集體學(xué)習(xí)內(nèi)容

PAGEPAGE29小組學(xué)習(xí)：走向“深度合作”時代編者按：今天，作為教師，我們幾乎沒有人不知道“小組學(xué)習(xí)”的，我們當(dāng)中不少人也在自覺或不自覺地組織學(xué)習(xí)開展“小組學(xué)習(xí)”。然而，實踐中合作學(xué)習(xí)的淺表化、形式化、概念化一直被詬病。小組合作學(xué)習(xí)如何才能從“形式合作”到“深度合作”？隨著課程改革的深化，這已經(jīng)成為一線教學(xué)面臨的共同課題。為此，本期“前沿”深入實踐尋找問題，約請專家、教師針對性地提供一些參考的樣本和建議。（本期話題主持人“凌宗偉）▲整體設(shè)計打造學(xué)習(xí)共同體：去“淺表活躍現(xiàn)象”·文/朱水平美國國家科學(xué)院在研究報告《人是如何學(xué)習(xí)的》中指出，知識、學(xué)生、共同體以及評價應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的中心要素。打造學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生置身于共同體中學(xué)習(xí)，不僅能較好滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要。促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更好地進(jìn)行信息交流，更重要的是還能激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)需力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。學(xué)習(xí)需要反思和反饋的機(jī)會，而不是單純的一次性的訓(xùn)練。每個個體都有自己獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)一群人以一定的方式聚集在一起，產(chǎn)生一定的社會交往時，這個群體就開始具各一些其個體無法獨(dú)自表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)。如何去小組合作的“淺表活躍現(xiàn)象”，根據(jù)群體的認(rèn)知特征組織環(huán)境，以支撐復(fù)雜的學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)走向“深度合作”時代，是我們在打造學(xué)習(xí)共同體必須探索的。一、篩選“強(qiáng)挑戰(zhàn)性”的合作課題，促成“拋錨式問題學(xué)習(xí)”的探究化所謂拋錨式合作，就是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。在實際情境中一旦確立一個問題，整個合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。學(xué)習(xí)共同體的活動就是以共同情境中的共同的問題和項目為中心而組織的，不是以教師提出的意見而組織的，沒有一個權(quán)威告訴我們什么是正確的。在解決問題的過程中，我們沉浸于拋錨式合作以及實踐性知識的獲得。拋錨式合作使得我們理解他人的觀點(diǎn)，因為不同背景的人對同樣一個問題或項目有獨(dú)到的見解。這種合作方式對理解他人的思想極其有效，因為它一般允許人們從新的角度看問題。因此，課堂中教師根據(jù)相應(yīng)的教材，篩選“強(qiáng)挑戰(zhàn)性”的合作課題作為“錨”，并以此作為合作學(xué)習(xí)的支撐物就顯得尤其重要。二、建立“異質(zhì)互補(bǔ)”的合作組織，促成“協(xié)作分布式專長”的最大化我們并不認(rèn)為人人都必須學(xué)習(xí)、了解同樣的知識(課堂中普遍存在的一種看法)，相反，我們認(rèn)為沒有一個人能精通各個領(lǐng)域的知識，而且，我們承認(rèn)每個孩子在各自領(lǐng)域都有自己擅長的能力。因此，學(xué)習(xí)共同體的形成需要根據(jù)個人專長和所承擔(dān)的項目部分之間的關(guān)系來分配相應(yīng)的角色。與那種固定的、有層級關(guān)系的角色體系不同，這個學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是一個有彈性的組織結(jié)構(gòu)。每個人根據(jù)短暫的需要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的角色。由于任何一個單列項目總是在不同的時間段上需要不同的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，課堂中的各種項目應(yīng)該是集體協(xié)作完成的。如，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是引導(dǎo)小組活動，確保指定項目都能全部按時完成；激勵者則需要激勵所有小組成員參與活動(確保沒人壟斷討論和沒人被忽視)，要求小組成員各抒己見；記錄者，負(fù)責(zé)分發(fā)小組練習(xí)材料，記錄小組討論結(jié)果；檢查者負(fù)責(zé)檢查小組中每個成員的掌握程度。一個理想的學(xué)習(xí)共同體不僅包括教室里的教師，也包括學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的各種角色。每個人在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮著各自的專長，而不只是每個人都在同樣的時候?qū)W同樣的東西。強(qiáng)調(diào)專長的合理分工，輔之以共享互助，這樣的學(xué)習(xí)共同體更加牢固。三、訂立“羅伯特式”的合作規(guī)則，促成“內(nèi)外型學(xué)習(xí)動機(jī)”的協(xié)和化“羅伯特議事規(guī)則”是美國最廣受承認(rèn)的議事規(guī)范，對如何提出議事事項，如何聽取和發(fā)表意見，如何提出動議和表決，都有詳細(xì)的規(guī)定。合作學(xué)習(xí)規(guī)則的訂立，對促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要作用。合作學(xué)習(xí)不僅是出于內(nèi)部動機(jī)，而且也出于外部動機(jī)。幾乎每個人都對自己所做的事情感興趣，這是內(nèi)部動機(jī)。