(修改意見(jiàn))幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策6

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究摘要環(huán)境是影響人賴(lài)以生存的所有因素，它潛移默化的影響著人們的生活。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的影響更是如此。作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的組成部分之一的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，不僅起著裝飾作用，更具備著教育功能。當(dāng)今世界越來(lái)越多的人們注重環(huán)境的影響。家長(zhǎng)希望選擇條件好的幼兒園以便讓孩子擁有良好的學(xué)前教育。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園環(huán)境也存在著一系列的問(wèn)題，首先20612幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通；其次3029忽視了不同孩子的差異；再次室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單一、不系統(tǒng)，最后室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性；并且1954過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境等。根據(jù)對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查研究，我們提出了一些解決的建議，首先6034在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)27364該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合；3760其次提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力；28742再次堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建；最后環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性；并且85將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建。利用這些措施，來(lái)讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境問(wèn)題AbstractTheenvironmentisallthefactorsaffectingpeoplelive,whichcanexertasubtleinfluenceonpeople'slives.Kindergartenenvironmentinfluenceonchildren.Asapartofthekindergartenphysicalenvironment,theindoorenvironmentofthekindergartennotonlyplaysadecorativerole,evenmorehasthefunctionofeducation.Today,moreandmorepeopleareconcernedabouttheproblemoftheenvironment.Kindergartenparentswanttochoosegoodconditionsinordertoletthechildhaveagoodpreschooleducation.Throughthesurvey,wefoundthatthekindergartenenvironmentproblemsmainlyinclude:(1)indoorenvironmentcreatelackofyoungchildren'sinitiativeandeffectivenessofeducation;(2)thecontentofindoorenvironmentisasinglesystem;(3)ignorethedifferencesbetweenthechildren;(4)theenvironmentcreationwithoutparents,lackofnecessarycommunication;(5)toomuchimportancetothephysicalenvironment,theenvironment,suchasignoretheinthemind.Tosolvetheseproblems,wecan:(1)createenvironmenttofullyembodytheinitiativeofchildren;(2)promotethecreationofenvironmentofthepreschoolteachersprofessionalability;(3)adheretothediversifiedenvironmenttocreate;(4)intheenvironmentintheprocessofcreatingshouldsolicitopinionsoftheparentsandcooperation;(5)combiningmaterialenvironmentandspiritualenvironmentcreated.Useofthesemeasurestomakethekindergartenenvironmentplayagreateradvantage.Keywords:theindoorenvironment;problems;solutions目錄TOC\o"1-2"\h\u3083摘要 11320Abstract 224533（一）研究由來(lái) 414197(二）研究意義 53214（三）文獻(xiàn)綜述 5138（四）研究設(shè)計(jì) 729997二、分析 926156（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通 99324（二）忽視了不同孩子的差異 1031785（三）室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單一、不系統(tǒng) 1010988（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性 1229796（五）過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境 1328583三、針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題，提出的對(duì)策分析 1311274（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合 133274（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力 141922（三）堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建 1525697（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性 1815070（五）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建 1813192結(jié)論 1919158致謝 2024570參考文獻(xiàn) 21一、引言（一）研究由來(lái) 《指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展[1]。我們都知道，環(huán)境總是在潛移默化地對(duì)人的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。