學(xué)會(huì)寫作文6-開(kāi)頭和結(jié)尾課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾小學(xué)生作文輔導(dǎo)怎樣寫好開(kāi)頭和結(jié)尾在學(xué)生作文時(shí),我們總是用形象的“鳳頭豬身”和“豹尾”來(lái)比喻作文的開(kāi)頭、正文“鳳頭”和有力的“豹尾”和結(jié)尾。這里不談“豬身”講講漂亮的●引言美國(guó)在《2016國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（NETP，2016NationalEducationTechnologyPlan）中提出，在高質(zhì)量數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以使用公共開(kāi)放許可的教育資源。[1-2]在國(guó)內(nèi)，學(xué)者圍繞建設(shè)數(shù)學(xué)教育技術(shù)，優(yōu)化?W科教育過(guò)程，研究開(kāi)發(fā)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研究。[3]而目前我國(guó)針對(duì)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源的構(gòu)建，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①重復(fù)性建設(shè)過(guò)多，冗余資源現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)資源配置較低。[4]②充斥各類資源平臺(tái)的資源多為“靜態(tài)”資源，缺乏深入學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源。[5]③缺乏學(xué)科趣味性，資源更多強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”服務(wù)模式。[6]面對(duì)現(xiàn)狀，筆者以學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理發(fā)展為導(dǎo)向，把握兒童的心智、認(rèn)知負(fù)載、記憶特征等特點(diǎn)，重新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源（以下簡(jiǎn)稱資源），以期能使數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源得到更好的運(yùn)用。●小學(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源特征1.受眾特征皮爾杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7～12歲的學(xué)習(xí)者的思維處于具體運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)者一般離不開(kāi)具體事物支持，部分運(yùn)算為零散運(yùn)算，缺乏抽象邏輯推理能力。[7]伴隨著信息技術(shù)成長(zhǎng)的“數(shù)字土著”，他們?cè)谡J(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)方面的特點(diǎn)如下表所示。2.資源特征波利亞主動(dòng)學(xué)習(xí)原則與最佳動(dòng)機(jī)原則闡明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需選取典型教學(xué)結(jié)論的創(chuàng)造過(guò)程，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和合情推理，再讓學(xué)生模仿范例去獨(dú)立實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展合情推理能力。[8]“數(shù)字土著”學(xué)習(xí)資源特征如下。（1）情境導(dǎo)航，喚醒舊識(shí)，探尋新知7～12歲學(xué)習(xí)者對(duì)“什么是什么”以謂語(yǔ)為中心的知識(shí)存在認(rèn)知障礙。因此，教師需提供喚醒舊識(shí)的情境性資源，其中陳述性趣味故事隱含著數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、多元?dú)v史文化，既可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者陳述性知識(shí)，也可從情感態(tài)度與價(jià)值觀出發(fā)啟迪深入學(xué)習(xí)的興趣。杜威認(rèn)為，知識(shí)和行動(dòng)應(yīng)是合一的，如何理解杜威的“行動(dòng)”學(xué)習(xí)？幾何畫板等資源的確能引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新知、形成數(shù)學(xué)思維模式，但低齡兒童習(xí)慣計(jì)數(shù)“掰指頭”，幾何畫板等軟件是否合其“胃口”？（2）知識(shí)梳理，鞏固提升杜威強(qiáng)調(diào)兒童是教育的起點(diǎn)。作為教育起點(diǎn)，知識(shí)梳理與創(chuàng)造應(yīng)用方面該如何實(shí)施？學(xué)習(xí)者從感知客體到形成長(zhǎng)時(shí)程序性記憶，前提條件是以產(chǎn)生式規(guī)則形式存儲(chǔ)一系列先前基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)以語(yǔ)義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)點(diǎn)聯(lián)通的基礎(chǔ)，脫離知識(shí)“孤島”的群聚，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到知識(shí)梳理、知識(shí)管理的目的。（3）情境遷移，啟發(fā)拓展知識(shí)構(gòu)成要素方面，不同環(huán)境對(duì)應(yīng)圖式不盡相同，圖式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記憶推理。