，讓學生對自己的觀念產生懷疑 ，挑戰(zhàn)學生知道感，挑戰(zhàn)學生自以為掌握了的知識 。爭議，誘發(fā)對一個問題的多種觀念 。引起認知沖突4、請簡述維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平 ：一是兒童的現(xiàn)有水平 ，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平 ；二是即將達到的發(fā)展水平 。這兩種水平之間的差異 ，就是“最近發(fā)展區(qū)”。四、辨析題（判斷正誤并簡要說明理由 ）（10分）學習動機和學習效果之間沒有必然聯(lián)系錯誤（1分）；學習動機和學習效果之間存在一定的聯(lián)系 （1分）；總體來說，學習動機越強 ，學習效果就越好（1分）；但學習動機與學習效果之間并非簡單的線性關系 （1分）。學習動機的最佳水平與任務的難度有關 （1分）；隨著學習任務難度的增加 ，動機最佳水平應該逐漸下降 （2分）。五、論述題（15分）為什么說外部學習動機不可靠？外部學習動機損害學生內部學習動機的根本原因是什么？如何有效利用外部獎賞？1、誘因引起或促進個體學習行為均不是因為個體對學習本身感興趣 ，他們感興趣的是學習活動帶來的替代性獎賞 （2分）。首先，外部學習動機可能導致的是學生對學習本身的興趣降低 。其次，. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..他們會發(fā)展出一種工作心態(tài) ，做那些以最小的努力帶來最大的獎賞的事 ，而不是盡可能做好工作以創(chuàng)造高質量的產品 ，獎勵阻止了挑戰(zhàn)性行為 。獎勵把人不當做一個生命體 ，旨在控制他人行為，當個體付出了努力但沒有得到相對應的獎勵 ，其效果將是懲罰性的 。另外，獎勵完成任務的人實際上是對沒有完成任務的人的懲罰 。獎勵破壞人際關系 。獎勵總是一種稀缺資源 。容易引起沖突和嫉妒（2分）。2、損害學習內部動機的不是獎賞的使用 ，而是事先提供獎賞作為誘因和提供獎賞的方法使學生認為：他們參與獎賞行為只是因為他們要賺得獎賞而不得不做 ，而不是因為這些行為本身有價值或能契合學生自身的興趣。因此，在激發(fā)學生外部學習動機時須避免學生出現(xiàn)以上錯誤的觀念（4分）。 3、關于如何有效利用外部獎賞 ：首先，運用獎賞時，目標明確，策略清晰的任務 ，比那些目標模糊，學生必須發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設新策略的任務來說 ，獎賞對學習具有更好的指導效果 （1分）。其次，獎賞最好用于達標性任務的誘因 ，針對需要大量操練與實踐的技能 （比如數(shù)學計算、打字、投籃訓練等）（1分）。再次，在給出獎賞時，要以提供信息反饋 、鼓勵學生欣賞自身的知識和技能的發(fā)展，而不是只想著獎賞 （1分）。六、案例題（15分）（一）小明很苦惱，這次期末數(shù)學考試只考了50分，他覺得這次考試失常因為題目太難，或者是因為數(shù)學考試時一緊張，一段時間內腦袋短路，也有可能是自己考試早上沒吃早餐，影響發(fā)揮。另外這學期新?lián)Q了數(shù)學老師，他感覺自己不太適應這個新老師，這可能影響到了他數(shù)學的成績。同時，他也感覺這學期自己數(shù)學學習沒以前那么投入了，很少去摸數(shù)學課本，做數(shù)學題。還有，他覺得自己最近運氣很不好，總是到處“碰壁”。小明的期末總結里寫到以上好幾種情況影響了他的數(shù)學成績。作為班主任，應如何誘導小明能讓他增強后繼的數(shù)學學習行為，請結合歸因理論進行分析闡述。（1）維納歸因理論個人在行為之后，對行為結果成功或失敗的認知解釋。（2分）解釋自己行為后果時，個人所做的歸因是復雜而多維度的。（2分）個人以后類似行為動機的強弱，取決于其對行為結果所作的歸因解釋。（2分）三維度六因素（2）“加表”（2）研究顯示，內部的可控的歸因 ，也即努力程度 ，往往促進學習動機水平的提升 。. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..（二）抗戰(zhàn)時期，陶行知先生在擔任育才學校校長時 ，當看到一位學生用泥巴砸另外的同學時 ，就上前制止了他 ，并讓他放學后到校長室去一下 。