開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件

開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。開(kāi)發(fā)建明到土保工程(傳制定二0-0年月第一章基本概念第一節(jié)水利水電工程造價(jià)計(jì)算的類型水利水電工程建設(shè)過(guò)程中各階段由于工作深度不同、要求不同,各階段的工程造價(jià)計(jì)算類型也不同。現(xiàn)行的工程造價(jià)計(jì)算類型主要有以下幾種。(一)投資估算投資估算是可行性研究階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)的預(yù)測(cè)應(yīng)充分考慮各種可能的需要、風(fēng)險(xiǎn)、價(jià)格上漲等因素,要打足投資,不留缺口,適當(dāng)留有余地。投資估算是國(guó)家或業(yè)主)確定基本建設(shè)投資規(guī)模的依據(jù)二)設(shè)計(jì)概算初步設(shè)計(jì)概算是初步設(shè)計(jì)階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)的預(yù)測(cè),是初步設(shè)計(jì)文件的重要組成部分。初步設(shè)計(jì)概算在已經(jīng)批準(zhǔn)的可行性研究階段投資估算靜態(tài)總投資的控制下進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”一課通過(guò)分鴨梨的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子、分母的不同含義，進(jìn)一步理解抽象意義上的分?jǐn)?shù)。對(duì)于本節(jié)的教學(xué)，有許多經(jīng)典課例：有的以剖析單位“1”為主線進(jìn)行教學(xué)；有的在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，以民主辯論的形式開(kāi)展教學(xué)；有的以分?jǐn)?shù)單位的辨析來(lái)構(gòu)建分?jǐn)?shù)的意義……筆者在研究這些經(jīng)典教法的基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)本課存在的疑?y問(wèn)題進(jìn)行了“診治”。一、“望”：病例觀察以下是某位教師教學(xué)蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”的片段。教師提問(wèn)：“光頭強(qiáng)準(zhǔn)備了一箱鴨梨，平均分給熊大和熊二，每只熊各分到這箱鴨梨的幾分之幾？”學(xué)生回答道：“每只熊能分得這箱鴨梨的二分之一?！苯處熢俅翁釂?wèn)：“光頭強(qiáng)會(huì)在包裝箱里放多少個(gè)鴨梨？請(qǐng)大家拿出‘包裝箱’（磁性小黑板）和‘鴨梨’（磁性黃色剪紙），我們來(lái)幫可愛(ài)的熊熊公平分配。”（教師指名選擇2個(gè)鴨梨、4個(gè)鴨梨和6個(gè)鴨梨的學(xué)生上臺(tái)貼圖演示，并匯報(bào)交流）此時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“老師，包裝箱里只放3個(gè)鴨梨，行嗎？”“是啊，”其他學(xué)生也附和道，“包裝箱里的鴨梨數(shù)可以是5、7、9……嗎？”教師反問(wèn)道：“如果是這樣，能平分嗎？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)平分）教師提示：“其實(shí)，無(wú)論多少個(gè)鴨梨，都能平均分成2份，每份都是總量的1/2。”……在課堂尾聲，教師用課件顯示一條有10個(gè)間距的線段（如圖1），提問(wèn)：“你能找出1/2嗎？”學(xué)生一開(kāi)始得出這樣的結(jié)果（如圖2）。教師繼續(xù)啟發(fā)：“還有其他的分法嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生得出其他形式的1/2（如圖3）。最后，有位學(xué)生這樣表示1/2（如圖4）。教師追問(wèn)：“能說(shuō)一下你的思路嗎？”學(xué)生回答道：“這個(gè)點(diǎn)是線段的中點(diǎn)，它到線段兩端點(diǎn)的距離為總長(zhǎng)度的一半?！苯處熃铏C(jī)在他的圖上添加括號(hào)，擦除中間的“1/2”，新添兩個(gè)“1/2”（如圖5）。教師總結(jié)：“事實(shí)上，這位同學(xué)的做法是合并了剛才兩張圖?！倍?、“問(wèn)”：病歷記錄課后，筆者采訪執(zhí)教者：“預(yù)設(shè)時(shí)，你有沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)想到奇數(shù)分不開(kāi)的情況？”對(duì)方斬釘截鐵地回答：“想到了，但反饋時(shí)可以避開(kāi)突發(fā)提問(wèn)，只談偶數(shù)的情況?！薄澳侨绻喞鏀?shù)真是一個(gè)奇數(shù)，您覺(jué)得可以對(duì)半分嗎？”筆者接著問(wèn)?！斑@個(gè)……教材里沒(méi)有這樣的預(yù)設(shè)?！贝藭r(shí)，執(zhí)教者有點(diǎn)后悔：“放開(kāi)了搞不好就會(huì)關(guān)不上閘。”……之后，筆者采訪一些學(xué)生：“你們能把3個(gè)鴨梨平分成兩份嗎？”有學(xué)生這樣說(shuō)道：“先每人分1個(gè)，再把余下的1個(gè)切成兩等份，一人一半，合起來(lái)每人分到手一個(gè)半鴨梨?！薄詈?，筆者提問(wèn)那個(gè)找出中點(diǎn)表示1/2的學(xué)生?！袄蠋煹慕忉屇隳芏畣?？”這位學(xué)生一會(huì)兒搖頭，一會(huì)兒點(diǎn)頭，也說(shuō)不清楚……三、“切”：病理診治上述試課是蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”的新授課，可以說(shuō)是由“平分個(gè)體”到“平分整體”的過(guò)渡，從分?jǐn)?shù)的“數(shù)量比”過(guò)渡到“份數(shù)比”，是認(rèn)知形態(tài)的升級(jí)，也是分?jǐn)?shù)教學(xué)中的難點(diǎn)。在蘇教版教材中，“認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之一”，從分物體的情境圖（圖6）中導(dǎo)入，其中蛋糕的分配結(jié)果是“1/2個(gè)”，再將具體數(shù)量對(duì)比換算成“1/2”，其中“1/2”成了指代局部與整體之間比例關(guān)系的一個(gè)數(shù)。由此開(kāi)始，教材專門研究表示比例關(guān)系的分?jǐn)?shù)，久而久之，學(xué)生一看到分?jǐn)?shù)就會(huì)下意識(shí)地想到“什么（占）什么的比例”，如試教課例的尾聲，教師提問(wèn)：“你能找出1/2嗎？”本意是“能標(biāo)出線段的1/2嗎？”只是忽略了單位“1”。教師初衷是讓學(xué)生用多種方法表示整條線段的1/2，屬于沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題。事實(shí)表明，學(xué)生可以找出不同的1/2。值得一提的是，有一位學(xué)生用中點(diǎn)表示1/2，別出心裁，這尚屬直覺(jué)，他想要表達(dá)的仍是“此處將線段一分為二，每一份是這條線段的1/2”，這也是教師需要借題發(fā)揮的地方。如果他想表達(dá)的是“唯有這個(gè)點(diǎn)才能分出1/2條線段，所以用1/2標(biāo)識(shí)”，那么教師恰好借題發(fā)揮，對(duì)素材做一些改裝：變線段為數(shù)軸（如圖7），只出現(xiàn)正半軸，以此為載體，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的“比例”含義向“商值”含義的過(guò)渡。在此意義上，正是“你能找到1/2嗎？”這句不夠嚴(yán)密的話語(yǔ)提供了開(kāi)放性，釋放了自由思考空間，教師因勢(shì)利導(dǎo)，就可以擴(kuò)充分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。教學(xué)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”時(shí)，雖然只需要提取總份數(shù)和取得的份數(shù)，然而學(xué)生很難排除具體量的干擾，總念著每份數(shù)。于是，學(xué)生才會(huì)拿奇數(shù)情況來(lái)“刁難”老師。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，執(zhí)教者之所以無(wú)言以對(duì)，是因?yàn)闊o(wú)法“平均分”是教師的一廂情愿，然而學(xué)生自有“高招”――“先每人1個(gè)，然后切分余下1個(gè)”。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣平分：把所有鴨梨都分成兩半，得到6個(gè)半塊，再來(lái)分配“6個(gè)半塊”這個(gè)整體，剛好平分成2份，每份3個(gè)半塊，合起來(lái)就是1個(gè)半鴨梨。