缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件

缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生缺血性腦血管病的介入治療第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科陳康寧2020/4/10SouthwestHospita機(jī)遇與挑戰(zhàn)2020/4/10SouthwestHospita每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，能否轉(zhuǎn)化，是學(xué)校能否全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而對(duì)于農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更面臨諸多困難。本文針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)困生心理，分析現(xiàn)狀及存在的原因。一、存在的背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平得到很大的提高，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的投資力度也隨之加大。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭都希望把孩子送到城區(qū)高中就讀，而留在農(nóng)村高中的都是那些經(jīng)濟(jì)條件較差、自控能力較差、父母外出務(wù)工的留守青少年。由于我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、生活環(huán)境各方面的差異很大，農(nóng)村青少年自身的適應(yīng)能力差，部分青少年開(kāi)始否定自己，接受現(xiàn)實(shí)的差距，不思進(jìn)取。二、存在的現(xiàn)狀1.厭學(xué)農(nóng)村青少年容易自我認(rèn)識(shí)模糊，面對(duì)應(yīng)激事件不能正確全面地評(píng)估自己的應(yīng)對(duì)能力，夸大自己的缺點(diǎn)，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)，自信心不足，自卑感強(qiáng)，害怕接受新事物等。他們?nèi)狈φ_的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性不強(qiáng)；上課不專(zhuān)心，下課不復(fù)習(xí)，作業(yè)抄襲成風(fēng)，對(duì)自己的前途漠不關(guān)心。2.情緒敏感有很多學(xué)困生的父母外出打工，爺爺奶奶看管他們，爺爺奶奶年紀(jì)大了，看管無(wú)力。他們放學(xué)經(jīng)常到同學(xué)家串門(mén)、逃課上網(wǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，本來(lái)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。行為習(xí)慣自由散漫，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作、玩手機(jī)是家常便飯，影響他人，頂撞教師，群毆同學(xué)也司空見(jiàn)慣。有的學(xué)生常去結(jié)交社會(huì)上的閑散人員，甚者徹夜通宵，導(dǎo)致在課堂上昏昏欲睡。3.心理逆反，聽(tīng)天由命《心理學(xué)》告訴我們，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對(duì)立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗(yàn)。學(xué)困生產(chǎn)生這種逆反心理，對(duì)教師及同學(xué)的情感疏遠(yuǎn)、淡漠，甚至無(wú)故仇視教師或仇視優(yōu)秀同學(xué)。而聽(tīng)天由命也是他們的另一種通病，他們“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，學(xué)習(xí)上也曾一度發(fā)奮，但遇到困難或挫折時(shí)，就“知難而退”，心灰意冷。4.“早戀”現(xiàn)象缺乏上進(jìn)思想，學(xué)習(xí)興趣不濃，故少數(shù)學(xué)生把精力分散到與異性之間的交往上，一旦處理不當(dāng)，就出現(xiàn)早戀的苗頭或現(xiàn)象，甚至越陷越深，不能自拔。三、存在的原因1.社會(huì)原因在農(nóng)村有一種新的讀書(shū)無(wú)用論：上學(xué)成本高，就業(yè)壓力大，上高中讀大學(xué)沒(méi)什么用，工作照樣找不到，不值得。結(jié)果出現(xiàn)有希望有條件就進(jìn)城就讀，無(wú)希望無(wú)條件的家長(zhǎng)就抱著“讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，讀好讀壞無(wú)所謂”的態(tài)度。另外，書(shū)刊和網(wǎng)絡(luò)中充斥著頹廢、消極、色情、暴力、荒誕的內(nèi)容，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。2.家庭原因“問(wèn)題”學(xué)生往往來(lái)自“問(wèn)題”家庭，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難、行為不良學(xué)生的家庭進(jìn)行了初步的調(diào)查。大部分父母學(xué)歷不高，基本是初中文化水平，有的甚至只有小學(xué)的文化程度，他們?nèi)狈φ鎸?duì)孩子“言傳身教”的影響力。有些家長(zhǎng)熱衷于打麻將喝酒，夫妻常吵架，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不問(wèn)不管；有25%左右的父母常年在外地打工，缺乏與孩子的溝通；有些家庭離異、單親、不和或生活相當(dāng)困難，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生理、心理上的健康成長(zhǎng)。3.學(xué)校原因作為教書(shū)育人的教師，應(yīng)該具備正確的人生觀，但有的教師人才觀和質(zhì)量觀上具有片面性。“恨鐵不成鋼”，要求學(xué)生面面俱到；有的教師以學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生。缺乏積極有效的心理優(yōu)化措施和方法來(lái)引導(dǎo)、幫助這個(gè)“弱勢(shì)群體”，而是片面追求成績(jī)；對(duì)學(xué)生關(guān)?鄄蛔悖?教育工作缺少耐心，藝術(shù)性不夠。由于上述外因，再加上學(xué)生的厭學(xué)、違紀(jì)、忌教、早戀、學(xué)習(xí)方法不對(duì)等內(nèi)因或所謂的非智力因素，造成這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在。因此，對(duì)于農(nóng)村青少年的教育，教師一定要保持熱情與愛(ài)心，多觀察多歸因，要以正確的方法教育他們，且要多學(xué)習(xí)心理知識(shí)，與他們正確地交流。音樂(lè)是能夠陶冶人們情操的一種藝術(shù)手段，在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，器樂(lè)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的主要手段。