《給予是快樂的》教學反思范文

《給予是快樂的》教學反思范文周五上了《賜予是歡樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導學生自讀自悟，那么設計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不行以培育他們提問的力量了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問的力量。

固然，上課伊始，我就向學生提出了這個要求。學生對于教師新的教學方式感到很新奇，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內容來提問。有了方向，學生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來。不一會兒，小手林立。我不焦急，讓他們四人小組相互溝通一下，能解決的在四人小組內解決，然后推舉一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組匯報開頭了，學生的提問讓我對他們刮目相看。

“為什么用‘賜予是歡樂的’作課題？”“保羅為什么認為賜予是歡樂的？”第一個問題就直指中心。

“為什么說保羅又錯了？”這樣關鍵的問題學生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

“為什么保羅的眼睛潮濕了？”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光線？”對于文本中的細節(jié)，學生也能關注到。了不起。

“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，信任許多教師上課時會關注到這個空白點，讓學生練筆。而學生自己都能想到。

從上面學生提出的問題來看，學生的閱讀理解力量已經到了一個相當?shù)乃?。為什么平常我總是不放心，生怕學生這里理解不了，那里把握不好，不愿適當?shù)胤攀帜兀?/p>

在下面的時間的教學中，一切是那么順當成章，學生對于自己提出的問題，想要解決的欲望特殊劇烈。我抓住問題中的一個切入點，引導學生聯(lián)系課文內容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產生的”錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學生興趣盎然，對于一個個被劃去的問題，成就感特殊劇烈，以至于到下課鈴響了，學生們還渾然不覺，話題還在連續(xù)。

這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要連續(xù)嘗試，連續(xù)學習。

《賜予是歡樂的》教學反思范文2

《賜予是歡樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是依據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導作用，又由于兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采納了一課帶一課的方法來講授。

上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)模彩亲羁炷軌蛱羝鸷⒆觽冃那榈母?。孩子們唱完后，我接下來很順當?shù)淖呷肓苏n文，卡羅納失去了母親，心情肯定很哀思，默讀課文，畫出相關語句，寫出體會。接下來小組溝通，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順當，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很快樂。

我順勢總結寫作方法，再從寫作方法上導入了《賜予是歡樂的》這篇課文。讓學生畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內心情感。這一課，我們也學得特別的快但是很有效率。

當天下午，我們進展了口語交際和習作的學習，孩子們在觀看上能夠參加自己的想象，運動到了上午所學的寫作方法，我想這就是學以致用吧。

《賜予是歡樂的》教學反思范文3

在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品?！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰顿n予是歡樂的》等都是外國特別出名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有討論。下面就《賜予是歡樂的》教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經受的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明白文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的。

二、弄清思路，分好段落構造

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地表達了緣由。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，表達也是很生動的。引導學生弄清的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內容特別重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