放學后，陶先生來到辦公室時 ，那位同學早已等在那里。先生沒有批評他 ，反而掏出一顆糖給他 ，并對他說：“你按時到，我遲到了。這顆糖獎勵給你”，學生驚疑不定的接過糖 。接著，先生又從口袋里掏出了一顆糖 ，對學生說：“你用泥巴砸人時，我制止你，你立刻就停止了 ，我應該獎勵你?！睂W生疑惑萬分的接過糖 。然后，先生又掏出了第三顆糖，對學生說：“根據我的了解，你用泥巴那些男生 ，是因為他們欺負女生 。這說明你有正義感，我也要獎勵你 ?！边@時，學生已經激動得留下眼淚 ，說：“校長，我知道我錯了，我砸得不是壞人，是自己的同學 ??”學生感動的磕磕巴巴的跟陶先生說出心理的感受 。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖 ，對那個學生說 ：“這顆糖獎勵給你 ，是因為你認識到了自己的錯誤 。好了，我的糖給完了 ，我們的談話也完了 ?！闭埥Y合陶行知先生的 “四顆糖故事”談談懲罰在學校教育中的作用 。懲罰可以馬上終止不良行為 ；因受到懲罰的厭惡刺激 ，可以尋找其他途徑 ，也許這個途徑是正確的；例如：寫字潦草的孩子受到批評以后 ，經過臨摹字帖把文字寫得工整 ；受到懲罰的威. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..脅，而害怕禁止了很多違規(guī)行為 ；懲罰在降低某種違規(guī)行為的欲望 、動機、傾向上有立即功效 ；懲罰在學校教育中的作用和對同學們成長的意義學校教育中的懲罰 ，是指對學生某種思想行為給予否定性的評價 ，使學生受到警示，旨在控制不良的思想行為 。懲罰的方式有 ：否定性的語言評價 、批評、譴責、. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..采取強制措施、給予處分等。懲罰能引起羞愧 、痛苦、焦慮、畏懼和悔恨，從而使人分清是非善惡 ，并通過意志努力去糾正不良行為習慣 。心理學認為，一定程度的緊張焦慮和畏懼是人的內驅力的一個源泉 ，而內驅力是人們行為的一種動力 。懲罰和獎勵是構成學校激勵機制的兩個方面 。二者是辨證統(tǒng)一 ，不可分開的。英國著名教育家洛克在《漫話教育》一書中指出：善與惡，獎勵與懲罰，是人的重要行為動. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..機，是一切人類因之去工作 、由之受指引的激勵物和約束物 ，也應該用之于青少年。前蘇聯(lián)著名教育家馬可連柯明確指出 ：凡是需要懲罰的地方 ，教師就沒有權利不用懲罰，在必須懲罰的情況下 ，懲罰不僅是一種權利 ，而且是一種義務 。這些論述告訴我們，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，我們不應該忽視懲罰在學校教育中的作用。懲罰不是教育的全部 ，但沒有懲罰的教育是不完整的教育. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..三、案例分析（30分）：1、歐洲有個婦女患了癌癥 ，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥才能救她 ，它是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳化劑。制造這種藥要花很多錢 ，藥劑師索價還要高過成本 10倍。他花了200元制造鐳化劑，而這點藥他競索價 2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢 ，總共才借到 1000元，只夠藥費的一半。海因茲不得已 ，只好告訴藥劑師 ，他的妻子快要死了 ，請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒欠 。但藥劑師說：“不成！我發(fā)明此藥就是為了賺錢 ?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路在夜晚竟撬開藥店的門 ，為妻子偷來了藥 。根據此案例，具體闡述科爾伯格道德發(fā)展階段論 。