一方面，每個人都要對合作過程充滿興趣，并保持成功的信心。把追求成功這一理念看成是“能夠?qū)W到更多的東西”，而不只是“知道所有問題的答案”。有趣而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程本身使主體具有滿足感、成就感和自我價值實現(xiàn)感，從最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。同時，小組成員之間相互信任、尊重和理解的關(guān)系，也是激發(fā)學(xué)習(xí)成員積極的內(nèi)容動機(jī)的重要因素。然而，一個項目總有令人感到有壓力或平庸的方方面面。再說，還存在很多趕時間的事情。所以，若要決心在特定的時間內(nèi)完成任務(wù)，外在的規(guī)則和期限起了很重要的外部動機(jī)作用。重要的時間期限與其相應(yīng)活動的提出是為了創(chuàng)造一種動態(tài)的、激動人心的氣氛。在許多課堂教學(xué)中，所謂的時間限制主要局限于進(jìn)行猜測應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以應(yīng)對考試。而在學(xué)習(xí)共同體中，小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和研究期限大多數(shù)由小組成員自己決定，在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組自己制定目標(biāo)并努力達(dá)到，而不是玩“猜題游戲”。有具體的任務(wù)，有確切的完成任務(wù)的最后期限，這就是外在動機(jī)的源泉，它表現(xiàn)出的重要性就在于有助于學(xué)習(xí)共同體共同向前。四、運(yùn)行“聯(lián)動反饋”的合作機(jī)制，促成“形成性自我評價”的恒?；献鲗W(xué)習(xí)過程中，小組經(jīng)常有機(jī)會進(jìn)行形成性自我評價。小組通過比較自己和他人的想法，通過讓自己取得的成績置于他人的評判之下等方式，使學(xué)習(xí)共同體能不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，并加以改進(jìn)。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時，能經(jīng)常提供真正的機(jī)會讓其進(jìn)行反思。因為，沒有反饋，學(xué)習(xí)者就不可能得到提高。另外，反饋是由別人提供，還是由自我尋找得到，二者存在重大差異。反饋的形式可以采取相互的觀摩，也可以拍攝錄像帶進(jìn)行自我觀看，或者教師對他們的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相關(guān)的描述，讓他們的合作過程盡可能地可視化，以便更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法、解決問題的思路逐步被明確化、外顯化，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行評價和監(jiān)控；在小組學(xué)習(xí)中為解決問題而進(jìn)行的交流要達(dá)成對問題的共同理解，建立完整、高層次的表征；在小組學(xué)習(xí)者為解決問題而進(jìn)行研究的實踐訓(xùn)練中解決共同的問題，提高小組全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。——韓立?！鴮嵺`培析解決淺表化的癥結(jié)，必須對如何分組、如何設(shè)計并分配任務(wù)，如何討論問題，如何評價等關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行——剖析。關(guān)節(jié)點(diǎn)一：如何分組、分工小組合作任務(wù)設(shè)計與分配的細(xì)節(jié)關(guān)注·文／張娜課堂教學(xué)中，教師在什么情況下適宜采用小組合作學(xué)習(xí)，小組合作中合作任務(wù)如何設(shè)計，個人任務(wù)是否該明確，合作前是否必須進(jìn)行針對合作任務(wù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是否建立與任務(wù)分配相配套的激勵機(jī)制等等，是教師組織合作學(xué)習(xí)時面臨的一個個具體問題。一、小組合作的任務(wù)設(shè)計的關(guān)注點(diǎn)小組合作任務(wù)的設(shè)計，要激發(fā)學(xué)生的探索與求知欲，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)知識過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，這里的樂趣包括體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣、成功的樂趣與同伴互助的樂趣。(一)關(guān)注任務(wù)的挑戰(zhàn)性、開放性與層次性我們在設(shè)計小組合作任務(wù)時，經(jīng)常會把具有一定難度和開放度的問題作為小組合作的任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能參與。如“怎樣檢測線與面垂直”的合作任務(wù)，屬于教材中的內(nèi)容，教師這樣設(shè)計：事前沒有讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，而是把教材問題轉(zhuǎn)化為情境性問題，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂操作，在相互啟示中探索解決問題的多種方法。這種合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計保留教學(xué)內(nèi)容的難度，使合作任務(wù)更具有挑戰(zhàn)性。這比要求學(xué)生前置學(xué)習(xí)、課上引導(dǎo)學(xué)生合作操作驗證的合作任務(wù)設(shè)計更能吸引學(xué)生積極參與。在肯定小組合作任務(wù)有挑戰(zhàn)性、開放性與層次性的同時，我們也發(fā)現(xiàn)小組合作在拓展課上經(jīng)常得到更廣泛的應(yīng)用，而在基礎(chǔ)課上較少被使用，甚至有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課、拓展課更適合開展合作學(xué)習(xí)。