地理教學中圖的妙用

是一門特別的學科，每常需求將具備時候空和地域因素的復雜事情表達出來。如中央媒體每日播出的氣象預報，就是經(jīng)過地圖解釋明白氣象變動的。圖的選用和指導學生讀圖在地理教學中起著意要的效用，它可把抽象的內(nèi)部實質(zhì)意義，如地理事情在空間的散布及他們之間的外在結(jié)合直觀化、形象化，起到語言書契難于述說的效用。

圖的方式多端，內(nèi)部實質(zhì)意義浩博多彩。依據(jù)不一樣的教學內(nèi)部實質(zhì)意義，教員應專心挑選妥當、新而別致的圖，以激發(fā)學生的學習興致和殷勤，使它們萌生假想和情意活動，使枯燥沉悶的課堂氛圍具有活力活潑，繼續(xù)往前收到令人滿意的效果，達到預先期待的教學目標。

例如為了直觀表達某地的氣候?qū)W類型，往往用曲線圖表達各月的均勻空氣溫度，用柱狀圖表達各月的降水。為了幫忙學生，記憶和培育假想力，常把地理大概輪廓圖人為想成某些事情。

一、讀空氣溫度曲線圖，差別各氣候?qū)W類型的空氣溫度狀態(tài)

（１）回歸氣候?qū)W的空氣溫度曲線圖較平直，年溫差細小，月均勻空氣溫度在２０℃以上，春夏秋冬四季皆夏。

（２）副熱帶氣候?qū)W的空氣溫度曲線圖屈曲變大，解釋明白空氣溫度年較差顯著增大，但最冷月空氣溫度仍在０℃以上，寒冬暖和。

（３）溫帶氣候?qū)W的空氣溫度曲線圖屈曲變動更大，空氣溫度年較差大，最冷月空氣溫度在０℃以下（除溫帶海洋性氣候?qū)W），夏熱冬冷春夏秋冬四季分明。

（４）極地氣候?qū)W的空氣溫度曲線圖屈曲也大，除最暖月空氣溫度在０℃以上外，其它各月空氣溫度都在０℃以下。

二、讀降水柱狀圖，差別各氣候?qū)W類型的降水狀態(tài)

（１）回歸氣候?qū)W①熱帶森林氣候?qū)W的柱狀圖起落半大，年降水總量居各氣候?qū)W類型之首，且降水全年分配方均。②回歸草原季習氣候?qū)W的柱狀圖起落較大，有表面化的干濕季之分。③回歸季習氣候?qū)W的柱狀圖起落最大，年降水總量大，降水散布不均，集中在夏天。④回歸瀚海氣候?qū)W的柱狀圖幾乎沒有水柱，全年降水稀少。

（２）副熱帶氣候?qū)W①地中海氣候?qū)W的柱狀圖最奇崛，空氣溫度曲線圖的高峰區(qū)，對應的是降水柱狀圖的低谷區(qū)，也就是說夏天少雨，寒冬多雨。②副熱帶季習氣候?qū)W的柱狀圖起落半大，夏天風來到，帶來數(shù)量多下雨；寒冬風時，受極地大陸空氣團影響，下雨減損。

（３）溫帶氣候?qū)W①溫帶海洋性氣候?qū)W的柱狀圖最平緩，各月降水散布平均，②溫帶季習氣候?qū)W的柱狀圖起落也大，降水散布不均，雨熱同期。③溫帶大陸性氣候?qū)W的柱狀圖起落平緩，降水總量小，冬夏降水區(qū)別半大。

（４）極地氣候?qū)W的柱狀圖水柱極低，全年降水很少。

三、讀地理大概輪廓圖，培育學生假想力

魏格納的“大陸漂移學說”的提出，就是靠地圖萌生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)疴時，閑看墻上的地圖，突然注意到大泰西沿岸的海岸線非常吻合，他覺得這不是偶然性的湊巧相合，便膽量大如果：南亞美利加洲大陸與非洲大陸原來是連在一塊兒的，后來漂移分開了。他依據(jù)對兩個大陸上的地層、噴出巖及古有生命的物質(zhì)化石相比較研討，最終提出了具備劃時期意義的學說，為地理學的進展作出了重大貢獻。

學習意大利時，我首先在黑板上繪制意大利大概輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學吐露構(gòu)成這只“靴子”的扇骨子山系，北為阿爾卑斯山地；南為東北—西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐羅巴洲的一個大半島——意大利半島伸進了地中海。西西里、撒丁等島，可援用意大利的足球類比賽很精彩，這些個島嶼正巧像是足球，長筒靴在踢足球。上面所說的空間概念樹立在這以后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦源及物產(chǎn)的散布。遠遠望去，這幅由不一樣色彩色繪畫出的圖仿佛好象是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學的美學蘊蓄發(fā)掘了出來，寓教學于娛樂當中，寓教學于美育當中，學生會沒察覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有眾多，如法國的大概輪廓近似六邊形的幾何圖形，中國的大概輪廓酷肖一只報明的雄雞等。

用地理大概輪廓圖幫忙學生樹立空間假想有經(jīng)驗，為更好地完成地理教學擔任的工作，起到事半功倍的效用。第三章地理

一,教學目的的確定

教學目的要根據(jù)課程標準,教學內(nèi)容和本班學生的具體情況而定.目的的確定,首先要考慮到教學中把知識傳授,思想教育和發(fā)展智能有機地結(jié)合起來;其次,教學目的應當是十分明確的.有時在一節(jié)課中需完成幾項任務,更必須分清主次,師生的活動必須圍繞主要目的而進行,切不可面面俱到甚至是撿芝麻丟西瓜;再次,確定教學目的的時候,要充分注意學校條件和學生的具體情況,要"吃透"學生,不能提出不切合實際的要求.

二,教學內(nèi)容的處理

教學內(nèi)容必須符合科學性和思想性原則,這是大前提.教師在教學內(nèi)容的處理上,既要突出重點,難點和關(guān)鍵,又要照顧到教材的系統(tǒng)連貫.

三,教學地圖的選擇和使用

地理課具有直觀性的特點,但限于目前條件,地理教學不可能"耳聞目睹"."秀才不出門,全知天下事",地理教學必須依靠地圖.人們常說,地圖是地理課的眼睛,地理教學離不開地圖,無圖,地理知識將無根;散失,地理空間概念將無法形成.

四,教學過程中三項職能的有機結(jié)合

現(xiàn)代地理教育是為了實現(xiàn)傳授知識,培養(yǎng)智能,思想教育三大

職能.這三項職能并不是孤立的,而是有著內(nèi)在的聯(lián)系,它們互相滲透,互相促進,相輔相成.知識是智能培養(yǎng),思想教育的基礎,智能發(fā)展了,思想品德提高了,能促進地理知識的學習.

五,教學方法的選擇

1.由教學目的和教學內(nèi)容所決定.目的不同,內(nèi)容不一,方法各異.

2.要實行啟發(fā)式教學,充分培養(yǎng)學生的思考能力,創(chuàng)造能力.

3.要充分考慮到學生的實際情況.

六,三板教學藝術(shù)的充分運用

地理課堂教學離不開板書,板圖和板畫.有圖有畫,圖文并茂的教學,能使地理課更加形象生動,活潑有趣.地理板書要布局合理,形式多樣,規(guī)范端正,精煉醒目,美觀完善.板圖板畫要做到簡易而又科學,準確而又鮮明,立體而富動感.充分運用地理三板教學藝術(shù),能把抽象的規(guī)律變?yōu)樾蜗蟮膱D畫,把高深的理論轉(zhuǎn)為淺顯的現(xiàn)實,使鮮明的色彩,優(yōu)美的造型,生動的語言渾然一體,水乳交融,以資傳遞信息,升華知識.

這樣,就能在獲取知識的同時,得到美的享受,情操的陶冶,真可謂一舉而多得.因此,三板教學藝術(shù)在地理課堂上的運用,直接關(guān)系到地理教學的質(zhì)量.版次

七,教師的課堂地理教學語言

學生所獲得的知識,大部分靠教師的言傳.一個教師,經(jīng)綸滿腹,但不善于表達,就不能很好的把知識傳授給學生.所以,語言的表達對教師的要求應當是很高的.教師的課堂語言應該是科學嚴密,合乎邏輯,準確清楚,生動形象,抑揚頓挫,速度適當.

