幼兒園科學教育工作計劃

第幼兒園科學教育工作方案幼兒園科學教育工作方案1

在孩子的笑聲中，一個學期又過去了，今個學期我們小二班根據園工作要求膠及本班的實際情況，開展科學漢字教育和珠心算，通過一年以來的實踐教育，幼兒的識字量語言表達能力有了很大的提高，我們是從以下幾方面進行科學教育：

在科學識字教育方面，我們主要是開展了以下活動：

一、每周專門設置兩節(jié)科學漢字教育活動

根據本班幼兒的實際情況，我們在每周二、周六早上第一節(jié)開展科學識字教育活動，上學期我上科學漢字課，都是先以游戲復習字卡—學習新課文—游戲認生字—欣賞單元課文，可能每節(jié)課都是這樣，幼兒每到上科學漢字教育活動，就一副很無奈的樣子今學期由于整合課程的開展，我改變了以往的教法，把科學識字與整合課程結合起來，如：五月份我班的主題是《可愛的小動物》，于是我在認識“小螞蟻的家〞活動中插進了聽讀游戲19課“小螞蟻〞還進行了歌表演，幼兒在表演中自然而然的認識了字寶寶，“螞蟻〞“想〞“搬〞。

二、結合幼兒的年齡特征，設計生動有趣的識字游戲

小班的幼兒都是喜歡模仿的特點，于是我設計了識字“蝌蚪找媽媽〞“幫雞媽媽找蛋〞的游戲，在“蝌蚪找媽媽〞游戲中請小朋友戴著小蝌蚪頭飾，大家一起念兒歌做動作，“小蝌蚪，游呀游，小河里面轉圈游，轉呀轉，東過游來西過游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪里？〞說完小蝌蚪睜開眼睛站起來去找小字卡，幼兒在快樂輕松的游戲中學會了字寶寶，在“幫媽媽找蛋〞游戲，活動準備時把相應的蛋形的小字卡放在空地，教師扮媽媽找到了一個蛋，蛋上有某某字寶寶，雞媽媽說：“謝謝〞我們班的幼兒現(xiàn)在變得很喜歡玩這些識字游戲連最淘氣的張溢明一下課就嚷“老師我們玩‘幫媽媽找蛋’吧〞！

三、把識字教育繼續(xù)靈活貫穿幼兒一日生活中提供時機讓幼兒科學識字

在餐前飯后孩子們都愛圍成一堆，進行識字活動，你考我，我考你，大家比一比，有一次幼兒在飯后閱讀圖書時，黃裔熙驚訝地伏在我身邊“老師，我認識這兩個字是‘大灰狼’這兩個字是‘青蛙’〞。平時，我嘗試無聲教學。把生活中的指令寫成字寶寶如：“請安靜〞“集體答復〞“散步〞一天反出示，幼兒自然而然的認識了，在戶外活動中，我們玩“小兔拔蘿卜〞的識字游戲“風神來了〞的識字游戲，就這樣把本來枯燥無味的字寶寶，變了一雙腳，走到孩子們的世界里。

四、培養(yǎng)幼兒科學識字常規(guī)要求

學期初，幼兒看書，讀書都有個壞習慣，讀到第8課翻到21課去了，總之哪里的課文插圖好看，他們就翻到哪里去今個學期，我加強了聽讀常規(guī)要求，要求他們聽音樂傳書，一頁一頁的翻書，小組長收書的方法，培養(yǎng)聽讀常規(guī)：手指字，耳朵聽眼睛看書讀輕聲，堅持不懈地抓常規(guī)，幼兒學會了良好的閱讀習慣，而且閱讀圖書、畫報、報紙的能力有很大的提高。

五、做好每周每季度每學期的字寶寶小結

根據本班的年齡特點，幼兒對字寶寶的遺忘率很高，今天學的明天問他們又忘得一干二凈了，于是我們就按方案把字寶寶歸類總結如：動物：“刺猬、蜘蛛、蝌蚪、螞蟻、蜜蜂等〞動詞：“跑、打、搬、喝、鉆、張開等〞顏色：“黃、綠、紅、藍、黑、白等〞由于歸類幼兒對字寶寶的學會了。