在器樂(lè)教學(xué)中，首先要以有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)內(nèi)容上也要做出相應(yīng)的調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠參與到器樂(lè)教學(xué)中來(lái)，才能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上的改革和創(chuàng)新能夠提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，要想在音樂(lè)教學(xué)課堂中提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，就要讓學(xué)生對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。器樂(lè)可以說(shuō)是學(xué)生與音樂(lè)之間的橋梁，器樂(lè)能夠表現(xiàn)音樂(lè)，音樂(lè)是通過(guò)各種不同的器樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的，所以器樂(lè)和音樂(lè)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。首先，在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)器樂(lè)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生感受到器樂(lè)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教學(xué)中，教師都是讓學(xué)生在課堂上跟唱，學(xué)生沒(méi)有什么興趣，長(zhǎng)期下來(lái)還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從器樂(lè)的表現(xiàn)力方面著手。在教學(xué)時(shí)，教師可以在課的開(kāi)始演奏一些器樂(lè)。比如學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的時(shí)候，可以先拉著手風(fēng)琴走進(jìn)教室，讓學(xué)生感受到手風(fēng)琴發(fā)出的美妙旋律。手風(fēng)琴的節(jié)奏感以及模仿能力都是比較強(qiáng)的，首先從音色上就吸引了學(xué)生的注意力，再加上教師利用手風(fēng)琴模仿一些聲音，更加能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，提升他們的音樂(lè)理解能力。二、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，由于器樂(lè)學(xué)習(xí)具有豐富多樣性，使得學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)音樂(lè)不再是枯燥乏味的。以往的音樂(lè)教學(xué)中，通常都是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生在音準(zhǔn)練習(xí)的過(guò)程中需要反復(fù)練習(xí)才能夠達(dá)到要求。同時(shí)，對(duì)于一些困難的發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是非常不容易的。器樂(lè)的加入就能夠有效地解決目前存在的這種問(wèn)題，因?yàn)槠鳂?lè)的聲音能夠幫助學(xué)生辨別發(fā)音，通過(guò)器樂(lè)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)，學(xué)生的音準(zhǔn)能力能夠得到很大程度的提高。器樂(lè)走進(jìn)教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，從原來(lái)的被動(dòng)式的教學(xué)中脫離出來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。教師也應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自我，這樣學(xué)生有了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才會(huì)更加愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，去體驗(yàn)和感受音樂(lè)的魅力。教師在教學(xué)時(shí)可以組織安排一些活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。如教師可以組織學(xué)生排練一些節(jié)目，讓學(xué)生在表演節(jié)目的過(guò)程中進(jìn)行樂(lè)曲的創(chuàng)作以及展現(xiàn)，從開(kāi)始到結(jié)束都由學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的安排，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)器樂(lè)演奏來(lái)展現(xiàn)自身的能力。三、實(shí)施合作探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，并不是教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生就能夠理解和掌握，在教學(xué)的過(guò)程中還需要學(xué)生自己去理解和領(lǐng)悟。教師應(yīng)給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。如在教授新的器樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行領(lǐng)悟和練習(xí)，這樣既能讓學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以互相監(jiān)督、互相扶持，這樣探究式的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的能力。音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生懂得如何去運(yùn)用。在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行器樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，小組學(xué)生也相互配合完成協(xié)奏、合奏以及重奏等多種形式的器樂(lè)表演。在演奏的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己的團(tuán)隊(duì)竭盡所能，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。四、因材施教，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主學(xué)生都是不同的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受知識(shí)的能力也是各不相同的，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)的過(guò)程中采取因材施教的方式。