作為幼兒們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方，幼兒園的環(huán)境勢(shì)必對(duì)孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)影響。一個(gè)好的幼兒園環(huán)境可以為實(shí)現(xiàn)孩子們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)發(fā)提供有力的支持。然而現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園的環(huán)境還存在著教育有效性低、室內(nèi)環(huán)境單一等問(wèn)題。以此為出發(fā)點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題以及提出相關(guān)策略，筆者開(kāi)展了此次研究。(二）研究意義 首先從理論意義上面來(lái)講，他希望從幼兒園班級(jí)教育環(huán)境的現(xiàn)狀、從建設(shè)的模式方法中探討幼兒園環(huán)境，藉此來(lái)梳理幼兒園環(huán)境建設(shè)的問(wèn)題，豐富相關(guān)理論。將幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的理論與幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，有利于推動(dòng)在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)上貫徹幼兒教育的科學(xué)方法。其次從實(shí)踐意義上來(lái)講，是通過(guò)研究來(lái)結(jié)合實(shí)際從而發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。并且從幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)際角度入手，可以深度探討其中的問(wèn)題、思考相關(guān)對(duì)策。這對(duì)于幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是具有類(lèi)似背景的幼兒園實(shí)施幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義[2]。（三）文獻(xiàn)綜述 在搜集閱讀大量資料后，我發(fā)現(xiàn)國(guó)外更關(guān)注關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)整體環(huán)境的研究，對(duì)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的研究，主要從活動(dòng)的空間、幼兒的座位安排，活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置，材料的投放，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心等來(lái)討論的。國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究起步較晚，二十世紀(jì)九十年代以后我國(guó)才開(kāi)始逐漸關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，開(kāi)始探究環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，同時(shí)國(guó)內(nèi)有關(guān)此類(lèi)的研究并未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，大多是一些經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)[3]。（一）國(guó)外關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究國(guó)外最早的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究可見(jiàn)于JeffreyTrawledSmith在《TheclassroomEnvironmentAffectschildren`splayandDevelopment》一書(shū)中[4]。他對(duì)環(huán)境空間的大小、密度、分割、安排、水平維度，及其對(duì)幼兒影響做了論述。他指出，環(huán)境對(duì)幼兒的影響受很多因素的制約。環(huán)境空間的分割講究藝術(shù)性，既豐富又不失整體統(tǒng)一，給幼兒一個(gè)完整的空間布局，對(duì)幼兒審美的認(rèn)知有一定幫助。歐洲方面，有研究者把環(huán)境看作“幼兒的第三位教師”，形象地指出了環(huán)境的教育功能，認(rèn)為美好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，環(huán)境是在無(wú)形中發(fā)揮它最大的作用。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子的早期教育應(yīng)以感官訓(xùn)練為主，用感官來(lái)感受身邊的世界，通過(guò)感覺(jué)、行走、觸摸來(lái)使自己獲得各種能力和技巧。主張應(yīng)為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓他們通過(guò)與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用，進(jìn)行自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。德國(guó)環(huán)境教育學(xué)者賴(lài)納?多拉瑟(RainerDollase)指出，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育中，更重要的是強(qiáng)調(diào)情感教育。德國(guó)教育界專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為：人們只有熱愛(ài)環(huán)境才會(huì)保護(hù)環(huán)境。德國(guó)教育注重讓幼兒到環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、感受自然，欣賞自然的美，使他們真正熱愛(ài)自然，關(guān)心環(huán)境。從幼兒園就開(kāi)始讓幼兒浸潤(rùn)于環(huán)境之中、讓孩子們親身參與環(huán)境教育，對(duì)幼兒環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不可低估的作用[5]。亞洲方面，日本各都、道、府、縣的教育研究協(xié)議會(huì)就“物質(zhì)的、空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”展開(kāi)了以下幾方面的研究：（1）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動(dòng)之中，并體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣；（2）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近身邊的動(dòng)植物，并懂得珍重愛(ài)護(hù)生命；（3）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒把所見(jiàn)所聞、所思所感等，通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、制作等形式自由地表現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)；（4）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學(xué)會(huì)整理身邊的物品。