六、引導家長配合科學漢字教育工作

我們班的家長對科學漢字教育都比擬重視，如：吳澤霖、梅韻寧、劉詩穎家長每天晚上都會陪讀聽讀游戲識字半小時，果然幼兒在家長翻的陪同下有明顯的進步。

在珠心算方面，我們主要是學習0—5的拔珠清盤和正確姿勢，經過一年的學習，班上90%的幼兒根本學會看算盤上表示1—5的事物和進行簡單的腦像。

以上是我們小二班一個學期科學教育實踐總結，當然還存在缺乏之處如：幼兒年齡較小，難讀的字音發(fā)音困難如“蜘蛛〞“銀絲〞。在珠心算方面，幼兒的注意力集中時間較短，在下學期工作中，我們會不斷創(chuàng)新，為幼兒整體素質的提高奠定堅實根底。

幼兒園科學教育工作方案2

一、指導思想：

以貫徹落實綱要的教育理念及“科學領域〞的教育精神為宗旨，以本園幼兒園“生活、學習〞課程構建的研究課題為研究方向，積極創(chuàng)立“生活化的科學教育活動〞這一特色課程體系，注重生活與科學教育的緊密結合，通過比擬典型的課例設計與展示，使課程更加適合幼兒的開展需求，使我園的科學教育活動真正走上“生活化〞的道路。

二、研究目標：

〔1〕立足兒童早期科學探究精神的培養(yǎng)，構建幼兒園小班、中班、大班不同年段幼兒科學教育的目標體系。

〔2〕從幼兒興趣和生活環(huán)境出發(fā)，注重地區(qū)資源的開發(fā)和有效利用，探索適合兒童科學探究的生活化和生成性科學教育內容，形成外鄉(xiāng)化幼兒科學教育的內容體系，形成具有本園特色的生活化的幼兒園科學教育課程。

〔3〕提高教師自身素養(yǎng)、豐富拓展科學教學方法，提高對科學教育的實踐研究能力，為幼兒在科學活動中的合作能力的培養(yǎng)提供展示的平臺創(chuàng)設支持性環(huán)境。

三、每月工作安排：

1、每月提煉一個較高質量的生活化的集體科學教學活動

3月份：實踐一個以“人的身體〞為素材的集體科學教學活動〔大班〕

4月份：實踐一個以“紙〞為素材的集體科學教學活動〔大班〕

5月份：實踐一個以“瓶子〞為素材的集體科學教學活動〔小班〕

6月份：實踐一個以“水果〞為素材的集體科學教學活動〔大班〕

2、每月提煉三份生活化的科學區(qū)域方案及教學案例，大、中、小各一份

3月份：設計以水為操作材料的區(qū)域方案。

4月份：設計以紙為操作材料的區(qū)域方案。

5月份：設計以瓶子為操作材料的區(qū)域方案。

6月份：收集源于生活中的素材所設計的教學案例。

四、具體措施：

1、以幼兒生活為來源、興趣為根底、開展為根本選擇科學教育內容，以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。依據各年齡段科學教育目標和幼兒身心開展特點，將科學教育滲透于主題活動、游戲和區(qū)域活動、家庭親子等活動中，形成小、中、大科學教育內容系列。

2、圍繞科學教育主題，投放和不斷豐富班級活動區(qū)材料。引發(fā)幼兒的觀察、探索、研究、操作；提供一個科學實驗室，其中許多幼兒在探索過程中可能用得著的專門操作材料，如顯微鏡、天平、試管等；創(chuàng)設并不斷豐富圖書閱覽室，不斷豐富和收集一些百科全書。