由此可見(jiàn)，3個(gè)鴨梨也可以平分成2份。如果說(shuō)“3”這個(gè)數(shù)據(jù)特殊，容易分成2份，容易想到“先分整個(gè)鴨梨，再切分單個(gè)”的方法，也能理解“先切分全部再平分”的方法，那么對(duì)“把3個(gè)鴨梨平分成4、5份，每份是多少？”的問(wèn)題，學(xué)生就犯難了。當(dāng)然，學(xué)生也有可能受到啟發(fā)，想到“先把每個(gè)鴨梨切分成若干份，再分配”。可是這樣做很麻煩，教師和教材都刻意回避了這一問(wèn)題。上述課例，教師的提問(wèn)“光頭強(qiáng)會(huì)在包裝箱里放多少個(gè)鴨梨？”從課后訪談來(lái)看，教師提出這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題前，雖然預(yù)料到了各種突發(fā)狀況，也預(yù)留了后手――“反饋時(shí)只選偶數(shù)情況”，這種選擇性理答，是一種“假開(kāi)放”，所以教師事后后悔不迭――“放開(kāi)了搞不好就會(huì)關(guān)不上閘”。其實(shí)，這樣的“開(kāi)放”很寶貴，既順從了學(xué)生的第一反應(yīng)，又展露了學(xué)生的初始狀態(tài)，只要教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，就可以找開(kāi)開(kāi)放性問(wèn)題的閘門，豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，所以教師完全不必為收不攏而拒絕“開(kāi)放”。（責(zé)編黃春香）當(dāng)今世界人類以計(jì)算機(jī)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的重視程度。然而,由于諸多的因素的限制,中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展還是沒(méi)有真正到位,特別是農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育。我于2002年畢業(yè)于安順師專計(jì)算機(jī)專業(yè),2003年被錄用分配到西秀區(qū)劉官中學(xué),在近六年的農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我鄉(xiāng)計(jì)算機(jī)教育的調(diào)查分析,我認(rèn)為,要想改善農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀,首先必須對(duì)農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析了解,然后有針對(duì)性的加以改進(jìn)。一、農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀分析我所在的西秀區(qū)劉官中學(xué),是一所剛成立不久的新中學(xué),學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)40臺(tái),由于資金原因,大多數(shù)配置比較低,并且因沒(méi)有專業(yè)維修人員,幾臺(tái)計(jì)算機(jī)已無(wú)法使用。全校共有3名計(jì)算機(jī)教師,只有我一人是計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè),計(jì)算機(jī)師資力量相對(duì)落后。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),盡管農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)得到了長(zhǎng)足發(fā)展,但計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀,具體表現(xiàn)為:1、資金缺乏是開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的最大障礙農(nóng)村教育中,雖然已認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教育的重要性,但要讓其開(kāi)展起來(lái)不是一件容易的事,其中一個(gè)重要原因就是資金的缺乏。即使有點(diǎn)錢也大多花在蓋教學(xué)大樓和學(xué)生宿舍這些基礎(chǔ)的設(shè)施上去,解決近幾年的學(xué)生入學(xué)高峰問(wèn)題,而花在計(jì)算機(jī)教育設(shè)施上的資金卻很少。由此可見(jiàn),資金缺乏,是影響實(shí)現(xiàn)農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育的最大制約因素。2、師資隊(duì)伍素質(zhì)較低農(nóng)村中小學(xué)掌握計(jì)算機(jī)教育理論的專業(yè)人才鳳毛麟角,多數(shù)教師自身專業(yè)水平不高,對(duì)現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念缺乏了解,難以利用計(jì)算機(jī)本身的有利條件發(fā)揮其作用。如:我鄉(xiāng)計(jì)算機(jī)教師中,只有一人是計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè),其他都是"自學(xué)成才",對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)只是邊學(xué)邊教。3、教育觀念轉(zhuǎn)換滯后雖然我國(guó)已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固,不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在考試當(dāng)中所占的比重,對(duì)于計(jì)算機(jī)這門基本沒(méi)有列入考試范圍的科目,誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間,對(duì)于這門課具體怎樣去上,大家都不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是"前途",而不是"素質(zhì)",在他們看來(lái),前途與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系.4、教學(xué)方法不合理由于對(duì)計(jì)算機(jī)教育的不重視,現(xiàn)在站在中小學(xué)教育技術(shù)工作崗位的教師很多都不是計(jì)算機(jī)教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。教師的任務(wù)就是開(kāi)機(jī)房,實(shí)踐課中往往見(jiàn)不到教案,也沒(méi)有明確的任務(wù),有的學(xué)校學(xué)生整個(gè)學(xué)期上機(jī)就是練打字,小學(xué)學(xué)打字,初中也是學(xué)打字,好象只有打字才算實(shí)踐。5、教育資源不能共享農(nóng)村信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備,上的設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體,電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合,不能交互,難于實(shí)現(xiàn)資源共享?；谏鲜鰧?duì)農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)課的現(xiàn)狀的分析,我們不難看出農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題。二、農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。(2)資金嚴(yán)重不足。(3)教師素質(zhì)低。三、農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的改進(jìn)措施農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展關(guān)系到計(jì)算機(jī)教育能否全面普及,從目前的實(shí)際來(lái)看,亟待解決以下問(wèn)題:1、多渠道籌措資金,加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)"巧婦難為無(wú)米之炊",計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是普及計(jì)算機(jī)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)保證,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,必須調(diào)動(dòng)政府、教育內(nèi)部、社會(huì)等多方面力量,可采取"引資修建、借雞下蛋"等辦法上設(shè)備,保證計(jì)算機(jī)教育的開(kāi)展。。