日本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了更好的滿(mǎn)足幼兒游戲乃至成長(zhǎng)的需要而創(chuàng)設(shè)。通過(guò)設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近自然、自主游戲，自由表達(dá)與展現(xiàn)，體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一[6]。（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究我國(guó)古代就環(huán)境對(duì)人的影響做了非常精辟的闡述，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人直接的顯而易見(jiàn)的作用。又如“孟母三遷”的故事又告訴我們環(huán)境對(duì)人的影響是極大的，要想培養(yǎng)人才，就要重視他所處的環(huán)境是否適宜[7]。古代教育家顏之推先生也認(rèn)為，環(huán)境是通過(guò)潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深遠(yuǎn)而持久的。1.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境重要性的研究陳鶴琴提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，不但從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，從游戲中強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作，還可從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人”。陳鶴琴在《論幼兒園的環(huán)境布置》一文中曾寫(xiě)到：“毫無(wú)疑問(wèn)，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實(shí)兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)材料。”劉俊在《重視隱性課程，促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一文中指出，幼兒園環(huán)境作為一種隱性的課程資源，對(duì)幼兒身心發(fā)展將產(chǎn)生重大的潛移默化的影響，會(huì)促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。2.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的研究張君暉認(rèn)為，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)正處于起步探究階段，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還存在以下很多的問(wèn)題，如：環(huán)境設(shè)置上過(guò)分追求美觀、美化，忽視其教育意義；對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教的環(huán)境多，提供實(shí)際操作的環(huán)境較少；注重物質(zhì)環(huán)境較多，忽略精神環(huán)境的重要等。畢曉芬認(rèn)為我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)只重視了墻面的建設(shè)，而忽略了游戲區(qū)及游戲材料的建設(shè)與選材，忽略了其他可利用的空間。不能合理利用班級(jí)內(nèi)有效的室內(nèi)環(huán)境，是現(xiàn)在我國(guó)幼兒園室內(nèi)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)問(wèn)題。孫學(xué)勤認(rèn)為，現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的室內(nèi)環(huán)境建設(shè)有些脫離幼兒需求，沒(méi)有結(jié)合幼兒實(shí)際，讓幼兒參與其中[9]。3.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議和策略研究關(guān)安平提出，活動(dòng)室墻飾的內(nèi)容一定要按照孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，內(nèi)容要與班級(jí)目前正在進(jìn)行的教育目標(biāo)相一致，與當(dāng)前的季節(jié)相吻合；墻飾內(nèi)容應(yīng)由師生共同參與來(lái)完成，而不是教師的一手操辦；環(huán)境內(nèi)容要富有情趣、童趣，展現(xiàn)幼兒積極向上，活潑開(kāi)朗的一面；環(huán)境內(nèi)容要經(jīng)常性的，不定期的進(jìn)行調(diào)整與更換等。孫學(xué)勤從潛課程的角度出發(fā)，論述了幼兒園墻面環(huán)境對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他認(rèn)為教師在進(jìn)行墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，如果能非常清晰、明確環(huán)境布置的教育性和目的性，那就能很好的促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力、觀察力、想象力，思維力的發(fā)展，更好促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極性和自主性的發(fā)展。高曉敏從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面來(lái)探討幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，她指出物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵從以下原則：安全性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、幼兒參與性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、發(fā)展適宜性原則、審美性原則和體現(xiàn)教師創(chuàng)造性原則。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注意一下幾個(gè)方面：建立良好的師幼關(guān)系，形成有效適宜的師幼互動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。畢曉芬認(rèn)為游戲的空間密度、游戲時(shí)間及游戲材料等是影響幼兒游戲重要的環(huán)境因素，應(yīng)因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲條件。