起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件

起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課件1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課件起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課件1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。常用起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)目錄鋼絲繩的使用注意事項(xiàng)及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)吊帶的使用注意事項(xiàng)及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)三·起重鏈條的使用注意事項(xiàng)及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)四.永磁鐵使用注意事項(xiàng)及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全社會對教育，尤其是幼兒教育更加重視，要培養(yǎng)出體、智、德、美全面發(fā)展、熱愛幼教事業(yè)、具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練專業(yè)技能的幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)人員既已是幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也是整個社會進(jìn)步的一大標(biāo)志。但是，目前在幼兒教育專業(yè)的具體實(shí)施過程中還存在著一些不足，專業(yè)理論知識偏深，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不受重視，教材和新知識缺乏，不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐技能差，缺乏解決實(shí)際問題的能力。例如，語言教學(xué)法課程更多的還是以理論講授為主，對目前社會的真正需求無舉出更好的案例或?qū)嵺`方法，這類型課程提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會又少之又少，都是以實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)在越來越多的幼兒園都開放式的教學(xué)融入了更多的是現(xiàn)代的教學(xué)元素，而現(xiàn)在的幼師生還只是知道一些以往幼兒園常用的示范講解法、游戲法或表演法，對于如何開展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動更是無法把握到位。最后，專業(yè)教師教學(xué)手段單一，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，許多學(xué)生因?yàn)楹π吆团路稿e而不敢或不愿意去參加實(shí)踐，各種潛力都未能得到充分的開發(fā)和重視。所以我們必須改變原有的理論與實(shí)踐脫節(jié)較嚴(yán)重的教學(xué)模式，實(shí)行一體化教學(xué)模式。教學(xué)系統(tǒng)的集成，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃和大綱，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)作為一個整體，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，確?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化的教學(xué)是近幾年職業(yè)教育的方式，旨在提高綜合素質(zhì)的教育，通過理論教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合方法。即在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個性，展示學(xué)生的智力，對學(xué)生的成就的自豪感和自尊，自尊的內(nèi)在體驗(yàn)，真正促動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)變?yōu)榱藢W(xué)生內(nèi)在的追求，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這比較符合中等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。那教師要由原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀發(fā)生一定質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變從何而起呢？該怎么轉(zhuǎn)變呢？一、教學(xué)模式從“被動接受的模式（以教師為中心）”向“主動的參與式（以學(xué)員為中心）”轉(zhuǎn)變以人為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)中學(xué)，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法――教師一味地講，學(xué)生一味地聽。學(xué)生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學(xué)生通過自己自主地學(xué)習(xí)得到的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)到勞動的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自我意識。并且由于專業(yè)特點(diǎn)，她們經(jīng)常需要參加教育實(shí)踐活動、社會實(shí)踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強(qiáng)的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到備課、上課、課后，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個性體驗(yàn)。如把參與式教學(xué)運(yùn)用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，每上一個知識模塊，我都讓學(xué)生思考三個問題：一是你讀懂了什么？二是你沒讀懂了什么？三是你讀懂的知識可以怎樣運(yùn)用在實(shí)踐中？并讓學(xué)生選擇自己喜歡方式來讀書。二、教學(xué)方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教學(xué)法利用了一段視頻教學(xué)，觀看后要學(xué)生談?wù)勊齻兊目捶?，一位學(xué)生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團(tuán)結(jié)精神，學(xué)會社會交往?？梢宰屝∨笥褜W(xué)中玩，玩中學(xué)?！甭犕赀@位她的描述后，其實(shí)這位學(xué)生正是幼兒教育目標(biāo)，這也是我們在《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程教學(xué)內(nèi)容之一的幼兒教育活動目標(biāo)設(shè)置就是“布魯姆教學(xué)目標(biāo)布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中從心理活動的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標(biāo)分為三大目標(biāo)：“認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標(biāo)和“動作技能領(lǐng)域”目標(biāo)?！?