3、在幼兒現(xiàn)實生活的真實情景和日常生活中引導幼兒多觀察，多提問，引導幼兒大膽的思考假設、在生活的現(xiàn)實情景中去自主探究；支持鼓勵幼兒大膽提問；接納幼兒不同的見解、探究方式和發(fā)現(xiàn)途徑；給予鼓勵性的評價；引導幼兒用不同的方法記錄他們探究的過程和結果；鼓勵幼兒間的交流和分享，引導同伴間的合作學習；調整師生關系為支持者、合作者、引導者的關系。

4、充分利用社區(qū)和家庭資源，倡導家長們在家庭生活中多鼓勵孩子們積極大膽地對自己的問題和猜測加以驗證，使孩子們不由自主地把已有的知識儲藏與實境有機地結合起來，使探索更貼近生活。

五、預期的成果：

〔一〕實踐成果：

〔二〕理論成果：

預期完成論文讓幼兒科學活動閃爍生活的光榮、讓科學教育與生活更加貼近。

幼兒園科學教育工作方案3

幼兒園科學情感教育是對幼兒進行完整科學教育過程中的一個有機組成局部，其目的是促使幼兒對科學本身產生積極的情感體驗，有利于引導幼兒自主進行科學探索活動。

一、幼兒園科學情感教育目標實現(xiàn)過程中的問題與阻力

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出，幼兒園應萌發(fā)幼兒“愛科學的情感〞、“培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望〞。它反映了幼兒園教育理念的轉變、教學目標與內容的'擴充。雖然情感教育目標還未單獨提出，只是作為德育、智育教育目標里的附加目標，但在《規(guī)程》精神的強有力影響下、對幼兒進行科學情感教育已被提到歷史上從未有的高度，幼兒園已經開始注重科學情感教育目標確實立，但由于以下兩方面的原因，幼兒園的科學情感教育很難落到實處。

(一)幼兒園科學情感教育目標難以明確、具體化

《規(guī)程》中對幼兒園科學情感教育的目標提得較籠統(tǒng)、不易操作，不像知識、技能目標那樣明確、具體，加之情緒、情感本身特有的情景性、善變性、隱秘性、隨機性，使得構建清晰的幼兒園科學情感教育目標體系、評價幼兒園科學情感教育的效果難以順利進行，“目標〞常常變成教師教案中的“擺設〞，難以真正落到實處。

(二)幼兒教師教育觀念滯后

一方面，受中國傳統(tǒng)文化和哲學思維方式的影響，在我們這個社會中，崇尚科學之風沒有必要的心理“積淀〞，人們對社會與人的興趣勝過對自然界的興趣，因此在幼兒教育領域，有“知識熱〞、“藝術熱〞，但“科學熱〞尚未升溫。

另一方面，受應試教育的消極影響，一度曾片面強調科學教育的工具價值，從而將幼兒對科學的認知興趣與情感傾向引向功利主義的需要，表現(xiàn)為對幼兒進行科學活動過程中的內心情感生活缺乏深切的關注，突出幼兒科學教育中的認知目標，或者只把情感教育作為促進幼兒認知開展的手段和工具，使無視幼兒園科學情感教育目標構建的現(xiàn)象屢見不鮮。致使幼兒對科學的興趣與情感喪失，使科學情感教育受到扭曲而淪落為科學知識教育的附庸，這不利于幼兒科學情感目標的順利實現(xiàn)，反映出幼兒教師在對科學情感教育認識上的滯后問題。

二、幼兒園實施情感教育目標的必要性

注重科學情感教育的目標就是關注科學本身的人文價值，使科學精神與人文精神高度統(tǒng)一。科學情感教育目標的提出與實施能促進幼兒對科學本身的興趣與需要，有助于幼兒科學情感的培養(yǎng)，防止和克服教育目標中教育價值取向的失重現(xiàn)象，給予科學情感教育與科學認知教育以同等重要的地位。