(二)關(guān)注兒童的情感與好奇心合作任務(wù)的設(shè)計不僅要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，也要考慮到學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的合作偏好與認(rèn)知風(fēng)格。如某初一年級語文寫作指導(dǎo)課的主題是“我們班的xxx”，因考慮到學(xué)生關(guān)注同伴這一情感因素，雖然合作任務(wù)不具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與層次性，但是學(xué)生也被深深吸引。(三)設(shè)計與學(xué)習(xí)時間匹配的、明確的合作任務(wù)合作任務(wù)的設(shè)計除了關(guān)注任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力外，應(yīng)該關(guān)注合作任務(wù)與合作學(xué)習(xí)時間的匹配度。如果學(xué)習(xí)時間不充分，面對與個人關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生的注意力會發(fā)生轉(zhuǎn)移，先滿足個體需要。另外，完成較復(fù)雜任務(wù)往往需要更多的合作時間。還是以“我們班的xxx”這一合作任務(wù)為例：第一次教學(xué)中學(xué)習(xí)合作研討時間不足，第二次改進(jìn)課中教師減少學(xué)習(xí)任務(wù)與合作任務(wù)，給學(xué)生更充分的合作研討時間。教師在學(xué)習(xí)單上非常明確地區(qū)分個體任務(wù)與合作任務(wù)，在時間上也明確個體學(xué)習(xí)時間與合作學(xué)習(xí)時間。二、辯證地認(rèn)識合作任務(wù)的分配合作任務(wù)的分配包括小組成員對合作任務(wù)本身的分配與合作過程中合作管理、記錄等角色任務(wù)的分配。合作任務(wù)本身的分配，如合作任務(wù)是幾個問題(例如數(shù)學(xué)中的幾道題)，小組內(nèi)部對問題進(jìn)行再分解，每人一個問題或兩人一個問題。合作角色任務(wù)分配包括誰來組織、誰發(fā)言、誰記錄，都要責(zé)任到人。(一)合作任務(wù)一定要分解嗎合作任務(wù)的分配首先與合作任務(wù)的數(shù)量有關(guān)，如果合作任務(wù)有一定數(shù)量，受時間限制，學(xué)生會明確每人一題，先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組討論。其次，與教師的理念有關(guān)，強(qiáng)調(diào)合作前一定要有學(xué)生的獨(dú)立思考的教師，通常會在合作學(xué)習(xí)前設(shè)立獨(dú)立學(xué)習(xí)（或任務(wù)前置學(xué)習(xí)）的環(huán)節(jié)，甚至獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)放在一起，要求學(xué)生先獨(dú)立做題，再合作討論解決問題。最后，合作任務(wù)是否進(jìn)行明確的分配，與合作任務(wù)的特點(diǎn)相關(guān)，而非一定強(qiáng)調(diào)每個人都有固定的任務(wù)，或者每類任務(wù)都要先獨(dú)立學(xué)習(xí)再合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)與個人的相關(guān)度未必是決定個人績效的決定因素，人人有責(zé)不等于完全的任務(wù)分解到人，每個人都可以為共同的任務(wù)而盡責(zé)。(二)合作角色任務(wù)的分配要明確但不能固化合作角色任務(wù)的分配在小組合作初期越明確越好，組織、記錄、發(fā)言等角色可以在條件允許下定期互換。負(fù)責(zé)組織的同學(xué)要督促小組每位成員積極參與，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)要在與大家合作的同時做好任務(wù)完成過程與結(jié)果記錄，負(fù)責(zé)發(fā)言的同學(xué)要綜合本組意見、理解并表達(dá)清楚。值得強(qiáng)調(diào)的是，小組內(nèi)不同的角色應(yīng)根據(jù)具體任務(wù)的不同有所變化，以利于每個學(xué)生的全面體驗。如，記錄同學(xué)不能因為做記錄工作，而失去動手操作及意見表達(dá)的機(jī)會，如果記錄對其進(jìn)行完成合作任務(wù)構(gòu)成影響，最好組內(nèi)輪流記錄。(三)針對同一任務(wù)的自然式合作不可忽視通過小組合作的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)共同完成任務(wù)的自然式合作同樣具有優(yōu)勢。以上海市高東中學(xué)曹哲輝老師的課為例，曹老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)(正方體的展開圖有11種)需要動手操作探索，不同發(fā)展水平的學(xué)生都可以通過動手做去發(fā)現(xiàn)，下面是某合作小組的觀察記錄。其中某四人小組(兩男兩女對坐)的活動情況是：女生1先拿模型拆到一半停住，被女生2接過，女生2拆出圖形，女生1記錄。模型在女生1女生2男生2之間流轉(zhuǎn)，他們會看黑板，判斷新拼出的圖形是否與黑板上的一樣，男生1和女生1偶爾還會一起拼。在女生1和男生1嘗試時，女生2自己畫圖。女生2看著女生1進(jìn)行拆圖，提醒“這個不行”，后來又看了下，認(rèn)同了女生1，用橡皮擦掉了自己的圖。這個小組最后畫出了五個圖形，女生1被老師叫到黑板上畫。在其他組繼續(xù)到黑板上畫時，男生1拿到了模型，先是自己，然后和女生1一起對自己沒拼出來的圖形進(jìn)行驗證，女生2還在學(xué)習(xí)單上做補(bǔ)充。正如班級授課制在高效的同時也充滿局限一樣，強(qiáng)弱組合、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱互助等不同類型的小組合作都存在其合理性與局限性，我們在觀察學(xué)生小組合作時也總能發(fā)現(xiàn)某學(xué)生參與不足、某學(xué)生過度強(qiáng)勢等問題。