八,布置適量而有質(zhì)量的作業(yè)及教師的批改

學生作業(yè)的布置和批改是教學工作的有機組成部分,并且是一個十分重要的環(huán)節(jié).

科學地布置作業(yè),首先要做到作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求,所選作業(yè)要有啟發(fā)性,典型性,有利于學生知識的鞏固和智能的培養(yǎng),切不能布置大量的機械性作業(yè),搞"題海戰(zhàn)術(shù)".其次,作業(yè)份量適當,難度要有年級梯度,階段梯度.再次,要了解學生,從易到難,循序漸進.作業(yè)量太少,起不到鞏固的作用;作業(yè)量太多,占用學生過多的課外時間,甚至把學生參加體育活動的時間都擠掉,把學生圍困在作業(yè)之中,久而久之,學生必然會產(chǎn)生厭學情緒,甚至產(chǎn)生逆反心理,到頭來事與愿違.一,新課導入的要求

1.趣味性

導入新課要注意趣味性.蘇霍姆林斯基認為,教與學統(tǒng)一性的起點,在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望.從心理學角度講,興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒.這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法,表現(xiàn)為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神.激發(fā)興趣就是要使學生智力活動始終有一種強大的內(nèi)在動力作用下,在情緒高漲的氛圍中進行,把學習看作是一種精神享受,因而能自覺積極地學習.

2.針對性

新課導入時要注意針對性.要揭示教材的主要內(nèi)容,要明確課堂教學的目的.

上述的新課導入借助教具和演示,點明課堂教學的主要內(nèi)容,講清楚課堂教學的目的,為講授新課作了鋪墊.

3.新穎性

導入新課的材料要新穎.

新穎的富有時代性的信息,更能引起學生們的興趣,引人入勝.

4.直觀性

新課導入時要注意直觀性.教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解,把抽象的,遠離身邊的事物,不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現(xiàn)出來.二,新課導入的方法

1.故事法

講傳說,聽故事是初中學生大都喜聞樂道的.這是因為他們正處在青少年時期,由其生理,心理的特點所決定的.上課伊始,一個動人的故事,一則美麗的傳說,會使他們很快安靜下來,教師就可以把握住這有利時機,把學生的無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來,達到導入新課的目的.但是必須要使故事傳說的內(nèi)容能自然地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來.

2.質(zhì)疑法

古人云:"學則須疑","非學無以致疑,非問無以廣識".教師提出耐人尋味的問題,吸引學生的注意力,造成懸念,促使他們動腦筋,認真思考,能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性.運用質(zhì)疑法,也可以利用電化教學手段,

3.圖像圖表法

圖像圖表法是利用講解課本上的圖像圖表導入新課.圖像,圖表是教材的重要組成部分,應當充分利用.

4.引述法

引用講述的方法是教師或?qū)W生把有關(guān)材料(有關(guān)地理內(nèi)容的詩詞,散文,解說詞等)在一上課時,直接引用或講述或朗誦,如果運用得當,效果很好.

5.復習法古語說:"溫故而知新."由復習舊課導入新課是最常用的方法,有利于知識間的銜接.提問復習和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學過的知識,幾個問題就可以引起學生的積極思考,過渡到新課也十分自然.

6.地圖法

利用地圖進行教學是地理課的突出特點.傳授地理知識,講授地理事實,分析地理現(xiàn)象,說明地理原理等,都必須依靠地圖.在新課導入時也可以利用地圖幫助學生理解,鞏固舊有的知識,為獲得新的知識開啟大門.

7.橫向聯(lián)系法

橫向聯(lián)系,是指聯(lián)系運用學生已學過的其他學科(語文,數(shù)學,歷史,生物,物理等)的知識,有效地利用心理學的知識遷移原理,使學生原有的知識對所學的新課產(chǎn)生積極的影響,較快地轉(zhuǎn)移注意力,激發(fā)對新知識的興趣.

8.電教法

(1)電化教學手段是提高課堂教學質(zhì)量的現(xiàn)代化手段.電化教學手段包括投影,幻燈和錄像等.它們具有立體感強,圖文并茂的特點.

(2)學生的求知欲望高,教師很順利地進入新課.

(3)由于長期受傳統(tǒng)教學方法的影響,學生習慣于被動地接受知識,不愿也不會主動地自學鉆研.因此,自學的習慣和方法須逐步培養(yǎng),開始,學生很容易浮燥,自流或仍處處依賴教師.要逐步改變這種現(xiàn)象是先易后難,從讀(課本),描(地圖)入手,收交(檢查)作業(yè),評定成績.凡能自學者,予以鼓勵表揚,依靠老師或別人批評糾正.

(4)還可以在班內(nèi)組織"自學經(jīng)驗座談會",可借用班會時間,讓同學談自學的心得體會,介紹自學經(jīng)驗,相互啟迪,使自學風氣不斷發(fā)揚光大.提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力,引導學生思考的最直接最簡便的教學方法,也是教師籍以接受學生反饋信息的一種有效手段.提問教學的關(guān)鍵在于設計問題,教師設計問題時,既要考慮提問的目的和內(nèi)容,又要針對學生的心理特征,選擇恰當?shù)奶釂柗绞?

一,引趣法

教師從學生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手,結(jié)合實際生活,提出趣味性較強的問題,以激發(fā)學生的求知欲望.這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學的開始,起到承上啟下,導入新課的作用,一般不要求學生立即做出回答.

運用這種提問要注意緊扣課文,問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然,貼切,時間不宜短也不宜長,切忌牽強附會,單純追求"趣味性".

二,發(fā)散法

發(fā)散式提問主要強調(diào)運用發(fā)散思維,即對同一問題,從不同角度,不同層次,不同側(cè)面去思考,采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案.根據(jù)發(fā)散思維的具體方式,這種提問可分為三類:

1.橫向?qū)Ρ仁?/p>

要求學生分析比較兩個或兩個以上的相關(guān)地理事物,地理現(xiàn)象,探討它們之間的相同點,相異點和相似點,找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,歸納其共性和個性.

2.多向綜合這種提問的特點是:具有較強的思考性和綜合性,問題的答案不是惟一的.在地理教學中,經(jīng)常使用此類提問,可鍛煉學生對地理現(xiàn)象的描述能力,地理知識的歸納能力,以及綜合分析和解決實際問題的能力.

3.逆問假設

即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題,甚至違反常規(guī),在假設一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題.

這種提問方式往往比正面提問更能激發(fā)學生的好奇心,更有效果.但在使用中也更需謹慎,一堂課中,問題的深淺,多少,要視學生的可接受程度而定,而且,教師要及時點撥,引導,避免學生鉆牛角尖,走入岐途.

三,遞進法

1.這種提問是根據(jù)教學內(nèi)容設計一系列問題,逐步提出并加以解決,它與一般提問不同,一般提問只是教師授課時穿插式的點綴,遞進提問則將整體教學內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問題,環(huán)環(huán)相扣,層層分析,步步深入,隨著問題的解決,完成整個教學任務,教師在其中只做必要的引導和指點.

2.這種提問方式的優(yōu)勢在于,它在學生與知識之間,建立了一種直接而又獨特的聯(lián)系,使其感到:他們所獲得的知識,是通過自己探索,尋找,分析,總結(jié)出來的,并非教師灌輸進去的,因而,是真正屬于他們自己的知識.這樣獲得的知識既易于理解,便于記憶,又能靈活運用,教師只起到"指路人"的作用.四,圖表法

在地理教學中,圖表和文字具有同等重要的作用,運用圖表提出問題,將傳授地理知識和訓練地圖能力有機結(jié)合,是地理教學中一種行之有效的辦法.利用圖表提問的方法很多,教師可根據(jù)不同的教學需要進行選擇.一,引導階段

教師首先利用青少年強烈的好奇心,提出富有興趣的,有思考價值的和學生關(guān)系密切的實際問題,設置懸念,創(chuàng)設情景.再應用教材分析進行課題談話,使學生了解教材內(nèi)容的重點,難點,明確本課學習的目的意義與計劃,要求,從而激發(fā)學生學習動機,調(diào)動學生學習的積極性,為順利進行下一階段教學創(chuàng)設前提條件.

二,自學階段

1.其程序是:教師展示自學提綱—學生自學教材—學生質(zhì)疑—教師巡視,答疑—達到第一次教學平衡.

2.自學提綱主要由識記能力層次的各類題目組成.

