課程設(shè)計(jì)理念及思路

6-/NUMPAGES6本課程的設(shè)計(jì)基本理念是：以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、實(shí)踐為主線、能力為中心、企業(yè)指導(dǎo)、參加課程的開發(fā)。在進(jìn)行本課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了如下教學(xué)理念：

①同學(xué)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的全都性；

②工學(xué)交替的實(shí)施；

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)；

④教、學(xué)、做一體化的場地；

⑤以同學(xué)為中心的理念；

⑥把現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)手段的應(yīng)用融入到課堂等教學(xué)理念，進(jìn)行了本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、以就業(yè)為導(dǎo)向本課程在設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮了同學(xué)就業(yè)的需求，因此在課程設(shè)計(jì)中突出了在能力培育上，注意環(huán)境的建設(shè)。依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)的要求，利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，堅(jiān)持邊學(xué)邊做，反復(fù)訓(xùn)練，理論與實(shí)際相結(jié)合，突出能力的培育，提高同學(xué)“通”與“?！眱煞矫娴哪芰?，讓同學(xué)廣泛參加社會實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)動(dòng)手能力。2、以應(yīng)用為目標(biāo)圍繞應(yīng)用性人才培育目標(biāo)，深化企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求意見，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組。與傳統(tǒng)學(xué)科型課程不同，基于職業(yè)崗位能力的課程設(shè)計(jì)接受的是倒推法，即從企業(yè)上崗標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)身，來構(gòu)建課程模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。3、以實(shí)踐為主線簡化不必要的理論，堅(jiān)持實(shí)踐為重、理論夠用的原則進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)中首先遵循理論來自于實(shí)踐的原則，接受先進(jìn)的現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)，制作高水平的教學(xué)課件，插入大量的案例教學(xué)，把真實(shí)的情境搬進(jìn)課堂，教學(xué)舉例選用外貿(mào)單位的實(shí)例，以增強(qiáng)知識點(diǎn)的實(shí)踐性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。4、以能力為中心堅(jiān)持以能力為中心、以同學(xué)為主體的原則來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在同學(xué)就業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上來確立能力目標(biāo)，將能力培育貫穿于課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以老師為主體的知識傳授型教學(xué)模式向以同學(xué)為主體的能力培育型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。突破原課程以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)是以工作過程導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，融教、學(xué)、做于一體，邊干邊學(xué)，工學(xué)交替，在干中學(xué)，學(xué)中干。5、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、角色扮演、案例教學(xué)法引導(dǎo)同學(xué)在教學(xué)過程中進(jìn)行“手—腦—心”全方位的學(xué)習(xí)。6、注意現(xiàn)代教學(xué)資源建設(shè)和使用，提高教學(xué)質(zhì)量注意教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)與有用。教學(xué)技術(shù)上將“平面教學(xué)”與“立體化教學(xué)”技術(shù)有效應(yīng)用，即老師課堂上“平面”講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，多接受多媒體技術(shù)、教學(xué)短片、圖片和難點(diǎn)演示等“立體化”教學(xué)手段將生產(chǎn)現(xiàn)場逼真地播放給同學(xué)觀看。一、課程設(shè)計(jì)的理念在專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程中，貫徹以下訓(xùn)練理念：1.終身學(xué)習(xí)的訓(xùn)練觀：老師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，轉(zhuǎn)變以“教”為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，同學(xué)自主學(xué)習(xí)；重視同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換；把同學(xué)變成自己訓(xùn)練自己的主體，受訓(xùn)練的人必須成為訓(xùn)練他自己的人。同學(xué)是學(xué)科學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)科學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。2.