2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師信息化教學(xué)水平數(shù)量足夠,素質(zhì)較高,適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策,吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí),必須增強(qiáng)自身的造血功能,就地取材,發(fā)揮縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教育專職教師。并對(duì)在職中小學(xué)教師定期進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。這將極大地提高我區(qū)計(jì)算機(jī)教育的整體水平。3、加強(qiáng)教育科研,促進(jìn)計(jì)算機(jī)和學(xué)科教學(xué)的整合計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的核心,二者整合才能真正把計(jì)算機(jī)作為一種工具提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮市教育局教研室及教師進(jìn)修學(xué)校的作用,構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò),各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上,要廣泛開(kāi)展學(xué)科計(jì)算機(jī)教育教研活動(dòng),引導(dǎo)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。4、加強(qiáng)教育資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)信息共享資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)性工作。要建立區(qū)域計(jì)算機(jī)教育中心,為區(qū)域范圍內(nèi)各學(xué)校提供信息資源的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)各校進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè),不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)可通過(guò)配備多媒體教學(xué)設(shè)備,配備并定期更換教育教學(xué)資源來(lái)解決教育資源共享問(wèn)題。還要加強(qiáng)區(qū)域計(jì)算機(jī)教育資源庫(kù)建設(shè),要鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際,制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)軟件,通過(guò)資源庫(kù)進(jìn)行交流。這樣可省時(shí)、省力,避免重復(fù)建設(shè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,使農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育的可操作性更強(qiáng)。農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育雖然受許多原因的制約,面臨許多困難,但我們有理由相信,只要各級(jí)政府、教育行政部門高度重視,社會(huì)各界共同努力,計(jì)算機(jī)教育一定也會(huì)蓬勃發(fā)展!開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)1開(kāi)發(fā)建明到土保工程(傳制定二0-0年月開(kāi)發(fā)建明到土保2第一章基本概念第一節(jié)水利水電工程造價(jià)計(jì)算的類型水利水電工程建設(shè)過(guò)程中各階段由于工作深度不同、要求不同,各階段的工程造價(jià)計(jì)算類型也不同。現(xiàn)行的工程造價(jià)計(jì)算類型主要有以下幾種。(一)投資估算投資估算是可行性研究階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)的預(yù)測(cè)應(yīng)充分考慮各種可能的需要、風(fēng)險(xiǎn)、價(jià)格上漲等因素,要打足投資,不留缺口,適當(dāng)留有余地。投資估算是國(guó)家或業(yè)主)確定基本建設(shè)投資規(guī)模的依據(jù)二)設(shè)計(jì)概算初步設(shè)計(jì)概算是初步設(shè)計(jì)階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)的預(yù)測(cè),是初步設(shè)計(jì)文件的重要組成部分。初步設(shè)計(jì)概算在已經(jīng)批準(zhǔn)的可行性研究階段投資估算靜態(tài)總投資的控制下進(jìn)行第一章基本概念3)業(yè)主預(yù)算對(duì)已確定實(shí)行招標(biāo)承包制的水利水電工程建設(shè)項(xiàng)目,為滿足業(yè)主投資控制和管理的要求,按照總量控制、合理調(diào)整的原則編制的內(nèi)部預(yù)算,稱業(yè)主預(yù)算或執(zhí)行概算四)標(biāo)底與報(bào)價(jià)標(biāo)底是招標(biāo)工程的預(yù)計(jì)價(jià)格,是業(yè)主委托具有相應(yīng)資質(zhì)的單位,根據(jù)招標(biāo)文件、圖紙,按有關(guān)規(guī)定,結(jié)合工程具體情況計(jì)算出合理工程價(jià)格,作為發(fā)包工程的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格。報(bào)價(jià),即投標(biāo)報(bào)價(jià),是施工企業(yè)對(duì)建安施產(chǎn)品的自主定價(jià)(五)施工圖預(yù)算和施工預(yù)算施工圖預(yù)算是施工圖設(shè)計(jì)階段對(duì)工程造價(jià)的計(jì)算。施工圖預(yù)算應(yīng)在已批準(zhǔn)的初步設(shè)計(jì)概算的控制下進(jìn)行編制。施工圖預(yù)算的主要作用是確定單位工程項(xiàng)目造價(jià),考核施工圖設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)合理性的依據(jù)。施工預(yù)算是施工企業(yè)以單位工程為對(duì)象所編制的人工、材料、機(jī)械臺(tái)時(shí)耗用量及其費(fèi)用總額,即單位工程成本)業(yè)主預(yù)算4(六)竣工決算和竣工結(jié)算竣工決算是建設(shè)單位向國(guó)家(或業(yè)主)匯報(bào)建設(shè)成果和財(cái)務(wù)狀況的總結(jié)性文件,是竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告的重要組成部分,它反映了工程的實(shí)際造價(jià)?？⒐Q算由建設(shè)單位負(fù)責(zé)編制。竣工結(jié)算是施工單位與建設(shè)單位對(duì)承建工程項(xiàng)目的最終結(jié)算(六)竣工決算和竣工結(jié)算5第二節(jié)概算文件編制依據(jù)1、國(guó)家和上級(jí)主管部門以及省、自治區(qū)、直轄市頒發(fā)的有關(guān)法令、制度、規(guī)定開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概算編制規(guī)定3、水土保持工程概算定額和有關(guān)部門頒發(fā)的定額4、開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程設(shè)計(jì)文件及圖、有關(guān)合同協(xié)議及資金籌措方案6、其他有關(guān)資料。第二節(jié)概算文件編制依據(jù)6第三節(jié)概算文件組成內(nèi)容概算編制說(shuō)明1、水土保持工程概況水土保持工程建設(shè)地點(diǎn)、工程布置形式、工程措施工程量、植物措施工程量、主要材料用量、施工總工期、施工總工時(shí)和施工平均人數(shù)等。2、水土保持工程投資主要指標(biāo)開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程投資指標(biāo)主要包括工程總投資、靜態(tài)總投資、年度價(jià)格指數(shù)、預(yù)備費(fèi)及其占總投資百分比等3、編制原則和依據(jù)(1)概算編制原則和依據(jù)(2)人工預(yù)算單價(jià),主要材料,施工用電、水、風(fēng)砂石料、苗木、草、種子等第三節(jié)概算文件組成內(nèi)容7概算編制說(shuō)明1、水土保持工程概況水土保持工程建設(shè)地點(diǎn),工程布置形式,工程措施工程量,植物措施工程量,主要材料用量,施工總工期、施工總工時(shí),施工平均人數(shù)等。