（21分）水平１：前習俗水平（前道德階段）階段１：避罰服從取向階段２：相對功利取向水平２：習俗水平（因循階段）階段３：尋求認可取向階段４：遵守法規(guī)取向水平３：后習俗水平（原則水平）階段５：社會契約取向階段６：良心或原則取向2、1964年的一天，美國眾多媒體相繼報道了這樣一件事情，在美國紐約市的一天晚上，凱蒂在她經驗的曼哈頓酒吧營業(yè)結束后返回公寓。當她下車朝公寓方向走去的時候，她遭到一個持刀男子的惡意襲擊。那男人刺了她數(shù)刀，她大喊救命。一個鄰居在窗口大聲警告那男子：“放開這個女孩”。歹徒正欲逃走，但后來他又返回來將熱娜婭擊倒在地，再一次刺殺她。女孩繼續(xù)呼救直到最后有人報警。警察接到報警后兩分鐘便趕到現(xiàn)場，但熱娜婭當時已經死了，襲擊者也不知去向。襲擊行為持續(xù)了35分鐘。警察在調查這件事時發(fā)現(xiàn)，公寓周圍共有38個人目睹了這一襲擊事件，但最終只有一個人報警。一對夫婦把兩把椅子移到窗前，為的就是觀看這一暴力事件。殺人犯也一直沒有抓住。從旁觀者和當事人兩個視角來分析責任分散效應帶給我們的啟示與教訓。（9分）正是由于觀看事件的目擊證人太多，從而降低了個體提供幫助的意愿。論述題（30分）：1、簡要論述品德和道德的區(qū)別和聯(lián)系 。聯(lián)系：個人品德是社會道德的組成部分 ，品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約品德是在社會道德輿論的熏陶和學校道德教育的影響下 ，在家庭成員的道德感染下 ，通過自己的實踐活動形成和發(fā)展起來的 。. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..第三，個人的品德能在一定程度上影響社會的道德風氣差別：第一，兩者反映的內容不同 ，道德是一種社會現(xiàn)象 ，反映整個社會的要求 ，內容全面；品德是一種個人現(xiàn)象 ，內容只是道德的一部分 （1分）。第二，兩者的方式和發(fā)揮作用不同 。社會道德以傳統(tǒng) 、公德和輿論的方式表現(xiàn)出來 ，對整個社會關系有維持和調節(jié)作用 。品德以個人信念 、理想、穩(wěn)定的心理傾向和行為傾向表現(xiàn)出來 ，對個體的品德行動起支配和調節(jié)作用 。（1分）第三，制約因素的差異 。道德發(fā)展受社會規(guī)律支配 ；品德不僅受社會規(guī)律支配 ，還受個體心理 、生理活動規(guī)律的支配 （1分）2、皮亞杰道德發(fā)展階段的理論3、請論述影響品德形成和發(fā)展的外部因素學校對學生品德形成和發(fā)展的影響（1分）。班集體的影響（1分）；學校輿論風氣的影響（1分）；教師的影響（1分）。家庭對學生品德形成和發(fā)展的影響（1分）。家庭特征[即家庭規(guī)模的大小，家庭是否健全，家庭氛圍]的影響（1.5分）；家庭教養(yǎng)方式[專制型，權威型，寬容型]的影響（1.5分）。社會對學生品德形成和發(fā)展的影響（1分）。社會風氣的影響（1.5分）；民族文化的影響4、結合道德品質形成的三個理論 ，系統(tǒng)闡述如何有效地對學生進行道德品質的培養(yǎng) 。三、辨析自我概念和自尊是等同的概念 。四、簡答1、在兒童社會性發(fā)展過程中 ，父親會對個體的早期社會性發(fā)展產生怎樣的影響 ？ P1412、結合你自己的親身經歷 ，你認為你小時候與父母形成的依戀類型是哪一種 ？父母常常采用的教養(yǎng)方式是哪種類型 ？ 安全 權威五、論述題結合人際交往的相關知識 ，以及當下人際關系表現(xiàn)出的特點 ，談談如何處理好同伴 （室友/與朋友）關系？三.論述題（45分）. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..1.什么是情緒 ABC理論？請簡述心理健康教育的策略（15分）每個策略三分，根據答題的詳細程度給分 ，表述得當，條例清晰的適當加分 ，總分不超過 15分。四.辨析題（10分）1.現(xiàn)代對健康的定義主要包括生理健康和心理健康 。生物-心理-社會模式五.案例分析一般資料：求助者，男性，18歲，學生。案例介紹：求助者原先是個比較活躍的人 ，性格開朗活潑，成績也不錯?？勺詮母呖紱]有發(fā)揮好，落榜之后近2個月來，他變得沉默寡言 ，萎靡不振，有時還自言自語地說 “活著沒意思”，認為上大學是人生必經之路 ，考不上大學自己一生都完了 。大家都覺得他好像變了一個人似的 ，情緒低落，心煩意亂，叫他出去玩兒散心也不愿意 。