這對(duì)我們創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域環(huán)境有很好的指導(dǎo)作用，幼兒不能離開(kāi)游戲，多創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲區(qū)域，投放感興趣的，熟悉的游戲材料供幼兒玩耍，操作，在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，自主游戲，獲得發(fā)展[10]。（四）研究設(shè)計(jì) 1.研究目標(biāo) 為了更好的研究環(huán)境對(duì)幼兒的影響，需要以幼兒園班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)某幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際狀況的全面考察，深入探討幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沉淀的經(jīng)驗(yàn)和遭遇的困惑與難題，在研究分析之后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。在研究?jī)?nèi)容方面本文首先調(diào)查現(xiàn)代兒童幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀，其次從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前中國(guó)兒童幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的不足和值得磋商之處，最后基于前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有效的方法和建議。本文擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的弊端。研究方法（一）文獻(xiàn)研究法搜索并整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀專(zhuān)家學(xué)者的有關(guān)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究論文和報(bào)告，并研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論專(zhuān)著、實(shí)例介紹以及統(tǒng)計(jì)資料，為論文寫(xiě)作的開(kāi)展做鋪墊和準(zhǔn)備。（二）觀察法觀察法指研究者制定相關(guān)的研究計(jì)劃或提綱，在這些計(jì)劃的統(tǒng)領(lǐng)下，直接觀察研究對(duì)象，以此來(lái)獲取有用信息的方法。通過(guò)對(duì)不同環(huán)境下幼兒的相關(guān)狀況的觀察，得出一些相關(guān)的資料，從而對(duì)于幼兒環(huán)境的影響提供一些資料，增強(qiáng)論文的說(shuō)服力。（三）訪談法設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題并以此在交談中自由發(fā)揮來(lái)獲取更多信息的方法稱(chēng)為訪談法。靈活，易于操作是這種方法的最大優(yōu)勢(shì)。這種方法可以在有計(jì)劃的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，和研究對(duì)象或目標(biāo)進(jìn)行談話(huà)，更全面的了解與研究目的有關(guān)的信息，為論文寫(xiě)作提供資料，對(duì)于開(kāi)展課題研究也有很好的指導(dǎo)與幫助。幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的分析現(xiàn)今幼兒園多重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)幼兒園都通過(guò)各種方法建設(shè)幼兒環(huán)境。通過(guò)筆者的努力，對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題做了以下幾個(gè)總結(jié)。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境是為了幼兒更好的成長(zhǎng)，因此與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通的非常有必要的。現(xiàn)如今甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境都是面子工程，都是幼兒園“為迎接領(lǐng)導(dǎo)時(shí)檢查用的”。家長(zhǎng)的話(huà)反映了一些家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)環(huán)境重要性認(rèn)識(shí)的缺失，這反映了家長(zhǎng)的觀念。這樣的情況下，雖然表面上家長(zhǎng)朋友非常配合班級(jí)、配合老師的工作，但他們心里卻認(rèn)為幼兒園只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，不認(rèn)可幼兒園的工作，不知道幼兒園為孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)所付出的辛勞。幼兒園、老師們絞盡腦汁、花費(fèi)精力，卻無(wú)法得到家長(zhǎng)朋友們的理解，布置班級(jí)環(huán)境卻不被認(rèn)可這樣做是為了促使自己的孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)與幼兒教師就產(chǎn)生了分歧。家長(zhǎng)對(duì)孩子們的影響是巨大的，也是潛移默化的。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解與支持，教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的意義會(huì)大打折扣。畢竟孩童的教育只憑教師是很單薄的，長(zhǎng)此以往，孩子們的教育效果也會(huì)很受影響。這可能是很多教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育環(huán)境后就一沉不變的一個(gè)重要原因。（二）老師對(duì)幼兒環(huán)境不夠重視、忽視了不同孩子的差異我們首先應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)是什么。但是目前的幼兒園室內(nèi)環(huán)境忽視了孩子的個(gè)性差異，不能夠根據(jù)不同的需要滿(mǎn)足不同的幼兒成長(zhǎng)需要，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種禁錮。由于不同年齡階段兒童，擁有著不同的行為特征、思維方式，喜好不同層次的游戲，采取著不同的交流形式，因此幼兒園應(yīng)該加大對(duì)幼兒差異的重視力度，但是根據(jù)筆者的調(diào)查，目前的幼兒園做得還很不到位，只一味的教學(xué)，對(duì)于幼兒的差異很少提及，完全的忽視了幼兒的發(fā)展個(gè)性。老師在創(chuàng)建室內(nèi)環(huán)境的時(shí)候往往就是根據(jù)自己的意愿，這也是造成孩子差異被忽視的重要原因。（三）雖然部分老師重視室內(nèi)環(huán)境，但是內(nèi)容仍然單一、不系統(tǒng)現(xiàn)如今的幼兒園教學(xué)，多是設(shè)置不同主題，借由不同的主題教授不同的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也根據(jù)主題的不同而更換教室的主題墻面，并且也有部分老師在更換的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了環(huán)境的重要性。