多元智能的同學(xué)觀：高職同學(xué)具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適宜以實(shí)踐知識為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的培育模式；在教學(xué)中，因材施教，按同學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W潛能，進(jìn)展共性，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識和必需夠用的理論知識；在課程學(xué)習(xí)過程中不要讓同學(xué)再患病才智關(guān)閉的經(jīng)歷，多讓同學(xué)體驗(yàn)才智開啟和增強(qiáng)自信的經(jīng)歷，要把我們的訓(xùn)練從制造失敗者的訓(xùn)練變成塑造成功者的訓(xùn)練。關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都得到充分的進(jìn)展。3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：同學(xué)的知識是在肯定的情境中通過與他人的互動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)建構(gòu)獲得的。灌輸式教學(xué)限制同學(xué)制造性思維的進(jìn)展，剝奪了同學(xué)建構(gòu)知識和理解自身的機(jī)會；同學(xué)通過探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。專兼職老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)方法，供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源，使同學(xué)能主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的閱歷和知識。4.能力本位的質(zhì)量觀：課程的目標(biāo)是培育完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，同學(xué)在個(gè)人實(shí)踐閱歷的基礎(chǔ)上建構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)化知識，完成從初學(xué)者到高素養(yǎng)技術(shù)技能專門人才的職業(yè)能力進(jìn)展。同學(xué)不僅要獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資格和必備的專業(yè)知識，更要獲得自我進(jìn)展的內(nèi)化的職業(yè)能力，有能力在職業(yè)生涯中不斷獲得新的進(jìn)展。5.過程導(dǎo)向的課程觀：課程以理論和實(shí)踐一體化的工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。從職業(yè)工作動(dòng)身選擇課程內(nèi)容，并依據(jù)職業(yè)能力從易到難的挨次支配教學(xué)；課程內(nèi)容首先強(qiáng)調(diào)獵取完成工作任務(wù)的過程性知識，解決“怎么做”（閱歷）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識（理論知識）。6.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。老師是課程學(xué)習(xí)過程的組織者、詢問者和協(xié)調(diào)人，同學(xué)是行動(dòng)主體，教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的完整“行動(dòng)”過程，在教學(xué)中專兼職老師與同學(xué)互動(dòng)，讓同學(xué)通過“獨(dú)立地獵取信息、制訂和實(shí)施計(jì)劃、檢查評價(jià)成果”，建構(gòu)真正屬于自己的閱歷和知識體系。二、課程設(shè)計(jì)的基本思路專業(yè)核心課程開發(fā)建設(shè)貫徹以下設(shè)計(jì)思路：1、校企合作組織課程開發(fā)。學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)與合作行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家合作開發(fā)課程。1）共同組織專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程開發(fā)的調(diào)研和研討活動(dòng)；2）利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設(shè)本課程適宜的實(shí)施條件；3）合作建設(shè)為學(xué)院師生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)供應(yīng)服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；4）共同制訂頂崗實(shí)習(xí)管理制度，在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)過程中共同管理和監(jiān)控運(yùn)行；5）共同制訂同學(xué)工作和學(xué)習(xí)成果考核評價(jià)方法，探究人才培育質(zhì)量的社會評價(jià)機(jī)制；6）校企相互兼職，共建課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2、典型任務(wù)確定課程方案。通過實(shí)踐專家研討活動(dòng)，分析專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；通過典型工作任務(wù)分析，形成煤層氣井站運(yùn)行與管理的“典型工作任務(wù)、崗位職責(zé)任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果，以“會做什么”的能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并依據(jù)職業(yè)能力從易到難的挨次支配教學(xué)。3、工學(xué)交替實(shí)施課程教學(xué)。打破“以理論知識為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科規(guī)律組織教學(xué)”的傳統(tǒng)培育模式，課程學(xué)習(xí)從企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開頭，首先以職業(yè)場所為課堂，以實(shí)踐知識為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程親密結(jié)合，同學(xué)具有了肯定的職業(yè)工作閱歷和實(shí)踐知識及初步理論知識，回學(xué)校進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科系統(tǒng)化深化知識，就業(yè)前可以到企業(yè)主要生產(chǎn)崗位頂崗。4、課程目標(biāo)注意工作任務(wù)。