自述最近總睡不著覺 ，頭昏昏沉沉的 、痛得厲害。如果采用合理情緒療法 ，請按照ABC理論，分析一下該求助者的 A、B、C各是什么？. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..小明是一名初二學生，性格比較孤僻。老師問及原因，小明吞吞吐吐的說覺得自己各方面，比如學習能力、運動、交往都不如其他同學 ，無論怎么努力都不管用 ，因此覺得很灰心喪氣 。請簡要闡述小明這是一種什么情緒問題 ，分析其產生的原因 ，并提出對策。天天是一名高一的女生。從小就十分容易害羞，隨著年齡增長，她越來越害怕在公開場合露面，擔心自己成為別人注意的中心 。特別是當老師提問她時 ，她就覺得口干 、出桿、心跳劇烈，現(xiàn)在感覺越來越嚴重 ，有會暈厥的趨勢 。請分析天天這是什么情緒問題 ，并給出相應的輔導和教育。三、概念比較題（共2小題，每小題10分，共20分）1、認知風格中場獨立和場依存性 。場是指外部環(huán)境 。這種差異體現(xiàn)在對外部環(huán)境的不同依賴程度上 。（2分）場獨立性：人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向 ，心理分化水平較高 ，主要依據內在標準或內在參照，與人交往很少能體察入微 。（2分）。場依存性：人在信息加工中對外在參照有較大的依賴傾向 ，心理分化水平較低 ，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受 。（2分）。. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..這兩種認知風格各有差異 ，場獨立性的認知改組能力強 ，在認知中具有優(yōu)勢 。善于抓住問題的關鍵性成分，能靈活運用已有知識來解決問題 。（2分）場依存性的社會技能高 ，在人際交往中具有優(yōu)勢。在解決沒有遇到過的問題時 ，缺乏靈活性。（2分）2、比較伙伴教學和小組合作學習的異同 ?；锇榻虒W：是讓同年級或者高年級中能力較強 、教負責的同學，經過適當培 訓，讓他們做學習困難學生的輔導老師 。學生作為輔導老師 ，往往能很好理解被輔導的學生 ，被輔導的學生在他們面前也能暢所欲言 。學生老師一般挑選學習成績好 、工作能力強又有責任心的同學來擔任 。他們自身的作業(yè)完成較快 ，并有當老師的愿望 。（4分）小組合作學習：是由學生共同努力來實現(xiàn)教學目標的過程 。一般把學生分為若干學習小組，每組2—4人為宜，向他們布置學習任務 ，并保證小組中的所有成員都學習了材料 。然后讓學生相互討論材料 ，促進理解，互相鼓勵努力學習 。（4分）這兩種教學方法都是為了提高教學質量而采取的同學間的合作與互助的方式 ，都是只有學生參與，老師不進行教學活動 。（2分）四、論述題（共2小題，每小題10分，共20分）1、請結合遺傳和環(huán)境對個人成長的影響，分析如何對待學生的個體差異。遺傳：生物具有的性狀相對穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象。遺傳對能力有一定作用，但不能夸大遺傳的作用。（2分）環(huán)境：產前環(huán)境的影響；早期經驗的作用；學校教育的作用。學生的個體差異主要體現(xiàn)在：心理發(fā)展早晚的差異；智力發(fā)展的差異；非智力因素的差異；認知風格的差異；性別的差異。（2分）學生針對各方面的差異言之有理即可。（4分）2、在傳統(tǒng)的大班教學模式下，試評價差異考試的優(yōu)劣。在傳統(tǒng)的大班教學下，傳統(tǒng)的教育有一些弊端：強化選拔功能，淡化教育功能；不能全面考察學生；不能照顧學生的差異。（2分）差異考試，是適應個別差異考試的簡稱。她向學生提供適應他們水平的考試，對不同的學生提出不同的要求。（2分）那么根據學生的個體差異我們可以從以下幾個方面做出改變：考試的類型；考試的形式；試卷模式；試卷的類型。（2分）五、舉例說明題（本大題共1小題，每小題10分，共10分）1、請試舉一例說明超常生和學困生的個體差異，并提出教師如何組織課堂教學的措施。. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..