變更環(huán)境意味著學(xué)習(xí)者面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，需不斷對(duì)問(wèn)題表征重組重構(gòu)，考慮各因素，對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用，擴(kuò)展新知。3.時(shí)代特征Collins和Halverson認(rèn)為時(shí)代技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在微觀學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)方面，更體現(xiàn)在宏觀的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)文化等方面。響應(yīng)時(shí)代技術(shù)特征的資源不僅在學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取方面有新的愿景，更多的是在學(xué)習(xí)者心底埋下數(shù)學(xué)文化元素的種子?！裥W(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)原理TonyBates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技術(shù)、機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者考慮媒體使用的可行性與便利性，I（InteractivityandUser-Friendliness）即技術(shù)和媒體可提供的交互。[9]筆者根據(jù)資源的受眾特征，針對(duì)A、I進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)，分析得出資源的三大屬性。（1）資源實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)性技術(shù)為學(xué)習(xí)者資源平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。資源平臺(tái)部分，實(shí)時(shí)響應(yīng)受眾需求與反饋；內(nèi)容建設(shè)部分，不斷融入符合受眾的學(xué)習(xí)內(nèi)容于學(xué)習(xí)平臺(tái)中；數(shù)字媒體表現(xiàn)部分，選擇順應(yīng)受眾認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與內(nèi)容表現(xiàn)的形式。（2）資源交互性資源強(qiáng)調(diào)提供交互功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、支撐技術(shù)、交互方式的有機(jī)融合。交互性資源并非貫穿資源設(shè)計(jì)的始終，但如果交互性是為交互而交互，則不利于教學(xué)者控制課堂中信息的走向。（3）資源系統(tǒng)架構(gòu)性資源系統(tǒng)架構(gòu)從課內(nèi)、課外、課內(nèi)外銜接出發(fā)?！罢n內(nèi)”以語(yǔ)義知識(shí)網(wǎng)為主；“課外”關(guān)注知識(shí)點(diǎn)鞏固實(shí)踐與數(shù)學(xué)思維、興趣與文化的培養(yǎng)；“課堂內(nèi)外銜接”在于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，保證“課內(nèi)”“課外”兩者有章可循而非“孤島”脫離。2.資源設(shè)計(jì)資源主要?jiǎng)澐譃槿竽K（如圖1）。模塊一為出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)語(yǔ)義網(wǎng)為微課程視頻與數(shù)學(xué)練習(xí)題提供指導(dǎo)思想。模塊二為強(qiáng)化課內(nèi)夯實(shí)內(nèi)容，為模塊三的實(shí)施提供條件。模塊三在于創(chuàng)造性實(shí)踐，迸發(fā)新知。（1）課內(nèi)模塊設(shè)計(jì)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)素質(zhì)人才的要求越來(lái)越高，能夠適應(yīng)社會(huì)中激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)能力，還需要具備較強(qiáng)的素質(zhì)水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞的方式，用多種方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，使他們能夠在自主探究時(shí)深入思考，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。一、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教材也發(fā)生了變化。教師在深入探究新課標(biāo)要求的同時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，掌握教材的重要內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮它們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，缺少任何一方都不能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。因此，教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生提供有趣的課堂教學(xué)資源，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分思考時(shí)間，使他們能夠通過(guò)分析把握語(yǔ)文課文反映的思想和主旨，提高他們的閱讀理解能力。二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，使他們?cè)谔骄空Z(yǔ)文知識(shí)時(shí)能夠把握知識(shí)的本質(zhì)，提高對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。