企業(yè)工作任務(wù)與學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)集成為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，通過“確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估”等過程步驟，讓同學(xué)掌握完整的工作過程，培育綜合職業(yè)能力；重視能力的表現(xiàn)性、可見性，重視培育可遷移的關(guān)鍵能力，如社會責(zé)任感、獨(dú)立性、合作能力、自我調(diào)整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力。5、項(xiàng)目工作引領(lǐng)情境學(xué)習(xí)。以具有挑戰(zhàn)性并促使工作能力提高的項(xiàng)目工作任務(wù)為導(dǎo)向，專兼職老師共同細(xì)心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合崗位工作的實(shí)際問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，學(xué)習(xí)與工作合為一體；學(xué)習(xí)情境要超越當(dāng)前的和特定工作任務(wù)，注意同學(xué)的學(xué)習(xí)者角色，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)和相關(guān)的多學(xué)科知識一體化學(xué)習(xí)。一、課程設(shè)計(jì)理念以職業(yè)能力為培育重點(diǎn)，以企業(yè)典型工作任務(wù)分析為導(dǎo)向。堅(jiān)持理論實(shí)踐一體化，著力培育同學(xué)綜合職業(yè)素養(yǎng)與可持續(xù)進(jìn)展能力的課程開發(fā)原則，本著“注意職業(yè)能力培育、課程項(xiàng)目化、知識模塊化”的教學(xué)指導(dǎo)思想，與紡織企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，重新創(chuàng)建了《紡織設(shè)備裝配與調(diào)試》的模塊式知識與能力結(jié)構(gòu)，以企業(yè)中相關(guān)技術(shù)的典型工作任務(wù)要求與本課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合來涉及整個(gè)教學(xué)過程，將相關(guān)知識點(diǎn)與技能培訓(xùn)項(xiàng)目分解到各個(gè)學(xué)習(xí)/工作任務(wù)中。通過對各項(xiàng)目的教學(xué)和實(shí)踐使同學(xué)掌握相關(guān)理論知識，培育技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了該課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。校企合作開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程，體現(xiàn)課程開發(fā)的開放性。課程開發(fā)的規(guī)律起點(diǎn)是職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，體現(xiàn)課程開發(fā)的職業(yè)性。以紡織機(jī)械典型零部件為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教學(xué)做一體，體現(xiàn)課程開發(fā)的實(shí)踐性。二、課程設(shè)計(jì)思路（1）校企合作共同開發(fā)與實(shí)施，理論與實(shí)踐一體化的課程體系。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以工作任務(wù)模塊為中心，依據(jù)“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”,建立工作過程導(dǎo)向的課程體系，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓同學(xué)在完成簡略工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并進(jìn)展職業(yè)能力：每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都按以典型紡織機(jī)械為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心來實(shí)現(xiàn)知識的選取和重構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐一體化。（2）課程內(nèi)容選擇“基于工作過程”的教學(xué)載體，突出對同學(xué)職業(yè)能力的訓(xùn)練。課程開發(fā)基于企業(yè)典型工作任務(wù)，教學(xué)載體源于企業(yè)又高于企業(yè)，教學(xué)載體選自企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)產(chǎn)品，過程考核盡可能符合企業(yè)工作的實(shí)際，并充分運(yùn)用校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，讓同學(xué)體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境與氛圍。教學(xué)依據(jù)高職高專同學(xué)的特點(diǎn)，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，從簡潔到簡單，從單一到綜合，使同學(xué)逐步學(xué)會崗位要求的職業(yè)技能。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮高等職業(yè)訓(xùn)練對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。(3)基于工作過程系統(tǒng)化組織教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織基于工作工程系統(tǒng)化進(jìn)行，同學(xué)完成每項(xiàng)任務(wù)都能感受整個(gè)工作的完整過程，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中對所學(xué)的內(nèi)容總有個(gè)完整的生疏，從人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行生疏。(4)樂觀組織學(xué)科競賽，擴(kuò)展課程內(nèi)容，延長教學(xué)場所，服務(wù)于社會充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神，引入競爭，組織競賽，成立業(yè)余無線電愛好小組，將課堂延長到