連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件

連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料第五章第五章連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理商品采購管理■連鎖企業(yè)商品采購的定義和特征■連鎖經(jīng)營采購組織的設置連鎖企業(yè)商品采購的方式連鎖企業(yè)商品采購的原則連鎖經(jīng)營采購的流程■連鎖企業(yè)商品采購的策略和具體方法“問題探究”是新的課程改革的一個亮點。根據(jù)新的教學理念，要求在課堂教學中依照具體情況，讓學生“在情境中提出問題――在嘗試中探究問題――在探究中解決問題?！币簿褪峭ㄟ^教師的問題情境創(chuàng)設、教師引領指導，使學生建構認知結構并運用所建認知結構，解決新情境中的新問題，以提高其學習、探究、創(chuàng)新與實踐能力，這是一種具有創(chuàng)新與實踐意義的地理教學體系和模式。一、創(chuàng)設情境提出問題“學起于思，思源于疑”。人的思維永遠是從問題開始的，而問題常與情境相伴而生。問題情境創(chuàng)設是指教師運用具體活動的場景(如社會實踐活動、多媒體學習活動等)、提出學習資料(如課堂上的圖文背景資料等)，建立感知認知，以激起學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動探究的興趣與欲望的教學方式。1.創(chuàng)設“反常態(tài)”現(xiàn)象的情境教師通過講述、實驗、演示等方式，直觀呈現(xiàn)與學生已有知識、經(jīng)驗等有違反常態(tài)的現(xiàn)象，使學生感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚訝，形成問題情境；利用學生掌握的原理、規(guī)律一類的知識與某些個別事實相背，創(chuàng)設問題情境；提供多種可供選擇的答案，引起認知不協(xié)調(diào)，形成問題情境；提出學生依靠已有知識不可能完成的作業(yè)與假設性的地理問題，創(chuàng)設問題情境。例如，在講到“國際日界線”這一問題時，設置這樣的情境：“有一孕婦乘海輪從太平洋自東向西越過180°，這一孕婦在越過180°經(jīng)線之前產(chǎn)下一個男孩，但越過180°經(jīng)線之后又產(chǎn)下一女孩。請問：從日期上講，兩小孩誰大誰小?學生在生活中形成的概念是先生的大，后生的小。而這個問題的答案是兩個小孩都可能為大。其一，如果180°經(jīng)線與“日界線”重合時先生的男孩是后生女孩的弟弟。其二，如果180°經(jīng)線與“日界線”不重合時，男孩可能為哥哥，也可能為弟弟，這要看“日界線”如何彎曲和小孩的誕生地點了。這個情境對學生產(chǎn)生一定的沖擊力，使他們有強烈的提問欲望。2.創(chuàng)設“熱點”的情境深邃而神秘的宇宙往往會給同學們無盡的遐想。在學了“宇宙中的地球”時，攬勝嫦娥1號衛(wèi)星，4號載人飛船的視頻，刺激學生的思維?！版隙稹惫こ痰氖姑鞘裁?神舟飛船的軍事意義有哪些?這些問題，涉及面廣，教師可以有選擇地加以利用。例如，在學習“地震”這個問題時，可結合2008.5.12汶川地震、2010.4.14玉樹地震、2010.1.13海地地震，那種遍地廢墟，滿目瘡痍的情景，同學們的問題油然而生：什么是地震?地震的類型有哪些?地震的分布有何規(guī)律?3.創(chuàng)設人類關注的情境地理教學中有許多內(nèi)容與人類關系極其密切，學生也特別關注和感興趣，樂于提問。如低碳問題、中東問題、能源問題、水資源問題等等，教學中如能聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)生活實例，設疑發(fā)問，讓學生結合所學知識進行分析，可以達到學以致用的效果。二、探究問題遷移知識新教材設計了大量探究性活動內(nèi)容，其目的是為了改變教師照本宣科，學生死記硬背的教學狀況，幫助教師以探究性活動為基礎，讓學生主動探究，構建自己的知識體系。因此，在教學中可以就某個知識點提出多個相關聯(lián)系的問題的方式，引導學生逐步遞進得出相關結論，也可以就某項結論設計問題，讓學生思考回答，以達到鞏固知識目的；還可以由此及彼，通過發(fā)散思維，對知識進行遷移運用，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，通過主動建構，在合作交流中生成新的知識。例如，地轉偏向力是影響地表物體水平運動方向的一個重要矢量，是分析大氣中的風向及流水對河岸的侵蝕作用時都要涉及的知識。然而這一難點知識，新教材沒有加以分析敘述。為此，教師可在上課的前幾天布置學生進行觀察：在家的洗手池里蓄滿水，當拔出塞子，水是垂直下泄還是旋轉流下?