和諧的氛圍能夠讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的壓力，在心情輕松的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探究，更容易讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要采用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生始終都受到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的吸引，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能從教材內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行探究，使學(xué)生在掌握教材中重難點(diǎn)的同時(shí)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。要真正做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師要放下知識(shí)灌輸者身份，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友和伙伴，和他們進(jìn)行知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考和分析。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握科學(xué)有效的方法，提高學(xué)習(xí)效率。三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的促進(jìn)作用。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上能夠提高效率，還能讓學(xué)生運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)持。由于小學(xué)生的自制能力較差，在習(xí)慣養(yǎng)成方面，教師既要激發(fā)他們的主動(dòng)性，又要對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一些強(qiáng)制性的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下，有效的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改教學(xué)中，一些教師認(rèn)為一切以學(xué)生為主體，凡是強(qiáng)制性的做法都需要取消。這正是對(duì)新課標(biāo)要求理解的盲區(qū)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣正在養(yǎng)成階段，還缺乏主動(dòng)意識(shí)。在這種情況下，需要教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們形成正確的認(rèn)識(shí)，是必要的教學(xué)活動(dòng)。因此，在新課改的教學(xué)中，以學(xué)生為主體不是讓教師順從學(xué)生，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正以人為本的高效教學(xué)。四、改變思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)一般按照思維習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在分析和解決語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)也習(xí)慣用思維定勢(shì)。在思維方式的限制下，教師很難在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)生的創(chuàng)造力不能得到有效開(kāi)發(fā)。在新的教學(xué)方式中，教師要讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)，自己閱讀、自己分析、自己探究，從思想和行動(dòng)上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)能夠擺脫思維定勢(shì)，從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，從而使問(wèn)題獲得有效解決。例如，在一次語(yǔ)文課上，在進(jìn)行課后拓展時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了講故事比賽，并讓他們認(rèn)真傾聽(tīng)故事，說(shuō)出自己的看法。在比賽一開(kāi)始，就有同學(xué)講起了《狐假虎威》的故事。隨著這個(gè)同學(xué)繪聲繪色的講述，學(xué)生都被深深的吸引了。故事講完以后，我讓學(xué)生討論：你喜歡故事中的老虎還是狐貍？為什么？有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡老虎，因?yàn)槔匣⑹巧种酢！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我也喜歡老虎，因?yàn)槔匣⒑芡L(fēng)。”……本以為學(xué)生都喜歡老虎，并且他們說(shuō)喜歡的理由也已經(jīng)很充分，為正準(zhǔn)備讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行比賽時(shí)，突然，有一個(gè)特別的聲音響起：“老師，我和他們意見(jiàn)不同，我喜歡狐貍……”這個(gè)學(xué)生的話還沒(méi)說(shuō)完，教室里馬上響起了一片笑聲“唉，狐貍那么狡猾，我們才不喜歡呢！哈哈哈?！薄翱墒?，雖然狐貍很狡猾，但是它很聰明，它能把威風(fēng)的老虎耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！边@時(shí)，我也向這位學(xué)生投出了贊賞的眼光，說(shuō)：“你能從其他方面發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的可愛(ài)，你的思維很獨(dú)特，老師很佩服?！