3.這些問題的多數(shù)內(nèi)容在教材內(nèi)可以直接找到,學生帶著這些問題,有目的,有重點地讀書自學,邊看書,邊思考,邊勾劃重點,遇到疑惑不解的問題,可以提出來,待老師講解,答疑.這樣,學生自己動腦,動手尋求問題的答案,避免了中差生不愿意讀書,預習的毛病.

4.自學時,教師可以積極巡視課堂,及時了解學生學習的情況,適時口述提供些資料讓學生分析,研究,重點對差生進行個別輔導.使全體學生了解教材的全貌,感知教材的基本內(nèi)容,養(yǎng)成看書自學的習慣,為下一階段學習打下基礎.

三,討論階段

1.其程序是:教師展示討論提綱—學生獨立思考,討論,質(zhì)疑教師啟發(fā)引導—學生回答問題—教師評價—達到第二次教學平衡.

2.教師必須精心設計討論提綱,以不同的形式,從不同的側(cè)面,角度提出問題以激起學生學習的積極思維,并在共同討論,剖析典型實例的過程中,引導學生向高一層次上努力.

3.學生帶著這些問題,運用科學的思維方法進行分析,綜合,判斷,推理……,經(jīng)過認真看書,共同討論,互相爭論,并從討論過程中,或從教師的引導,評價中及時獲取反饋信息,從而進一步理解了自然資源的兩個基本屬性.這樣,學生通過自己的努力去獲得知識,理解知識,應用知識,避免了傳統(tǒng)教學中"注入式","滿堂灌",只重知識,不重能力的毛病.

4.在討論中,教師的主要任務是指導學生觀察和分析地理資料,傳授怎樣獲得答案的必要途徑和基本方法,幫助學生克服學習中遇到的困難,并適時對討論的結(jié)果做出正確的評價.如發(fā)現(xiàn)學生對已學知識掌握不牢,因而無法進行討論時,應及時采用談話式或其它教學手段進行引導和點撥,或者留在下一階段重點講解.這樣,通過信息再反饋,調(diào)整教學,使學生初步理解教材,掌握地理知識的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系.

四,總結(jié)階段

1.總結(jié)階段是教師對地理知識進行組織,加工,疏導,將復雜多樣的地理知識歸納成序,成為系統(tǒng),便于學生全面理解和掌握的過程.版次

2.學生在上述自學,討論過程中獲取知識是不斷穿插進行的,比較零散.教師根據(jù)課程標準的要求和學生的反饋信息,運用綱要圖表(提綱挈領式,表格式,結(jié)構(gòu)式等)進行總結(jié)串講,著重講解教材的重點,難點,關(guān)鍵以及學生共同感到困難的問題,把知識概念化,條理化和系統(tǒng)化,有助于學生對輸入的信息進行系統(tǒng)地組織,加工,編碼,使之納入已有的知識系統(tǒng)之中,達到全面,深刻,牢固地理解和掌握知識的目的.

五,創(chuàng)新階段

1.創(chuàng)新階段是學生在教師指導下,準確的再現(xiàn)和創(chuàng)造性地運用所學知識,解決,評價具體實際問題,培養(yǎng)應用地理知識和初步創(chuàng)造能力的過程.其程序是:教師提出研究的課題或問題—學生獨立思考提出假設—教師協(xié)助學生收集資料進行加工—教師引導學生論證假設,得出結(jié)論—達到教學平衡.

2.研究的題目主要由應用,創(chuàng)造等高能力層次的各類題目組成,進行解答.學生通過自己組織材料,應用已學過的有關(guān)知識,分析和研究這些具體的地理問題,這樣靈活應用理論知識于社會實踐,既加深和豐富了原有知識,又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力.

3.在這個階段中,教師主要是創(chuàng)造條件,及時幫助學生,提供發(fā)現(xiàn)的線索和依據(jù),并引導鼓勵他們的探索精神與活動,使學生順利地開展發(fā)散性認識活動,有利于學生個性優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)造思維的發(fā)展,符合時代的要求.

4.本階段還可延伸到第二課堂中去,通過野外觀察,實際操作,選寫小論文等,可以發(fā)掘優(yōu)秀學生的潛力,讓他們"冒尖",便于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才.一,設計教學方法的準備工作

教學方法必然結(jié)合具體的教材和具體的學生對象.因此,設計教學方法的準備工作,是由分析地理教材和分析學生情況兩部分組成的.

分析地理教材包括三個部分:即教材的整體分析,教材的局部分析以及分析教材各部分之間的關(guān)系.

二,把握教學方法的總目標

教學方法的總目標是反映教學方法構(gòu)思的整體面貌,對教學方法的設計有重要的指導意義.

教學方法的總目標與教學目的,教材內(nèi)容和學生水平密切相關(guān),是上述三方面緊密結(jié)合的產(chǎn)物.

三,遵循學生學習認知的規(guī)律

這是設計教學方法的核心問題.在教學中教學方法的運用,最終要使學生理解,掌握地理知識與技能,并能受到深刻的思想教育.因此,教師應在具體的地理教材內(nèi)容和學生水平的基礎上,從感性知識入手,由簡到繁,由具體到抽象.通過分析,比較,綜合,概括等一系列的組織方法,使學生獲得系統(tǒng)清晰的科學地理知識.

為了使學生順利地接受地理知識,教師就應認真考慮用什么樣的教具,怎樣調(diào)動學生的學習積極性,也就是要考慮如何控制教學活動,通過什么辦法啟發(fā)學生進行積極的思維等認識方法和教學手段方面的問題.這就要求不斷提高教師本身使用各種教學手段的能力.擴大教具使用的范圍,盡量運用電化教學手段,熟悉各種具體的教學方法,使之達到靈活多樣地進行教學,以形成教師對學生學習有力的控制作用.

教學方法只有符合學生學習的認識規(guī)律,才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,也有利于教師在教學過程中主導作用的發(fā)揮.教學方法符合學生學習的認識規(guī)律,加上教師教學水平的不斷提高,才能在教學中及時捕捉學生的反饋信息,使教學活動不斷得到調(diào)整,這樣才能使教學方法始終保持在最優(yōu)化的水準上.既有利于減輕學生學習負擔,又能使教學質(zhì)量得到保證.

四,要對教學過程進行整體平衡與調(diào)整

整體平衡與調(diào)整,是設計地理教學方法的最后階段.它是從地理教學過程的整體出發(fā),對上述幾個問題進行平衡與調(diào)整,以保證地理教學方法整體功能的發(fā)揮.整體平衡與調(diào)整主要從以下三個方面去進行:

1.是功能的平衡

地理教學目的有三項內(nèi)容.與此相對應的地理教學方法,也有三項功能,即傳授地理知識與技能功能;發(fā)展學生地理智力與能力的功能和進行思想教育的功能.這三項功能都是在學生地理認識活動中發(fā)揮的.前面所說的幾項工作,為發(fā)揮各種功能創(chuàng)造了條件,但地理認識活動對各項功能的發(fā)揮所起的作用是不同的,如地理認識活動直接體現(xiàn)了傳授地理知識與技能的功能,但對發(fā)展學生的智力,對進行思想教育只提供了有利條件或打下基礎.要體現(xiàn)出發(fā)展學生智能和進行思想教育功能,還必須提煉地理科學知識中的智能因素,使地理科學知識向思想教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程,以保證地理教學目的的全面實現(xiàn).所以必須對教學方法的設計進行功能平衡,以保證教學方法對三項功能的實現(xiàn).

2.是教學時間的調(diào)整

教學時間是客觀存在不可缺少的條件,同時教學時間的多少,又是衡量教學質(zhì)量的重要標準之一.

對某一具體教材的教學方法設計完成后,有經(jīng)驗的教師往往要估算完成教學計劃各部分所需的時間,考慮各部分的時間比例是否合理.這主要取決于教學的經(jīng)驗和試講與實際教學的相符程度.如在限定時間內(nèi),達不到預期效果,就應根據(jù)教材的重點,難點調(diào)整教學時間,保證重點和難點的教學時間,刪減次要教材的教學時間,或者重新設計教學方法,這是在不便刪減教材情況下進行的,從教學方法改變上,保證完成各部分教材的講授.