若是旋轉流下，是順時針還是逆時針?教師在課堂上讓學生交流回答。為了搞清這一問題，還可以做一個實驗：教師在地球儀的北極上方，向地球儀上滴一滴紅墨水，分兩次進行，第一次地球儀是靜止的，第二次地球儀是自西向東轉動的，讓同學們觀察比較兩次墨水運動的軌跡。由此，可以得出水平運動的物體，在北半球向右偏，在南半球向左偏的結論。又如，“全球氣候變化”這一節(jié)教學內(nèi)容中，可讓學生閱讀“我國近年來的氣候變化”這一內(nèi)容，然后讓學生討論“面對全球氣候變暖的趨勢，人類應該如何應對?”引導學生進行思考，并提出好的想法和建設。再如，日本發(fā)展臨海型的工業(yè)對我國工業(yè)的發(fā)展有何借鑒的地方?臺灣的農(nóng)業(yè)區(qū)位和福建的農(nóng)業(yè)區(qū)位有何異同?如何加強兩岸農(nóng)業(yè)合作，實現(xiàn)兩岸農(nóng)業(yè)互利雙贏?這些遷移式的問題探究，通過比較、分析、綜合，對事物進行抽象、概括，可舉一反三、觸類旁通。通常的做法是：將問題“順著說，反過來說，換句話說，舉個例子說”，或把學過的知識引入新材料，運用聯(lián)想將教材中的典型案例一般化。三、運用知識解決問題新的課程標準，十分關注學生的全面發(fā)展，關注學生的終身學習，關注培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師應充分重視鼓勵學生把已有的結論應用于實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。一般情況下，我們把學生提出的問題分為“基礎性問題”和“獨特性問題”?！盎A性問題”是有現(xiàn)成答案的，“獨特性問題”是沒有現(xiàn)成答案的，根據(jù)不同情況采取不同的解決方式。1.培養(yǎng)邏輯思維，解決“基礎性問題”?；A性問題雖提問者不明白，但問題的結論是早已明確的。這類問題需要按照知識間的邏輯關系循序漸進，從龐雜的地理感性知識中探究推理，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。例如，全球氣候為什么會變暖?引導學生分析，氣候變暖意味著環(huán)境的變化。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和邏輯推理的方法進行嘗試性的探究；隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，溫室氣體的排放量將會不斷增加，環(huán)境惡化將會進一步加大。為此，應采取的策略是：節(jié)能減排，多使用清潔能源，減少消費，減少廢棄物排放，盡可能使用公共交通工具，植樹種草，防止森林火災等等。2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，解決“獨特性問題”。學生提出的問題中還有一類是沒有現(xiàn)成答案的，即所謂的“獨特性問題”。老師可以利用教學資源培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和批判性。如，非洲熱帶草原氣候有哪些成因類型?其氣候特點有何異同?非洲雖有面積廣大的熱帶草原氣候，但其成因類型卻是不同的?？梢苑譃樾棚L型、赤道型和背風型3種。(1)信風型：分布在熱帶雨林氣候南、北兩側信風帶內(nèi)，這種類型的氣候有明顯的干濕季。即：夏半年在赤道低氣壓帶控制下，降水量豐富冬半年在信風影響下，降水量少。(2)赤道型：這種類型分布于東非高原上的赤道及其附近地區(qū)，這里本該形成熱帶雨林氣候，但因受地形影響，空氣難以形成對流，降水量較少，但季節(jié)分配均勻，干、濕季變化很不明顯。(3)背風型：在馬達加斯加島西側的信風帶內(nèi)，它位于背風坡地帶，降水量較少，其干、濕季變化也不明顯?？傊皢栴}探究”教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的學習活動，學生在學習中能夠自己提出問題，就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而學習是一種有目標導向的認知活動，學生提出問題就是教學目標之一?！皢栴}探究”教學是為創(chuàng)造而教，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生提出“解決問題”的方法與措施，只要是自己的新穎而獨特的想法，就值得鼓勵和肯定。劉晶，浙江省語文特級教師，是小語界極具人格魅力和鉆研精神的優(yōu)秀教師之一。她在20多年的教育生涯里實現(xiàn)了從新手到名師的跨越；近些年，又嘗試從一線教學到幕后教研的轉變。一路走來，一路花開，先進個人、優(yōu)秀教師、教壇新秀、科研先進等等榮譽隨著她的傾情努力紛至沓來。1990年，劉晶老師開始了她的教育事業(yè)。