，知識都在學(xué)生的頭腦中只是看學(xué)生有沒有認(rèn)真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識，老師不要總是認(rèn)為學(xué)生不學(xué)或不懂，而應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。三、教學(xué)組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是幫助幼師生將在學(xué)校所學(xué)的理論知識通過實(shí)踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結(jié)構(gòu)的個性特征。在學(xué)校里建立”幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”、“幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室”、“兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室”等等的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)過程中把學(xué)生請進(jìn)實(shí)訓(xùn)室會更好的提高教學(xué)效果，因?yàn)槔缬變簣@游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業(yè)特色顯著。學(xué)生可以在這個擬真的幼兒園教育情境――模擬教室里面最大程度地去參與真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認(rèn)知與個性發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)室提供充足的活動材料，讓學(xué)生充分感受與體驗(yàn)幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科研方法等課程的教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解書本知識，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點(diǎn)的把握，又能提高學(xué)生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，給學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)展示的舞臺，使學(xué)生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學(xué)有所用，學(xué)有所長，并在師資培訓(xùn)上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。四、教學(xué)手段的“理論教學(xué)、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，則教師理論授課很難吸引學(xué)生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)方法和簡單教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、示范教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學(xué)員按其自身水平及需求進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)內(nèi)容直觀，生動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，大力加強(qiáng)“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學(xué)生有沒有認(rèn)真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場研究、市場分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團(tuán)分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生，傳授專業(yè)知識和實(shí)踐技能培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展和革新等?！半p師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的動態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)踐中，應(yīng)用使學(xué)生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習(xí)慣和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去“從書籍到實(shí)踐，從實(shí)踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學(xué)生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，不是簡單的教會學(xué)生會畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用。總的來說，一體化的教學(xué)模式不是簡單的將理論和實(shí)踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制;然后是制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地和設(shè)施。同時還要營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制等等，教學(xué)者要充分的認(rèn)識這點(diǎn)，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學(xué)。中職教育是教育中不可缺少的一部分，社會的發(fā)展要求中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)、高技能的人才。中職旅游管理專業(yè)是一門涉外性，操作性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后90%的學(xué)生到四五星級酒店實(shí)習(xí)、工作。這就要求學(xué)生能夠掌握一定的外語交際能力。因此，理論和實(shí)操性相結(jié)合的雙語教學(xué)非常必要。一、雙語教學(xué)的概念與目標(biāo)雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據(jù)英國著名的郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，譯成漢語即為：一個能運(yùn)用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。雙語教學(xué)指的是教師運(yùn)用外語進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，他是用外語作為教學(xué)手段進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，為外語教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。