新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件

新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂剐掳嫒私贪嫘W(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂剐掳嫒私贪嫘W(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)、算一算說說這些口算你是怎樣計算的。2.整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法50+47+4058-858-5050548寫景類散文是以描寫為主要表達方式，以表現(xiàn)人文環(huán)境、自然景觀和特定物件為主要內(nèi)容的散文。這里的“環(huán)境”“景觀”和“物件”往往是寄予作者情感的藝術(shù)載體，所以寫景散文常常表現(xiàn)出情景交融、意境清幽、意蘊豐富的獨特性，又以筆法靈活、語言清爽、講究魅力見長。我們小學(xué)的語文教材中不乏這樣優(yōu)秀的寫景類散文。不過，朗讀欣賞這類文體的同時，我們還要思考的是：當(dāng)這樣的文體作為范本，我們老師在教學(xué)中到底該教些什么，怎么教，又該達到怎樣的教學(xué)價值呢？一、關(guān)注文本特點，確定教學(xué)重點《草原》是蘇教版小語教材六年級上冊第五單元中的一篇散文。作者老舍按照初入草原、歡迎遠客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、主客話別的順序記述，注意突出蒙古族人民遠出相迎、熱情款待、親切聯(lián)歡的場面，字里行間滲透著蒙漢人民間的血肉深情。課文先寫景再寫人，由景及人。情景交融的寫法貫穿全文，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。第一自然段寫景的部分更是情景交融的典范。這樣一段文字，我們到底?v什么？要達到怎樣的目標(biāo)？我們認(rèn)為：不同的年級，寫景散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是逐級提高的。高年級的散文我們不能還停留在對幾句比喻句、擬人句的玩味上，我們更要在篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句上讓學(xué)生有所受益。所以，第一自然段，我們把“情景交融”作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生有“專題”式的學(xué)習(xí)感悟、深入領(lǐng)會：“……那么……，……那么……”簡單的語句中，我們感受到的是大家初入草原看到美景的驚訝與欣喜；“……是……，……也是……”滿目的蒼翠美得讓人不敢相信；“……一會兒……，一會兒……”活潑的小動物讓草原生機勃勃，顏色配得巧奪天工，讓人嘆為觀止……景之美、情之切，透過本段這些獨特語言文字的品讀，學(xué)生有如臨其境之感，贊美、驚嘆之情油然而生。二、巧設(shè)教學(xué)策略，化解教學(xué)難點三、切合學(xué)生實際，生成語言表達在這樣一節(jié)課的設(shè)計中，我們到底要教給學(xué)生的是什么？我們教師希望是怎樣的“生成”呢？感悟、理解文本就是我們課堂的全部嗎？顯然不夠。對于高年級學(xué)生，我們更要追求學(xué)生語言表達上的生成。書面的還是口頭的？讓學(xué)生用情景交融的方式寫一處景，可以一試。寫什么呢？沒有親眼所見或是每天都看得到的景都不一定可行。所以，我們認(rèn)為，課堂的語言生成，不一定要用寫這樣的形式，讓學(xué)生通過一些課外的名篇等來進一步加深對“情景交融”這種方法的理解和感悟，談出自己讀此類文章后的所得，為以后學(xué)生寫景文章做好鋪墊也未嘗不是一種課堂生成。于是，我們在最后的環(huán)節(jié)補充了一篇課內(nèi)的散文《黃果樹瀑布》，還有一篇課外的《一朵小花》。選擇這兩篇文章，著重考慮的是寫景散文的典型性，它一定要像我們本課學(xué)習(xí)的文章一樣，對景有細致獨到的描繪同時情也自然融入。這樣歸類的專題學(xué)習(xí)，由課內(nèi)到課外，較為系統(tǒng)，對學(xué)生有很好的強化作用，也能更加凸顯我們本課的核心教學(xué)價值：領(lǐng)會“情景交融”的表達方法之妙。那從課堂學(xué)生反應(yīng)來看，他們真的是隨著寫景的文字，內(nèi)心在不停地感受著，情感也在不斷得到激發(fā)。對于所補充兩篇文章的解讀、交流，很好地檢驗了學(xué)生對寫景類散文中“情景交融”這一手法的掌握程度，相信這會幫助他們在以后的寫景習(xí)作中更清晰地處理好情與景兩者的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，同樣是寫景類的散文，會因為年級與文本的不同，在教學(xué)重點上稍有不一樣。我們教師只有更細致地解讀文本，抓住教學(xué)重點，以更巧妙的方法幫助學(xué)生感受文本的語言魅力，才能在語文課堂實踐中讓學(xué)生真正在語言、文字上收獲滿滿?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”強化了“平等對話”、“學(xué)生主動思維”，這是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的又一進步，真正地把“話語權(quán)”交給學(xué)生，喚醒學(xué)生的解讀欲望，讓他們自主體驗解讀。