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)，注重能力的提升；對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師也不要一味地批評(píng)，應(yīng)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決。因材施教能夠讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。另外在評(píng)價(jià)方式上也要有所改變，采取鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。尤其對(duì)待學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，將基本的技能和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，有利于器樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生能力的提升?？傊?，在器樂(lè)教學(xué)中，要想提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，就要本著一切從學(xué)生出發(fā)的原則，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上作出相應(yīng)的變化，讓學(xué)生能夠?qū)ζ鳂?lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而極大地提升他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師要采取有效的措施，完善器樂(lè)教學(xué)，這樣才能夠提升學(xué)生的音樂(lè)理解能力，提高音樂(lè)課堂器樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，1缺血性腦血管病的介入治療第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科陳康寧2020/4/10SouthwestHospita缺血性腦血管病的介入治療2機(jī)遇與挑戰(zhàn)2020/4/10SouthwestHospita機(jī)遇與挑戰(zhàn)3天賽Challenges/挑戰(zhàn)◆腦卒中是神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生面對(duì)的主要疾病◆藥物或其他保守治療解決的問(wèn)題很有限◆神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生應(yīng)該象心內(nèi)科醫(yī)生一樣成為微創(chuàng)(介入)醫(yī)生,解決一些臨床問(wèn)題019/7/10uthwestHospita天賽4Opportunities/機(jī)遇◆中風(fēng)高發(fā)病率、高致殘率及高死亡率每年中國(guó)新增加腦血管疾病約150-200萬(wàn)人◆中國(guó)和日本卒中死亡率為首位。僅中國(guó)的卒中死亡數(shù),幾乎為全部發(fā)達(dá)國(guó)家的卒中死亡數(shù)2020/4/10SouthwestHospitaOpportunities/機(jī)遇5Opportunities/機(jī)遇◆腦血管病中,缺血性卒中占多數(shù),約為80%?！粞芯勘砻?動(dòng)脈狹窄是缺血性卒中的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。◆美國(guó)國(guó)立神經(jīng)疾病和卒中研究所的資料23%的腦梗死歸因于頸動(dòng)脈病變,其中12%為腔隙性腦梗死頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄程度是區(qū)分有無(wú)中風(fēng)險(xiǎn)和影響預(yù)后的標(biāo)志之2020/4/10SouthwestHospitaOpportunities/機(jī)遇6頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄與卒中◆頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄在白種人的發(fā)生率遠(yuǎn)較東方人為高。但是近年的一些研究表明,東方人的頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄發(fā)生率有明顯增高的趨勢(shì)?！纛i動(dòng)脈狹窄的好發(fā)部位為頸內(nèi)動(dòng)脈的起始部。兩個(gè)大樣本的研究顯示,頸動(dòng)脈狹窄同側(cè)腦梗塞的發(fā)病率高達(dá)90-959%,同時(shí)頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄是進(jìn)行性卒中的重要因素◆頸動(dòng)脈狹窄引起卒中的主要機(jī)理為栓塞,其次是由于血流動(dòng)力學(xué)改變引起的腦梗塞。2020/4/10SouthwestHospita頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄與卒中7Ant,cerebrola頸和顱內(nèi)疾病好發(fā)部Post,cerebrolaInt.carotidaExtcoiidaLft.subclavianaR↑.subclaviana2020/4/10SouthwestHospitaAnt,cerebrola8Opportunities/機(jī)遇◆國(guó)內(nèi)外的心內(nèi)科、放射科、神經(jīng)外科等醫(yī)生已經(jīng)開(kāi)展動(dòng)脈狹窄的介入手術(shù)治療。2020/4/10SouthwestHospitaOpportunities/機(jī)遇9心內(nèi)科介入治療的發(fā)展歷程2000018000140001200060002020/4/10outhwestHospita心內(nèi)科介入治療的發(fā)展歷程10介入治療的發(fā)展簡(jiǎn)史◆1930年,Brook用肌肉填塞頸內(nèi)動(dòng)脈治療頸內(nèi)動(dòng)脈海綿竇瘺◆1950年,Seldinger技術(shù)◆1970年,法國(guó)Djindjanl的頸外動(dòng)脈和脊髓動(dòng)脈的超選擇性插管技術(shù)應(yīng)用◆1976年,Kerber發(fā)明的可漏性球囊導(dǎo)管◆1980年,美國(guó)的Tracker微導(dǎo)管、法國(guó)的Magici徽導(dǎo)管,Mu1lan實(shí)施了第1例PTA◆90年代,Roubin提出CAS治療顱外頸動(dòng)脈狹窄2020/4/10outhwestHospita介入治療的發(fā)展簡(jiǎn)史11缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件12缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件13缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件14缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件15缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件16缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件17缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件18缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件19缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