旅游專業(yè)雙語教學(xué)是把英語語言教學(xué)和旅游專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，其目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能夠運(yùn)用英語在工作中與客人進(jìn)行簡單交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力為目標(biāo)。二、中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐（一）中職院校學(xué)情調(diào)研與分析據(jù)調(diào)查顯示，對于中職院校的學(xué)生，由于80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，所以在畢業(yè)后的工作中不能勝任許多自己滿意的工作，大多數(shù)同學(xué)反映曾經(jīng)在學(xué)校上英語課的過程中對英語沒有任何的興趣，甚至不愿意學(xué)習(xí)英語。但相反的是大部分的學(xué)生在餐廳、禮儀、客房等專業(yè)課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的熱情，動手能力、操作技能很強(qiáng)。根據(jù)此情況，在專業(yè)課教學(xué)的過程中，特別是情境化教學(xué)中，教師運(yùn)用英語與漢語相結(jié)合的教學(xué)方式，采用分層次教學(xué)與討論、案例等多種教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用由淺及深的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（二）中職院校雙師型教師雙語教學(xué)的培養(yǎng)“雙語教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)踐要求教師要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，特別是要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際，在授課過程中，注重雙語教學(xué)的滲透，把實(shí)踐和理論相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中說。注重口語交際的重要性。這就要求學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)雙師型教師，特別是中青年教師不僅是英語教師，同時也是專業(yè)教師要加強(qiáng)自身理論知識與專業(yè)外語知識的學(xué)習(xí)。（三）中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的應(yīng)用首先，提前做好備課準(zhǔn)備工作，備課包括兩個過程。一是備教材：教師要掌握專業(yè)課教材的內(nèi)容，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)多媒體與ppt課件展示準(zhǔn)備本節(jié)課的教案，例如前廳客房服務(wù)課程中，教師可在餐廳或客房實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行情境教學(xué)，將飯店英語與客房服務(wù)相結(jié)合，考查學(xué)生在對客服務(wù)中的口語表達(dá)能力。二是備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用分層次教學(xué)，角色扮演，討論―互動式等教學(xué)模式，充分調(diào)動每一個學(xué)生主動參與的積極性，張口說話的積極性，小組成員互相幫助的積極性。讓學(xué)生在生動、活潑的場景和氣氛中主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高口語交際能力。其次在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師可將漢語和英語整合起來，也可根據(jù)不同的情境進(jìn)行分層次教學(xué)，例如A層次的學(xué)生扮演迎賓服務(wù)員與客人的角色，B層次的學(xué)生扮演前臺服務(wù)員與客人的角色等。同時教師根據(jù)下節(jié)課所講的內(nèi)容要求學(xué)生提前查閱資料，預(yù)習(xí)每節(jié)課所講的內(nèi)容，復(fù)習(xí)理解每次課所學(xué)內(nèi)容、掌握專業(yè)術(shù)語和一些固定表達(dá)方式。教師在運(yùn)用中英文交替講授的同時，運(yùn)用多媒體的展示與聲音、視頻效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力，思維的轉(zhuǎn)換、解決問題的能力。例如在禮儀課情境練習(xí)中，對客服務(wù)時，手勢運(yùn)用與口語交際相結(jié)合的練習(xí)等。根據(jù)每個小組的實(shí)際情況留作業(yè)，鞏固今天所講的內(nèi)容，可布置書面或口頭，查閱資料等作業(yè)，獨(dú)立或以小組的方式來完成。最后做好教學(xué)評價制度與教學(xué)反思的工作，在教學(xué)評價中，改變以往只有期中期末理論卷紙考試的教學(xué)評價制度，增加到每節(jié)課的教學(xué)中，以小組的評分制為主為每位學(xué)生打分，包括儀表儀容，中英文表達(dá)是否流暢，運(yùn)用的多少，解決問題的能力，小組的合作創(chuàng)新等各個方面。在教學(xué)反思方面，是教師講授每節(jié)課之后的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠掌握所講內(nèi)容，是否達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，成功與不足之處在哪里。以及學(xué)生的反饋。三、結(jié)束語隨著時代的要求，英語的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上已不能滿足旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要，所以，作為一名中職院校的教師，培養(yǎng)雙語型、雙師型人才已是國際旅游發(fā)展的需要，也是有效提高就業(yè)率的有效途徑。這就要求教師不僅要提高旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量，同時要提高自身的綜合素質(zhì)。起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課件1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄1常用起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)常用起重吊具的使用方法及2起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件3起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件4起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件5起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件62·當(dāng)外層鋼絲磨損達(dá)到其直徑的40%時,鋼絲繩應(yīng)報(bào)廢?；蜾摻z繩直徑相對于公稱直徑減小7%或更多時,即使未發(fā)現(xiàn)斷絲該鋼絲繩也應(yīng)報(bào)廢。2·當(dāng)外層鋼絲磨損達(dá)到其直徑的40%時,鋼絲繩應(yīng)報(bào)廢?；蜾?3.當(dāng)鋼絲繩的腐蝕嚴(yán)重,表面出現(xiàn)深坑,鋼絲相當(dāng)松弛時應(yīng)報(bào)廢3.當(dāng)鋼絲繩的腐蝕嚴(yán)重,表面出現(xiàn)深坑,鋼絲相當(dāng)松弛時應(yīng)報(bào)84·局部壓扁、扭結(jié)立即報(bào)廢。4·局部壓扁、扭結(jié)立即報(bào)廢。