只是新課程標(biāo)準(zhǔn)雖實施多年，不少教師教學(xué)觀念雖有所轉(zhuǎn)變，但是閱讀教學(xué)往往“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)得多，學(xué)生活動少。究其原因，首先是未能真正走進新課程，不放心學(xué)生，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次是圖省力，教師包辦不用多想教學(xué)策略，又走回“滿堂講”的老路。因此，我以為語文閱讀教學(xué)中務(wù)必處理好“少講”與“多讀”的關(guān)系。一、“少講”是確保閱讀高效課堂的前提“閱讀是學(xué)生的個性化行為”、“不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）但現(xiàn)實是不少課堂講風(fēng)很盛，老師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)容易陷入被動機械，知識體系也許能搭成，但學(xué)習(xí)能力難以養(yǎng)成，創(chuàng)新思維、研究實踐自然得不到鍛煉，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師“少講”，才能讓出機會讓學(xué)生“多學(xué)”?！吧僦v”首先表現(xiàn)為教師在課堂上要”少講析”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》實施后，對課文進行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習(xí)慣于講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、“一言堂”。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識的容器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅持“啟發(fā)誘導(dǎo)”，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書預(yù)設(shè)的答案，有時學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時，教師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實質(zhì)是一致的，仍是教師占主導(dǎo)，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力?！吧僦v”其次表現(xiàn)為“能等待”。在課堂活動中，有些學(xué)生思維能力不強，表達能力不佳，回答問題時吞吞吐吐不清晰，這時有的老師要么叫停，馬上另叫同學(xué)發(fā)言，要么反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，一個接一個直接提示，直至讓學(xué)生說出老師需要的答案來，甚至說出答案只需學(xué)生判斷是或者否。作為老師一定要有耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，否則會損傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的形成非常不利。教師要學(xué)會等待，給學(xué)生足夠的閱讀、思考、交流的時間。如果當(dāng)學(xué)生還在對文本語言感悟、思考的時候，教師怕時間不夠，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師就著急讓領(lǐng)悟快的學(xué)生回答問題，其余大部分學(xué)生思考的過程被迫中斷，長此以往，大多數(shù)學(xué)生的思維能力又怎能養(yǎng)成呢？要想使學(xué)生得到全面科學(xué)的發(fā)展，就需要我們教師在課堂中學(xué)會等待，給予學(xué)生思維的空間，激勵學(xué)生敢于思辨，善于匡正錯誤認(rèn)識，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。德國教育家第斯多惠說過，“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,所以教師一定不能做“話霸”，要善于把課堂“還給”學(xué)生,教師要做的就是引導(dǎo)、提升,加深學(xué)生對知識的理解和運用。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識“少講”，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)就能理解的“少講”，超越學(xué)習(xí)要求的少講。二、“多讀”是成就閱讀高效課堂的關(guān)鍵（一）教師要能夠獨立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力?！皶x百遍，其義自見”，這句話說明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的對話，而教師首先要成為與文本對話的“首席”。在實際教學(xué)中，有些教師仍唯“教參”是瞻，以為順暢的課堂就是將“教參”對課本的分析和理解通過各種形式悉數(shù)傳授給學(xué)生，這種知識傳聲筒的做法，必將導(dǎo)致學(xué)生思維能力的退化、思想的缺乏。