這要求教師要不斷觀察，不斷尋找適合本班學(xué)生的最佳小組組合，并積極在合作任務(wù)上精心設(shè)計，把學(xué)生引向更高參與度的學(xué)習(xí)與更自然的合作。作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院人們經(jīng)常用是否高效作為是否采用合作學(xué)習(xí)的理由。這一問題卻從另一個側(cè)面提醒我們，合作學(xué)習(xí)追求的并非是課堂的熱鬧和花哨。它在帶來學(xué)習(xí)式變革的同時，也促成了學(xué)生的交往和學(xué)生作為社會人的發(fā)展?！絾巍汉献鲗W(xué)習(xí)分組策略探析·文／王海大多數(shù)教師習(xí)慣按學(xué)生成績的“好中差”相結(jié)合的方法來編排學(xué)習(xí)小組，教師們的目的無非是為了“以好帶差”，“以好促優(yōu)”，但“好生”的發(fā)展往往受到制約。由于成員間的差距較大，“差生”不能給予“好生”更多的幫助和啟發(fā)，“好生”們也很難在缺少啟發(fā)點(diǎn)撥下進(jìn)發(fā)出智慧的火花；由于彼此的愛好、知識起點(diǎn)和知識積累程度不同，他們難以相互配合。相互激發(fā)。一、分組的幾種策略我們分組時，應(yīng)該把同層次的有共性的學(xué)生集中在一組，更有益于因材施教、分層教學(xué)、分化管理。在探究同一課題時，教師可以對不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，由于標(biāo)準(zhǔn)不同，目標(biāo)的難易程度和要求也就不同。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合各組情況設(shè)計分目標(biāo)，然后教師分別施以不同的教學(xué)策略，由教師和組長把握調(diào)控，并監(jiān)督、反饋本組的目標(biāo)實施情況，使教學(xué)活動真正體現(xiàn)針對性和全面性，讓所有的學(xué)生都有收獲。“差生”既滿足基本的教學(xué)要求，又可以根據(jù)情況有適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸弧昂蒙痹谕瓿苫镜膶W(xué)習(xí)任務(wù)后，還可在教師預(yù)設(shè)的深層次新角度問題的引導(dǎo)下，去解決更高層次的知識，去探究自己感興趣的事物和現(xiàn)象。這樣有利于教師教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一調(diào)控，也使整個教學(xué)活動更有針對性，體現(xiàn)出因材施教的原則。1．依據(jù)學(xué)生各自情況和實際要求自愿分組。學(xué)生很樂于接受這樣的分組，合作會非常融洽，更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生們的個性特征、學(xué)習(xí)策略、思維特性都能達(dá)到和諧統(tǒng)一。2．依據(jù)知識積累度分組。通過平時的測試、觀察、提問等渠道把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同組的同學(xué)平時考試的成績基本相似。3．依據(jù)理解能力分組。地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，要求能夠?qū)λ鶎W(xué)知識舉一反三，通過地理現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖片等資料能夠把握其內(nèi)在更深層次的有用的地理信息，能打破學(xué)科界限。并溝通與生活實踐的聯(lián)系。把理解能力程度相近的學(xué)生編排在同一組里，往往有共同的語言和解決問題的策略，彼此更能激發(fā)出探究問題的興趣。4．依據(jù)學(xué)生的共同愛好分組。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性，涉及的內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生的愛好也不同：有的學(xué)生喜歡觀測，喜歡認(rèn)知神秘的宇宙空間；有的熱衷于探究人地協(xié)調(diào)關(guān)系，關(guān)注社會一些熱點(diǎn)問題；也有的學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象感興趣，喜歡用所學(xué)的地理知識去探究有趣的地理現(xiàn)象，等等。把有共同愛好的同學(xué)分在一組，既有共同的追求，又能相互促進(jìn)相互提高，對學(xué)生的發(fā)展有好處。5．依據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力分組。地理學(xué)習(xí)比較注重邏輯思維，這也是初中階段注重培養(yǎng)的一種能力，它比較關(guān)注知識的聯(lián)系，注重由此及彼、由淺入深、循序漸進(jìn)地去挖掘未知領(lǐng)域中的知識信息。這樣的分組方式，有利于學(xué)生之間更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究問題的能力，能相互促進(jìn)提高。6.依據(jù)學(xué)生學(xué)科知識遷移整合能力分組。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，內(nèi)容涉及到政治、文化、歷史、生物等諸多領(lǐng)域，打破學(xué)科界限，注重學(xué)科聯(lián)系，注重各學(xué)科知識的遷移與整合，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力大有幫助。8．以課外活動(興趣)小組為基礎(chǔ)分組。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)校的工作要求，教師往往安排活動(興趣)小組，讓那些對地理有濃厚興趣的學(xué)生有機(jī)會認(rèn)識課本以外豐富多彩的地理世界，這不但有利于開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且對教師開展課堂教學(xué)，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)大有幫助。教師要盡可能地多給學(xué)生創(chuàng)造參加小組的機(jī)會。