還是“新人”的劉老師不斷加強自身修養(yǎng)。感到經(jīng)驗不足時，她虛心主動地向老教師討教；需要實踐時，她牢牢抓住每一次課堂教學，認真?zhèn)湔n，認真上課，認真批改作業(yè)；需要理論幫助時，她有計劃地閱讀大量的教育教學書籍和雜志，并做好筆記。漸漸地，劉老師的視野開闊了，教學能力提升了，但她仍然覺得不夠，還堅持參加了自學考試。一步步的努力讓她敢于亮出自我，直接迎接挑戰(zhàn)。一次偶然的機會，市教研室和學校領導推薦劉晶參加了李吉林老師的全國培訓會，學習李吉林老師的情境教學法，通過與《李吉林老師訪談錄》《從情境教學到情境教育》的結緣，她大開眼界，對語文教學感觸頗深。之后，她潛心學習情境教學藝術，在全區(qū)范圍內(nèi)上公開課，運用情境教學法執(zhí)教《登鸛雀樓》，獲得了巨大的成功。也就在1997年年底，劉老師申報了全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題統(tǒng)領下的“小學和諧教育研究”課題的子課題“創(chuàng)設和諧的教學情境，促進學生主動發(fā)展”。1998年，劉老師在全國情境教學觀摩比賽上獲得一等獎。此后，她的課自成風格，好評不斷。無論工作再忙，劉老師幾乎每學期都承擔公開課，即使是在懷孕期間也沒有停止，一路帶著肚子里的寶寶到杭州送教，又在嘉興市“南湖之春”教學展示活動中亮相，征服了在場的每一位觀摩者。耕耘過后是收獲，千百次的錘煉，使得她的課上得越來越有內(nèi)涵，對教育教學的研究也越來越深入。2006年經(jīng)過層層考核，劉晶老師被評為浙江省第九批語文特級教師。身為特級教師，她并不滿足自己的成績，她深知教育是一門永無止境的?術。于是，她又開始了全新的追求。在閱讀教學的研磨中，劉老師努力將新課程理念付諸實踐，嘗試“以讀為本，以悟為主，以練為基”的教學策略，追求返璞歸真的簡約課堂，力求讓自己逐漸形成“真實、樸實、扎實”的教學風格。此外，她不僅自己積極投身教育科研課題研究工作，更注重引領團隊走上科研之路，成立了以她名字命名的特級教師工作室和網(wǎng)絡名師工作室，以課題研究為載體開展一系列教學專題研修活動。近幾年，她帶領教師一起徜徉在課題研究的世界里。時而舉辦專題講座，時而組織案例分析，時而指導教師進行經(jīng)驗總結……她認為，科研本身的價值在其次，讓大家有研究意識與能力，能日新月異地做教育，讓有幸結緣成為共同體的教師都有尊嚴的教育人生，這才是更有意義的事情。這些年來，劉老師與課題組的教師一起大膽探索，研究出了和諧情境教學模式的基本結構――“創(chuàng)設I青境，主動準備；憑借情境，主動參與；感知情境，主動探究；體驗情境，主動發(fā)展”及“合作探究型、審美體驗型、實踐活動型”三種典型的和諧情境教學具體操作模式。此項研究成果獲得了浙江省教育學會優(yōu)秀教科研成果一等獎、浙江省實驗學校十年教育科研成果一等獎、嘉興市基礎教育成果評比一等獎。如今，劉老師已由一線教師變成了嘉興市的教研工作者，她總是積極融入學校，以自己的學習經(jīng)驗和感悟，努力為青年教師提供專業(yè)成長的平臺。對待青年教師，她從來是知無不言，言無不盡，傾囊相授。為了與徒弟磨一節(jié)比賽課，有時，她自己要查閱幾天的資料，要設計幾套方案。從劉老師身上可以看到，學習與研究，都是一件十分嚴謹?shù)氖虑?，沒有實踐就沒有發(fā)言權，沒有深入的榜樣引領與思考同樣也沒有發(fā)言權。她希望用“綠葉”的角色，為一線教師服務，讓青年教師的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升。她與學員們一起解讀新版課標，非常關注語用，也時常引領一線教師進行基于學科核心素養(yǎng)的課堂探尋。身為特級教師工作室導師，自己也率先上課，摸索學教方式的變革，加強自主學習方式和閱讀策略的跟進引領。正是這樣的親力親為，不僅讓上課的教師感覺收獲很大，更讓大家體會到特級教師身上散發(fā)出的濃濃的人格魅力。好的導師本身就是一本書，讓大家深刻地意識到：學習需要積極，但不能急躁，需要有靜待花開的耐心與從容。回顧往事，一切都是路上的風景，春去秋來，平淡又忙碌，但她從未訴說過辛苦與勞累，在她的人生字典里，只有信仰與追求。她用踏實的腳步、誠懇的笑容、善良的心性，譜寫著自己的教學藝術人生。