2、水土保持工程投資主要指標(biāo)開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程投資指標(biāo)主要包括工程總投資、靜態(tài)總投資、年度價(jià)格指數(shù)、預(yù)備費(fèi)及其占總投資百分比等。3、編制原則和依據(jù)(1)概算編制原則和依據(jù);(2)人工預(yù)算單價(jià),主要材料,施工用電、水、風(fēng)、砂石料、苗木、草、種子等預(yù)算價(jià)格的計(jì)算依據(jù)(3)主要設(shè)備價(jià)格的編制依據(jù)4)水土保持工程概算定額、施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)定額和其他有關(guān)指標(biāo)采用的依據(jù);(5)水土保持工程費(fèi)用計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。水土保持工程概算編制中存在的其他應(yīng)說(shuō)明的問(wèn)題概算編制說(shuō)明8概算表概算表(1)總概算表(2)工程措施概算表;(3)植物措施概算表4)施工臨時(shí)工程概算表;(5)獨(dú)立費(fèi)用概算表(6)分年度投資表2.概算附表(1)工程單價(jià)匯總表(2)主要材料預(yù)算價(jià)格匯總表;(3)次要材料預(yù)算價(jià)格匯總表;(4)施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)匯總表(5)主體工程主要工程量匯總表;6)主體工程主要材料用量匯總表;()工時(shí)數(shù)量匯總表;概算表9水土保持概算附件(單獨(dú)成冊(cè),隨概算報(bào)審)(1)人工預(yù)算單價(jià)計(jì)算表(2)主要材料運(yùn)雜費(fèi)計(jì)算表;(3)主要材料預(yù)算價(jià)格計(jì)算表(4)施工用電價(jià)格計(jì)算書(shū)(5)施工用水價(jià)格計(jì)算書(shū)(6)補(bǔ)充施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)計(jì)算書(shū)(7)砂石料單價(jià)計(jì)算書(shū):(8)混凝土材料單價(jià)計(jì)算表(9)工程措施單價(jià)計(jì)算表(10)植物措施工程單價(jià)計(jì)算表(11)獨(dú)立費(fèi)用計(jì)算書(shū)水土保持概算附件(單獨(dú)成冊(cè),隨概算報(bào)審)10(1)人工預(yù)算單價(jià)計(jì)算表(2)主要材料運(yùn)雜費(fèi)計(jì)算表(3)主要材料預(yù)算價(jià)格計(jì)算表(4)施工用電價(jià)格計(jì)算書(shū);(5)施工用水價(jià)格計(jì)算書(shū)(6)補(bǔ)充施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)計(jì)算書(shū)(7)砂石料單價(jià)計(jì)算書(shū);(8)混凝土材料單價(jià)計(jì)算表(9)工程措施單價(jià)計(jì)算表(10)植物措施工程單價(jià)計(jì)算表;(11)獨(dú)立費(fèi)用計(jì)算書(shū)(12)分年度投資計(jì)算表(1)人工預(yù)算單價(jià)計(jì)算表11開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件12開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件13開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件14開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件15開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件16開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件17開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件18開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件19開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件20開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件21開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件22開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件23開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件24開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件25開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件26開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件27開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件28開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件29開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件30開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件31開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件32開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件33開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件34開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件35開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件36開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件37開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件38開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件39開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件40開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件41開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件42開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件43開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件44開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件45開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件46開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件47開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件48開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件49開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件50開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件51開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件52開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件53開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件54開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件55開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件56開