件20缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件21缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件22缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件23缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件24缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件25缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件26缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件27缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件28缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件29缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件30缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件31缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件32缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件33缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件34缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件35缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件36缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件37缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件38缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件39缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件40缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件41缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件42缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件43缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件44缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件45缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件46缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件47缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件48缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件49缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件50缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件51缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件52缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件53缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件54缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件55缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件56缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件57缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件58缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件59缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件60缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件61缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件62缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件63缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件64缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件65缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件66缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件67缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件68缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件69缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件70缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件71缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件72缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件73缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件74缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件75缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件76缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件776、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾78缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生缺血性腦血管病的介入治療第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科陳康寧2020/4/10SouthwestHospita機(jī)遇與挑戰(zhàn)2020/4/10SouthwestHospita每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，能否轉(zhuǎn)化，是學(xué)校能否全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而對(duì)于農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更面臨諸多困難。本文針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)困生心理，分析現(xiàn)狀及存在的原因。一、存在的背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平得到很大的提高，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的投資力度也隨之加大。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭都希望把孩子送到城區(qū)高中就讀，而留在農(nóng)村高中的都是那些經(jīng)濟(jì)條件較差、自控能力較差、父母外出務(wù)工的留守青少年。由于我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、生活環(huán)境各方面的差異很大，農(nóng)村青少年自身的適應(yīng)能力差，部分青少年開(kāi)始否定自己，接受現(xiàn)實(shí)的差距，不思進(jìn)取。二、存在的現(xiàn)狀1.厭學(xué)農(nóng)村青少年容易自我認(rèn)識(shí)模糊，面對(duì)應(yīng)激事件不能正確全面地評(píng)估自己的應(yīng)對(duì)能力，夸大自己的缺點(diǎn)，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)，自信心不足，自卑感強(qiáng)，害怕接受新事物等。他們?nèi)狈φ_的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性不強(qiáng)；上課不專(zhuān)心，下課不復(fù)習(xí)，作業(yè)抄襲成風(fēng)，對(duì)自己的前途漠不關(guān)心。2.情緒敏感有很多學(xué)困生的父母外出打工，爺爺奶奶看管他們，爺爺奶奶年紀(jì)大了，看管無(wú)力。他們放學(xué)經(jīng)常到同學(xué)家串門(mén)、逃課上網(wǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，本來(lái)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。行為習(xí)慣自由散漫，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作、玩手機(jī)是家常便飯，影響他人，頂撞教師，群毆同學(xué)也司空見(jiàn)慣。有的學(xué)生常去結(jié)交社會(huì)上的閑散人員，甚者徹夜通宵，導(dǎo)致在課堂上昏昏欲睡。3.心理逆反，聽(tīng)天由命《心理學(xué)》告訴我們，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對(duì)立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗(yàn)。學(xué)困生產(chǎn)生這種逆反心理，對(duì)教師及同學(xué)的情感疏遠(yuǎn)、淡漠，甚至無(wú)故仇視教師或仇視優(yōu)秀同學(xué)。而聽(tīng)天由命也是他們的另一種通病，他們“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，學(xué)習(xí)上也曾一度發(fā)奮，但遇到困難或挫折時(shí)，就“知難而退”，心灰意冷。4.“早戀”現(xiàn)象缺乏上進(jìn)思想，學(xué)習(xí)興趣不濃，故少數(shù)學(xué)生把精力分散到與異性之間的交往上，一旦處理不當(dāng)，就出現(xiàn)早戀的苗頭或現(xiàn)象，甚至越陷越深，不能自拔。三、存在的原因1.社會(huì)原因在農(nóng)村有一種新的讀書(shū)無(wú)用論：上學(xué)成本高，就業(yè)壓力大，上高中讀大學(xué)沒(méi)什么用，工作照樣找不到，不值得。結(jié)果出現(xiàn)有希望有條件就進(jìn)城就讀，無(wú)希望無(wú)條件的家長(zhǎng)就抱著“讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，讀好讀壞無(wú)所謂”的態(tài)度。另外，書(shū)刊和網(wǎng)絡(luò)中充斥著頹廢、消極、色情、暴力、荒誕的內(nèi)容，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。2.家庭原因“問(wèn)題”學(xué)生往往來(lái)自“問(wèn)題”家庭，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難、行為不良學(xué)生的家庭進(jìn)行了初步的調(diào)查。大部分父母學(xué)歷不高，基本是初中文化水平，有的甚至只有小學(xué)的文化程度，他們?nèi)狈φ鎸?duì)孩子“言傳身教”的影響力。有些家長(zhǎng)熱衷于打麻將喝酒，夫妻常吵架，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不問(wèn)不管；有25%左右的父母常年在外地打工，缺乏與孩子的溝通；有些家庭離異、單親、不和或生活相當(dāng)困難，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生理、心理上的健康成長(zhǎng)。3.學(xué)校原因作為教書(shū)育人的教師，應(yīng)該具備正確的人生觀，但有的教師人才觀和質(zhì)量觀上具有片面性?！昂掼F不成鋼”，要求學(xué)生面面俱到；有的教師以學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生。缺乏積極有效的心理優(yōu)化措施和方法來(lái)引導(dǎo)、幫助這個(gè)“弱勢(shì)群體”，而是片面追求成績(jī)；對(duì)學(xué)生關(guān)?鄄蛔悖?教育工作缺少耐心，藝術(shù)性不夠。由于上述外因，再加上學(xué)生的厭學(xué)、違紀(jì)、忌教、早戀、學(xué)習(xí)方法不對(duì)等內(nèi)因或所謂的非智力因素，造成這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在。因此，對(duì)于農(nóng)村青少年的教育，教師一定要保持熱情與愛(ài)心，多觀察多歸因，要以正確的方法教育他們，且要多學(xué)習(xí)心理知識(shí)，與他們正確地交流。音樂(lè)是能夠陶冶人們情操的一種藝術(shù)手段，在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，器樂(lè)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的主要手段。在器樂(lè)教學(xué)中，首先要以有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)內(nèi)容上也要做出相應(yīng)的調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠參與到器樂(lè)教學(xué)中來(lái)，才能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上的改革和創(chuàng)新能夠提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，要想在音樂(lè)教學(xué)課堂中提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，就要讓學(xué)生對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。