以這些小組為基礎(chǔ)分組，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動其積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其實分組的方法和依據(jù)很多，但要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況而定。這樣的分組方法可以避免學(xué)習(xí)好的有失落感，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)有自卑感的現(xiàn)象發(fā)生，每一個小組成員都能以平等的身份和心態(tài)去參與整個學(xué)習(xí)活動。二、調(diào)整策略：小組組成的分工并非一成不變在教學(xué)過程中，由于學(xué)生們都在不同程度地成長提高，因此也要依據(jù)一定的原則。對各小組成員或職責(zé)及時進(jìn)行調(diào)整，以便所有的學(xué)生都能及時得到協(xié)調(diào)發(fā)展。1．小組長要根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)隨時對他們的分工進(jìn)行調(diào)整，使他們的長處最大程度地發(fā)揮出來，既有利于小組學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率，也可以對學(xué)生們產(chǎn)生激勵作用，形成競爭的學(xué)習(xí)氛圍，對組內(nèi)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上和完成分工職責(zé)上起到表率作用。2．要靈活對各小組成員進(jìn)行調(diào)整，做到不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)小組，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)策略，即使同一學(xué)科，也要做到：學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況、興趣、愛好、志向以及情感、態(tài)度與價值觀發(fā)生變化就要及時在組間給予調(diào)整，避免不同學(xué)科都用一樣的小組和各組成員幾年固定不變的情況。(1)個人要求。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和學(xué)習(xí)需要，提出自己轉(zhuǎn)組的申請，教師可以根據(jù)學(xué)生個人的要求給予調(diào)整。(2)教師調(diào)整。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要注意隨時觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，并深入到每個小組中，為小組成員的調(diào)整掌握第一手材料。另外，通過座談、問卷甚至家訪的方式，了解學(xué)生的意見和建議，及時掌握各組組員出現(xiàn)的各種問題，聽取他們對其他組員在活動中的評價，在征求學(xué)生和其他相關(guān)人員意見的基礎(chǔ)上，做好思想工作，改進(jìn)分組策略并調(diào)整個別組員。因為同小組內(nèi)各成員中共性的東西較多，使得彼此之間能夠更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，他們之間的差異又促使他們相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、相互競爭，不斷提高。他們在一定程度上又具有引導(dǎo)性和組織性。調(diào)動起大家學(xué)習(xí)的積極性。還可以對組長的工作起到協(xié)調(diào)和調(diào)控的作用。實踐證明，效果確實不錯。作者單位：河北省囤場二中要靈活對各小組成員進(jìn)行調(diào)整，做到不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)小組，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)策略，即使同一學(xué)科，也要做到：避免不同學(xué)科都用一樣的小組和各組成員幾年固定不變的情況。關(guān)節(jié)點(diǎn)二：如何討論▲設(shè)計高質(zhì)量的“討論問題”·文／潘清課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂討論是否有效，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計出高質(zhì)量的“討論問題”。一、什么樣的問題適合開展小組討論(一)問題的操作性強(qiáng)，討論的過程建基于實驗、協(xié)作之上傳統(tǒng)的教育模式往往偏于“兩心一性”，即“教師中心”“書本中心”和“統(tǒng)一性”，容易造成思維中的“權(quán)威定勢”“唯書本定勢”“從眾定勢”等。這些定勢對學(xué)生思維能力的發(fā)展是極其不利的。因此，小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)努力挖掘、尋找、設(shè)計破除這些定勢思維的路徑。建基于實驗、操作基礎(chǔ)，圍繞學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計有助于實現(xiàn)“做中學(xué)”的“討論問題”，以此引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考、交流合作，比起傳統(tǒng)的靜聽、模仿等形式，更能達(dá)到教會學(xué)生思維的目的。案例1：變量間的關(guān)系主題：探索瓶中水面高度與投入水中的玻璃球(沒在水中)數(shù)量之間的關(guān)系操作：先在瓶中加入一些水，然后在瓶中一次投入相同的玻璃球使其沒入水中。每次投入玻璃球后，用刻度尺測量瓶中水面高度，記錄在表格中；根據(jù)上表格數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)紙上畫出水面高度與玻璃球個數(shù)關(guān)系的草圖。討論問題：根據(jù)表格和圖像討論以下問題(1)在這個實驗中哪些量發(fā)生了變化?哪個量是自變量?哪個量是因變量?(2)水面變化與玻璃球個數(shù)有何關(guān)系?(3)如果投入水中10個球，水面高度應(yīng)是多少?