辈⑶椅也皇r(shí)機(jī)的向其他同學(xué)說(shuō)道：“任何事物都有兩面性，有好的一面，也有它相對(duì)不好的一面，我們以后要學(xué)著從事物多角度去認(rèn)識(shí)他們，看待他們?！甭?tīng)完了我的話，接下來(lái)的活動(dòng)，學(xué)生的議論更熱烈了……總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真探究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整改，使課堂教學(xué)在學(xué)生的主動(dòng)探究中高效進(jìn)行。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們產(chǎn)生探究知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，并為了提高自己的語(yǔ)文綜合能力不斷進(jìn)行努力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的熱情參與中取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1小學(xué)生作文輔導(dǎo)怎樣寫好開(kāi)頭和結(jié)尾小學(xué)生作文輔導(dǎo)2學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件3學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件4學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件5學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件6o(2)如《兩個(gè)中隊(duì)委員》的開(kāi)頭:李玲與肖敏同在一個(gè)班,又都是中隊(duì)委員,可是倆人見(jiàn)面不打招呼,說(shuō)話要抬扛,倒像是冤家。唉,只怪六一節(jié)下午那件事這段文字,選自習(xí)作《小眼睛的男子漢》,是文章的開(kāi)頭部分。o這里就運(yùn)用了比較襯托的方法,共涉及了四個(gè)人:爸爸、媽媽、姐姐和“我”。你看,這個(gè)開(kāi)頭,就通過(guò)四個(gè)人眼皮的單與雙、眼睛的大與小等方面的比較,襯托和突出了“我”的眼睛小而有神的特點(diǎn)。這個(gè)開(kāi)頭很有吸引力。o運(yùn)用這種開(kāi)頭方法,要注意一點(diǎn),就是比較的對(duì)象必須是同類型,如果拿眼睛與鼻子比,性格與品德比,就難以進(jìn)行比較了,也就起不到襯托的作用。其實(shí),作文的開(kāi)頭是由作文的內(nèi)容、體裁、讀者對(duì)象、構(gòu)思技巧和作者的寫作功底所決定的,因此很難有一個(gè)統(tǒng)一的要求。o(2)如《兩個(gè)中隊(duì)委員》的開(kāi)頭:李玲與肖敏同在一個(gè)班,又7oPS常見(jiàn)開(kāi)頭方法:外貌描寫式開(kāi)頭。即人或物的面部特征、體態(tài)形狀舉止習(xí)慣、衣著打扮等作為開(kāi)篇形式的寫作內(nèi)容。肖像刻畫要生動(dòng)逼真,使人或物的形象豐滿,達(dá)到呼之欲出的效果。如:我,一個(gè)貪吃懶惰的孩子,順理成章地長(zhǎng)成了一副豬八戒模樣日趨膨脹的肥臉,把本來(lái)就不大的眼睛擠得越來(lái)越小了,每次都要費(fèi)勁睜開(kāi)眼睛,才能看清這美好可愛(ài)的世界。性格特征式開(kāi)頭。即以人物的性格、習(xí)慣、品質(zhì)等特征作為文章的開(kāi)頭,直接形象的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、精彩。如:我有一個(gè)怪媽媽,待我好時(shí)溫柔似水,什么“寶貝兒”“乖乖”“娃娃兒”對(duì)我親不夠;可待我孬時(shí),咬牙切齒胡吼亂罵,甚至拳打腳踢還嫌不解氣。(選自〈〈多面媽媽〉〉)oPS常見(jiàn)開(kāi)頭方法:8三、開(kāi)門見(jiàn)山式開(kāi)頭。即指開(kāi)頭不拐彎抹角,簡(jiǎn)潔明了地直接進(jìn)入文題,干脆利落地交待出文章要寫什么人什么事、什么景、什么物或什么道理等。如:王加麗是個(gè)勤奮好學(xué),樂(lè)于助人,熱愛(ài)集體的學(xué)生,老師和同學(xué)都喜歡她。(選自《我的好朋友》)σ四、環(huán)境描寫式開(kāi)頭。即開(kāi)篇就描寫與文章內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)面背景,達(dá)到烘托人物心情,或表現(xiàn)人物形象,或突出主題思想的藝術(shù)效果。如:傍晩,天忽然變得陰沉沉的,霎時(shí)間,狂風(fēng)呼嘯,黃沙伴著灰塵彌滿了整個(gè)天空。每個(gè)車站點(diǎn)里都站了許多候車人。(選自《那天,我真后?！?三、開(kāi)門見(jiàn)山式開(kāi)頭。即指開(kāi)頭不拐彎抹角,簡(jiǎn)潔明9。五、巧設(shè)問(wèn)題式開(kāi)頭。即作者開(kāi)篇就巧妙地提出問(wèn)題造成懸念,以提高讀者的閱讀興趣。此開(kāi)頭形式通常分為三種:1、反問(wèn)式開(kāi)頭。2、設(shè)問(wèn)式開(kāi)頭。3、疑問(wèn)式開(kāi)頭。不管用哪種形式開(kāi)頭,都要為主題思想服務(wù)的要有神秘感、新奇感。如:奇怪!“母子上車處”怎么站了四個(gè)身強(qiáng)力壯的大男人,而位抱著孩子的母親卻被擠在欄外?難道那些男人不識(shí)字?(選自《假文盲》)。五、巧設(shè)問(wèn)題式開(kāi)頭。即作者開(kāi)篇就巧妙10七、形象比喻式開(kāi)頭。即寫在文章時(shí)不直接描寫人物或敘述事物,而是先用形象的比喻描述有關(guān)的內(nèi)容或人物,然后再逐步深入地寫內(nèi)容。大體分明喻、暗喻、借喻三種形式開(kāi)篇。比喻力求生動(dòng)、貼切。如:老師,您是永不叫累的園丁;您是輸送養(yǎng)料的樹(shù)根;您是燃燒自已照亮我們的蠟燭;您是天下最偉大的人類靈魂的工程師。(選自《老師頌》)八、妙用排比式開(kāi)篇。即把結(jié)構(gòu)相同或相似的三個(gè)或三個(gè)以上句子或詞組連用在一起,表達(dá)統(tǒng)一思想的修辭手法叫作“排比”。排比式開(kāi)頭對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn),敘述事情經(jīng)歷,表達(dá)思想感情,充分展示道理都有特殊的效果,強(qiáng)烈的語(yǔ)言氣勢(shì),工整的詞句韻律,情與美的完美結(jié)合,給讀者以美的享受。