對外漢語教學與傳統(tǒng)語文教學的區(qū)別

對外漢語教學與傳統(tǒng)語文教學的區(qū)別對外漢語教學與傳統(tǒng)語文教學的區(qū)別一、教學對象不同,2所以相比較來說，對外漢語教學比傳統(tǒng)漢語教學就遷移能力方面來說困難大得多。二、教學性質不同培養(yǎng)他們運用語言進行交際的能力。傳統(tǒng)的漢語教學把漢語當作重定程度上表現(xiàn)出差異。三、教學目標不同傳統(tǒng)語文教學的教學遵循“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維教學目標。在這三個維度中，“知識和能力”目標是的基礎性的，是核心，是最重要的維度;“過程與方法”目標強調學生的親身經(jīng)歷和情感體驗，要求教師在學生學習的過程中鼓勵和引導學生積極參與，勤于探索，努力發(fā)現(xiàn)，重視知識獲得的過程;“情感態(tài)度價值觀”是指在教學的過程中要注重對學生積極地情感態(tài)度和正確的價值觀的熏陶和培養(yǎng)，把健康向上的情感態(tài)度和正確的人生價值觀滲透在教學的過程中，讓學生在學習的過程中不自覺地得到培養(yǎng)和強化。目前認為對外漢語教學中的跨文化交際能力的培養(yǎng)主要包括三個方面的內容：語言能力、語用能力、文化能力。語言能力是指第二傳統(tǒng)漢語教學是將學生的終身發(fā)展納入考慮范圍，而對外漢語教學更多的將漢語作為交際工具。這是兩者教學目標差異的根本所在。四、教學內容不同傳統(tǒng)語文教學內容是語言理論,語言知識和語言研究方法等,理論知識和方法組成了語言學教學內容的整體性和系統(tǒng)性,而這種整體性和系統(tǒng)性體現(xiàn)了語言科學的科學系統(tǒng)。對外漢語教學教的主要是語言要素,語用規(guī)則言語技能,言語交際技能以及相關文化知識。也就是說它的教學內容從發(fā)音、字母開始,從培養(yǎng)最基本的言語能力開始,包括語音詞匯語法句式,句段語篇,各種詞語,句式的語義和具體的用法;聽說讀寫的技能,理解和表達的技能以及對文化背景的理解和跨文化交際的能力等等。我們在前面已說過，由于教學性質的不同，兩者教學內容也就不一樣了。傳統(tǒng)語文教學更注重語言的整體性和系統(tǒng)性，對外漢語教學則更注重言語技能的培養(yǎng)。五、教學方法不同傳統(tǒng)語文教學的方法可以總結為兩個目標,一個原則,三個方法。兩個目標,就是1、識字目標,2、篇章目標。一個原則,即從字出發(fā),字、詞、句直到篇章緊密聯(lián)系的原則。三個方法,就是1、集中識字法,2、韻語教學法,3、誦讀法。也可以從這四個方面進行歸納：以教師的講授為主的教學方法(主要包括講授法、串講法)、以學生自主學習為主的方法(如討論法、研究法)、教學兼重的方法(如問答法、情境教學法)還有其他教學方法(如練習法等)。教學方法的差異由教學性質決定的。六、教學原則不同傳統(tǒng)的語文教學遵循語文教育與思想教育相統(tǒng)一，聽、說、讀、寫相輔相成,全面發(fā)展、語言訓練與思維訓練相結合、在語文教學中滲透審美教育、開放性等原則。對外漢語教學則遵循培養(yǎng)學生用漢語進行交際、以教師為主導、以學生為中心、結構、功能、文化相結合、有意義的教授與有意義的訓練相結合、處理好目的語和媒介語的關系、聽、說、讀、寫全面要求,全面訓練等原則。中把對外漢語教學的總原則歸結為：學生為中心;交際能力培養(yǎng)為重點;結構、功能、文化三結合為框架的原則，語言教學的原則是教授語言的法則，它反映語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，用以指導和規(guī)約漢語作為第二語言教學的總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測驗等全部教學活動。傳統(tǒng)語文教學與對外漢語教學存在