器樂(lè)可以說(shuō)是學(xué)生與音樂(lè)之間的橋梁，器樂(lè)能夠表現(xiàn)音樂(lè)，音樂(lè)是通過(guò)各種不同的器樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的，所以器樂(lè)和音樂(lè)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。首先，在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)器樂(lè)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生感受到器樂(lè)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教學(xué)中，教師都是讓學(xué)生在課堂上跟唱，學(xué)生沒(méi)有什么興趣，長(zhǎng)期下來(lái)還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從器樂(lè)的表現(xiàn)力方面著手。在教學(xué)時(shí)，教師可以在課的開(kāi)始演奏一些器樂(lè)。比如學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的時(shí)候，可以先拉著手風(fēng)琴走進(jìn)教室，讓學(xué)生感受到手風(fēng)琴發(fā)出的美妙旋律。手風(fēng)琴的節(jié)奏感以及模仿能力都是比較強(qiáng)的，首先從音色上就吸引了學(xué)生的注意力，再加上教師利用手風(fēng)琴模仿一些聲音，更加能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，提升他們的音樂(lè)理解能力。二、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，由于器樂(lè)學(xué)習(xí)具有豐富多樣性，使得學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)音樂(lè)不再是枯燥乏味的。以往的音樂(lè)教學(xué)中，通常都是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生在音準(zhǔn)練習(xí)的過(guò)程中需要反復(fù)練習(xí)才能夠達(dá)到要求。同時(shí)，對(duì)于一些困難的發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是非常不容易的。器樂(lè)的加入就能夠有效地解決目前存在的這種問(wèn)題，因?yàn)槠鳂?lè)的聲音能夠幫助學(xué)生辨別發(fā)音，通過(guò)器樂(lè)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)，學(xué)生的音準(zhǔn)能力能夠得到很大程度的提高。器樂(lè)走進(jìn)教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，從原來(lái)的被動(dòng)式的教學(xué)中脫離出來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。教師也應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自我，這樣學(xué)生有了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才會(huì)更加愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，去體驗(yàn)和感受音樂(lè)的魅力。教師在教學(xué)時(shí)可以組織安排一些活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。如教師可以組織學(xué)生排練一些節(jié)目，讓學(xué)生在表演節(jié)目的過(guò)程中進(jìn)行樂(lè)曲的創(chuàng)作以及展現(xiàn)，從開(kāi)始到結(jié)束都由學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的安排，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)器樂(lè)演奏來(lái)展現(xiàn)自身的能力。三、實(shí)施合作探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，并不是教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生就能夠理解和掌握，在教學(xué)的過(guò)程中還需要學(xué)生自己去理解和領(lǐng)悟。教師應(yīng)給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。如在教授新的器樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行領(lǐng)悟和練習(xí)，這樣既能讓學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以互相監(jiān)督、互相扶持，這樣探究式的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的能力。音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生懂得如何去運(yùn)用。在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行器樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，小組學(xué)生也相互配合完成協(xié)奏、合奏以及重奏等多種形式的器樂(lè)表演。在演奏的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己的團(tuán)隊(duì)竭盡所能，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。四、因材施教，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主學(xué)生都是不同的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受知識(shí)的能力也是各不相同的，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)的過(guò)程中采取因材施教的方式。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)，注重能力的提升；對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師也不要一味地批評(píng)，應(yīng)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決。因材施教能夠讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。另外在評(píng)價(jià)方式上也要有所改變，采取鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。