跨學(xué)科教學(xué)研究：跨學(xué)科課程助推農(nóng)村小學(xué)“五育融合”的個案研究

跨學(xué)科教學(xué)研究：跨學(xué)科課程助推農(nóng)村小學(xué)“五育融合”的個案研究《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，明確提出堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育[1]。在新的政策背景和現(xiàn)實情況下，在學(xué)校課程設(shè)計層面落實“五育融合”是關(guān)鍵。當(dāng)前，跨學(xué)科課程越來越受到教育界的關(guān)注，并在部分學(xué)校得到推廣和應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果?？鐚W(xué)科課程對推進“五育融合”的價值何在？農(nóng)村小學(xué)如何以跨學(xué)科課程助推“五育融合”？厘清這些問題，對農(nóng)村小學(xué)通過跨學(xué)科課程實踐實現(xiàn)“五育融合”具有重要價值。一、跨學(xué)科課程的內(nèi)涵與特征1.跨學(xué)科課程的內(nèi)涵跨學(xué)科課程的基本理念是由英國科學(xué)家漢弗萊提出的，通常被定義為：“教師在課堂課程中打破學(xué)科壁壘，同時構(gòu)建兩門或兩門以上的學(xué)科知識互動，運用本學(xué)科知識解決其他學(xué)科問題或利用其他學(xué)科知識完善本學(xué)科知識系統(tǒng)的交叉性課程方式”[2]。2.跨學(xué)科課程的特征（1）整合性整合，是把某些零散的東西進行融合，生成全新的事物，這個“跨”表示整合的結(jié)果?？鐚W(xué)科課程就是打破單一學(xué)科的界限，借助某些學(xué)科的見解、概念、理論和方法來生成整合性的知識。（2）真實性跨學(xué)科課程就是從現(xiàn)實生活中的真實問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決學(xué)生在真實生活中遇到的種種問題。（3）生成性跨學(xué)科課程旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的相關(guān)知識和技能，以使其在學(xué)習(xí)、生活中能夠綜合運用學(xué)科知識，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)[3]?？鐚W(xué)科課程中，學(xué)科知識不是目的，促進學(xué)生全面發(fā)展才是其旨歸。二、農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程研究的意義在新課程改革持續(xù)推進的今天，研究“五育”并舉的農(nóng)村跨學(xué)科課程具有重要意義。第一，彌補農(nóng)村小學(xué)師資不足的現(xiàn)實困境。在學(xué)科課程不可精簡的前提下，跨學(xué)科課程教師打破學(xué)科間的壁壘，將各學(xué)科的知識進行有效整合，能夠緩解課程分科帶來的師資困境。第二，彌合農(nóng)村小學(xué)“五育”割裂的情況?？鐚W(xué)科課程立足基本問題或大概念，用跨學(xué)科融合的視角對課程進行設(shè)計，學(xué)生在圍繞基本問題或大概念創(chuàng)造性地解決問題的同時，既需要聯(lián)系不同學(xué)科知識，也需要在解決問題的過程中與人交流，親身實踐，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文以J省J市S小學(xué)作為研究的個案，S小學(xué)是一所偏遠村小，該校包括校長在內(nèi)共8名教師，學(xué)校設(shè)1至5年級，學(xué)生僅有68人，大多數(shù)學(xué)生是留守兒童，學(xué)業(yè)水平和身心素質(zhì)參差不齊。研究主要采用了質(zhì)的研究取向。為了能夠更加全面地了解S小學(xué)跨學(xué)科課程的開展情況，研究者深入S小學(xué)進行了一個月的實地調(diào)查，并對學(xué)校校長、部分教師進行了訪談。三、跨學(xué)科課程助推農(nóng)村小學(xué)“五育融合”的個案分析1.案例呈現(xiàn)與分析跨學(xué)科課程要以現(xiàn)實問題的研究和解決為依托，超出單學(xué)科研究的視野去關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認識與解決，旨在推動新認知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，在跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造[4]。下面以語文二年級下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》為例進行描述和分析。這篇課文是德國兒童作家于爾克·舒比格的代表作，課文列舉了太陽、月亮、水的學(xué)習(xí)，用質(zhì)樸的語言勾勒出世界還小的時候萬物的生存狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對世界最初景象的遐想，并深切感受到萬物遵循規(guī)律、各行其道，世界就會和諧美好。