3.建立反饋系統(tǒng)

這是為了在教學中更有效地控制教學過程所需要的,也是地理教學方法靈活性特點的主要依據(jù).在教學過程中,教師隨時觀察學生的情緒,學習狀態(tài)和完成問題的情況,以便教師隨時調(diào)整教學進程.這就要求教師不但要有熟練的教學技巧,自如地駕馭教學過程外,還要有精力對學生的反饋進行觀察,收集反饋信息,通過敏捷的思維,正確判斷和做出果斷決策,以保證教師主導作用的正常發(fā)揮.一,優(yōu)選教學方法的原則和程序

1.原則:突出教學重點,提高教學效率,"教","導"結(jié)合在需要和可能的前提下注重以"導"代"教".教師須具體分析教學系統(tǒng)中各要素的狀況:

(1)教師本身的基礎和特長.

(2)學生的年齡特點和認識規(guī)律,學習基礎,思想基礎,知識面,智力和能力水平.

(3)教材各部分內(nèi)容的特點,知識類別,地位和難易程度.

(4)學校教學設備條件的現(xiàn)狀和經(jīng)教師努力可以改善的程度.根據(jù)具體的教學目標,并考慮教學時間的限制程度,優(yōu)選教學方式,方法,以期對任何一部分教學內(nèi)容所選取的教學方法都達到優(yōu)化.

2.程序:首先考慮一節(jié)課教學內(nèi)容的各個課題(各部分教學內(nèi)容)可以選用的教學方法,再從整體上作調(diào)整;選定每個課題的教學方法,擬出實施方案.具體步驟如下:

(1)哪些教學方法適宜實現(xiàn)該課題預定的教學目標

(2)按照該課題的難度(根據(jù)學生的知識,能力基礎確定)適宜采用哪些教學方法

(3)如果各課題均采用在上述兩個步驟下選出的教學方法,課堂教學的時間是否夠用

(4)為了突出教學重點并合理分配各課題的教學時間,應當為每個課題最后選定哪種教學方法

(5)采用哪些方式激發(fā)學生的學習興趣選擇哪些直觀教學手段以哪些具體步驟實施已選定的教學方法

(6)擬定實施方案.

教師在備課過程中所作的優(yōu)選往往不可避免地帶有一定的主觀性,因此一般需要考慮備用方案,以便在實際教學過程中根據(jù)學生的反饋信息和教學時間的盈,虧及時調(diào)整教學方法.課后教師應進行自我總結(jié),力求經(jīng)幾次改進,設計出最優(yōu)方案.

二,優(yōu)選教學方法必須注意的問題

1.掌握優(yōu)選教學方法的規(guī)律.

(1)針對不同類型的知識選擇教學方法的規(guī)律:講授地理事實材料,一般可采用講授法.講授地理基本原理一般應采用層次較高的教學方法.

(2)同一類內(nèi)容,處在教材的不同階段,選擇教學方法的變化規(guī)律.由于隨著教學過程的推移(初始階段—終了階段),同一類內(nèi)容相對于學生的知識和能力基礎,難度逐漸降低,因此對于地理事實材料可由詳細講述逐漸過渡到精講或直接讓學生找出答案;對于地理基本原理,教師應逐步放手,由采用教師講授為主的方法逐步過渡到采用各種學生自學為主的方法.

(3)針對不同年級的教材,結(jié)合學生的認知心理特點和智力發(fā)展情況選擇教學方法的規(guī)律:無論對于任何年級,各類教學方法均在優(yōu)選之列,但針對不同年級,優(yōu)選教學方法應有不同的特點.

2.明確選擇各種直觀教學手段的原則:選用的直觀教學手段必須符合教學的實際需要,且具有其他成本較低廉的手段不能替代的效能,切不可追求形式.

3.采用多種方式激發(fā)學生的學習興趣.

4.教給學生學習方法.要教給學生如何聽講,觀察,閱讀,思考,質(zhì)疑,討論,概括,總結(jié)學習內(nèi)容,分析,回答各種問題,作各種練習,以及對學習過程進行自我調(diào)控等等.

5.學生的自學應當在教師的指導下進行,絕不能放任自流.一,教學錄像片主要是以現(xiàn)有教材為依據(jù),在已有聲像資料和自制聲像資料的基礎上,進行重新加工制作的.因此,這一制作過程需要教師付出艱苦的勞動和創(chuàng)造.通常編制一部課堂用的教學錄像片,要花費高于平時備課時間幾倍,甚至幾十倍的時間.有時,為了幾個時間僅為幾秒鐘或一二分鐘的鏡頭,也需實地拍攝多次.至于平時為了鏡頭的銜接,動畫的制作,音響的配置等,從早到晚用于討論,磋商所花的時間,更是不計其數(shù).可以說,每一部錄像片的完成,都凝聚著教師的心血和汗水,凝聚著對學生的愛心.

同時,我們還體會到,編制錄像片,既要發(fā)揮教研組的集體作用,又要充分調(diào)動教師個人的積極性.我們在每學期開始時,制定好編制計劃,把責任落實到每位教師,這樣大家感覺到既有明確的個人目標,又有大家的相互協(xié)作,編制工作得以比較順利地進行.

二,錄像片的編制必須緊扣教學大綱和教材,不能另搞一套.這就要求我們在編寫腳本時,要深入理解教學大綱,認真鉆研教材,易悉教材,了解教材的重點,難點所在.

三,制作錄像片,要擺好科學性,思想性與趣味性的關(guān)系.視聽教材提供給學生的畫面場景,既有聲音,又有圖象,還有色彩及動態(tài),因而有較強的刺激性,可以引發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的觀察能力,提高學生思維能力,強化了記憶力,并有助于學習效率的提高.但錄像片不能單純追求畫面的趣味性,而應擺好科學性,思想性與趣味性的關(guān)系.這里科學性是基礎,思想性是靈魂,趣味性是手段.

四,電教錄像片的編制,應該是師生共同參與的過程.我們改進教學方法和手段的目的是使學生更充分地接受知識,提高能力.故錄像片的編制和使用,就不再僅僅是教師教學活動的一部分,而應是師生的雙邊活動,這就要求我們的教學對象——學生積極參與,因而,我們在編制過程中,注重發(fā)揮了學生的積極性,如發(fā)動學生提供素材;初步編好的片子先讓學生觀看討論,征求意見.通過學生反饋來的信息,我們再加以調(diào)整和修改,使之更切合教學實際和學生實際.這樣做既提高了錄像片的質(zhì)量,又加強了師生間的溝通和交流.

五,電教片的編制和使用不應流于形式,而應使課堂教學達到整體優(yōu)化.電教片的編制,要依教材而定,有的教材適用,則恰到好處,有的教材不一定適用,反而畫蛇添足.電教片也不宜堂堂都用,用多了反而會使學生失去興趣,產(chǎn)生飽和,疲勞現(xiàn)象.一節(jié)課的電教片也不宜過長,過長也會使學生失去注意和興趣,反而達不到預期的效果.

所以我們編的錄像片一般都在10～12分鐘左右.積極地,合理地,適當?shù)厥褂秒娊淌侄?有利于充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)越性,使課堂教學質(zhì)量不斷提高.版次

考試是一項系統(tǒng)工程,考試前要認真考慮三件事:一是考試的目標,內(nèi)容及標準;二是考試的方式;三是設計試題(命題).其中命題居于核心內(nèi)容.

一,設計地理試卷的依據(jù)

目前使用的課程標準是設計地理試卷的主要依據(jù).考試內(nèi)容和能力要求只限于本年級地理課程標準所規(guī)定的范圍,這個范圍由教材體現(xiàn),不能超越.

二,設計地理試卷的步驟

考題和考卷是密切相關(guān)的兩個概念.恰當?shù)拿},經(jīng)合理地安排設計就是一份合格的試卷,一般水平考試的命題方法和步驟是:

1.制定試卷的初步方案

這個方案主要包括:考查對象,考試性質(zhì),考試范圍,考試目標,考試方式,試卷結(jié)構(gòu)等,制定初步方案是編制試卷的前提.

2.熟悉課程標準及教材中的內(nèi)容和要求,確定考查的重點

命題范圍確定以后,教師還應對這部分標準及教材進一步熟悉,如本學期學生應掌握哪些概念,規(guī)律,原理,特征等,有哪些屬于識記或理解的范疇,哪些應達到應用的層次.只有教師吃透全部教材,才能考查各章節(jié)的重點知識和運用知識的能力.不能形成主次不分;更不能回避重點出些難,偏,怪的題目,把學生引向枝節(jié)問題.一般考試命題要"抓兩基,考能力".尤其是水平考試,"雙基"占的比重更要大些,同時也要考查學生理解和分析問題,解決問題的能力,而不是鼓勵學生"死記硬背"知識.