連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營1第五章第五章連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理第五章第五章2連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件3連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件4連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件5連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件6(三)連鎖企業(yè)商品采購的原則■1、符合經(jīng)營業(yè)態(tài)特征■2、質(zhì)量第一、符合安全■3、符合高周轉率目標■4、符合毛利率目標5、符合進退貨規(guī)定■6、符合非營業(yè)收益■7、符合差異化特征■8、信守合同、誠信經(jīng)營(三)連鎖企業(yè)商品采購的原則7(四)連鎖企業(yè)商品采購的流程■確定采購計劃尋找供應商交易條件談判簽訂采購合同供應商管理收貨與驗貨一支付貨款(四)連鎖企業(yè)商品采購的流程81、制定采購計劃■采購什么?(商品目錄)■采購多少?(總量和采購批量)何時采購?(采購時機)何地采購?(貨源、供應商性質(zhì))1、制定采購計劃92、尋找供應商■供應商信息來源途徑■連鎖企業(yè)建立采購網(wǎng)絡平臺舉辦大型招商活動■制定選擇供應商的依據(jù)2、尋找供應商10選擇供應商的依據(jù)有哪些?■貨源的可靠性■商品質(zhì)量和價格條件供應商貨款結算條件■供應商服務條件供應商任銷支持其它條件選擇供應商的11連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件12連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件13連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件14連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件15連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件16連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件17連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件18連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件19連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件20連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件21連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件22連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件23連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件24連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件25連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件26連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件27連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件28連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件29連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件30連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件31連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件32連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件33連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件34連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件35連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件36連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件37連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件38連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件39連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