，但也存在一定的問(wèn)題，在講課過(guò)程中，教師多是有所側(cè)重的只講把某一部分，只講這一部分內(nèi)容展現(xiàn)在墻面上，對(duì)于其他方面不僅墻面上沒(méi)有展現(xiàn)，且經(jīng)常稍加提示就過(guò)了。這就使得墻面內(nèi)容單一，只是某一個(gè)內(nèi)容的部分展示。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是由于主題墻面范圍有限，老師有所側(cè)重，因此只能選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)便于展示的內(nèi)容展出等。除此之外，在幼兒園班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中，各個(gè)幼兒園所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工區(qū)，可能是為了方便使用與管理，各個(gè)幼兒園的投放工具多僅限于水彩筆和油畫(huà)棒。像記號(hào)筆、炭筆、小毛刷、熒光筆、水粉顏料等豐富多樣的繪畫(huà)工具與材料很少見(jiàn)于幼兒園的美工區(qū)。皺紋紙、瓦楞紙、宣紙、折紙等繪畫(huà)紙張都沒(méi)有提高，只有A4紙。這就使得幼兒感興趣的材料非常少，可選擇性也非常小。理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是清晰明白地展示兒童現(xiàn)階段的發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)程，讓別人對(duì)于該班級(jí)的學(xué)習(xí)情況、各種活動(dòng)以及主題都一目了然的。而現(xiàn)實(shí)中班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多且雜，毫無(wú)規(guī)律。現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)環(huán)境往往給人琳瑯滿(mǎn)目的感覺(jué)，可是卻很難快速?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)該班級(jí)正在開(kāi)展什么主題，讓人毫無(wú)頭緒，這反映了班級(jí)環(huán)境建設(shè)中班級(jí)活動(dòng)中主題線(xiàn)索不明確。也就是說(shuō)現(xiàn)在班級(jí)開(kāi)展教育的內(nèi)容不系統(tǒng)的，導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境也是不系統(tǒng)的，沒(méi)有主線(xiàn)貫穿。經(jīng)常一個(gè)墻面跟另一個(gè)墻面的內(nèi)容不相同，且兩者之間毫無(wú)規(guī)律。雖然這些內(nèi)容可能都是幼兒教材中的，但是沒(méi)有很深入的開(kāi)展好每節(jié)活動(dòng)，也沒(méi)有規(guī)律性的學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)。（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)參與幼兒園的環(huán)境是為孩子服務(wù)的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)就應(yīng)該明確主次關(guān)系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒獲取知識(shí)的作用，要有針對(duì)性。然而，在具體實(shí)踐中，教師很少考慮幼兒的感受，只憑自己的感覺(jué)進(jìn)行，忽視了幼兒的實(shí)際情況，比如設(shè)備的高矮、材料是否適合、繩子剪刀之類(lèi)的工具是否會(huì)給幼兒造成危害等等。沒(méi)有幼兒參與、不了解幼兒所想而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必定是失敗的。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以便更了解孩子的想法。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本該是為幼兒服務(wù)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的好的影響的。然而目前我們對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題就是忽視了這其中本該產(chǎn)生的積極作用，反而之只注重美感、注重藝術(shù)表現(xiàn)，這樣的做法顛倒了主次，造成了脫節(jié)，無(wú)法使作為“隱形課程”的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生相關(guān)的積極作用。除此之外，幼兒園物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著思維局限，一旦某個(gè)創(chuàng)設(shè)有一定的效果后就被不加改變地大肆推廣。這一做法不僅局限了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也局限了孩子們的思維教育，違背了教育原則。這對(duì)于我們希望通過(guò)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身成長(zhǎng)的想法是背道而馳的。（五）過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境在幼兒園里很多老師為了“好看”，只展出優(yōu)秀的作品，或展出表現(xiàn)好的幼兒的作品，在孩子的休息或游戲活動(dòng)時(shí)間，孩子們會(huì)說(shuō)：“這是我的”，可是沒(méi)有作品的幼兒心里就會(huì)產(chǎn)生落差。久而久之，這部分孩子就會(huì)討厭動(dòng)手做作品，就會(huì)直接影響幼兒的心理發(fā)展。例如很多幼兒園展出的大部分作品都是幼兒園方面提供的較多或是教師的作品，即使有幼兒的作品展出也比較少，因此這一部分的孩子大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生驕傲心理，沒(méi)有展出作品的孩子會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這樣的做法不僅影響了幼兒的動(dòng)手能力，也在無(wú)形中影響了幼兒健康心理的發(fā)展，教師過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略了心理環(huán)境方面的塑造。三、針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題，提出的對(duì)策分析（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合幼兒園的教育資源畢竟是有限的，僅憑幼兒園的單方面努力，收效很有限。離開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，幼兒園不能引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)?；诖?，幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的一個(gè)方法就是，合理有效地開(kāi)發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會(huì)資源。幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園環(huán)境建設(shè)的重要性之后，自己主動(dòng)參與到幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣既可以帶動(dòng)幼兒的參與熱情，也有利于家園教育保持一致。