如:我即將告別生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),告別親我昵我的親人,告別親切善良的鄉(xiāng)親,踏向南下的列車去追求我的理想,我的信念,我的燦爛明天!(選自《走出家門》)七、形象比喻式開(kāi)頭。即寫在文章時(shí)不直接描寫人物11學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件12學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件13學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件14學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件15學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件16學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件17學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件18學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件19學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件20學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件21學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件22學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件23學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件24學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件25學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件2631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里2736、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾小學(xué)生作文輔導(dǎo)怎樣寫好開(kāi)頭和結(jié)尾在學(xué)生作文時(shí),我們總是用形象的“鳳頭豬身”和“豹尾”來(lái)比喻作文的開(kāi)頭、正文“鳳頭”和有力的“豹尾”和結(jié)尾。這里不談“豬身”講講漂亮的●引言美國(guó)在《2016國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（NETP，2016NationalEducationTechnologyPlan）中提出，在高質(zhì)量數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以使用公共開(kāi)放許可的教育資源。[1-2]在國(guó)內(nèi)，學(xué)者圍繞建設(shè)數(shù)學(xué)教育技術(shù)，優(yōu)化?W科教育過(guò)程，研究開(kāi)發(fā)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研究。[3]而目前我國(guó)針對(duì)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源的構(gòu)建，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①重復(fù)性建設(shè)過(guò)多，冗余資源現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)資源配置較低。[4]②充斥各類資源平臺(tái)的資源多為“靜態(tài)”資源，缺乏深入學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源。[5]③缺乏學(xué)科趣味性，資源更多強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”服務(wù)模式。[6]面對(duì)現(xiàn)狀，筆者以學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理發(fā)展為導(dǎo)向，把握兒童的心智、認(rèn)知負(fù)載、記憶特征等特點(diǎn)，重新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源（以下簡(jiǎn)稱資源），以期能使數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源得到更好的運(yùn)用?！裥W(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源特征1.受眾特征皮爾杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7～12歲的學(xué)習(xí)者的思維處于具體運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)者一般離不開(kāi)具體事物支持，部分運(yùn)算為零散運(yùn)算，缺乏抽象邏輯推理能力。[7]伴隨著信息技術(shù)成長(zhǎng)的“數(shù)字土著”，他們?cè)谡J(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)方面的特點(diǎn)如下表所示。2.資源特征波利亞主動(dòng)學(xué)習(xí)原則與最佳動(dòng)機(jī)原則闡明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需選取典型教學(xué)結(jié)論的創(chuàng)造過(guò)程，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和合情推理，再讓學(xué)生模仿范例去獨(dú)立實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展合情推理能力。