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件57開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件58開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件59開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件60開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件61開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件62開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件63開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件64開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件65開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件66開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件67開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件68開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件69開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件70開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件71開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件72開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件73開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件74開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件75開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件76開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件77開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件78開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件79開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件80開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件81開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件82開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件83開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件84開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件85開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件86開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件87

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困88開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。開(kāi)發(fā)建明到土保工程(傳制定二0-0年月第一章基本概念第一節(jié)水利水電工程造價(jià)計(jì)算的類型水利水電工程建設(shè)過(guò)程中各階段由于工作深度不同、要求不同,各階段的工程造價(jià)計(jì)算類型也不同?，F(xiàn)行的工程造價(jià)計(jì)算類型主要有以下幾種。(一)投資估算投資估算是可行性研究階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)的預(yù)測(cè)應(yīng)充分考慮各種可能的需要、風(fēng)險(xiǎn)、價(jià)格上漲等因素,要打足投資,不留缺口,適當(dāng)留有余地。投資估算是國(guó)家或業(yè)主)確定基本建設(shè)投資規(guī)模的依據(jù)二)設(shè)計(jì)概算初步設(shè)計(jì)概算是初步設(shè)計(jì)階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)的預(yù)測(cè),是初步設(shè)計(jì)文件的重要組成部分。初步設(shè)計(jì)概算在已經(jīng)批準(zhǔn)的可行性研究階段投資估算靜態(tài)總投資的控制下進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”一課通過(guò)分鴨梨的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子、分母的不同含義，進(jìn)一步理解抽象意義上的分?jǐn)?shù)。對(duì)于本節(jié)的教學(xué)，有許多經(jīng)典課例：有的以剖析單位“1”為主線進(jìn)行教學(xué)；有的在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，以民主辯論的形式開(kāi)展教學(xué)；有的以分?jǐn)?shù)單位的辨析來(lái)構(gòu)建分?jǐn)?shù)的意義……筆者在研究這些經(jīng)典教法的基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)本課存在的疑?y問(wèn)題進(jìn)行了“診治”。一、“望”：病例觀察以下是某位教師教學(xué)蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”的片段。教師提問(wèn)：“光頭強(qiáng)準(zhǔn)備了一箱鴨梨，平均分給熊大和熊二，每只熊各分到這箱鴨梨的幾分之幾？”學(xué)生回答道：“每只熊能分得這箱鴨梨的二分之一?！苯處熢俅翁釂?wèn)：“光頭強(qiáng)會(huì)在包裝箱里放多少個(gè)鴨梨？請(qǐng)大家拿出‘包裝箱’（磁性小黑板）和‘鴨梨’（磁性黃色剪紙），我們來(lái)幫可愛(ài)的熊熊公平分配?！保ń處熤该x擇2個(gè)鴨梨、4個(gè)鴨梨和6個(gè)鴨梨的學(xué)生上臺(tái)貼圖演示，并匯報(bào)交流）此時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“老師，包裝箱里只放3個(gè)鴨梨，行嗎？”“是啊，”其他學(xué)生也附和道，“包裝箱里的鴨梨數(shù)可以是5、7、9……嗎？”教師反問(wèn)道：“如果是這樣，能平分嗎？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)平分）教師提示：“其實(shí)，無(wú)論多少個(gè)鴨梨，都能平均分成2份，每份都是總量的1/2?！薄谡n堂尾聲，教師用課件顯示一條有10個(gè)間距的線段（如圖1），提問(wèn)：“你能找出1/2嗎？”學(xué)生一開(kāi)始得出這樣的結(jié)果（如圖2）。教師繼續(xù)啟發(fā)：“還有其他的分法嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生得出其他形式的1/2（如圖3）。最后，有位學(xué)生這樣表示1/2（如圖4）。教師追問(wèn)：“能說(shuō)一下你的思路嗎？”學(xué)生回答道：“這個(gè)點(diǎn)是線段的中點(diǎn)，它到線段兩端點(diǎn)的距離為總長(zhǎng)度的一半。”教師借機(jī)在他的圖上添加括號(hào)，擦除中間的“1/2”，新添兩個(gè)“1/2”（如圖5）。教師總結(jié)：“事實(shí)上，這位同學(xué)的做法是合并了剛才兩張圖?！倍?、“問(wèn)”：病歷記錄課后，筆者采訪執(zhí)教者：“預(yù)設(shè)時(shí)，你有沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)想到奇數(shù)分不開(kāi)的情況？”對(duì)方斬釘截鐵地回答：“想到了，但反饋時(shí)可以避開(kāi)突發(fā)提問(wèn)，只談偶數(shù)的情況?！薄澳侨绻喞鏀?shù)真是一個(gè)奇數(shù)，您覺(jué)得可以對(duì)半分嗎？”筆者接著問(wèn)?！斑@個(gè)……教材里沒(méi)有這樣的預(yù)設(shè)?！贝藭r(shí)，執(zhí)教者有點(diǎn)后悔：“放開(kāi)了搞不好就會(huì)關(guān)不上閘?！