3.明確考題的要求

命題要求一定要明確,清楚.

4.安排好各種題目類型的比例關(guān)系,是命題重要的環(huán)節(jié)

怎樣使一份試卷中各種試題搭配合適,是教師煞費功夫的事,即使有多年教學經(jīng)驗的教師也要為此花費很多勞動.考試內(nèi)容的比例,主要照顧到各章重點知識和關(guān)鍵性知識.要認真分析哪些內(nèi)容適合用讀圖分析的綜合題,哪些內(nèi)容適合編用選擇題,哪些題目可以考查學生綜合能力.一般做法是先安排好綜合題或是讀圖分析題,再安排選擇題和填充題,這是因為后一類題數(shù)量較多,考查面相對窄些,便于調(diào)節(jié)全卷題目的難易程度.各題分數(shù)比例,也需在全卷設計中仔細考慮搭配.

5.確定命題的標準答案和評分標準

這是試題重要的組成部分.教師要在命題后親自動手答一遍試卷.用多少時間,各大題目分數(shù)如何評定,搭配乃是一項細致工作,半點馬虎不得.不確切的答案和不合理的評分,會挫傷學生的學習積極性,甚至會喪失學習信心,降低教師在學生中的威信.

標準答案是很嚴肅的,具有權(quán)威性.同樣,評分標準也要與題目要求相適應,不能為便于計算各小題都取總分的平均值.

6.反復檢查,最后定局

試題編制完畢,還要與原設計草案逐項核對檢查,如題目重點,題目結(jié)構(gòu),各項比例,標準答案,評分標準,圖像正確清晰程度,文字標點等,都要仔細檢查,然后定稿.有條件的還要請幾位老師相互核對,以便及時糾正錯誤.考試前還應做好試卷保密工作.定期或不定期的考查和考試是教學不可缺少的組成部分,這項工作在制定教學計劃時就應安排設計好,同時要設計好試卷.不能隨便用過去的試題或其他學校的試卷來應付.

一,地理考查

這是在教學過程中,為了隨時了解學生學習狀況而采取的一種手段.它的作用在于及時發(fā)現(xiàn)教學上的不足和漏洞,并及時調(diào)整改進,又能督促學生經(jīng)常認真系統(tǒng)復習,改進學習方法,避免考前突擊,也可防止學生成績的片面性和偶然性.考查的方法多種多樣,一般有:

1.課堂提問

這是最常用的考查方法,它的特點在于教師能直接與學生接觸,了解學生思維活動和回答質(zhì)量,易于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題,還可啟發(fā),追問,從而檢測學生對所學知識掌握,理解的程度和運用能力.

課堂考查能夠取得預期的效果,命題是關(guān)鍵.在制定教案時,就要設計好提什么問題,一般提問命題有以下幾點要求:

(1)擬定的題目應是課程標準及教材所規(guī)定知識,能力范圍內(nèi)的,與已學過的內(nèi)容有關(guān)的知識,不出偏題,怪題.

(2)擬定的題目表達明確.

(3)題目要有一定的難度.

(4)提問題目不能過于廣泛,也不能太繁雜.學生只憑教師口述,從聽懂題目到組織回答,要有一個思考過程,因此,提問題目要簡而明,檢查目的明確,要面向全班同學.提問方式要根據(jù)內(nèi)容特點并結(jié)合學生實際,采用口答與指圖,用圖結(jié)合;與板書,板畫結(jié)合;與運用實物,模型,圖片,數(shù)據(jù)圖表結(jié)合;基本題與補充題結(jié)合等,多種多樣,因題而異.教師還要根據(jù)學生回答情況因勢利導.

在考查后要及時評定學生成績,同時指出優(yōu)缺點,可以讓同學評,分析錯誤的原因,使每一次提問都成為推動全班同學努力學習的動力.

2.書面檢驗

這是檢查學生文字表達能力,圖像運用能力的主要方法.它的特點是在較短時間內(nèi)(10～30分鐘)檢查全班學生學習情況.可在學完一個單元或一章之后進行.一般事先通知學生(時間,范圍),也可以不預先通知,以督促學生做到經(jīng)常復習.書面測驗的優(yōu)點是全面,系統(tǒng)檢查全班學生某一階段學習質(zhì)量;檢查內(nèi)容在數(shù)量,質(zhì)量,難度以及考試的時限,評分標準方面都是全班統(tǒng)一的,因此,更具有客觀性和可比性.

因此,在命題上更要突出重點,側(cè)重考察基礎知識和基本技能.題目要少而精,分析一些圖表同樣可以達到考核目的.

此外,地理作業(yè),練習以及野外觀察等也都在考查范疇之內(nèi).

二,地理考試

考試是全面檢查學生的學習成績和教學效果的重要手段.就其內(nèi)容和形式(方法和作用)來講,主要分兩大類:

1.水平考試

主要指校內(nèi)期中,期末,各年級單科結(jié)業(yè)考試及省級主持的畢業(yè)會考.其目的是對學生所學知識,技能及其運用能力是否達到國家要求的合格標準進行檢查,水平考試面向全體學生,有利于調(diào)動學生學習地理的積極性,有利于大面積提高教學質(zhì)量.

2.選拔考試

主要是升學考試.

這種考試著眼于選拔人才,更著重于能力的考察,在試題難度,知識面的廣度和綜合性上都較水平考試高.

總之,各類考試主要特點都具有競爭性,通過考試成績好的學生得到肯定,成績差的學生受到督促,便于樹立學生積極向上的優(yōu)良學風.一,重新審查試題

重新審查試題包括:目標,結(jié)構(gòu),學習程度,時限,圖文有無錯誤等;標準答案和評分標準是否合適.經(jīng)常在考試中會發(fā)現(xiàn)設計的題目不合適或有漏洞,應對試題,試卷予以評價,總結(jié)每次編制試卷的經(jīng)驗和教訓.

二,整理出全班學生學習成績分數(shù)段

除個人分數(shù)外,教師要明確全班優(yōu)(85分以上),良(70～84分),及格(60～69分)不及格人數(shù)比例,做到心中有數(shù).(以上分數(shù)僅做參考)

三,逐題進行分析,統(tǒng)計答題情況

這是一件細致的工作,不僅要統(tǒng)計分數(shù);還要找出各種錯誤,分析產(chǎn)生每種錯誤的原因:可以列出一些表格,逐題按考核內(nèi)容,考試水平,全對的同學人數(shù),全錯或部分錯人數(shù)及比例,優(yōu)秀率,及格率逐項統(tǒng)計.每種錯誤占全班人數(shù)的比例,分析產(chǎn)生錯誤的原因:是學生不懂,題目難度過大,題目文字敘述不明確,還是習慣背誦書本知識,遇到題目內(nèi)容變化,便不會分析判斷等.此外讀圖基本技能差,審題能力,粗心馬虎以及厭學貪玩不復習等因素,都要仔細分析.教師要分清哪些是屬于教學上成功地方,哪些屬于教學上存在的問題.以及這些問題產(chǎn)生的原因,怎樣解決等,針對學生的錯誤,發(fā)現(xiàn)容易產(chǎn)生錯誤的癥結(jié),以便有的放矢地指導學生.四,讓全班同學都積極參與

教師要及時把考試結(jié)果和正確答案公布給學生,重點不在分數(shù)的多少,比例大小,而應指出答題中的成績和錯誤,并分析原因.要在教師指導下,逐題分析,讓全體同學都積極參與.重點題和易錯的題目,要展開討論,爭論.教師要善于引導問一問為什么,怎樣回答就錯誤,怎樣解題思路就對使學生將識記和思考結(jié)合起來,才能了解學生是否真正理解教材.要鼓勵學生用自己理解的語言回答一些主觀性命題,不要求逐字逐句和教材,標準答案一樣,不鼓勵呆讀死記,提倡發(fā)表創(chuàng)造性的見解,鼓勵學生的開拓進取精神.評估課的氣氛要和諧,民主,要讓不同程度的學生都有發(fā)言的機會,要鼓勵學習差的學生發(fā)言,因為暫時后進的學生更需要教師的關(guān)心和愛護,決不能因?qū)W生的失誤,分數(shù)低等就大發(fā)雷霆,諷刺和侮辱學生的人格.學與教是相輔相成的,教師指導著學生做考試總結(jié),而學生的進步又影響著教.