[8]“數(shù)字土著”學(xué)習(xí)資源特征如下。（1）情境導(dǎo)航，喚醒舊識(shí)，探尋新知7～12歲學(xué)習(xí)者對(duì)“什么是什么”以謂語(yǔ)為中心的知識(shí)存在認(rèn)知障礙。因此，教師需提供喚醒舊識(shí)的情境性資源，其中陳述性趣味故事隱含著數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、多元?dú)v史文化，既可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者陳述性知識(shí)，也可從情感態(tài)度與價(jià)值觀出發(fā)啟迪深入學(xué)習(xí)的興趣。杜威認(rèn)為，知識(shí)和行動(dòng)應(yīng)是合一的，如何理解杜威的“行動(dòng)”學(xué)習(xí)？幾何畫板等資源的確能引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新知、形成數(shù)學(xué)思維模式，但低齡兒童習(xí)慣計(jì)數(shù)“掰指頭”，幾何畫板等軟件是否合其“胃口”？（2）知識(shí)梳理，鞏固提升杜威強(qiáng)調(diào)兒童是教育的起點(diǎn)。作為教育起點(diǎn)，知識(shí)梳理與創(chuàng)造應(yīng)用方面該如何實(shí)施？學(xué)習(xí)者從感知客體到形成長(zhǎng)時(shí)程序性記憶，前提條件是以產(chǎn)生式規(guī)則形式存儲(chǔ)一系列先前基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)以語(yǔ)義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)點(diǎn)聯(lián)通的基礎(chǔ)，脫離知識(shí)“孤島”的群聚，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到知識(shí)梳理、知識(shí)管理的目的。（3）情境遷移，啟發(fā)拓展知識(shí)構(gòu)成要素方面，不同環(huán)境對(duì)應(yīng)圖式不盡相同，圖式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記憶推理。變更環(huán)境意味著學(xué)習(xí)者面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，需不斷對(duì)問(wèn)題表征重組重構(gòu)，考慮各因素，對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用，擴(kuò)展新知。3.時(shí)代特征Collins和Halverson認(rèn)為時(shí)代技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在微觀學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)方面，更體現(xiàn)在宏觀的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)文化等方面。響應(yīng)時(shí)代技術(shù)特征的資源不僅在學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取方面有新的愿景，更多的是在學(xué)習(xí)者心底埋下數(shù)學(xué)文化元素的種子。●小學(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)原理TonyBates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技術(shù)、機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者考慮媒體使用的可行性與便利性，I（InteractivityandUser-Friendliness）即技術(shù)和媒體可提供的交互。[9]筆者根據(jù)資源的受眾特征，針對(duì)A、I進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)，分析得出資源的三大屬性。（1）資源實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)性技術(shù)為學(xué)習(xí)者資源平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。資源平臺(tái)部分，實(shí)時(shí)響應(yīng)受眾需求與反饋；內(nèi)容建設(shè)部分，不斷融入符合受眾的學(xué)習(xí)內(nèi)容于學(xué)習(xí)平臺(tái)中；數(shù)字媒體表現(xiàn)部分，選擇順應(yīng)受眾認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與內(nèi)容表現(xiàn)的形式。（2）資源交互性資源強(qiáng)調(diào)提供交互功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、支撐技術(shù)、交互方式的有機(jī)融合。交互性資源并非貫穿資源設(shè)計(jì)的始終，但如果交互性是為交互而交互，則不利于教學(xué)者控制課堂中信息的走向。（3）資源系統(tǒng)架構(gòu)性資源系統(tǒng)架構(gòu)從課內(nèi)、課外、課內(nèi)外銜接出發(fā)?！罢n內(nèi)”以語(yǔ)義知識(shí)網(wǎng)為主；“課外”關(guān)注知識(shí)點(diǎn)鞏固實(shí)踐與數(shù)學(xué)思維、興趣與文化的培養(yǎng)；“課堂內(nèi)外銜接”在于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，保證“課內(nèi)”“課外”兩者有章可循而非“孤島”脫離。2.資源設(shè)計(jì)資源主要?jiǎng)澐譃槿竽K（如圖1）。模塊一為出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)語(yǔ)義網(wǎng)為微課程視頻與數(shù)學(xué)練習(xí)題提供指導(dǎo)思想。模塊二為強(qiáng)化課內(nèi)夯實(shí)內(nèi)容，為模塊三的實(shí)施提供條件。