水面上升了多少厘米?投入多少個球可使水面高度達(dá)到30厘米?(4)瓶子的形狀、瓶中水的多少、玻璃球的大小對結(jié)果有什么影響?數(shù)學(xué)來源于生活，“討論問題”的設(shè)計應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)其實際價值。學(xué)生通過對這些問題的討論和探索，在動手操作中感受知識的價值、完成知識建構(gòu)。案例1的學(xué)習(xí)主題中，組內(nèi)討論的問題是建立在實驗操作的基礎(chǔ)上的，操作時則需要全組成員的協(xié)同合作。因此，小組合作學(xué)習(xí)往往比較適合這類操作性強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)主題，討論的問題設(shè)計也要圍繞操作的步驟，跟隨著學(xué)生的“做”和協(xié)作，一步步引向思維的目標(biāo)。(二)問題的生成性強(qiáng)，討論后能產(chǎn)生質(zhì)疑和爭論點(diǎn)《教會學(xué)生思維》一書中指出：“真實的問題問題能夠引起爭議的問題，凡不能引起爭議的問題即為假問題。真實的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力?！痹O(shè)計小組合作學(xué)習(xí)中的“討論問題”，要求教師對教學(xué)內(nèi)容以及小組合作學(xué)習(xí)之內(nèi)涵有深度的理解，要敢于面對課堂上的生成，不怕出現(xiàn)質(zhì)疑與爭論。案例2：全等三角形判定方法探索主題：畫三角形與全等三角形的判定方法探索已知三角形如圖（已知元素大小圖中已經(jīng)標(biāo)明）討論問題：(1)需要怎樣的有關(guān)邊或角的條件才能作出與已知三角形全等的三角形?(可使用直尺、刻度尺、量角器、圓規(guī)、三角板等作圖工具)(2)要畫出與已知三角形全等的三角形至少需要幾個條件?說明理由。(可畫圖說明)(3)請把你們小組探究的結(jié)果匯總。（可用表格匯總呈現(xiàn)）筆者的課堂實踐證明這一設(shè)計較好實現(xiàn)了預(yù)設(shè)，各組學(xué)生在合作探究、討論中不僅找到了共同認(rèn)可的判定規(guī)則(如兩邊夾角、兩角夾邊、邊邊邊)，更生成了質(zhì)疑點(diǎn)和爭論點(diǎn)，即根據(jù)“已知兩邊一角”畫出的三角形有所不同!當(dāng)學(xué)生根據(jù)∠A=45，AC=5cm，BC=4cm畫出的三角形形狀、大小出現(xiàn)不同時(如圖1和圖2)，他們滿臉寫著不解：“這是怎么回事?”課上，學(xué)生就探索中生成的這個問題，進(jìn)行了更熱烈的討論和爭論，雖然短暫的40分鐘，沒能現(xiàn)場解決這個疑點(diǎn)，但通過設(shè)計這樣開放性的“討論問題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)了相異設(shè)想的生成，從而促進(jìn)反省思維的發(fā)生。這正應(yīng)是教學(xué)的價值追求!(三)問題的遷移性強(qiáng)，討論能引發(fā)學(xué)生的類比、聯(lián)想等思維《21世紀(jì)技能》一書中指出：對比聯(lián)想和類比聯(lián)想的能力，是創(chuàng)造性思維中最活躍的思維形式。教師要給予學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，也就是說在教學(xué)中要努力創(chuàng)造機(jī)會有意識地培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力。這個學(xué)習(xí)主題中“討論問題”的設(shè)計關(guān)注了知識本身具有的遷移性、關(guān)聯(lián)性、類比性等特征，期望促進(jìn)學(xué)生類比、聯(lián)想和深入細(xì)致分析思考的能力，從而有效達(dá)成知識的遷移。案例3：兩圓的位置關(guān)系主題：兩個圓之間的位置關(guān)系以及影響因素探究討論問題：(1)點(diǎn)與圓、直線與圓各有怎樣的位置關(guān)系?影響因素是什么?(2)兩圓之間的位置關(guān)系是否存在沒有公共點(diǎn)、一個或兩個公共點(diǎn)的情況?(4)請歸納兩圓的位置關(guān)系一共有幾種情況?并觀察、提煉不同位置關(guān)系中兩圓圓心距(d)與大圓、小圓半徑(R、r)之間具有怎樣的關(guān)系?以上例舉了小組合作學(xué)習(xí)中三類適合開展小組討論的問題設(shè)計，多是從思維發(fā)展的角度來考量的。其實，教師還可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)情境等角度挖掘，一定能找出很多值得開展小組討論的問題。經(jīng)過精心設(shè)計的“討論問題”，將成為有效的小組合作學(xué)習(xí)之載體，不僅能確保小組合作的順利進(jìn)行，更將有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的積極性。如果每一次小組合作學(xué)習(xí)，都能保證“討論問題”的質(zhì)量，小組合作的優(yōu)勢自然可以得到更充分的發(fā)揮。二、什么問題不該進(jìn)行小組討論？雖然在小組合作學(xué)習(xí)中有很多可設(shè)計開發(fā)的“討論問題”，但是，數(shù)學(xué)學(xué)科也有很多不適宜小組討論的問題。為了討論而討論，有時會適得其反，不僅不能起到觸發(fā)思考、發(fā)展思維的作用，還會影響學(xué)生對知識、技能的掌握，養(yǎng)成一些不好的思維習(xí)慣。(一)一些新授的概念、法則類知識不適宜開展小組討論在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些新概念，或初次接觸數(shù)學(xué)法則、公理、定理等知識時，要慎重使用問題討論。因為一旦問題設(shè)計、運(yùn)用不當(dāng)，很容易起到反作用，引起學(xué)生的概念模糊。如在學(xué)習(xí)“分式”概念時，就沒有必要設(shè)計問題讓學(xué)生討論，而應(yīng)該以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行辨析練習(xí)。(二)過于簡單的問題不適宜討論數(shù)學(xué)上的簡單問題往往指那些不需要學(xué)生投入很多思考，比較容易觀察、解決的問題。