面對文本，教師首先要感知文本，獨立解讀文本，用心靈和文本對話，和作者對話，走進作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經(jīng)有人給于漪老師作了這般歸納：“非科班出身”的于漪老師第一年是撇開任何“教參”逐字逐句寫教案，第二年搜羅所有“教參”改教案，第三年整合新的體驗再度重寫教案，改行三年就成為語文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了“實踐―理解―反思”的最佳范例。說明教師只有深入研讀教材，才能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本時可能遇到的問題，才能憑智慧生成課堂內(nèi)的種種精彩。（二）還學(xué)生自主解讀文本的自由，養(yǎng)成與文本對話能力?，F(xiàn)在還有些課堂借著高效課堂的名頭，常忽視學(xué)生對文本的閱讀，文本內(nèi)容通讀一遍就讓學(xué)生復(fù)述或概括；有些句子學(xué)生還不能讀通順、讀流利，就匆忙地讓學(xué)生談感受；一個問題下去，還沒讓學(xué)生從文本里找到依據(jù)思考，就匆忙讓學(xué)生討論交流；學(xué)生談不到點子上，就擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，就恨鐵不成鋼地引導(dǎo)到規(guī)范答案上。這樣學(xué)生與文本的接觸僅是“走馬觀花”，談不出獨到的見解，養(yǎng)不成獨到的文本解讀能力是可想而知的。閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對話，要給學(xué)生足夠的時間去思考感悟文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進文本，走進作者的內(nèi)心。1.品讀。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，悉心品讀文本，從詞語或句子或語段去理解、體味語言，領(lǐng)悟文章的思想精髓，激發(fā)與作者的情感共鳴，得到語言智慧的啟迪?！稐椇恕芬晃囊詷銓嵉恼Z言抒發(fā)了海外游子濃濃的愛國情懷。如果僅從內(nèi)容層面考慮，會覺得這篇課文平淡無奇，但如果通過品讀語言文字，讓學(xué)生和文本充分對話，和“舊時同窗”同呼吸，共脈搏，就能體會到身在異國多年仍情牽故土的游子的赤誠濃情，感受到本課語言獨特的美。在教學(xué)時，我與學(xué)生抓住能體現(xiàn)“舊時同窗”愛國情懷的多處細節(jié)進行深入研讀，比如，“再三托付帶棗核”，把“棗核托在掌心”，安置有“家鄉(xiāng)味道”的花園等，由此揣摩出同窗的內(nèi)在心理。讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點符號的比較、揣摩、感悟、運用中受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。2.朗讀。朗讀有利于深入體味文本。學(xué)生通過獨立的誦讀感悟，通過朗讀技巧的運用把文章中的人事情理繪聲繪色地表達出來，喚起他們的情感體驗，探求出隱藏在文本中的內(nèi)涵?？梢哉f，追求語文閱讀高效課堂，一定要讓“課堂響起來”。再說說聽過的《棗核》一課，從“動口朗讀”到“動情朗讀”，再到“動心朗讀”來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計上由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律，但在實際教學(xué)中朗讀分量并不多，沒有很好地喚起學(xué)生對文章的情感體驗。如，“動情朗讀”部分安排的是討論交流：為什么帶棗核？哪些地方可見老人思鄉(xiāng)？朗讀一帶而過，只到學(xué)生找到讀出相關(guān)語句即止；“動心朗讀”部分讓學(xué)生思考：作者通過這個故事想告訴我們什么？由于前面未能調(diào)動起學(xué)生情感，主旨句的朗讀明顯平淡無味，教師指出問題后，未作情感引領(lǐng)，朗讀指導(dǎo)，就要求學(xué)生再讀，效果可想而知。其實，課堂上的朗讀除了要注意朗讀形式多樣化外，讀前教師還要明確要求，讀后還要注意及時評價反饋，讀時更要給足時間讓學(xué)生自主地揣摩理解文本。通過自主試讀，反復(fù)朗讀，來加深學(xué)生對文本的理解和體驗，方能收到好的閱讀效果，切實地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。古希臘哲人德莫克利特說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！苯處熞龅木褪屈c燃火把，焐熱思維，讓知識的種子催生出累累的思考果實,閱讀高效課堂只有堅持“少講多讀”，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發(fā)出無盡的魅力光輝?！鰠⒖紩浚?.初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).2.余映潮語文閱讀教育藝術(shù)50講.3.歲月如歌――于漪.上海教育出版社．新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解6、法律的基礎(chǔ)有1新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)2、算一算說說這些口算你是怎樣計算的。2.整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法50+47+4058-858-5050548、算一算3、算一算可以把這兩道題你是幾個十怎樣計算的?3.整十?dāng)?shù)加、減整、加減法第30+2040-104305040+3043、算一算4算一算說說這幾道題你是怎樣計算的。