模塊三在于創(chuàng)造性實(shí)踐，迸發(fā)新知。（1）課內(nèi)模塊設(shè)計(jì)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)素質(zhì)人才的要求越來(lái)越高，能夠適應(yīng)社會(huì)中激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)能力，還需要具備較強(qiáng)的素質(zhì)水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞的方式，用多種方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，使他們能夠在自主探究時(shí)深入思考，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。一、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教材也發(fā)生了變化。教師在深入探究新課標(biāo)要求的同時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，掌握教材的重要內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮它們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，缺少任何一方都不能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。因此，教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生提供有趣的課堂教學(xué)資源，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分思考時(shí)間，使他們能夠通過(guò)分析把握語(yǔ)文課文反映的思想和主旨，提高他們的閱讀理解能力。二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，使他們?cè)谔骄空Z(yǔ)文知識(shí)時(shí)能夠把握知識(shí)的本質(zhì)，提高對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。和諧的氛圍能夠讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的壓力，在心情輕松的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探究，更容易讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要采用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生始終都受到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的吸引，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能從教材內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行探究，使學(xué)生在掌握教材中重難點(diǎn)的同時(shí)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。要真正做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師要放下知識(shí)灌輸者身份，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友和伙伴，和他們進(jìn)行知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考和分析。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握科學(xué)有效的方法，提高學(xué)習(xí)效率。三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的促進(jìn)作用。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上能夠提高效率，還能讓學(xué)生運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)持。由于小學(xué)生的自制能力較差，在習(xí)慣養(yǎng)成方面，教師既要激發(fā)他們的主動(dòng)性，又要對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一些強(qiáng)制性的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下，有效的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改教學(xué)中，一些教師認(rèn)為一切以學(xué)生為主體，凡是強(qiáng)制性的做法都需要取消。這正是對(duì)新課標(biāo)要求理解的盲區(qū)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣正在養(yǎng)成階段，還缺乏主動(dòng)意識(shí)。在這種情況下，需要教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們形成正確的認(rèn)識(shí)，是必要的教學(xué)活動(dòng)。因此，在新課改的教學(xué)中，以學(xué)生為主體不是讓教師順從學(xué)生，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正以人為本的高效教學(xué)。四、改變思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)一般按照思維習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在分析和解決語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)也習(xí)慣用思維定勢(shì)。在思維方式的限制下，教師很難在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)生的創(chuàng)造力不能得到有效開(kāi)發(fā)。