件40連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件41連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件42連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件43連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件44連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件45連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件46連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件47連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件48連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件49連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件50連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件51連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件52連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件53連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件54連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件55連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件56連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件57連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件58連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件59連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件60連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件61連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件62連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件63連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件64連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件65連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件66連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件67連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件68連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件6941、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料第五章第五章連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理商品采購管理■連鎖企業(yè)商品采購的定義和特征■連鎖經(jīng)營采購組織的設置連鎖企業(yè)商品采購的方式連鎖企業(yè)商品采購的原則連鎖經(jīng)營采購的流程■連鎖企業(yè)商品采購的策略和具體方法“問題探究”是新的課程改革的一個亮點。根據(jù)新的教學理念，要求在課堂教學中依照具體情況，讓學生“在情境中提出問題――在嘗試中探究問題――在探究中解決問題?！币簿褪峭ㄟ^教師的問題情境創(chuàng)設、教師引領指導，使學生建構認知結構并運用所建認知結構，解決新情境中的新問題，以提高其學習、探究、創(chuàng)新與實踐能力，這是一種具有創(chuàng)新與實踐意義的地理教學體系和模式。一、創(chuàng)設情境提出問題“學起于思，思源于疑”。人的思維永遠是從問題開始的，而問題常與情境相伴而生。問題情境創(chuàng)設是指教師運用具體活動的場景(如社會實踐活動、多媒體學習活動等)、提出學習資料(如課堂上的圖文背景資料等)，建立感知認知，以激起學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動探究的興趣與欲望的教學方式。1.創(chuàng)設“反常態(tài)”現(xiàn)象的情境教師通過講述、實驗、演示等方式，直觀呈現(xiàn)與學生已有知識、經(jīng)驗等有違反常態(tài)的現(xiàn)象，使學生感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚訝，形成問題情境；利用學生掌握的原理、規(guī)律一類的知識與某些個別事實相背，創(chuàng)設問題情境；提供多種可供選擇的答案，引起認知不協(xié)調(diào)，形成問題情境；提出學生依靠已有知識不可能完成的作業(yè)與假設性的地理問題，創(chuàng)設問題情境。例如，在講到“國際日界線”這一問題時，設置這樣的情境：“有一孕婦乘海輪從太平洋自東向西越過180°，這一孕婦在越過180°經(jīng)線之前產(chǎn)下一個男孩，但越過180°經(jīng)線之后又產(chǎn)下一女孩。請問：從日期上講，兩小孩誰大誰小?學生在生活中形成的概念是先生的大，后生的小。而這個問題的答案是兩個小孩都可能為大。其一，如果180°經(jīng)線與“日界線”重合時先生的男孩是后生女孩的弟弟。其二，如果180°經(jīng)線與“日界線”不重合時，男孩可能為哥哥，也可能為弟弟，這要看“日界線”如何彎曲和小孩的誕生地點了。這個情境對學生產(chǎn)生一定的沖擊力，使他們有強烈的提問欲望。2.創(chuàng)設“熱點”的情境深邃而神秘的宇宙往往會給同學們無盡的遐想。在學了“宇宙中的地球”時，攬勝嫦娥1號衛(wèi)星，4號載人飛船的視頻，刺激學生的思維。“嫦娥”工程的使命是什么?神舟飛船的軍事意義有哪些?這些問題，涉及面廣，教師可以有選擇地加以利用。例如，在學習“地震”這個問題時，可結合2008.5.12汶川地震、2010.4.14玉樹地震、2010.1.13海地地震，那種遍地廢墟，滿目瘡痍的情景，同學們的問題油然而生：什么是地震?地震的類型有哪些?地震的分布有何規(guī)律?3.創(chuàng)設人類關注的情境地理教學中有許多內(nèi)容與人類關系極其密切，學生也特別關注和感興趣，樂于提問。如低碳問題、中東問題、能源問題、水資源問題等等，教學中如能聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)生活實例，設疑發(fā)問，讓學生結合所學知識進行分析，可以達到學以致用的效果。二、探究問題遷移知識新教材設計了大量探究性活動內(nèi)容，其目的是為了改變教師照本宣科，學生死記硬背的教學狀況，幫助教師以探究性活動為基礎，讓學生主動探究，構建自己的知識體系。因此，在教學中可以就某個知識點提出多個相關聯(lián)系的問題的方式，引導學生逐步遞進得出相關結論，也可以就某項結論設計問題，讓學生思考回答，以達到鞏固知識目的；還可以由此及彼，通過發(fā)散思維，對知識進行遷移運用，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，通過主動建構，在合作交流中生成新的知識。例如，地轉偏向力是影響地表物體水平運動方向的一個重要矢量，是分析大氣中的風向及流水對河岸的侵蝕作用時都要涉及的知識。然而這一難點知識，新教材沒有加以分析敘述。為此，教師可在上課的前幾天布置學生進行觀察：在家的洗手池里蓄滿水，當拔出塞子，水是垂直下泄還是旋轉流下?若是旋轉流下，是順時針還是逆時針?教師在課堂上讓學生交流回答。為了搞清這一問題，還可以做一個實驗：教師在地球儀的北極上方，向地球儀上滴一滴紅墨水，分兩次進行，第一次地球儀是靜止的，第二次地球儀是自西向東轉動的，讓同學們觀察比較兩次墨水運動的軌跡。由此，可以得出水平運動的物體，在北半球向右偏，在南半球向左偏的結論。又如，“全球氣候變化”這一節(jié)教學內(nèi)容中，可讓學生閱讀“我國近年來的氣候變化”這一內(nèi)容，然后讓學生討論“面對全球氣候變暖的趨勢，人類應該如何應對?”引導學生進行思考，并提出好的想法和建設。再如，日本發(fā)展臨海型的工業(yè)對我國工業(yè)的發(fā)展有何借鑒的地方?臺灣的農(nóng)業(yè)區(qū)位和福建的農(nóng)業(yè)區(qū)位有何異同?如何加強兩岸農(nóng)業(yè)合作，實現(xiàn)兩岸農(nóng)業(yè)互利雙贏?這些遷移式的問題探究，通過比較、分析、綜合，對事物進行抽象、概括，可舉一反三、觸類旁通。通常的做法是：將問題“順著說，反過來說，換句話說，舉個例子說”，或把學過的知識引入新材料，運用聯(lián)想將教材中的典型案例一般化。