同步營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，更加有利于幼兒身心發(fā)展。方法可以有讓家長(zhǎng)參與物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，比如參與材料的選擇與制作、參與評(píng)估等等。在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，英國(guó)幼兒園的一些經(jīng)驗(yàn)非常好。他們定期向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)書(shū)籍資料；在征得家長(zhǎng)保證的前提下，由幼教帶領(lǐng)幼兒外出活動(dòng)，感知生活、探索世界或者有計(jì)劃的讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子外出學(xué)習(xí)。這些方法值得我們借鑒。社會(huì)中隱含著極大地教育資源，是除了合理利用幼兒家庭教育資源之外，我們應(yīng)該想辦法利用的。這些資源有社區(qū)空間資源、物質(zhì)或非物質(zhì)化化資源等等。幼兒園可以挖掘當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?，?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，以此作為學(xué)習(xí)的主題，建設(shè)到班級(jí)環(huán)境中來(lái)。這樣既可以讓孩子學(xué)到知識(shí)，也可以讓孩子了解自己的家鄉(xiāng)，更可以與環(huán)境有一個(gè)良好的互動(dòng)。既開(kāi)闊了視野，也學(xué)到了知識(shí)；既了解了文化，也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。更重要的事可以增加孩子的文化自豪感，維持著孩子與家鄉(xiāng)的互動(dòng)。（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力幼兒教師是幼兒除父母以外接觸最多的人員之一。他們對(duì)幼兒的影響也可見(jiàn)一斑，其專(zhuān)業(yè)能力與影響力成正相關(guān)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒教師也起一個(gè)主導(dǎo)作用，本班班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果直接來(lái)源于其專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)際操作水平。這就要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，強(qiáng)化技能，提高能力。為促進(jìn)幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也為了更好地做好本職工作，要求幼兒教師必須要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。首先，定期積極接受職后教育是必須的。進(jìn)修培訓(xùn)，接受先進(jìn)的幼教理論；參加學(xué)習(xí)，更新知識(shí)庫(kù)；討論交流，了解他人的成功經(jīng)驗(yàn)等等措施可以充實(shí)提高幼教的業(yè)務(wù)水平這樣有利于幼教有明確清晰地認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情況或困境可以從容應(yīng)對(duì)。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力是需要不斷地實(shí)踐探索才能提高的。如幼教的手工動(dòng)手能力是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的必需，組織控制與人際協(xié)調(diào)能力有助于良好班級(jí)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這些能力在提升幼兒教師自身素養(yǎng)之余，也能幫助幼兒教師更好的進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲取事業(yè)成功所帶來(lái)的幸福感。朱家雄教授為幫助幼兒教師創(chuàng)建良好的幼兒園教育環(huán)境，曾經(jīng)提出了幼兒教師提升自身職業(yè)能力的十二條建議。大致為三個(gè)方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)幼兒個(gè)體能力發(fā)展，將歷練與鍛煉的機(jī)會(huì)盡力提供給幼兒。二是維持良好的師幼關(guān)系也是必要的。幼師應(yīng)保持高漲的熱情，明確自己的行為方法，采取軟化、民主、公正的態(tài)度。幼兒的年齡特征以及個(gè)體差異是幼兒園活動(dòng)安排時(shí)要考慮的問(wèn)題。幼師應(yīng)尊重幼兒選擇，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。最重要的是創(chuàng)設(shè)物質(zhì)教育環(huán)境應(yīng)與幼兒活動(dòng)聯(lián)、。三是幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒同伴交往。對(duì)于幼教提升班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，這些建議具有極大的指導(dǎo)作用。（三）堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建人力、物力、財(cái)力的綜合投資是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)。以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用是教育投資力求的相應(yīng)的效益。服從教育需要，是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮的首要因素。一個(gè)會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體會(huì)隨著其中機(jī)體因素的發(fā)展而變化。良好的幼兒園環(huán)境也是如此。它應(yīng)該滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展，并隨之進(jìn)行改變以滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。這樣才能讓環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到一個(gè)良心的促進(jìn)作用，讓幼兒在其中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的，幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該講求合理性、藝術(shù)性。在這個(gè)過(guò)程中不能只追求美觀好看，一味地要求形式完美，應(yīng)該考慮實(shí)際、結(jié)合實(shí)際、從實(shí)際出發(fā)。限制幼兒的活動(dòng)的行為更是不可取的。不考慮實(shí)際、不結(jié)合幼兒所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)根本無(wú)法收到預(yù)期的教育效果。