在新的教學(xué)方式中，教師要讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)，自己閱讀、自己分析、自己探究，從思想和行動(dòng)上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)能夠擺脫思維定勢(shì)，從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，從而使問(wèn)題獲得有效解決。例如，在一次語(yǔ)文課上，在進(jìn)行課后拓展時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了講故事比賽，并讓他們認(rèn)真傾聽(tīng)故事，說(shuō)出自己的看法。在比賽一開(kāi)始，就有同學(xué)講起了《狐假虎威》的故事。隨著這個(gè)同學(xué)繪聲繪色的講述，學(xué)生都被深深的吸引了。故事講完以后，我讓學(xué)生討論：你喜歡故事中的老虎還是狐貍？為什么？有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡老虎，因?yàn)槔匣⑹巧种?。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我也喜歡老虎，因?yàn)槔匣⒑芡L(fēng)?！薄疽詾閷W(xué)生都喜歡老虎，并且他們說(shuō)喜歡的理由也已經(jīng)很充分，為正準(zhǔn)備讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行比賽時(shí)，突然，有一個(gè)特別的聲音響起：“老師，我和他們意見(jiàn)不同，我喜歡狐貍……”這個(gè)學(xué)生的話還沒(méi)說(shuō)完，教室里馬上響起了一片笑聲“唉，狐貍那么狡猾，我們才不喜歡呢！哈哈哈?！薄翱墒牵m然狐貍很狡猾，但是它很聰明，它能把威風(fēng)的老虎耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。”這時(shí)，我也向這位學(xué)生投出了贊賞的眼光，說(shuō)：“你能從其他方面發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的可愛(ài)，你的思維很獨(dú)特，老師很佩服?！辈⑶椅也皇r(shí)機(jī)的向其他同學(xué)說(shuō)道：“任何事物都有兩面性，有好的一面，也有它相對(duì)不好的一面，我們以后要學(xué)著從事物多角度去認(rèn)識(shí)他們，看待他們?！甭?tīng)完了我的話，接下來(lái)的活動(dòng)，學(xué)生的議論更熱烈了……總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真探究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整改，使課堂教學(xué)在學(xué)生的主動(dòng)探究中高效進(jìn)行。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們產(chǎn)生探究知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，并為了提高自己的語(yǔ)文綜合能力不斷進(jìn)行努力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的熱情參與中取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得28小學(xué)生作文輔導(dǎo)怎樣寫好開(kāi)頭和結(jié)尾小學(xué)生作文輔導(dǎo)29學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件30學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件31學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件32學(xué)會(huì)寫作文6————開(kāi)頭和結(jié)尾課件33o(2)如《兩個(gè)中隊(duì)委員》的開(kāi)頭:李玲與肖敏同在一個(gè)班,又都是中隊(duì)委員,可是倆人見(jiàn)面不打招呼,說(shuō)話要抬扛,倒像是冤家。唉,只怪六一節(jié)下午那件事這段文字,選自習(xí)作《小眼睛的男子漢》,是文章的開(kāi)頭部分。o這里就運(yùn)用了比較襯托的方法,共涉及了四個(gè)人:爸爸、媽媽、姐姐和“我”。你看,這個(gè)開(kāi)頭,就通過(guò)四個(gè)人眼皮的單與雙、眼睛的大與小等方面的比較,襯托和突出了“我”的眼睛小而有神的特點(diǎn)。這個(gè)開(kāi)頭很有吸引力。o運(yùn)用這種開(kāi)頭方法,要注意一點(diǎn),就是比較的對(duì)象必須是同類型,如果拿眼睛與鼻子比,性格與品德比,就難以進(jìn)行比較了,也就起不到襯托的作用。其實(shí),作文的開(kāi)頭是由作文的內(nèi)容、體裁、讀者對(duì)象、構(gòu)思技巧和作者的寫作功底所決定的,因此很難有一個(gè)統(tǒng)一的要求。o(2)如《兩個(gè)中隊(duì)委員》的開(kāi)頭:李玲與肖敏同在一個(gè)班,又34oPS常見(jiàn)開(kāi)頭方法:外貌描寫式開(kāi)頭。即人或物的面部特征、體態(tài)形狀舉止習(xí)慣、衣著打扮等作為開(kāi)篇形式的寫作內(nèi)容。肖像刻畫要生動(dòng)逼真,使人或物的形象豐滿,達(dá)到呼之欲出的效果。如:我,一個(gè)貪吃懶惰的孩子,順理成章地長(zhǎng)成了一副豬八戒模樣日趨膨脹的肥臉,把本來(lái)就不大的眼睛擠得越來(lái)越小了,每次都要費(fèi)勁睜開(kāi)眼睛,才能看清這美好可愛(ài)的世界。性格特征式開(kāi)頭。即以人物的性格、習(xí)慣、品質(zhì)等特征作為文章的開(kāi)頭,直接形象的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、精彩。如:我有一個(gè)怪媽媽,待我好時(shí)溫柔似水,什么“寶貝兒”“乖乖”“娃娃兒”對(duì)我親不夠;可待我孬時(shí),咬牙切齒胡吼亂罵,甚至拳打腳踢還嫌不解氣。(選自〈〈多面媽媽〉〉)oPS常見(jiàn)開(kāi)頭方法:35三、開(kāi)門見(jiàn)山式開(kāi)