五,接受教訓,繼續(xù)前進

一般有經(jīng)驗的教師在試卷分析之后,還要做以下幾項工作:

1.根據(jù)學生實際程度與教學目標的差距,及時調(diào)整講課深度,方法和速度.

2.要求全體同學對考卷進行自我評估.

(1)在試卷上把錯誤的地方重新改正或是抄在另外一張紙上,改正過來.

(2)分析錯誤的原因,并對考卷成績進行評估,制定出下一步改進的計劃.

(3)對教師地理教學提出意見,建議和反映自己在學習上的困難.

3.對個別差生鼓勵和幫助.

學生的基礎,智力是不可能一樣的,每當有的學生考試成績不好,學習遇到困難時,都需要得到教師的關(guān)心和溫暖,教師要尊重學生,信任學生,鼓勵學生,微小的進步都要鼓勵.可以單獨和他們談話,這樣更便于了解他們的困難或是學習上的問題.與個別學生交談,對他們的關(guān)心就像催化劑,能催促學生努力奮進.一,地理教師教學能力的要求

1.運用和制作地圖的能力

(1)識圖的能力

在中小學階段,經(jīng)常用到的地圖可分為兩大類,即平面地圖和立體地圖.平面地圖有:供教師使用的大幅的用于懸掛的教學掛圖和供查閱檢索的桌面地圖.按地圖的內(nèi)容可分為:行政區(qū)劃圖,地形圖,資源圖(如礦產(chǎn)分布圖,動植物分布圖),景觀圖等等.立體地圖,主要有地球儀,地理模型(沙盤等).對地理教師來說,識圖的能力主要包括讀圖的能力和分析地圖的能力.

①讀圖的能力,要求拿到一張地圖之后,能夠一目了然,從地圖上能夠定方位,看高低,量距離.

②分析地圖的能力.地球上各地理要素之間,不是孤立的,而是相互關(guān)聯(lián),有一定規(guī)律可循的,這種相關(guān)性,規(guī)律性,大都可以在地圖上反映出來.地理教師應培養(yǎng)自己在地圖上分析地理規(guī)律的能力,教會學生分析地圖,不僅可以幫助學生加深對地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的理解,還可以加深對地理知識的記憶.

(2)制作地圖的能力

制作地圖的能力,主要是指教教師在課堂上,用粉筆快速在黑板上畫出地理簡圖繪制暗設地圖以及制作地球儀和立體地理模型的能力.

教師在繪制地理板圖時,一定要熟記地圖,把握特點,這是畫好黑板地圖的關(guān)鍵.

2.進行野外地理考察的能力

(1)地形考察

(2)河湖及海岸考察

(3)土壤及天然植被考察

①土壤的組成.

②土壤的質(zhì)地.

③土壤的類型.

(4)環(huán)境質(zhì)量考察

教師進行野外地理考察,必須講究科學的考察方法:

①綜合考察.在專業(yè)地理工作者的指導下,擬定詳細的考察計劃,考察路線,考察內(nèi)容及考察時間.做好材料及物質(zhì)準備,如帶好指南針,放大鏡,地質(zhì)錘,地圖和考察沿線的地質(zhì)圖等.如果路程不是很長,最好是徒步考察.這樣可以看得更細,收獲會更大.考察時要作好考察記錄,采集好標本.對典型的地形,地貌和有特點的地理景觀,要多畫些速寫或素描,或用照相機拍下照片,留作資料,供今后進一步研究和教學使用.

②專項考察.這種考察往往是為了解決某個問題,有目的地進行考察,如河流的水文考察,某地環(huán)境質(zhì)量考察等.由于考察內(nèi)容單一,時間比較集中,同綜合考察比較,難度相對較小,但也需要有專業(yè)工作者的指導.具體操作,可如上述.

③隨機考察.人的活動范圍雖有大小的不同,但人總是在不停地活動,這就提供了隨時考察的機會.到某地旅游,或到某處辦事,或平日外出散步,只要留心,就能夠觀察到很多的地理現(xiàn)象.

3.指導地理課外活動的能力

地理課外活動既是地理課堂教學必要的輔助手段,又是教學內(nèi)容的延伸和補充.因為許多地理觀察和實踐內(nèi)容在課內(nèi)往往難以進行,而在課外活動中卻很容易安排.地理課外活動內(nèi)容豐富,形式多樣,側(cè)重實踐,學生動手機會多,符合學生的年齡和心理特點,因而可以激發(fā)學生學習地理的興趣,促進地理教學質(zhì)量的提高.

組織地理課外活動,內(nèi)容必須體現(xiàn)地理特點,形式可以機動靈活.

二,地理教師特殊能力的培養(yǎng)

1.要熟悉地圖

(1)根據(jù)地理學科說"地"講"理"的特點,從某種意義上說,教師熟練掌握和運用地圖,這是教好地理的前提.如何提高讀圖能力,過去有"左圖右書"之說,意思是看書的時候,旁邊一定要放著地圖.看到一個國家,地區(qū),城市,山脈,河流,湖泊等地理事物,不要輕易放過,一定要查一查地圖,弄清它的位置,周圍環(huán)境等.不僅看地理書時應該這樣,看報刊或其他書時也應如此.

(2)教師要真正掌握地圖,還必須學會分析地圖,對各種地理現(xiàn)象和規(guī)律及其在地圖上的表現(xiàn),經(jīng)常進行對照比較,把握地理現(xiàn)象,規(guī)律與地圖的關(guān)系,做到了然于胸,這樣就可以從地圖里讀出局外人看不到的東西.

2.把握地理景觀的美學特征

地理學科獨具特色的自然美,即地理景觀的美,是對學生進行審美教育的好教材.教師領略,鑒賞自然景觀的美,應首先從形象特征入手.

3.練好板圖,板畫基本功

板圖,板畫是地理教學不可缺少的輔助手段.每節(jié)課所用的地域圖,課前都應能畫得準確,熟練才能上講臺.一,讓學生了解,掌握常見的地理觀察方法

1.直接觀察

所謂直接觀察是指自己親自動手進行觀察,以取得可靠的第一手資料.

2.間接觀察

所謂間接觀察是指利用別人觀察所得到的材料,進行分析,研究,歸納和概括,作出相應的科學結(jié)論.

3.全面觀察和重點觀察

前者即對某地區(qū)的地理事物和現(xiàn)象的一切方面都要進行觀察,要應用地理的綜合法進行觀察.

后者是按照某種特殊的目的和要求,只對被觀察的地理事物和現(xiàn)象的某一個方面作特別細致地觀察,以便對其有更加深入地了解.

4.解剖觀察

所謂解剖觀察是把觀察的地理事物和現(xiàn)象的各種特征,各個方面或幾個組成部分.

5.對比觀察

所謂對比觀察是把兩個或幾個大同小異或小同大異的地理事物和現(xiàn)象,加以對照比較進行認真觀察,以獲得清晰印象.

6.要運用多種感官進行觀察

人都是通過感覺器官認識世界的.人的感覺器官有視覺,聽覺,味覺,觸覺,嗅覺.在觀察中不僅要看看,聽聽,而且要摸摸,動動,聞聞,甚至要嘗嘗,這樣就可以增強觀察的效果.

7.利用儀器,設備和工具進行觀察

二,培養(yǎng)學生良好的地理觀察習慣,提高地理觀察能力

1.培養(yǎng)有目的,有計劃,有選擇的觀察習慣

地理觀察要有明確的目的和計劃,要有觀察的中心和觀察范圍,這樣才能保證把觀察力集中在所觀察的地理事物和現(xiàn)象上.觀察效果的好壞在相當程度上取決于觀察的任務是否明確,有了周密的觀察計劃,才能保證觀察有系統(tǒng),有步驟地進行.因此,我們在進行地理觀察前就要打算好:為什么而觀察,先觀察什么后觀察什么,確定所要觀察的地理要素和所要觀察的地區(qū),野外觀察還要定好進行觀察的路線.

2.逐步積累知識與經(jīng)驗,為提高觀察能力創(chuàng)造條件

地理觀察能力強可以獲得豐富的地理知識和經(jīng)驗;反過來,豐富的地理知識和經(jīng)驗又可以提高地理觀察能力.一個人的觀察能力往往總是與自己已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系的.