(三)過于難解的問題不適宜討論與上一種情況相反，如果要解決的問題難度過大，超出了學(xué)生現(xiàn)有水平，即不在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，老師出于挑戰(zhàn)學(xué)生的目的，拋給小組進(jìn)行討論，這樣的“討論問題”往往也不會起到好效果。例如，在剛學(xué)習(xí)了“可能事件”后，一位老師設(shè)計了這樣的問題讓小組進(jìn)行討論：“一個口袋里有若干粒白色圍棋子，沒有其他顏色的棋子。不容許倒出來數(shù)，請你設(shè)計出一個方案，估算出白棋子的數(shù)目。”面對這樣的問題，學(xué)生會感覺沒有方向，陷于困頓，或者偏離方向亂想!(四)沒有思維提升空間的問題不適宜討論在設(shè)計“討論問題”的過程中，教師往往還容易設(shè)計出一些對學(xué)生思維的提升意義不大的問題。如在學(xué)習(xí)四邊形中，討論“以不在同一直線上的三點(diǎn)為頂點(diǎn)做出平行四邊形有幾種?分別畫圖說明”。這樣的問題學(xué)生在討論過程中看起來會很熱鬧，畫出各種各樣的平行四邊形，但是，深究這些行為背后所調(diào)動的思維過程，會發(fā)現(xiàn)思維水平的區(qū)分能力不強(qiáng)，雖不能說完全浪費(fèi)時間，但至少可以說是讓學(xué)生的思維能力在原地踏步，得不到提升。小組合作學(xué)習(xí)中哪些是不適宜討論的問題，并沒有嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師要以學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及自身教學(xué)風(fēng)格等等具體情況進(jìn)行即時性的判斷。有時，針對同一主題，從不同角度進(jìn)行分析、思考，或許會變不該討論的問題為應(yīng)該討論、必需討論，可謂“化腐朽為神奇”。作者單位：上海市東昌東校小組合作學(xué)習(xí)中哪些是不適宜討論的問題，并沒有嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師要以學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及自身教學(xué)風(fēng)格等等具體情況進(jìn)行即時性的判斷。關(guān)節(jié)點(diǎn)三：如何討論▲積分評價法促進(jìn)互幫互助的團(tuán)隊建設(shè)·文／鄧超在小組合作學(xué)習(xí)的諸要素中，評價是最關(guān)鍵也是最難把握的要素?？茖W(xué)地評價與檢測對于營建積極的合作學(xué)習(xí)文化具有重要的作用。從2007年開始，我校在“雙主互動”課改實驗中摸索出一套比較科學(xué)的評價方法——積分評價法。所謂積分評價法是指在小組合作學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作和競爭意識，以小組為單位，每次對學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公平公正地評價，然后按一定階段的積分進(jìn)行獎懲的一種評價方法。評價內(nèi)容：一是課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價依據(jù)為每個小組在課堂中發(fā)言的人次、回答問題的正確度、提出的有智慧的問題和解決問題的方法；二是成績檢測得分，在小組學(xué)習(xí)完成后，全班同學(xué)參加相同內(nèi)容的測試，學(xué)生獨(dú)立地完成測試，教師依據(jù)一定的統(tǒng)計方法計算出每個小組的提高或積分點(diǎn)數(shù)，然后對提高分或積分點(diǎn)數(shù)高的小組進(jìn)行表揚(yáng)或激勵。評價的方法：用個體基礎(chǔ)成績和個體提高成績計算個人積分、個人積分匯總成小組積分，分階段對小組團(tuán)隊進(jìn)行評價和激勵。這種評價方式能克服組間、組內(nèi)成員因?qū)W習(xí)水平差異、小組成員變化造成的評價不客觀、不公正的弊端，有利于營建學(xué)生之間互幫互學(xué)的氛圍、建立團(tuán)體信賴感、成員責(zé)任心，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)有效地開展。一、積分評價的操作思路及策略1．用基礎(chǔ)分計算提高分小組的提高分由小組內(nèi)每個學(xué)生的提高分累加得到。所謂提高分是指教師預(yù)先為每個學(xué)生設(shè)立一個“基礎(chǔ)分”，這個基礎(chǔ)分是該生在類似測試中得到的平均分(一般用三次測試的成績計算一個平均分，學(xué)生的基礎(chǔ)分應(yīng)隨學(xué)生后來測試成績的改變而改變)，然后根據(jù)測試分?jǐn)?shù)超出基礎(chǔ)分的程度確定該生為小組貢獻(xiàn)的提高分。測試分與提高分換算表測試分?jǐn)?shù)提高分低于基礎(chǔ)分10分以上的0高于基礎(chǔ)分1～10分的10等于或超出基礎(chǔ)分10以內(nèi)的20高于基礎(chǔ)分10分以上的30測試滿分的302．基于提高分用成績分陣法計算個人積分點(diǎn)數(shù)假定班上有4個合作小組，每組由5名同學(xué)組成。各學(xué)習(xí)小組成員參加測試的個人得分及組內(nèi)名次如表1：序號第一組第二組第三組第四組測試成績組內(nèi)名次測試成績組內(nèi)名次測試成績組內(nèi)名次測試成績組內(nèi)名次12345609379758351342968071856913425829259749131542889070639832451此時，成績排成若干個成績分陣進(jìn)行比較，全班構(gòu)成5個分陣。在同一分陣中的4位同學(xué)為自己所屬學(xué)習(xí)小組作貢獻(xiàn)的積分點(diǎn)數(shù)，是按照提高分即進(jìn)步程度來計算的，最高得8分，最低得2分。計算小組積分的方法所以能對學(xué)生產(chǎn)生較大的激勵作用，因為它遵循了公平競爭的原則對學(xué)生進(jìn)行比較。如，在成績分陣中第二組的5號同學(xué)，測試成績69分，組內(nèi)排名第五，可是由于進(jìn)步大，他為小組贏得8分，超過了本小組其他任何一位同學(xué)的貢獻(xiàn)，這種評價方法不僅對他本人，而且對其他學(xué)生都產(chǎn)生了巨大的鞭策作用。二、積分評價的教育意義：讓每一個小組成員都得到重視和發(fā)展1．