薄?，筆者采訪一些學(xué)生：“你們能把3個(gè)鴨梨平分成兩份嗎？”有學(xué)生這樣說(shuō)道：“先每人分1個(gè)，再把余下的1個(gè)切成兩等份，一人一半，合起來(lái)每人分到手一個(gè)半鴨梨。”……最后，筆者提問(wèn)那個(gè)找出中點(diǎn)表示1/2的學(xué)生?！袄蠋煹慕忉屇隳芏畣?？”這位學(xué)生一會(huì)兒搖頭，一會(huì)兒點(diǎn)頭，也說(shuō)不清楚……三、“切”：病理診治上述試課是蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”的新授課，可以說(shuō)是由“平分個(gè)體”到“平分整體”的過(guò)渡，從分?jǐn)?shù)的“數(shù)量比”過(guò)渡到“份數(shù)比”，是認(rèn)知形態(tài)的升級(jí)，也是分?jǐn)?shù)教學(xué)中的難點(diǎn)。在蘇教版教材中，“認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之一”，從分物體的情境圖（圖6）中導(dǎo)入，其中蛋糕的分配結(jié)果是“1/2個(gè)”，再將具體數(shù)量對(duì)比換算成“1/2”，其中“1/2”成了指代局部與整體之間比例關(guān)系的一個(gè)數(shù)。由此開(kāi)始，教材專門研究表示比例關(guān)系的分?jǐn)?shù)，久而久之，學(xué)生一看到分?jǐn)?shù)就會(huì)下意識(shí)地想到“什么（占）什么的比例”，如試教課例的尾聲，教師提問(wèn)：“你能找出1/2嗎？”本意是“能標(biāo)出線段的1/2嗎？”只是忽略了單位“1”。教師初衷是讓學(xué)生用多種方法表示整條線段的1/2，屬于沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題。事實(shí)表明，學(xué)生可以找出不同的1/2。值得一提的是，有一位學(xué)生用中點(diǎn)表示1/2，別出心裁，這尚屬直覺(jué)，他想要表達(dá)的仍是“此處將線段一分為二，每一份是這條線段的1/2”，這也是教師需要借題發(fā)揮的地方。如果他想表達(dá)的是“唯有這個(gè)點(diǎn)才能分出1/2條線段，所以用1/2標(biāo)識(shí)”，那么教師恰好借題發(fā)揮，對(duì)素材做一些改裝：變線段為數(shù)軸（如圖7），只出現(xiàn)正半軸，以此為載體，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的“比例”含義向“商值”含義的過(guò)渡。在此意義上，正是“你能找到1/2嗎？”這句不夠嚴(yán)密的話語(yǔ)提供了開(kāi)放性，釋放了自由思考空間，教師因勢(shì)利導(dǎo)，就可以擴(kuò)充分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。教學(xué)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”時(shí)，雖然只需要提取總份數(shù)和取得的份數(shù)，然而學(xué)生很難排除具體量的干擾，總念著每份數(shù)。于是，學(xué)生才會(huì)拿奇數(shù)情況來(lái)“刁難”老師。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，執(zhí)教者之所以無(wú)言以對(duì)，是因?yàn)闊o(wú)法“平均分”是教師的一廂情愿，然而學(xué)生自有“高招”――“先每人1個(gè)，然后切分余下1個(gè)”。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣平分：把所有鴨梨都分成兩半，得到6個(gè)半塊，再來(lái)分配“6個(gè)半塊”這個(gè)整體，剛好平分成2份，每份3個(gè)半塊，合起來(lái)就是1個(gè)半鴨梨。由此可見(jiàn)，3個(gè)鴨梨也可以平分成2份。如果說(shuō)“3”這個(gè)數(shù)據(jù)特殊，容易分成2份，容易想到“先分整個(gè)鴨梨，再切分單個(gè)”的方法，也能理解“先切分全部再平分”的方法，那么對(duì)“把3個(gè)鴨梨平分成4、5份，每份是多少？”的問(wèn)題，學(xué)生就犯難了。當(dāng)然，學(xué)生也有可能受到啟發(fā)，想到“先把每個(gè)鴨梨切分成若干份，再分配”?？墒沁@樣做很麻煩，教師和教材都刻意回避了這一問(wèn)題。上述課例，教師的提問(wèn)“光頭強(qiáng)會(huì)在包裝箱里放多少個(gè)鴨梨？”從課后訪談來(lái)看，教師提出這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題前，雖然預(yù)料到了各種突發(fā)狀況，也預(yù)留了后手――“反饋時(shí)只選偶數(shù)情況”，這種選擇性理答，是一種“假開(kāi)放”，所以教師事后后悔不迭――“放開(kāi)了搞不好就會(huì)關(guān)不上閘”。其實(shí)，這樣的“開(kāi)放”很寶貴，既順從了學(xué)生的第一反應(yīng)，又展露了學(xué)生的初始狀態(tài)，只要教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，就可以找開(kāi)開(kāi)放性問(wèn)題的閘門，豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，所以教師完全不必為收不攏而拒絕“開(kāi)放”。（責(zé)編黃春香）當(dāng)今世界人類以計(jì)算機(jī)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的重視程度。然而,由于諸多的因素的限制,中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展還是沒(méi)有真正到位,特別是農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育。我于2002年畢業(yè)于安順師專計(jì)算機(jī)專業(yè),2003年被錄用分配到西秀區(qū)劉官中學(xué),在近六年的農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我鄉(xiāng)計(jì)算機(jī)教育的調(diào)查分析,我認(rèn)為,要想改善農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀,首先必須對(duì)農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析了解,然后有針對(duì)性的加以改進(jìn)。一、農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀分析我所在的西秀區(qū)劉官中學(xué),是一所剛成立不久的新中學(xué),學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)40臺(tái),由于資金原因,大多數(shù)配置比較低,并且因沒(méi)有專業(yè)維修人員,幾臺(tái)計(jì)算機(jī)已無(wú)法使用。全校共有3名計(jì)算機(jī)教師,只有我一人是計(jì)算機(jī)專科畢業(yè),計(jì)算機(jī)師資力量相對(duì)落后。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),盡管農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)得到了長(zhǎng)足發(fā)展,但計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀,具體表現(xiàn)為:1、資金缺乏是開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的最大障礙農(nóng)村教育中,雖然已認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教育的重要性,但要讓其開(kāi)展起來(lái)不是一件容易的事,其中一個(gè)重要原因就是資金的缺乏。即使有點(diǎn)錢也大多花在蓋教學(xué)大樓和學(xué)生宿舍這些基礎(chǔ)的設(shè)施上去,解決近幾年的學(xué)生入學(xué)高峰問(wèn)題,而花在計(jì)算機(jī)教育設(shè)施上的資金卻很少。由此可見(jiàn),資金缺乏,是影響實(shí)現(xiàn)農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育的最大制約因素。2、師資隊(duì)伍素質(zhì)較低農(nóng)村中小學(xué)掌握計(jì)算機(jī)教育理論的專業(yè)人才鳳毛麟角,多數(shù)教師自身專業(yè)水平不高,對(duì)現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念缺乏了解,難以利用計(jì)算機(jī)本身的有利條件發(fā)揮其作用。