4.兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)2632535929+3023+3029+323+3算一算5、算一算5.兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)54-2=5279-4=7563-3=6091-6=854-20=3479-40=3963-30=3391-60=31上下兩組題目有什么不同?說說怎樣計算、算一算6二、比一比40+50(>990-30(>)5070+2(<)9040+50A30+70100小蝴蝶會落在哪朵花上?二、比一比7二、比一比40+50(>990-30(>)5070+2(<)9040+50A30+70100小蝴蝶會落在哪朵花上?二、比一比8、想一想]里可以填幾?70+6+6=812356789七十幾加6七十幾加6還是八十幾?是七十幾?、想一想9百以內(nèi)的數(shù)和認(rèn)識人民幣百以內(nèi)的數(shù)和10、數(shù)一數(shù)33估一估圖中有(50)朵花。數(shù)一數(shù),圈一圈,共有(52)朵花。、數(shù)一數(shù)11新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件12新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件13新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件14新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件15新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件16新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件17新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件18新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件19新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件20新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件21新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件22新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件23新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件24新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件25新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件26新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件27新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件28新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件29新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件30新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件31新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件32新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件33新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件34新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件35新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件36新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件37新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件38新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件39新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件40新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件41新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解課件4251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、43新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂剐掳嫒私贪嫘W(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂剐掳嫒私贪嫘W(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)、算一算說說這些口算你是怎樣計算的。