我們認為，讓幼兒在有興趣的科學活動中增長知識、開展科學認知，與讓幼兒懷有對科學本身的深厚情感，從而引導其行為與認知，是兩個不同層次的目標。前者把目標的方向指向認知，興趣指向活動(也許是活動內容，也許是活動形式)；后者相對于前者，是上位目標、高層次目標，它直接把情感目標的方向指向科學本身，如果得以實現(xiàn)，可有效地發(fā)揮科學情感教育在引導幼兒進行科學探索活動中的特殊作用。因此，在幼兒園科學教育活動中，加強對幼兒科學情感的培育已是當務之急。

幼兒園迫切需要轉變觀念，既遵循幼兒在科學活動中認知與情感的互動規(guī)律，把科學情感教育作為促進幼兒科學認知開展的手段與工具；又重視幼兒科學情感教育目標的構建與確立，提出明確、具體的幼兒科學教育情感目標體系，并把它作為實現(xiàn)科學教育整體目標的有機組成局部，為科學教育目標所容納，使幼兒的科學認知與科學情感活動都成為教育目標的有機組成局部，將理性教育與非理性教育結合起來，既使幼兒的科學認知得到開展，又使幼兒的科學情感得到和諧開展。

三、幼兒科學情感教育的實施途徑

(一)教師要多引導幼兒在疑問中進行自主的科學探索活動

幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀〞而成。所以，培養(yǎng)幼兒對科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現(xiàn)象接觸，以獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經驗才能使幼兒產生探究的需要?？茖W的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學探索與實驗，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗。

過去我們注重要求教師精心設計“活動〞，讓幼兒對科學活動感興趣，能夠根據教師設計的活動得出結論或模仿教師操作。如教師常帶幼兒觀察自然界的有趣現(xiàn)象，與幼兒一起種植植物、飼養(yǎng)動物，或以游戲為媒介，在游戲活動中感知科學道理來培養(yǎng)科學興趣等。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學只是事實的積累與概括，將會使幼兒只會使用科學而不會創(chuàng)造科學。

我們以為應該在幼兒對蘊含科學原理的“問題〞感興趣的根底上，引導幼兒自己運用科學的方法，根據自己設計的實驗去尋找答案，增進體驗，因為科學的目的與生命力直接指向創(chuàng)造未知的事物。這就要求教師轉變科學觀，尤其是對幼兒科學情感的教育觀。教師要善于捕捉幼兒的“問題〞，因為“問題〞是幼兒對科學的興趣點，是科學情感體驗的開始，是對科學本身探索的開始。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設、游戲的材料、實驗的設備等都應有利于幼兒提出“問題〞，這是對幼兒進行科學教育中最有價值的東西。教師應打破幼兒年齡小談不上科學發(fā)現(xiàn)的偏見，無數(shù)事實證明，許多對人類生活產生過巨大影響的科學創(chuàng)造都源于科學家孩提時一個魂牽夢縈的疑問。

(二)構建幼兒科學教育情感的價值目標體系

表達一種在科學面前的人文精神，重視人文精神的弘揚，彌補科學面前人文精神的缺失，改變注重科學教育目標時的唯理性傾向，構建合理的科學情感教育目標體系，讓幼兒既樂學科學又善學科學，尋求科學活動的情感內驅力。

科學情感教育目標體系的構建可以一改正去情感教育目標含混的狀況，使科學情感教育的目標變得容易操作，像知識、技能目標一樣明確具體。年，美國著名的教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過研究發(fā)現(xiàn)，情感目標可分為依次上升的幾個層次。依據這一理論，我們可以將幼兒科學情感教育的目標分解得較為清晰、具體，有利于操作。

第一層次目標接受層次

把幼兒的注意引向周圍生活及自然界中的科學現(xiàn)象。如觀察雨后地面的變化，發(fā)現(xiàn)平時少見的動物——蚯蚓。

第二層次目標反響層次

在第一層次目標實現(xiàn)的根底上，引導幼兒對科學現(xiàn)象產生好奇與興趣，在主動探索中產生滿意的體驗，感受科學的趣味性。如對雨后泥土中的蚯蚓