三、運用知識解決問題新的課程標準，十分關注學生的全面發(fā)展，關注學生的終身學習，關注培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師應充分重視鼓勵學生把已有的結論應用于實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。一般情況下，我們把學生提出的問題分為“基礎性問題”和“獨特性問題”?！盎A性問題”是有現(xiàn)成答案的，“獨特性問題”是沒有現(xiàn)成答案的，根據(jù)不同情況采取不同的解決方式。1.培養(yǎng)邏輯思維，解決“基礎性問題”?；A性問題雖提問者不明白，但問題的結論是早已明確的。這類問題需要按照知識間的邏輯關系循序漸進，從龐雜的地理感性知識中探究推理，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。例如，全球氣候為什么會變暖?引導學生分析，氣候變暖意味著環(huán)境的變化。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和邏輯推理的方法進行嘗試性的探究；隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，溫室氣體的排放量將會不斷增加，環(huán)境惡化將會進一步加大。為此，應采取的策略是：節(jié)能減排，多使用清潔能源，減少消費，減少廢棄物排放，盡可能使用公共交通工具，植樹種草，防止森林火災等等。2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，解決“獨特性問題”。學生提出的問題中還有一類是沒有現(xiàn)成答案的，即所謂的“獨特性問題”。老師可以利用教學資源培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和批判性。如，非洲熱帶草原氣候有哪些成因類型?其氣候特點有何異同?非洲雖有面積廣大的熱帶草原氣候，但其成因類型卻是不同的?？梢苑譃樾棚L型、赤道型和背風型3種。(1)信風型：分布在熱帶雨林氣候南、北兩側信風帶內(nèi)，這種類型的氣候有明顯的干濕季。即：夏半年在赤道低氣壓帶控制下，降水量豐富冬半年在信風影響下，降水量少。(2)赤道型：這種類型分布于東非高原上的赤道及其附近地區(qū)，這里本該形成熱帶雨林氣候，但因受地形影響，空氣難以形成對流，降水量較少，但季節(jié)分配均勻，干、濕季變化很不明顯。(3)背風型：在馬達加斯加島西側的信風帶內(nèi)，它位于背風坡地帶，降水量較少，其干、濕季變化也不明顯。總之，“問題探究”教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的學習活動，學生在學習中能夠自己提出問題，就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而學習是一種有目標導向的認知活動，學生提出問題就是教學目標之一。“問題探究”教學是為創(chuàng)造而教，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生提出“解決問題”的方法與措施，只要是自己的新穎而獨特的想法，就值得鼓勵和肯定。劉晶，浙江省語文特級教師，是小語界極具人格魅力和鉆研精神的優(yōu)秀教師之一。她在20多年的教育生涯里實現(xiàn)了從新手到名師的跨越；近些年，又嘗試從一線教學到幕后教研的轉變。一路走來，一路花開，先進個人、優(yōu)秀教師、教壇新秀、科研先進等等榮譽隨著她的傾情努力紛至沓來。1990年，劉晶老師開始了她的教育事業(yè)。還是“新人”的劉老師不斷加強自身修養(yǎng)。感到經(jīng)驗不足時，她虛心主動地向老教師討教；需要實踐時，她牢牢抓住每一次課堂教學，認真?zhèn)湔n，認真上課，認真批改作業(yè)；需要理論幫助時，她有計劃地閱讀大量的教育教學書籍和雜志，并做好筆記。漸漸地，劉老師的視野開闊了，教學能力提升了，但她仍然覺得不夠，還堅持參加了自學考試。一步步的努力讓她敢于亮出自我，直接迎接挑戰(zhàn)。一次偶然的機會，市教研室和學校領導推薦劉晶參加了李吉林老師的全國培訓會，學習李吉林老師的情境教學法，通過與《李吉林老師訪談錄》《從情境教學到情境教育》的結緣，她大開眼界，對語文教學感觸頗深。之后，她潛心學習情境教學藝術，在全區(qū)范圍內(nèi)上公開課，運用情境教學法執(zhí)教《登鸛雀樓》，獲得了巨大的成功。也就在1997年年底，劉老師申報了全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題統(tǒng)領下的“小學和諧教育研究”課題的子課題“創(chuàng)設和諧的教學情境，促進學生主動發(fā)展”。1998年，劉老師在全國情境教學觀摩比賽上獲得一等獎。