9起重吊帶的分類(國際標(biāo)準(zhǔn))為防止吊帶極限工作載荷標(biāo)記磨損不清發(fā)生錯用,吊帶本身以顏色區(qū)分:紫色為1000kg;綠色為2000kg:黃色為3000kg;銀灰色為4000kg紅色為5000kg:藍(lán)色為8000kg:10000kg以上為桔黃色柔性吊帶扁平吊帶起重吊帶的分類10起重吊帶使用注意事項(xiàng)1、使用吊帶前,要注意吊帶的額定載荷標(biāo)識,并參照吊裝方式系數(shù)正確選擇使用,嚴(yán)禁超負(fù)荷使用,不允許采用栓結(jié)方法進(jìn)行環(huán)繞2、吊裝時,將吊帶直接掛入吊鉤受力中心位置,不能掛在吊鉤鉤尖部位;不要交叉、扭轉(zhuǎn)吊帶,不要讓吊帶打結(jié)、打擰,以防影響拉力損傷吊帶。3、吊裝有鋒利、尖角、快口的物件,必須加護(hù)套、護(hù)角等來保護(hù)吊帶,以免割傷吊帶,否則嚴(yán)禁使用4、吊帶兩頭吊扣與掛鉤接觸處,應(yīng)經(jīng)常檢查,確保吊帶掛在雙鉤對中心位置,發(fā)現(xiàn)縫合線磨斷、斷股時,嚴(yán)禁使用5、吊帶環(huán)眼張開角度不應(yīng)大于20°,避免吊裝過程中環(huán)眼開裂,移動吊帶時嚴(yán)禁在地面或在粗糙表面拖拉,防止磨傷吊帶6、吊帶使用溫度范圍:-40-100c,切勿高溫使用:同時不宜吊起重吊帶使用注意事項(xiàng)11起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件12起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件13起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件14起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件15起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件16起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件17起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件18起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)課件196、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾20起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課件1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課件起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課件1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。常用起重吊具的使用方法及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)目錄鋼絲繩的使用注意事項(xiàng)及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)吊帶的使用注意事項(xiàng)及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)三·起重鏈條的使用注意事項(xiàng)及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)四.永磁鐵使用注意事項(xiàng)及報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全社會對教育，尤其是幼兒教育更加重視，要培養(yǎng)出體、智、德、美全面發(fā)展、熱愛幼教事業(yè)、具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練專業(yè)技能的幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)人員既已是幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也是整個社會進(jìn)步的一大標(biāo)志。但是，目前在幼兒教育專業(yè)的具體實(shí)施過程中還存在著一些不足，專業(yè)理論知識偏深，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不受重視，教材和新知識缺乏，不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐技能差，缺乏解決實(shí)際問題的能力。例如，語言教學(xué)法課程更多的還是以理論講授為主，對目前社會的真正需求無舉出更好的案例或?qū)嵺`方法，這類型課程提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會又少之又少，都是以實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都開放式的教學(xué)融入了更多的是現(xiàn)代的教學(xué)元素，而現(xiàn)在的幼師生還只是知道一些以往幼兒園常用的示范講解法、游戲法或表演法，對于如何開展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動更是無法把握到位。最后，專業(yè)教師教學(xué)手段單一，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，許多學(xué)生因?yàn)楹π吆团路稿e而不敢或不愿意去參加實(shí)踐，各種潛力都未能得到充分的開發(fā)和重視。所以我們必須改變原有的理論與實(shí)踐脫節(jié)較嚴(yán)重的教學(xué)模式，實(shí)行一體化教學(xué)模式。教學(xué)系統(tǒng)的集成，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃和大綱，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)作為一個整體，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，確?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化的教學(xué)是近幾年職業(yè)教育的方式，旨在提高綜合素質(zhì)的教育，通過理論教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合方法。即在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個性，展示學(xué)生的智力，對學(xué)生的成就的自豪感和自尊，自尊的內(nèi)在體驗(yàn)，真正促動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)變?yōu)榱藢W(xué)生內(nèi)在的追求，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這比較符合中等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。那教師要由原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀發(fā)生一定質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變從何而起呢？該怎么轉(zhuǎn)變呢？一、教學(xué)模式從“被動接受的模式（以教師為中心）”向“主動的參與式（以學(xué)員為中心）”轉(zhuǎn)變以人為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)中學(xué)，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法――教師一味地講，學(xué)生一味地聽。學(xué)生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學(xué)生通過自己自主地學(xué)習(xí)得到的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)到勞動的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自我意識。