2.整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法50+47+4058-858-5050548寫景類散文是以描寫為主要表達方式，以表現(xiàn)人文環(huán)境、自然景觀和特定物件為主要內(nèi)容的散文。這里的“環(huán)境”“景觀”和“物件”往往是寄予作者情感的藝術(shù)載體，所以寫景散文常常表現(xiàn)出情景交融、意境清幽、意蘊豐富的獨特性，又以筆法靈活、語言清爽、講究魅力見長。我們小學(xué)的語文教材中不乏這樣優(yōu)秀的寫景類散文。不過，朗讀欣賞這類文體的同時，我們還要思考的是：當(dāng)這樣的文體作為范本，我們老師在教學(xué)中到底該教些什么，怎么教，又該達到怎樣的教學(xué)價值呢？一、關(guān)注文本特點，確定教學(xué)重點《草原》是蘇教版小語教材六年級上冊第五單元中的一篇散文。作者老舍按照初入草原、歡迎遠客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、主客話別的順序記述，注意突出蒙古族人民遠出相迎、熱情款待、親切聯(lián)歡的場面，字里行間滲透著蒙漢人民間的血肉深情。課文先寫景再寫人，由景及人。情景交融的寫法貫穿全文，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。第一自然段寫景的部分更是情景交融的典范。這樣一段文字，我們到底?v什么？要達到怎樣的目標(biāo)？我們認(rèn)為：不同的年級，寫景散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是逐級提高的。高年級的散文我們不能還停留在對幾句比喻句、擬人句的玩味上，我們更要在篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句上讓學(xué)生有所受益。所以，第一自然段，我們把“情景交融”作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生有“專題”式的學(xué)習(xí)感悟、深入領(lǐng)會：“……那么……，……那么……”簡單的語句中，我們感受到的是大家初入草原看到美景的驚訝與欣喜；“……是……，……也是……”滿目的蒼翠美得讓人不敢相信；“……一會兒……，一會兒……”活潑的小動物讓草原生機勃勃，顏色配得巧奪天工，讓人嘆為觀止……景之美、情之切，透過本段這些獨特語言文字的品讀，學(xué)生有如臨其境之感，贊美、驚嘆之情油然而生。二、巧設(shè)教學(xué)策略，化解教學(xué)難點三、切合學(xué)生實際，生成語言表達在這樣一節(jié)課的設(shè)計中，我們到底要教給學(xué)生的是什么？我們教師希望是怎樣的“生成”呢？感悟、理解文本就是我們課堂的全部嗎？顯然不夠。對于高年級學(xué)生，我們更要追求學(xué)生語言表達上的生成。書面的還是口頭的？讓學(xué)生用情景交融的方式寫一處景，可以一試。寫什么呢？沒有親眼所見或是每天都看得到的景都不一定可行。所以，我們認(rèn)為，課堂的語言生成，不一定要用寫這樣的形式，讓學(xué)生通過一些課外的名篇等來進一步加深對“情景交融”這種方法的理解和感悟，談出自己讀此類文章后的所得，為以后學(xué)生寫景文章做好鋪墊也未嘗不是一種課堂生成。于是，我們在最后的環(huán)節(jié)補充了一篇課內(nèi)的散文《黃果樹瀑布》，還有一篇課外的《一朵小花》。選擇這兩篇文章，著重考慮的是寫景散文的典型性，它一定要像我們本課學(xué)習(xí)的文章一樣，對景有細致獨到的描繪同時情也自然融入。這樣歸類的專題學(xué)習(xí)，由課內(nèi)到課外，較為系統(tǒng)，對學(xué)生有很好的強化作用，也能更加凸顯我們本課的核心教學(xué)價值：領(lǐng)會“情景交融”的表達方法之妙。那從課堂學(xué)生反應(yīng)來看，他們真的是隨著寫景的文字，內(nèi)心在不停地感受著，情感也在不斷得到激發(fā)。對于所補充兩篇文章的解讀、交流，很好地檢驗了學(xué)生對寫景類散文中“情景交融”這一手法的掌握程度，相信這會幫助他們在以后的寫景習(xí)作中更清晰地處理好情與景兩者的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，同樣是寫景類的散文，會因為年級與文本的不同，在教學(xué)重點上稍有不一樣。我們教師只有更細致地解讀文本，抓住教學(xué)重點，以更巧妙的方法幫助學(xué)生感受文本的語言魅力，才能在語文課堂實踐中讓學(xué)生真正在語言、文字上收獲滿滿。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”強化了“平等對話”、“學(xué)生主動思維”，這是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的又一進步，真正地把“話語權(quán)”交給學(xué)生，喚醒學(xué)生的解讀欲望，讓他們自主體驗解讀。只是新課程標(biāo)準(zhǔn)雖實施多年，不少教師教學(xué)觀念雖有所轉(zhuǎn)變，但是閱讀教學(xué)往往“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)得多，學(xué)生活動少。究其原因，首先是未能真正走進新課程，不放心學(xué)生，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次是圖省力，教師包辦不用多想教學(xué)策略，又走回“滿堂講”的老路。因此，我以為語文閱讀教學(xué)中務(wù)必處理好“少講”與“多讀”的關(guān)系。