教師從文章出發(fā)，將文學(xué)與科學(xué)進行跨學(xué)科整合，在教學(xué)過程中實現(xiàn)五育協(xié)同育人。教學(xué)目標(biāo)：從課文走向生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。教學(xué)過程：（1）根據(jù)課文文本內(nèi)容提出一個問題，問題可以來源于文本，也可以來源于從文本引發(fā)的聯(lián)想。（2）走出教室，在室外去觀察發(fā)現(xiàn)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》要學(xué)習(xí)什么？在觀察的同時，拍下你覺得萬事萬物很美的瞬間。（3）觀察教室外的豆苗，學(xué)習(xí)豆苗的植株特征和生長習(xí)性，體會“當(dāng)世界還小的時候，豆苗應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣生活？”（4）到操場的愛蓮池旁觀察睡蓮，比較池中的睡蓮與水缸中睡蓮的區(qū)別，體會“當(dāng)世界還小的時候，睡蓮應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣生活？”（5）給裸露在愛蓮池的睡蓮“安家”；觀察岸上的翠竹，學(xué)習(xí)翠竹的培養(yǎng)和繁殖方法，體會“當(dāng)世界還小的時候，翠竹應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣生活？”（6）回到教室進行觀察小結(jié)，梳理所觀察到的事物怎樣生活。（7）仿照課文的格式，圍繞觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，寫一篇作文，表達自己的觀點。這個教學(xué)課例中有文學(xué)、生物、攝影等知識，還涉及到美育、勞動教育等要素。在本課例中，學(xué)生想要了解當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候萬事萬物怎樣生活的內(nèi)容，就要從現(xiàn)實生活出發(fā)，到大自然中去探尋事物生長生活的規(guī)律。S小學(xué)地處農(nóng)村，校園生態(tài)環(huán)境良好，教師借助其良好的地理優(yōu)勢，將小學(xué)語文課程與小學(xué)科學(xué)課程中的生命科學(xué)領(lǐng)域有效整合。從智育層面看，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)一方面來源于對課文文本內(nèi)容的理解，另一方面來自于走出教室的現(xiàn)場觀察。學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中走出來，聯(lián)系實際的生活豐富其知識，在了解校園中的植物的同時學(xué)習(xí)植物能夠適應(yīng)環(huán)境，并制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存的相關(guān)知識。學(xué)生在觀察過程中拍下自己覺得美的事物，無形之中培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的審美能力。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到池塘中給睡蓮安家，無形之中讓學(xué)生參與到校園勞動中來，實現(xiàn)了勞動教育的良好效果。學(xué)生在進行觀察之后回到教室進行寫作，不僅鞏固了對知識的理解，同時也生成了自己對人生的思考和感悟，還在潛移默化中取得了良好的德育效果。2.S小學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)計路徑（1）S小學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)計的理論依據(jù)教育是培養(yǎng)人的活動。S小學(xué)L校長于2014年主動請纓來此擔(dān)任校長，他十分欣賞杜威的“教育即生活”的教育理念和陶行知先生的“教學(xué)做合一”的生活教育理論，在進行課程設(shè)計時，他一方面以國家課程作為基礎(chǔ)課程，另一方面將課程與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，遵循學(xué)生的需要和興趣，破除以學(xué)科知識為體系的課程傳統(tǒng)。（2）S小學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)計與實施路徑①融合育人，明確農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程目標(biāo)。L校長擔(dān)任二年級的語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)，同時兼任二年級的道德與法治課、綜合實踐活動課以及勞動課的教學(xué)。