并且由于專業(yè)特點(diǎn)，她們經(jīng)常需要參加教育實(shí)踐活動、社會實(shí)踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強(qiáng)的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到備課、上課、課后，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個性體驗(yàn)。如把參與式教學(xué)運(yùn)用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，每上一個知識模塊，我都讓學(xué)生思考三個問題：一是你讀懂了什么？二是你沒讀懂了什么？三是你讀懂的知識可以怎樣運(yùn)用在實(shí)踐中？并讓學(xué)生選擇自己喜歡方式來讀書。二、教學(xué)方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教學(xué)法利用了一段視頻教學(xué)，觀看后要學(xué)生談?wù)勊齻兊目捶?，一位學(xué)生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團(tuán)結(jié)精神，學(xué)會社會交往?？梢宰屝∨笥褜W(xué)中玩，玩中學(xué)?！甭犕赀@位她的描述后，其實(shí)這位學(xué)生正是幼兒教育目標(biāo)，這也是我們在《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程教學(xué)內(nèi)容之一的幼兒教育活動目標(biāo)設(shè)置就是“布魯姆教學(xué)目標(biāo)布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中從心理活動的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標(biāo)分為三大目標(biāo)：“認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標(biāo)和“動作技能領(lǐng)域”目標(biāo)?！?，知識都在學(xué)生的頭腦中只是看學(xué)生有沒有認(rèn)真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識，老師不要總是認(rèn)為學(xué)生不學(xué)或不懂，而應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。三、教學(xué)組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是幫助幼師生將在學(xué)校所學(xué)的理論知識通過實(shí)踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結(jié)構(gòu)的個性特征。在學(xué)校里建立”幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”、“幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室”、“兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室”等等的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)過程中把學(xué)生請進(jìn)實(shí)訓(xùn)室會更好的提高教學(xué)效果，因?yàn)槔缬變簣@游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業(yè)特色顯著。學(xué)生可以在這個擬真的幼兒園教育情境――模擬教室里面最大程度地去參與真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認(rèn)知與個性發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)室提供充足的活動材料，讓學(xué)生充分感受與體驗(yàn)幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科研方法等課程的教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解書本知識，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點(diǎn)的把握，又能提高學(xué)生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，給學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)展示的舞臺，使學(xué)生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學(xué)有所用，學(xué)有所長，并在師資培訓(xùn)上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。四、教學(xué)手段的“理論教學(xué)、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，則教師理論授課很難吸引學(xué)生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)方法和簡單教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、示范教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學(xué)員按其自身水平及需求進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)內(nèi)容直觀，生動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，大力加強(qiáng)“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學(xué)生有沒有認(rèn)真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場研究、市場分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團(tuán)分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生，傳授專業(yè)知識和實(shí)踐技能培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展和革新等。“雙師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的動態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)踐中，應(yīng)用使學(xué)生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習(xí)慣和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去“從書籍到實(shí)踐，從實(shí)踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學(xué)生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，不是簡單的教會學(xué)生會畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用。總的來說，一體化的教學(xué)模式不是簡單的將理論和實(shí)踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制;然后是制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地和設(shè)施。