為了做到藝術(shù)性與教育性的統(tǒng)一與結(jié)合，為了收到令人滿(mǎn)意的效果，在班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們可以從以下幾方面做出努力。首先，流變性是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要體現(xiàn)的一個(gè)要點(diǎn)。班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的物品、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容等不能一層不變，應(yīng)該經(jīng)常變換。這個(gè)變換可以是周期性的，也可以是非固定的。這些變換可以是活動(dòng)區(qū)的設(shè)置內(nèi)容，也可以是展示墻面的內(nèi)容等等。需要注意的是，這些變換并不是完全隨意，雜亂無(wú)章的。做出這些變換的依據(jù)應(yīng)該是對(duì)這一時(shí)期學(xué)習(xí)情況，幼兒生活、活動(dòng)情況的評(píng)估后進(jìn)行的。幼兒是一直在成長(zhǎng)的，他們的潛能是無(wú)限的，他們成長(zhǎng)的規(guī)律也是不可知、不可控的，只有通過(guò)不斷觀察，才能了解幼兒當(dāng)前時(shí)期的準(zhǔn)確情況。環(huán)境情況就應(yīng)該基于幼兒的情況變化而變換。一旦發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的班級(jí)教育環(huán)境建設(shè)已經(jīng)不符合或者落后于幼兒的需求情況，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行變換。能夠?qū)逃h(huán)境進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)也是一個(gè)合格的幼教應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。另外，能夠不斷豐富創(chuàng)設(shè)班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境中的表現(xiàn)手法也是一個(gè)合格的幼教應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能。這也是流變性的另一個(gè)體現(xiàn)。單一形式的變現(xiàn)形式不僅會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，久而久之其教育意義也會(huì)大打折扣。我們可以在保留以平面粘貼畫(huà)為主的表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，結(jié)合平立面結(jié)合的表現(xiàn)形式。這就對(duì)幼教人員的動(dòng)手能力提出了更高的要求。不僅需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及繪畫(huà)水平，還需要整合各個(gè)要素以求達(dá)到最好的效果。其次，幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教育活動(dòng)主題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意展現(xiàn)相關(guān)主題，與所學(xué)課程呼應(yīng)。脫離了所學(xué)課程、所學(xué)主題的環(huán)境建設(shè)意義是很小的。環(huán)境應(yīng)該為課程服務(wù)，課程又在環(huán)境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素之一是環(huán)境，要讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、情感等的認(rèn)知，并以此有所發(fā)展。這也直接影響著教育的質(zhì)量。從設(shè)計(jì)課程、班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念形成開(kāi)始，到最終形成方案，直到最后方案的實(shí)施，這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教育者們都需要考慮的環(huán)境的因素，絕對(duì)不能忽視。要產(chǎn)生最好的教育影響必須將這兩種因素有機(jī)結(jié)合。最后，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注意的另一要點(diǎn)是關(guān)注策略的有效性?？紤]策略的有效性需要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先是在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境初始階段，要考慮本班幼兒的特點(diǎn)。他們的年齡、興趣愛(ài)好、活動(dòng)方式、適應(yīng)能力、接受能力等因素都在考慮范圍內(nèi)。在完全熟悉了解這些因素之后，設(shè)計(jì)一個(gè)大致的班級(jí)創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，然后選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀Ｆ浯尉褪且⒁馀c幼兒交往的方式。與幼兒交往接觸的方式一定要適當(dāng)。在與幼兒接觸的過(guò)程中除了要專(zhuān)注聽(tīng)兒童的語(yǔ)言之外，還要注意幼兒的表情、肢體動(dòng)作。這些表情動(dòng)作中隱含著幼兒未說(shuō)出口的信息。對(duì)于幼兒的教育，要以幼兒可以接受的方式進(jìn)行，要注意給幼兒帶來(lái)的影響，一定不能傷害幼兒的自尊心。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為兒童服務(wù)的，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，才能有效地發(fā)揮環(huán)境的積極影響影響作用。讓幼兒積極、主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)，不僅可以使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得到展現(xiàn)，也有助于老師觀察幼兒的個(gè)性品質(zhì)，以便之后的教育。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造者和參與者應(yīng)該是幼兒，要為幼兒的參與提供一定機(jī)會(huì)。（五）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建現(xiàn)今幼兒園活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)多為幼兒是不是把東西掉了，是否把東西放整齊了，東西有沒(méi)有放在指定位置。在以后的工作中，應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒的實(shí)際操作過(guò)程中，從這些操作者啟發(fā)幼兒，讓他們思考這些材料的方法、用途及材料之間的搭配等。提高物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)注重幼兒心理精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，兩者互為支柱，將兩者結(jié)合打造良好的