一、“少講”是確保閱讀高效課堂的前提“閱讀是學(xué)生的個性化行為”、“不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）但現(xiàn)實是不少課堂講風(fēng)很盛，老師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)容易陷入被動機械，知識體系也許能搭成，但學(xué)習(xí)能力難以養(yǎng)成，創(chuàng)新思維、研究實踐自然得不到鍛煉，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師“少講”，才能讓出機會讓學(xué)生“多學(xué)”?！吧僦v”首先表現(xiàn)為教師在課堂上要”少講析”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》實施后，對課文進行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習(xí)慣于講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、“一言堂”。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識的容器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅持“啟發(fā)誘導(dǎo)”，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書預(yù)設(shè)的答案，有時學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時，教師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實質(zhì)是一致的，仍是教師占主導(dǎo)，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力?！吧僦v”其次表現(xiàn)為“能等待”。在課堂活動中，有些學(xué)生思維能力不強，表達能力不佳，回答問題時吞吞吐吐不清晰，這時有的老師要么叫停，馬上另叫同學(xué)發(fā)言，要么反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，一個接一個直接提示，直至讓學(xué)生說出老師需要的答案來，甚至說出答案只需學(xué)生判斷是或者否。作為老師一定要有耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，否則會損傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的形成非常不利。教師要學(xué)會等待，給學(xué)生足夠的閱讀、思考、交流的時間。如果當(dāng)學(xué)生還在對文本語言感悟、思考的時候，教師怕時間不夠，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師就著急讓領(lǐng)悟快的學(xué)生回答問題，其余大部分學(xué)生思考的過程被迫中斷，長此以往，大多數(shù)學(xué)生的思維能力又怎能養(yǎng)成呢？要想使學(xué)生得到全面科學(xué)的發(fā)展，就需要我們教師在課堂中學(xué)會等待，給予學(xué)生思維的空間，激勵學(xué)生敢于思辨，善于匡正錯誤認(rèn)識，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。德國教育家第斯多惠說過，“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,所以教師一定不能做“話霸”，要善于把課堂“還給”學(xué)生,教師要做的就是引導(dǎo)、提升,加深學(xué)生對知識的理解和運用。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識“少講”，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)就能理解的“少講”，超越學(xué)習(xí)要求的少講。二、“多讀”是成就閱讀高效課堂的關(guān)鍵（一）教師要能夠獨立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力?！皶x百遍，其義自見”，這句話說明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的對話，而教師首先要成為與文本對話的“首席”。在實際教學(xué)中，有些教師仍唯“教參”是瞻，以為順暢的課堂就是將“教參”對課本的分析和理解通過各種形式悉數(shù)傳授給學(xué)生，這種知識傳聲筒的做法，必將導(dǎo)致學(xué)生思維能力的退化、思想的缺乏。面對文本，教師首先要感知文本，獨立解讀文本，用心靈和文本對話，和作者對話，走進作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經(jīng)有人給于漪老師作了這般歸納：“非科班出身”的于漪老師第一年是撇開任何“教參”逐字逐句寫教案，第二年搜羅所有“教參”改教案，第三年整合新的體驗再度重寫教案，改行三年就成為語文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了“實踐―理解―反思”的最佳范例。說明教師只有深入研讀教材，才能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本時可能遇到的問題，才能憑智慧生成課堂內(nèi)的種種精彩。