3.勤于觀察,善于思考

思考應該貫穿在觀察的全過程.有時還要提前到觀察之前和延伸到觀察之后.

4.認真細致地觀察

在進行地理觀察時,要專心致志,對每一個細小的變化都不應當放過.

5.要善于記觀察筆記觀察時,單憑記憶是不行的,還要隨時把觀察到的情況及時,詳細而準確地記錄下來,以便進一步去研究,然后經(jīng)過整理寫成科學小論文.

6.要養(yǎng)成持久,反復的觀察習慣

觀察能力是在"鍥而不舍"的觀察過程中得到鍛煉和提高的.一個人有了持久的觀察習慣,他就能克服觀察過程中所遇到的各種障礙和困難,把觀察,研究進行到底.許多地理觀察活動靠一次觀察,可能觀察不清或有誤,在條件許可下,就應該反復觀察,使觀察結(jié)果更加可靠,更加客觀.學生對具體學習目標的認識需要.在問題的情境中被激發(fā),在成功的情境中獲得滿足.創(chuàng)設問題的情境,繼而創(chuàng)設成功的情境是興趣培養(yǎng)的基本方法.

一,為學生創(chuàng)設問題的情境

所謂"問題",是指學生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學內(nèi)容的疑問.所謂"問題的情境",是指能使學生提出問題或接受教師提出的問題,從而產(chǎn)生好奇心與學習愿望的情境.

1.精心設計并上好緒論課.要通過一系列有趣的問題,使學生概括地了解地理課的教學內(nèi)容,造成一個覆蓋著整個地理課的總的問題情境,要通過豐富,有力的例證使學生了解學習地理課的意義,初步產(chǎn)生學好這門課的愿望;還要使學生初步了解地理課的學習特點與方法,從而滿懷信心地開始學習.

2.不斷用有趣的問題為教學過程開路,創(chuàng)設覆蓋每一章,每一節(jié),特別是每一具體課題的問題情境.

(1)問題的情境由問題的背景與問題的體系,系列共同構(gòu)成.問題不斷明確著學生認識活動的遠近目標,推動著學生認識活動的發(fā)展.

(2)現(xiàn)象是入門的向?qū)?也是問題的源泉.從介紹典型而新奇的事實入手引出問題最生動.處于學生"最近發(fā)展區(qū)"的問題,對學生最有吸引力.

3.經(jīng)常引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生提出問題,把創(chuàng)設問題情境的主動權(quán)交給學生.引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,不僅為教師提供寶貴的教學反饋,為教學提供更加切實的問題情境,而且是對學生更高層次的興趣培養(yǎng).培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的意識與能力,也是培養(yǎng)學生進行自我興趣培養(yǎng)的途徑.

4.創(chuàng)設討論,爭論的情境.這是一種由論題和對同學發(fā)言的評價共同構(gòu)成的問題情境,能造成緊張而熱烈的學習氣氛.但只有比較復雜,學生普遍能投入思考,而個人智力又難以勝任的問題,才有必要和可能進行討論,爭論.

5.作業(yè)活動的內(nèi)容與形式要新穎,盡量用具有實踐意義的地理應用題來代替機械記憶題.

問題的情境激發(fā)學生對具體目標的認識需要,形成即時的興趣,只有成功的情境才能使即時興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化.

二,為學生創(chuàng)設成功的情境

所謂"成功的情境",即使學生成功地學習,使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足,從而體驗到認識活動的快樂的情境.

1.下功夫搞好感性知識教學.感性知識既是問題情境的基礎,又是成功情境的基礎.為了使學生直接,間接地感知到全部所學地理事物,要進行多方面的努力:要有計劃地開展課外教學(如野外觀察,參觀,觀測,訪問等接觸地理環(huán)境的教學);要作必要的直觀教具;要開展電化教學;而最不可少的是教師形象生動的直觀性描述.

2.教給學生學習地理的方法.要教會學生注意積累地理感性知識,并通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)問題;要使學生掌握地理知識的結(jié)構(gòu),理清分析問題的思路;教會學生從比較中抓特點,從聯(lián)系中綜合分析成因等.學生掌握了學習方法,就容易通過獨立思考,進行成功地學習.

3.抓好"雙基"."雙基"主要指在以后的學習中要反復運用的基本知識和基本技能,它們是進一步成功地學習的基礎,是教材的重點.

4.在教學過程中給學生學習的主動權(quán).這就須采用使學生能主動學習的教學方式.

5.要使學生及時了解學習的結(jié)果,得到及時的信息反饋,同時,要對不同的學生提出不同的要求,考核出題要考慮讓好學生考出水平,讓努力掌握了最基本內(nèi)容的差生得到及格以上的分數(shù).

問題的情境與成功的情境互為條件,學生的興趣在兩種情境反復的呈現(xiàn)中形成和發(fā)展.一,根據(jù)教材提出自學題

地理教材是教師進行地理教學活動的主要依據(jù),更是學生獲得地理知識的主要來源,因此教師必須指導學生根據(jù)教材內(nèi)容進行自學.為此,教師先分析教材,然后提出自學題,讓學生閱讀教材,思考問題.教師在講授中分析教材,主要是為了給學生指出自學的內(nèi)容,提示重點.因此,教師在學生面前分析教材,一定要做到少而精,簡明扼要.給學生提出自學提綱,應該圍繞著教材的重點,關(guān)鍵,難點問題,精心設置,要求明確,富于思考性,但不要過細,支離破碎,否則就缺乏系統(tǒng)性和連貫性,不利于學生的思維活動,失去了自學的意義.

二,讓學生有目的,有意識地進行觀察

從智力角度去看,觀察力是在整個思維活動系統(tǒng)中的重要一環(huán),是發(fā)展智力的基礎.因此讓學生通過觀察事物,去發(fā)現(xiàn)問題,認識問題是十分重要的.根據(jù)地理課的特點,讓學生觀察地圖,模型,教具等,進而理解各種地理概念和地理事物的成因,特征,規(guī)律.在地理課堂上引導學生觀察地圖尤為重要,因為地圖不僅僅是地理教學中的第二語言,而且從某種意義來講是地理環(huán)境的縮影,因此,只要認真細心地觀察地圖,學生自己就能夠發(fā)現(xiàn)問題,自覺接受各種地理知識.

三,引導學生積極思維,進行多種思維訓練

1.分析與綜合.分析,指的是分析地理事物的各種要素;綜合

指的是研究各地理要素之間的內(nèi)在關(guān)系.分析是綜合的前提和基礎,綜合是分析的提高和結(jié)果.

2.比較.所謂比較,就是比較事物的共同點和差異點,它可揭示地理事物間本質(zhì)的特征和內(nèi)部的聯(lián)系.比較思維方法是一個重要的邏輯思維方法,是在地理教學和學生自學中經(jīng)常運用的一種思維方法.

3.判斷與推理.判斷與推理是地理思維活動由淺入深的主要思維形式.所謂判斷,就是運用已有的地理知識和基本原理去辨別某項地理事物論述的正確與否的思維形式;推理就是根據(jù)已知的判斷推導出另外新的思維形式.指導學生進行推理與判斷的練習.

四,讓學生多提出疑問,并盡力引導學生自己解決

1.學生能提出問題,特別是提出一些疑難問題,是學生積極主動思考的表現(xiàn),是求知欲強烈的表現(xiàn).

2.教師應當珍惜學生提出疑問的積極性,鼓勵他們質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們提問題的習慣.學生提出疑問后,教師還應根據(jù)學生所提出來的問題的內(nèi)容,分門別類地及時給予妥善處理.

3.如果疑的內(nèi)容和教材中的重點,難點相一致,就在學生中開展討論,最后由教師或?qū)W生作出總結(jié);對那些超出教材內(nèi)容,從教材中不易找到答案的難度較大的問題,教師可以簡要說明,不必硬在學生中開展討論,以免浪費時間;對差等生所提出的一般性問題,可讓學習好的學生回答;對那些屬于當代地理科學正在探索或有爭議的問題,教師可利用課堂和課外時間,把當代地理科學發(fā)展概括介紹給學生,并指出科研的主改方向,鼓勵學生今后獻身于地理科學的研究工作.