用提高分計算小組積分，依據(jù)積分對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，能真正做到面向全體學(xué)生，面向每一個學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，為每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。真正做到了突出學(xué)生主體地位，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。2．每個學(xué)生的基礎(chǔ)分不同意味著為每個學(xué)生設(shè)定了進(jìn)步的可能和進(jìn)步的空間。每個學(xué)生只要努力，就能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。只要努力，就能進(jìn)步；只要堅持努力，就能不斷進(jìn)步。把對學(xué)生的考試評定定位在激勵學(xué)生進(jìn)步上，引導(dǎo)學(xué)生不去苛求同學(xué)之間的相互比較，而是自己和自己的過去比。把“進(jìn)步”作為評價學(xué)生的最終目標(biāo)和尺度，把無情的對立競爭性評價轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C的自省修正性評價，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，不斷超越自己。3．關(guān)注學(xué)生的情感及態(tài)度，為每個學(xué)生提供實現(xiàn)自尊，實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，為每位學(xué)生提供體驗進(jìn)步之快樂的機(jī)會，使學(xué)生感覺考試也是一件快樂的事情。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。學(xué)生在考試中體驗到進(jìn)步的快樂，成功的幸福，特別是一些基礎(chǔ)分較低的同學(xué)他們會因為能給小組一次性加較多的分贏得同學(xué)們對他們的重視、歡迎而感到很有面子，從而實現(xiàn)個人自尊，實現(xiàn)自我價值，由此，喚醒了他們進(jìn)步的渴望，建立起了學(xué)習(xí)的自信心。教育就是喚醒、激勵，是鼓舞。4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。因為考試成績不記錄個人成績，只記錄小組成績，并以此作為獎勵的依據(jù)，所以，同一小組的成員在每個人努力爭取進(jìn)步的同時互相幫助，特別是基礎(chǔ)分高的同學(xué)會主動幫助基礎(chǔ)分低的同學(xué)，因為基礎(chǔ)分低的同學(xué)會得到更多的提高分，從而為他們小組多加分。在這個過程中組員們眾志成城、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力，合作其贏，學(xué)生的合作意識和合作精神得以培養(yǎng)和加強(qiáng)，合作能力得以訓(xùn)練。5．考試提高分的使用還能很好地解決分層指導(dǎo)，因材施教的問題。尖子生較高的基礎(chǔ)分時時提醒他們老師對他們有較高的要求而不敢松懈。后進(jìn)生較低的基礎(chǔ)分讓他們看到希望，同時感到老師對他們的期待。對基礎(chǔ)分在95分以上的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)輔導(dǎo)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展能力訓(xùn)練；對基礎(chǔ)分在75分以下的學(xué)生給予特別的輔導(dǎo)，經(jīng)常是逐個的、面對面的講解，幫助他們趕上優(yōu)秀的同學(xué)。作者單位：重慶市中山外國語學(xué)校把“進(jìn)步”作為評價學(xué)生的最終目標(biāo)和尺度，把無情的對立競爭性評價轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C的自省修正性評價，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，不斷超越自己。聊聊“教師基本功”那些事兒一手漂亮的粉筆字，一口流利的普通話，一本讀得透透的教材……隨著新課程理念的深入，如今，僅憑這幾項基本功，老師很難Hold住講臺。既要有“板書”基本功，還要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；既要有解讀教材的基本功，還要善于課程資源開發(fā)；既要有選擇教學(xué)方法的基本功，還要對學(xué)生個性化指導(dǎo)……那么，教師如何練就“十八般武藝”呢？教師要做“十項全能”新課程改革對教師提出了許多新要求，教學(xué)基本功的內(nèi)涵也隨之不斷拓展和變化。就課前、課中和課后三個階段而言，新教師只有努力學(xué)習(xí)和修煉以下基本功，才能輕松駕馭課堂教學(xué)。一是資源整合基本功課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源以及各種教材資料撲面而來，如何選擇最適合的？教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、已有經(jīng)驗、個別差異，然后根據(jù)這些選擇、重組或整合各方面資源，使其達(dá)到最優(yōu)化，有時甚至需要自己開發(fā)一些課程資源。二是學(xué)情分析基本功教師可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察以及作業(yè)分析等方式了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么、容易誤解和不理解的是什么、學(xué)習(xí)的差異在哪里等，從而實現(xiàn)“精確制導(dǎo)”，設(shè)計出適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)過程。學(xué)情分析是新時代教學(xué)基本功的重中之重。三是活動設(shè)計基本功教學(xué)活動是課堂的核心部分，設(shè)計合理、逐步深入、吸引學(xué)生的活動是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序和教學(xué)時間，設(shè)計恰當(dāng)