在教學(xué)中，L校長始終以“育人”作為其核心課程目標(biāo)進行跨學(xué)科課程設(shè)計，以語文課程作為核心學(xué)科開展綜合實踐活動。如在進行語文課程教學(xué)時，圍繞語文教材中的《鄧小平爺爺植樹》一課，借助教材這一載體，充分發(fā)揮其立德樹人的作用，從老一輩革命家實事求是、為人民服務(wù)的故事中汲取力量，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。與此同時，學(xué)習(xí)鄧小平爺爺植樹的精神，利用農(nóng)村學(xué)校良好的自然生態(tài)場地，自己動手植樹，培養(yǎng)動手實踐能力，完成勞動教育和體育鍛煉的目標(biāo)。學(xué)生動手植樹后，教師組織學(xué)生談?wù)勚矘涞母惺?，將植樹活動繪成一幅畫、寫成一封信，無形之中將美育融入課程之中。②活動育人，設(shè)計農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇、好問的天性，從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，以綜合實踐課程為抓手，開展項目化的活動，探究和解決學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的問題。在對該校的課堂觀察中了解到，小學(xué)生的問題主要有以下幾個來源。一是來源于教材，比如在語文教材中《月亮姑娘做衣裳》一課，學(xué)生會提問“為什么月亮每天都在變化？”此問題涉及到天文學(xué)的相關(guān)知識，需要學(xué)生自己設(shè)計相關(guān)活動，或查資料或問老師，主動地探索解決。二是來源于真實情境中的問題，比如筆者調(diào)研的第一天，教師就以“主人意識”為話題，設(shè)計了主人意識是什么—作為兔子的主人要做什么—給兔子一個家（設(shè)計制作兔子屋）—做自己的主人—做班級的主人等一系列活動。教學(xué)內(nèi)容始終圍繞“主人意識”，學(xué)生在思考探究和設(shè)計制作中培養(yǎng)了自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐能力。三是來源于學(xué)生自己的興趣，小學(xué)生對世界充滿了好奇，面對路邊的一花一草都會有許多的問題。基于此，學(xué)校將項目化學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到綜合實踐活動課程中，構(gòu)建出項目化實施綜合實踐活動課程的五個環(huán)節(jié)：選擇主題、制訂計劃、實施計劃、自主評價與分享總結(jié)。如學(xué)生在觀察到學(xué)校附近的山坡水土流失之后開展的跨學(xué)科項目化活動“考察家鄉(xiāng)水土流失現(xiàn)象”。③過程育人，制訂農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程評價體系。S小學(xué)立足于立德樹人的基本要求，針對跨學(xué)科課程的特征，構(gòu)建了多元評價體系，通過過程性評價和綜合性評價來推進“五育融合”。學(xué)校根據(jù)“育人”的教育理念以及跨學(xué)科課程的特征，在跨學(xué)科課程教學(xué)過程中不僅僅涉及教師評價，更重要的是關(guān)注學(xué)生自主評價。一是學(xué)生自主制作評價工具，如制訂每個項目的評價量表；二是學(xué)生根據(jù)評價量表進行自評、互評、班級評，教師在此過程中僅起指導(dǎo)作用；三是依據(jù)評價量規(guī)改進學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校針對不同的跨學(xué)科課程活動和項目，靈活采用多種評價方法，著重觀察學(xué)生通過跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)是否促進自己素養(yǎng)的提升、是否得到全面發(fā)展。四、跨學(xué)科課程助推農(nóng)村小學(xué)“五育融合”的經(jīng)驗與反思S小學(xué)跨學(xué)科課程實踐形成了以下經(jīng)驗：（1）跨學(xué)科課程主要以某一學(xué)科作為依托，學(xué)科內(nèi)整合與學(xué)科間整合相結(jié)合，實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人的目的；（2）跨學(xué)科課程靈活運用項目化和主題化的方式設(shè)計相關(guān)活動，整合來自不同學(xué)科的知識和方法，并且指向真實情境中的問題研究與探索，培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)科領(lǐng)域知識的整體理解。跨學(xué)科課程實施雖取得了一定成效，但也存在一系列問題。（1）教育部門對農(nóng)村小學(xué)的支持力度不足，農(nóng)村學(xué)校的課程資源有限，缺少相應(yīng)的實驗場地、圖書和計算機的支持，跨學(xué)科課程常常受到阻礙。（2）農(nóng)村小學(xué)的師資力量薄弱，流動性大，跨學(xué)科課程難以在各個班級持