（二）還學(xué)生自主解讀文本的自由，養(yǎng)成與文本對話能力?，F(xiàn)在還有些課堂借著高效課堂的名頭，常忽視學(xué)生對文本的閱讀，文本內(nèi)容通讀一遍就讓學(xué)生復(fù)述或概括；有些句子學(xué)生還不能讀通順、讀流利，就匆忙地讓學(xué)生談感受；一個問題下去，還沒讓學(xué)生從文本里找到依據(jù)思考，就匆忙讓學(xué)生討論交流；學(xué)生談不到點子上，就擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，就恨鐵不成鋼地引導(dǎo)到規(guī)范答案上。這樣學(xué)生與文本的接觸僅是“走馬觀花”，談不出獨到的見解，養(yǎng)不成獨到的文本解讀能力是可想而知的。閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對話，要給學(xué)生足夠的時間去思考感悟文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進文本，走進作者的內(nèi)心。1.品讀。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，悉心品讀文本，從詞語或句子或語段去理解、體味語言，領(lǐng)悟文章的思想精髓，激發(fā)與作者的情感共鳴，得到語言智慧的啟迪?！稐椇恕芬晃囊詷銓嵉恼Z言抒發(fā)了海外游子濃濃的愛國情懷。如果僅從內(nèi)容層面考慮，會覺得這篇課文平淡無奇，但如果通過品讀語言文字，讓學(xué)生和文本充分對話，和“舊時同窗”同呼吸，共脈搏，就能體會到身在異國多年仍情牽故土的游子的赤誠濃情，感受到本課語言獨特的美。在教學(xué)時，我與學(xué)生抓住能體現(xiàn)“舊時同窗”愛國情懷的多處細節(jié)進行深入研讀，比如，“再三托付帶棗核”，把“棗核托在掌心”，安置有“家鄉(xiāng)味道”的花園等，由此揣摩出同窗的內(nèi)在心理。讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點符號的比較、揣摩、感悟、運用中受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。2.朗讀。朗讀有利于深入體味文本。學(xué)生通過獨立的誦讀感悟，通過朗讀技巧的運用把文章中的人事情理繪聲繪色地表達出來，喚起他們的情感體驗，探求出隱藏在文本中的內(nèi)涵?？梢哉f，追求語文閱讀高效課堂，一定要讓“課堂響起來”。再說說聽過的《棗核》一課，從“動口朗讀”到“動情朗讀”，再到“動心朗讀”來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計上由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律，但在實際教學(xué)中朗讀分量并不多，沒有很好地喚起學(xué)生對文章的情感體驗。如，“動情朗讀”部分安排的是討論交流：為什么帶棗核？哪些地方可見老人思鄉(xiāng)？朗讀一帶而過，只到學(xué)生找到讀出相關(guān)語句即止；“動心朗讀”部分讓學(xué)生思考：作者通過這個故事想告訴我們什么？由于前面未能調(diào)動起學(xué)生情感，主旨句的朗讀明顯平淡無味，教師指出問題后，未作情感引領(lǐng)，朗讀指導(dǎo)，就要求學(xué)生再讀，效果可想而知。其實，課堂上的朗讀除了要注意朗讀形式多樣化外，讀前教師還要明確要求，讀后還要注意及時評價反饋，讀時更要給足時間讓學(xué)生自主地揣摩理解文本。通過自主試讀，反復(fù)朗讀，來加深學(xué)生對文本的理解和體驗，方能收到好的閱讀效果，切實地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。古希臘哲人德莫克利特說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！苯處熞龅木褪屈c燃火把，焐熱思維，讓知識的種子催生出累累的思考果實,閱讀高效課堂只有堅持“少講多讀”，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發(fā)出無盡的魅力光輝?！鰠⒖紩浚?.初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).2.余映潮語文閱讀教育藝術(shù)50講.3.歲月如歌――于漪.上海教育出版社．新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識講解6、法律的基礎(chǔ)有44新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)新版人教版小學(xué)1一年級下冊數(shù)45、算一算說說這些口算你是怎樣計算的。2.整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法50+47+4058-858-5050548、算一算46、算一算可以把這兩道題你是幾個十怎樣計算的?3.整十?dāng)?shù)加、減整、加減法第30+2040-104305040+3043、算一算47算一算說說這幾道題你是怎樣計算的。4.兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)2632535929+3023+3029+323+3算一算48、算一算5.兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)54-2=5279-4=7563-3=6091-6=854-20=3479-40=3963-30=339