如:我鄉(xiāng)計(jì)算機(jī)教師中,只有一人是計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè),其他都是"自學(xué)成才",對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)只是邊學(xué)邊教。3、教育觀念轉(zhuǎn)換滯后雖然我國(guó)已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固,不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在考試當(dāng)中所占的比重,對(duì)于計(jì)算機(jī)這門基本沒(méi)有列入考試范圍的科目,誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間,對(duì)于這門課具體怎樣去上,大家都不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是"前途",而不是"素質(zhì)",在他們看來(lái),前途與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系.4、教學(xué)方法不合理由于對(duì)計(jì)算機(jī)教育的不重視,現(xiàn)在站在中小學(xué)教育技術(shù)工作崗位的教師很多都不是計(jì)算機(jī)教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。教師的任務(wù)就是開(kāi)機(jī)房,實(shí)踐課中往往見(jiàn)不到教案,也沒(méi)有明確的任務(wù),有的學(xué)校學(xué)生整個(gè)學(xué)期上機(jī)就是練打字,小學(xué)學(xué)打字,初中也是學(xué)打字,好象只有打字才算實(shí)踐。5、教育資源不能共享農(nóng)村信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備,上的設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體,電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合,不能交互,難于實(shí)現(xiàn)資源共享?；谏鲜鰧?duì)農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)課的現(xiàn)狀的分析,我們不難看出農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題。二、農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。(2)資金嚴(yán)重不足。(3)教師素質(zhì)低。三、農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的改進(jìn)措施農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展關(guān)系到計(jì)算機(jī)教育能否全面普及,從目前的實(shí)際來(lái)看,亟待解決以下問(wèn)題:1、多渠道籌措資金,加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)"巧婦難為無(wú)米之炊",計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是普及計(jì)算機(jī)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)保證,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,必須調(diào)動(dòng)政府、教育內(nèi)部、社會(huì)等多方面力量,可采取"引資修建、借雞下蛋"等辦法上設(shè)備,保證計(jì)算機(jī)教育的開(kāi)展。。2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師信息化教學(xué)水平數(shù)量足夠,素質(zhì)較高,適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策,吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí),必須增強(qiáng)自身的造血功能,就地取材,發(fā)揮縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教育專職教師。并對(duì)在職中小學(xué)教師定期進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。這將極大地提高我區(qū)計(jì)算機(jī)教育的整體水平。3、加強(qiáng)教育科研,促進(jìn)計(jì)算機(jī)和學(xué)科教學(xué)的整合計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的核心,二者整合才能真正把計(jì)算機(jī)作為一種工具提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮市教育局教研室及教師進(jìn)修學(xué)校的作用,構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò),各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上,要廣泛開(kāi)展學(xué)科計(jì)算機(jī)教育教研活動(dòng),引導(dǎo)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。4、加強(qiáng)教育資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)信息共享資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)性工作。要建立區(qū)域計(jì)算機(jī)教育中心,為區(qū)域范圍內(nèi)各學(xué)校提供信息資源的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)各校進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè),不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)可通過(guò)配備多媒體教學(xué)設(shè)備,配備并定期更換教育教學(xué)資源來(lái)解決教育資源共享問(wèn)題。還要加強(qiáng)區(qū)域計(jì)算機(jī)教育資源庫(kù)建設(shè),要鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際,制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)軟件,通過(guò)資源庫(kù)進(jìn)行交流。這樣可省時(shí)、省力,避免重復(fù)建設(shè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,使農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育的可操作性更強(qiáng)。農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育雖然受許多原因的制約,面臨許多困難,但我們有理由相信,只要各級(jí)政府、教育行政部門高度重視,社會(huì)各界共同努力,計(jì)算機(jī)教育一定也會(huì)蓬勃發(fā)展!開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)89開(kāi)發(fā)建明到土保工程(傳制定二0-0年月開(kāi)發(fā)建明到土保90第一章基本概念第一節(jié)水利水電工程造價(jià)計(jì)算的類型水利水電工程建設(shè)過(guò)程中各階段由于工作深度不同、要求不同,各階段的工程造價(jià)計(jì)算類型也不同?，F(xiàn)行的工程造價(jià)計(jì)算類型主要有以下幾種。(一)投資估算投資估算是可行性研究階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)的預(yù)測(cè)應(yīng)充分考慮各種可能的需要、風(fēng)險(xiǎn)、價(jià)格上漲等因素,要打足投資,不留缺口,適當(dāng)留有余地。投資估算是國(guó)家或業(yè)主)確定基本建設(shè)投資規(guī)模的依據(jù)二)設(shè)計(jì)概算初步設(shè)計(jì)概算是初步設(shè)計(jì)階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)的預(yù)測(cè),是初步設(shè)計(jì)文件的重要組成部分。