此后，她的課自成風格，好評不斷。無論工作再忙，劉老師幾乎每學期都承擔公開課，即使是在懷孕期間也沒有停止，一路帶著肚子里的寶寶到杭州送教，又在嘉興市“南湖之春”教學展示活動中亮相，征服了在場的每一位觀摩者。耕耘過后是收獲，千百次的錘煉，使得她的課上得越來越有內(nèi)涵，對教育教學的研究也越來越深入。2006年經(jīng)過層層考核，劉晶老師被評為浙江省第九批語文特級教師。身為特級教師，她并不滿足自己的成績，她深知教育是一門永無止境的?術。于是，她又開始了全新的追求。在閱讀教學的研磨中，劉老師努力將新課程理念付諸實踐，嘗試“以讀為本，以悟為主，以練為基”的教學策略，追求返璞歸真的簡約課堂，力求讓自己逐漸形成“真實、樸實、扎實”的教學風格。此外，她不僅自己積極投身教育科研課題研究工作，更注重引領團隊走上科研之路，成立了以她名字命名的特級教師工作室和網(wǎng)絡名師工作室，以課題研究為載體開展一系列教學專題研修活動。近幾年，她帶領教師一起徜徉在課題研究的世界里。時而舉辦專題講座，時而組織案例分析，時而指導教師進行經(jīng)驗總結……她認為，科研本身的價值在其次，讓大家有研究意識與能力，能日新月異地做教育，讓有幸結緣成為共同體的教師都有尊嚴的教育人生，這才是更有意義的事情。這些年來，劉老師與課題組的教師一起大膽探索，研究出了和諧情境教學模式的基本結構――“創(chuàng)設I青境，主動準備；憑借情境，主動參與；感知情境，主動探究；體驗情境，主動發(fā)展”及“合作探究型、審美體驗型、實踐活動型”三種典型的和諧情境教學具體操作模式。此項研究成果獲得了浙江省教育學會優(yōu)秀教科研成果一等獎、浙江省實驗學校十年教育科研成果一等獎、嘉興市基礎教育成果評比一等獎。如今，劉老師已由一線教師變成了嘉興市的教研工作者，她總是積極融入學校，以自己的學習經(jīng)驗和感悟，努力為青年教師提供專業(yè)成長的平臺。對待青年教師，她從來是知無不言，言無不盡，傾囊相授。為了與徒弟磨一節(jié)比賽課，有時，她自己要查閱幾天的資料，要設計幾套方案。從劉老師身上可以看到，學習與研究，都是一件十分嚴謹?shù)氖虑?，沒有實踐就沒有發(fā)言權，沒有深入的榜樣引領與思考同樣也沒有發(fā)言權。她希望用“綠葉”的角色，為一線教師服務，讓青年教師的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升。她與學員們一起解讀新版課標，非常關注語用，也時常引領一線教師進行基于學科核心素養(yǎng)的課堂探尋。身為特級教師工作室導師，自己也率先上課，摸索學教方式的變革，加強自主學習方式和閱讀策略的跟進引領。正是這樣的親力親為，不僅讓上課的教師感覺收獲很大，更讓大家體會到特級教師身上散發(fā)出的濃濃的人格魅力。好的導師本身就是一本書，讓大家深刻地意識到：學習需要積極，但不能急躁，需要有靜待花開的耐心與從容?；仡櫷?，一切都是路上的風景，春去秋來，平淡又忙碌，但她從未訴說過辛苦與勞累，在她的人生字典里，只有信仰與追求。她用踏實的腳步、誠懇的笑容、善良的心性，譜寫著自己的教學藝術人生。連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營71第五章第五章連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理第五章第五章72連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件73連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件74連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件75連鎖經(jīng)營企業(yè)的商品管理資料課件76(三)連鎖企業(yè)商品采購的原則■1、符合經(jīng)營業(yè)態(tài)特征■2、質(zhì)量第一、符合安全■3、符合高周轉率目標■4、符合毛利率目標5、符合進退貨規(guī)定■6、符合非營業(yè)收益■7、符合差異化特征■8、信守合同、誠信經(jīng)營(三)連鎖企業(yè)商品采購的原則77(四)連鎖企業(yè)商品采購的流程■確定采購計劃尋找供應商交易條件談判簽訂采購合同供應商管理收貨與驗貨一支付貨款(四)連鎖企業(yè)商品采購的流程781、制定采購計劃■采購什么?(商品目錄)■采購多少?(總量和采購批量)何時采購?(采購時機)何地采購?(貨源、供應商性質(zhì))1、制定采購計劃792、尋找供應商■供應商信息來源途徑■連鎖企業(yè)建立采購網(wǎng)絡平臺舉辦大型招商活動■制定選擇供應商的依據(jù)2、尋找供應商80選擇供應商的依據(jù)有哪些?■貨源的可靠性■商品質(zhì)量和價格條件供應商貨款結算條件■供應商服務條件供應商任銷支持其它條件選擇供應商的81連鎖經(jīng)營企業(yè)