超常生是指智力 （或某一方面能力 ）顯著超越平常學生的學生 。學困生是指智力正常且沒有感官障礙，但由于行為不良 、心理障礙、教學不適等某些特殊原因 ，造成他們學習成績落后 ，在學習上存在著很大困難的學生 。并能根據其定義舉例 。（4分）對超常生采用不同的教育安置 ，如采用超常學校 、超常班級、暫時性分班、隨班就讀。采用速成和深造。對學困生培養(yǎng)自信心 ；建立良好的師生感情 ；深諳學困生三種心理 ，及時進行矯正：叛逆心理、自卑心理、厭學心理；持之以恒，富有耐心。三、概念比較（10分）1氣質和性格。參考答案：氣質概念：??（2分）性格概念：??（2分）氣質和性格都是人格特征的重要部分（2分）。相對于性格，氣質的遺傳性是很難改變的（2分）。氣質沒有好壞之分 ，性格有好壞之分 （2分）。四、辨析題（5分）競爭與合作是相互對立的行為 ，因此，現(xiàn)實生活中二者是截然分開的 。答：競爭是指個人或群體力求勝過對方的對抗性行為 （1分）。合作是群體成員為了公共利益而協(xié)力實現(xiàn)同一目標的行為 （1分）。雖然表面上看，競爭與合作是相互對立的 ，但是現(xiàn)實生活中二者卻難以截然分開 。競爭中常常包含著合作 ，合作中也常常包含著競爭 （2分）。備注：靈活掌握（1分）五、繪圖說明題(15分)請繪制并解釋艾賓浩斯曲線評分標準：繪圖（5分）： 說明（10分）其中，繪圖部分，正確繪出并標注橫坐標軸 （1分）、縱坐標軸（1分）、三條線各 1分。. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..繪圖的評分要點 ：三條曲線及其標注 （3分）、縱橫坐標（2分）、1、艾賓浩斯曲線是揭示遺忘規(guī)律的曲線。圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。（1分）2、總體來說，在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的。在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。（5分）3、不同的記憶材料有不同的遺忘曲線。如上圖所示，無意義音節(jié)以往速度最快；而詩和散文的遺忘相對較慢。（2分）4、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線 。（2分）六、案例分析：在國外的一座戲院 ，剛巧在開場的一刻 ，來了四位學生 。第一位急匆匆奔到門口 ，就要入內?？撮T的人攔住他說 ：“已經開演了，根據劇院規(guī)定，開場后不得入內 ，以免妨礙其他觀眾 ?！边@位先生一聽，立刻火冒三丈 ，與看門人爭吵起來 ??正當他們吵得不可開交的時候 ，走來了第二位學生，看見看門人吵得門也顧不上看了 ，靈機一動，立刻側身溜了進去 。第三位學生走到門口，見狀，不慌不忙，轉回門外的報攤上 ，買了張晚報，坐在臺階上讀起報來 ，他心中自有算盤：“看戲是休閑，看報也是休閑，看不了戲，看看報也不錯”，倒也自得其樂 。等到第四位學生走到門口時，見看戲無望，深深嘆了口氣，掉轉頭去，自言自語道：“嗨！我這人真倒霉，連看場戲都看不成??”他越想越難受，干脆坐在門口嘆息起來 。1、請分析四位學生的氣質類型 ，并說明其特點 。2、如果他們是您的學生 ，您會怎樣對待 ？. 專業(yè)學習資料 ... . .. . ..評分標準：1.這四位學生的氣質類型和特點分別是第一位學生是膽汁質 ，又稱不可遏止型 。這種氣質類型的特點是 ：精力充沛，能經得住強刺激；主動與人交往 ，樂群性高；直率急躁，情緒難以控制 ；思維、語言、動作反應快，但不靈活，不準確。（2分）第二位先生是多血質 ，又稱活潑型。這種氣質類型的特點是 ：活波好動；善于交往，容易適應新環(huán)境；容易接受新事物 ，興趣易轉移；情緒發(fā)生快，但體驗不深刻。思維敏捷，隨機應變，熱情奔放。（2分）第三位先生是黏液質 ，又稱安靜型。這種氣質類型的特點是 ：安靜穩(wěn)重，交往適度；善于忍耐，能克制自己；注意穩(wěn)定不易轉移 ；情緒慢而微弱，不易外露；思維、動作反應慢但不靈活 。（2分）第四位先生是抑郁質 ，又稱弱型。這種氣質類型的特點是 ：好靜但孤立；情緒發(fā)生慢不外露，體驗特別深；動作反應慢但準確 ；注意自己的內心世界 ，有內秀。（2分）靈活掌握（2分）