初步設(shè)計(jì)概算在已經(jīng)批準(zhǔn)的可行性研究階段投資估算靜態(tài)總投資的控制下進(jìn)行第一章基本概念91)業(yè)主預(yù)算對(duì)已確定實(shí)行招標(biāo)承包制的水利水電工程建設(shè)項(xiàng)目,為滿足業(yè)主投資控制和管理的要求,按照總量控制、合理調(diào)整的原則編制的內(nèi)部預(yù)算,稱業(yè)主預(yù)算或執(zhí)行概算四)標(biāo)底與報(bào)價(jià)標(biāo)底是招標(biāo)工程的預(yù)計(jì)價(jià)格,是業(yè)主委托具有相應(yīng)資質(zhì)的單位,根據(jù)招標(biāo)文件、圖紙,按有關(guān)規(guī)定,結(jié)合工程具體情況計(jì)算出合理工程價(jià)格,作為發(fā)包工程的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格。報(bào)價(jià),即投標(biāo)報(bào)價(jià),是施工企業(yè)對(duì)建安施產(chǎn)品的自主定價(jià)(五)施工圖預(yù)算和施工預(yù)算施工圖預(yù)算是施工圖設(shè)計(jì)階段對(duì)工程造價(jià)的計(jì)算。施工圖預(yù)算應(yīng)在已批準(zhǔn)的初步設(shè)計(jì)概算的控制下進(jìn)行編制。施工圖預(yù)算的主要作用是確定單位工程項(xiàng)目造價(jià),考核施工圖設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)合理性的依據(jù)。施工預(yù)算是施工企業(yè)以單位工程為對(duì)象所編制的人工、材料、機(jī)械臺(tái)時(shí)耗用量及其費(fèi)用總額,即單位工程成本)業(yè)主預(yù)算92(六)竣工決算和竣工結(jié)算竣工決算是建設(shè)單位向國(guó)家(或業(yè)主)匯報(bào)建設(shè)成果和財(cái)務(wù)狀況的總結(jié)性文件,是竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告的重要組成部分,它反映了工程的實(shí)際造價(jià)?？⒐Q算由建設(shè)單位負(fù)責(zé)編制。竣工結(jié)算是施工單位與建設(shè)單位對(duì)承建工程項(xiàng)目的最終結(jié)算(六)竣工決算和竣工結(jié)算93第二節(jié)概算文件編制依據(jù)1、國(guó)家和上級(jí)主管部門以及省、自治區(qū)、直轄市頒發(fā)的有關(guān)法令、制度、規(guī)定開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概算編制規(guī)定3、水土保持工程概算定額和有關(guān)部門頒發(fā)的定額4、開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程設(shè)計(jì)文件及圖、有關(guān)合同協(xié)議及資金籌措方案6、其他有關(guān)資料。第二節(jié)概算文件編制依據(jù)94第三節(jié)概算文件組成內(nèi)容概算編制說(shuō)明1、水土保持工程概況水土保持工程建設(shè)地點(diǎn)、工程布置形式、工程措施工程量、植物措施工程量、主要材料用量、施工總工期、施工總工時(shí)和施工平均人數(shù)等。2、水土保持工程投資主要指標(biāo)開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程投資指標(biāo)主要包括工程總投資、靜態(tài)總投資、年度價(jià)格指數(shù)、預(yù)備費(fèi)及其占總投資百分比等3、編制原則和依據(jù)(1)概算編制原則和依據(jù)(2)人工預(yù)算單價(jià),主要材料,施工用電、水、風(fēng)砂石料、苗木、草、種子等第三節(jié)概算文件組成內(nèi)容95概算編制說(shuō)明1、水土保持工程概況水土保持工程建設(shè)地點(diǎn),工程布置形式,工程措施工程量,植物措施工程量,主要材料用量,施工總工期、施工總工時(shí),施工平均人數(shù)等。2、水土保持工程投資主要指標(biāo)開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程投資指標(biāo)主要包括工程總投資、靜態(tài)總投資、年度價(jià)格指數(shù)、預(yù)備費(fèi)及其占總投資百分比等。3、編制原則和依據(jù)(1)概算編制原則和依據(jù);(2)人工預(yù)算單價(jià),主要材料,施工用電、水、風(fēng)、砂石料、苗木、草、種子等預(yù)算價(jià)格的計(jì)算依據(jù)(3)主要設(shè)備價(jià)格的編制依據(jù)4)水土保持工程概算定額、施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)定額和其他有關(guān)指標(biāo)采用的依據(jù);(5)水土保持工程費(fèi)用計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。水土保持工程概算編制中存在的其他應(yīng)說(shuō)明的問(wèn)題概算編制說(shuō)明96概算表概算表(1)總概算表(2)工程措施概算表;(3)植物措施概算表4)施工臨時(shí)工程概算表;(5)獨(dú)立費(fèi)用概算表(6)分年度投資表2.概算附表(1)工程單價(jià)匯總表(2)主要材料預(yù)算價(jià)格匯總表;(3)次要材料預(yù)算價(jià)格匯總表;(4)施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)匯總表(5)主體工程主要工程量匯總表;6)主體工程主要材料用量匯總表;()工時(shí)數(shù)量匯總表;概算表97水土保持概算附件(單獨(dú)成冊(cè),隨概算報(bào)審)(1)人工預(yù)算單價(jià)計(jì)算表(2)主要材料運(yùn)雜費(fèi)計(jì)算表;(3)主要材料預(yù)算價(jià)格計(jì)算表(4)施工用電價(jià)格計(jì)算書(shū)(5)施工用水價(jià)格計(jì)算書(shū)(6)補(bǔ)充施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)計(jì)算書(shū)(7)砂石料單價(jià)計(jì)算書(shū):(8)混凝土材料單價(jià)計(jì)算表(9)工程措施單價(jià)計(jì)算表(10)植物措施工程單價(jià)計(jì)算表(11)獨(dú)立費(fèi)用計(jì)算書(shū)水土保持概算附件(單獨(dú)成冊(cè),隨概算報(bào)審)98(1)人工預(yù)算單價(jià)計(jì)算表(2)主要材料運(yùn)雜費(fèi)計(jì)算表(3)主要材料預(yù)算價(jià)格計(jì)算表(4)施工用電價(jià)格計(jì)算書(shū);(5)施工用水價(jià)格計(jì)算書(shū)(6)補(bǔ)充施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)計(jì)算書(shū)(7)砂石料單價(jià)計(jì)算書(shū);(8)混凝土材料單價(jià)計(jì)算表(9)工程措施單價(jià)計(jì)算表(10)植物措施工程單價(jià)計(jì)算表;(11)獨(dú)立費(fèi)用計(jì)算書(shū)(12)分年度投資計(jì)算表(1)人工預(yù)算單價(jià)計(jì)算表99開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件100開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件101開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件102開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件103開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件104開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件105開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件106開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件107開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件108開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件109開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件110開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件111開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編制規(guī)定課件112開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持工程概(估)算編