尤其對(duì)待學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，將基本的技能和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，有利于器樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生能力的提升?？傊谄鳂?lè)教學(xué)中，要想提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，就要本著一切從學(xué)生出發(fā)的原則，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上作出相應(yīng)的變化，讓學(xué)生能夠?qū)ζ鳂?lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而極大地提升他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師要采取有效的措施，完善器樂(lè)教學(xué)，這樣才能夠提升學(xué)生的音樂(lè)理解能力，提高音樂(lè)課堂器樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，79缺血性腦血管病的介入治療第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科陳康寧2020/4/10SouthwestHospita缺血性腦血管病的介入治療80機(jī)遇與挑戰(zhàn)2020/4/10SouthwestHospita機(jī)遇與挑戰(zhàn)81天賽Challenges/挑戰(zhàn)◆腦卒中是神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生面對(duì)的主要疾病◆藥物或其他保守治療解決的問(wèn)題很有限◆神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生應(yīng)該象心內(nèi)科醫(yī)生一樣成為微創(chuàng)(介入)醫(yī)生,解決一些臨床問(wèn)題019/7/10uthwestHospita天賽82Opportunities/機(jī)遇◆中風(fēng)高發(fā)病率、高致殘率及高死亡率每年中國(guó)新增加腦血管疾病約150-200萬(wàn)人◆中國(guó)和日本卒中死亡率為首位。僅中國(guó)的卒中死亡數(shù),幾乎為全部發(fā)達(dá)國(guó)家的卒中死亡數(shù)2020/4/10SouthwestHospitaOpportunities/機(jī)遇83Opportunities/機(jī)遇◆腦血管病中,缺血性卒中占多數(shù),約為80%?！粞芯勘砻?動(dòng)脈狹窄是缺血性卒中的獨(dú)立危險(xiǎn)因素?！裘绹?guó)國(guó)立神經(jīng)疾病和卒中研究所的資料23%的腦梗死歸因于頸動(dòng)脈病變,其中12%為腔隙性腦梗死頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄程度是區(qū)分有無(wú)中風(fēng)險(xiǎn)和影響預(yù)后的標(biāo)志之2020/4/10SouthwestHospitaOpportunities/機(jī)遇84頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄與卒中◆頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄在白種人的發(fā)生率遠(yuǎn)較東方人為高。但是近年的一些研究表明,東方人的頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄發(fā)生率有明顯增高的趨勢(shì)?！纛i動(dòng)脈狹窄的好發(fā)部位為頸內(nèi)動(dòng)脈的起始部。兩個(gè)大樣本的研究顯示,頸動(dòng)脈狹窄同側(cè)腦梗塞的發(fā)病率高達(dá)90-959%,同時(shí)頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄是進(jìn)行性卒中的重要因素◆頸動(dòng)脈狹窄引起卒中的主要機(jī)理為栓塞,其次是由于血流動(dòng)力學(xué)改變引起的腦梗塞。2020/4/10SouthwestHospita頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄與卒中85Ant,cerebrola頸和顱內(nèi)疾病好發(fā)部Post,cerebrolaInt.carotidaExtcoiidaLft.subclavianaR↑.subclaviana2020/4/10SouthwestHospitaAnt,cerebrola86Opportunities/機(jī)遇◆國(guó)內(nèi)外的心內(nèi)科、放射科、神經(jīng)外科等醫(yī)生已經(jīng)開(kāi)展動(dòng)脈狹窄的介入手術(shù)治療。2020/4/10SouthwestHospitaOpportunities/機(jī)遇87心內(nèi)科介入治療的發(fā)展歷程2000018000140001200060002020/4/10outhwestHospita心內(nèi)科介入治療的發(fā)展歷程88介入治療的發(fā)展簡(jiǎn)史◆1930年,Brook用肌肉填塞頸內(nèi)動(dòng)脈治療頸內(nèi)動(dòng)脈海綿竇瘺◆1950年,Seldinger技術(shù)◆1970年,法國(guó)Djindjanl的頸外動(dòng)脈和脊髓動(dòng)脈的超選擇性插管技術(shù)應(yīng)用◆1976年,Kerber發(fā)明的可漏性球囊導(dǎo)管◆1980年,美國(guó)的Tracker微導(dǎo)管、法國(guó)的Magici徽導(dǎo)管,Mu1lan實(shí)施了第1例PTA◆90年代,Roubin提出CAS治療顱外頸動(dòng)脈狹窄2020/4/10outhwestHospita介入治療的發(fā)展簡(jiǎn)史89缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件90缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件91缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件92缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件93缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件94缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件95缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件96缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件97缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件98缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件99缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件100缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件101缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件102缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件103缺血性腦血管病的介入治療講解學(xué)習(xí)課件104