同時還要營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制等等，教學(xué)者要充分的認(rèn)識這點(diǎn)，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學(xué)。中職教育是教育中不可缺少的一部分，社會的發(fā)展要求中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)、高技能的人才。中職旅游管理專業(yè)是一門涉外性，操作性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后90%的學(xué)生到四五星級酒店實(shí)習(xí)、工作。這就要求學(xué)生能夠掌握一定的外語交際能力。因此，理論和實(shí)操性相結(jié)合的雙語教學(xué)非常必要。一、雙語教學(xué)的概念與目標(biāo)雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據(jù)英國著名的郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，譯成漢語即為：一個能運(yùn)用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。雙語教學(xué)指的是教師運(yùn)用外語進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，他是用外語作為教學(xué)手段進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，為外語教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。旅游專業(yè)雙語教學(xué)是把英語語言教學(xué)和旅游專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，其目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能夠運(yùn)用英語在工作中與客人進(jìn)行簡單交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力為目標(biāo)。二、中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐（一）中職院校學(xué)情調(diào)研與分析據(jù)調(diào)查顯示，對于中職院校的學(xué)生，由于80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，所以在畢業(yè)后的工作中不能勝任許多自己滿意的工作，大多數(shù)同學(xué)反映曾經(jīng)在學(xué)校上英語課的過程中對英語沒有任何的興趣，甚至不愿意學(xué)習(xí)英語。但相反的是大部分的學(xué)生在餐廳、禮儀、客房等專業(yè)課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的熱情，動手能力、操作技能很強(qiáng)。根據(jù)此情況，在專業(yè)課教學(xué)的過程中，特別是情境化教學(xué)中，教師運(yùn)用英語與漢語相結(jié)合的教學(xué)方式，采用分層次教學(xué)與討論、案例等多種教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用由淺及深的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（二）中職院校雙師型教師雙語教學(xué)的培養(yǎng)“雙語教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)踐要求教師要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，特別是要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際，在授課過程中，注重雙語教學(xué)的滲透，把實(shí)踐和理論相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中說。注重口語交際的重要性。這就要求學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)雙師型教師，特別是中青年教師不僅是英語教師，同時也是專業(yè)教師要加強(qiáng)自身理論知識與專業(yè)外語知識的學(xué)習(xí)。（三）中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的應(yīng)用首先，提前做好備課準(zhǔn)備工作，備課包括兩個過程。一是備教材：教師要掌握專業(yè)課教材的內(nèi)容，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)多媒體與ppt課件展示準(zhǔn)備本節(jié)課的教案，例如前廳客房服務(wù)課程中，教師可在餐廳或客房實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行情境教學(xué)，將飯店英語與客房服務(wù)相結(jié)合，考查學(xué)生在對客服務(wù)中的口語表達(dá)能力。二是備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用分層次教學(xué)，角色扮演，討論―互動式等教學(xué)模式，充分調(diào)動每一個學(xué)生主動參與的積極性，張口說話的積極性，小組成員互相幫助的積極性。讓學(xué)生在生動、活潑的場景和氣氛中主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高口語交際能力。其次在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師可將漢語和英語整合起來，也可根據(jù)不同的情境進(jìn)行分層次教學(xué)，例如A層次的學(xué)生扮演迎賓服務(wù)員與客人的角色，B層次的學(xué)生扮演前臺服務(wù)員與客人的角色等。同時教師根據(jù)下節(jié)課所講的內(nèi)容要求學(xué)生提前查閱資料，預(yù)習(xí)每節(jié)課所講的內(nèi)容，復(fù)習(xí)理解每次課所學(xué)內(nèi)容、掌握專業(yè)術(shù)語和一些固定表達(dá)方式。教師在運(yùn)用中英文交替講授的同時，運(yùn)用多媒體的展示與聲音、視頻效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力，思維的轉(zhuǎn)換、解決問題的能力。例如在禮儀課情境練習(xí)中，對客服務(wù)時，手勢運(yùn)用與口語交際相結(jié)合的練習(xí)等。根據(jù)每個小組的實(shí)際情況留作業(yè)，鞏固今天所講的內(nèi)容，可布置書面或口頭，查閱資料等作業(yè)，獨(dú)立或以小組的方式來完成。最后做好教學(xué)評價制度與教學(xué)反思的工作，在教學(xué)評價中，改變以往只有期中期末理論卷紙考試的教學(xué)評價制度，增加到每節(jié)課的教學(xué)中，以小組的評分制為主為每位學(xué)生打分，包括儀表儀容，中英文表達(dá)是否流暢，運(yùn)用的多少，解決問題的能力，小組的合作創(chuàng)新等各個方面。在教學(xué)反思方面，是教師講授每節(jié)課之后的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠掌握所講內(nèi)容，是否達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，成功與不足之處在哪里。以及學(xué)生的反饋。三、結(jié)束語隨著時代的要求，英語的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上已不能滿足旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要，所以，