五,教會自學方法

教師應該經(jīng)常教給學生自學方法,使學生掌握自學的本領.自學不是那么輕而易舉的事情,除了有刻苦鉆研的堅強意志外,還必須要有科學的自學方法.只有適合于學生實際情況又合乎人們認識規(guī)律的學習方法,才能對自學起促進作用.一,準確

準確,即對地理事物和現(xiàn)象的講授符合科學性,包括對地理事實,概念,原理和方法的講授均準確無誤.要做到這一點,地理教師應做到:

1.具有扎實的地理知識基礎.

這是準確表述地理事物和現(xiàn)象的一個必要前提.任何一點事實不清,概念模糊或原理掌握不好均可能導致地理教學語言的嚴重錯誤.

2.具有廣泛的相關(guān)學科的知識.

這也是準確表述地理事物和現(xiàn)象所必需的.地理知識與許多其他學科的知識有密切的聯(lián)系,如果地理教師缺乏這些相關(guān)學科的知識,就可能造成語言表述不當.

3.學會運用特定的地理術(shù)語.

4.盡可能減少因口誤而造成的語言表達錯誤.

二,明白

1.明白,即教師通過自己的語言表達,使學生能夠準確無誤地領會教師想要表達的意思.明白也是地理教學語言的一個基本要求,是教學過程賴以正常進行的一個基本條件,是學生正確掌握地理知識和技能的一個必要前提.

2.要做到教學語言明白,應注意下述幾點:

(1)講課要層次清楚.

(2)在講授中,不要遺漏一些必要的前提.

(3)在教學中,運用代詞須謹慎,須使學生明確代詞所指的對象.

(4)在課堂講授中,對一些關(guān)鍵性的概念或原理不能遺漏.

三,清楚

清楚,即教師語言表達清楚,使學生能夠清楚地聽到教師的講話.這是保證教學信息傳輸暢通的一個必要條件.如果學生聽不清楚教師講話,不僅會造成知識學習的困難,而且還會嚴重影響學生的學習情緒,干擾教學過程的正常進行.教師要做到語言表達清楚,應注意下述問題:

1.講課聲音響亮,使全班學生,包括坐在后排的學生,都能聽清楚教師的講話.

2.講普通話.

四,流暢

流暢,這也是地理教學語言的一個基本要求,它直接影響學生的聽課效果.如果講課斷斷續(xù)續(xù),將會影響學生的聽課情緒,造成學生注意力不集中.對此,應注意下述問題:

1.課前認真?zhèn)湔n,并對教案十分熟悉.

2.對實習教師而言,要盡可能消除上課時的緊張心理.

3.讓實習教師學會一些常用的教學用語這也有助于他們克服語言表達不暢的弊病.五,具有藝術(shù)性

有藝術(shù)性,即教學語言要富有創(chuàng)造性,要有吸引力和感染力,結(jié)合教學方法的運用,能夠積極調(diào)動學生的學習積極性,能夠充分發(fā)揮學生智力因素和非智力因素的作用,從而有助于取得最佳教學效果.這是教學語言表達的高一級要求.

1.語言表達生動.

要用形象的描述,豐富的詞匯向?qū)W生展示豐富多彩的地理景觀和各具特色的區(qū)域面貌,以幫助學生建立準確,鮮明,形象的地理事物和現(xiàn)象的表象.

2.語言要符合學生的年齡特征.

即對不同年齡階段的學生,要分別運用各種他們最喜愛的語言.

3.要注意運用語調(diào)輕重快慢的變化,以強調(diào)知識要點,增強語言的感染力.

4.要善于運用一些提綱挈領的語言,高度概括課本中較難記憶的內(nèi)容或不易掌握的規(guī)律和法則.

5.結(jié)合課文內(nèi)容,適當引用古詩詞以加深學生對知識的理解.

6.適當運用手勢或身體動作以增強語言表達的效果.一,閱讀和使用地圖技能的訓練

訓練一般要經(jīng)過三個步驟:

1.對照課文閱讀地圖.

2.按照地圖復述課文,是指在了解課文的基礎上,對照地圖默述課文.

3.獨立使用地圖認識地理事物.

二,使用教材景觀圖,示意圖技能的訓練

1.景觀圖的使用

景觀圖是表現(xiàn)地理事物形象及地理景觀的圖畫或照片.

教學的重點應該是指導學生通過觀察,發(fā)現(xiàn)其形態(tài)特征.在此基礎上還可以進一步探討它們的大致成因和分布規(guī)律.

2.示意圖的使用

示意圖是為了配合學生理解地理概念和地理原理設計的示意性畫圖.

教學時要著力引導學生分析圖中直接反映概念內(nèi)涵的部分,領會由因到果的推理環(huán)節(jié)和過程,進而歸納因果聯(lián)系.

三,閱讀地理圖表技能的訓練

地理圖表以簡明的圖像和符號表現(xiàn)地理事物之間的聯(lián)系及其演變過程,使難以直接觀察的地理現(xiàn)象,得以直接展現(xiàn)出來.培養(yǎng)學生閱讀地理圖表,不僅是地理教學的基本任務,也是學習地理的基本功.

1.地理聯(lián)點圖的使用

(1)地理聯(lián)點圖是一種展示地理知識結(jié)構(gòu)的圖示.這種圖示通過揭示知識間的邏輯關(guān)系,形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu),把局部,分散的知識結(jié)合起來,形成知識系統(tǒng).同時,把語言信息轉(zhuǎn)化成圖像信息,把抽象思維與形象思維結(jié)合起來,保證知識教育功能的發(fā)揮.

(2)這種揭示知識聯(lián)系產(chǎn)生的功能,主要體現(xiàn)在以下方面:

①使教學內(nèi)容成為具有整體結(jié)構(gòu)的知識體系,保證教學系統(tǒng)功能的發(fā)揮.

②以圖示展示知識體系,直觀性強,便于理解和記憶.

③揭示知識的整體聯(lián)系,有利于知識遷移.

(3)使用聯(lián)系圖的過程是引導學生對知識進行系統(tǒng)化的過程,使用關(guān)鍵在于抓住邏輯線索,設置一系列問題,隨著問題的展開,推動教學向縱深發(fā)展,一步步展示知識全貌.

2.地理統(tǒng)計圖表的使用

運用統(tǒng)計圖表要注意以下方面:

(1)數(shù)據(jù),地圖,課文相結(jié)合.

(2)引導發(fā)現(xiàn),講求變換.

四,地理計算技能的訓練

1.學生的地理計算包括在地圖上量算距離,在等高線圖上計算高差,在氣溫曲線圖上計算溫差,以及計算人口密度,經(jīng)濟增長和區(qū)時,地方時的換算等.掌握地理計算技能不僅能深化理解,活化知識,而且對學習其他知識和解決實際問題都有用處.

2.地理計算技能的形成,一般需要三方面條件:

(1)理解相關(guān)地理知識.

(2)掌握計算(量算)程序.

(3)有一定計算經(jīng)驗.學生獨立計算技能的形成,往往與解題分不開,解題過程包括審題,思維活動,求解表述三個環(huán)節(jié):審題是思維活動的準備;思維活動是解題的根據(jù);表述水平?jīng)Q定著解答水平.

①審題:理解題目提供的信息及信息間聯(lián)系.綜合計算題往往包括圖像部分,這就要學生掌握讀圖技能,并具備相應的觀察力.

②思維活動:建立計算題思路的過程是知識模型與數(shù)學模型統(tǒng)一的過程.因此,思維過程主要包括:

a.分析問題情境,確定有關(guān)變量;

b.根據(jù)題意揭示變量間的邏輯關(guān)系——為解題定向;

c.選擇和調(diào)整數(shù)學模型,與知識邏輯模型統(tǒng)一——問題數(shù)?；?

d.設計解答程序.

③求解表述:這不僅要求計算簡捷,準確,而且要求文字表達有條理,術(shù)語使用準確.

五,使用地理填充圖冊技能的訓練

1.地理填充圖冊是專供學生及時復習鞏固所學知識,技能的練習冊.填充圖的主要內(nèi)容是填繪暗設地圖,此外也包括與之相關(guān)的填空,判斷,選擇等練習.使用填充圖在于及時獲得教學反饋,最忌的是不加思索地照抄書本,以及盲無目的地亂填,亂繪.因此,明確練習的目的和要求,加強練習管理是用好填充圖的關(guān)鍵.

2.填圖的基本要求是內(nèi)容正確,符號規(guī)范,位置準確,文字端正,色調(diào)協(xié)調(diào),圖畫美觀.這些要求不僅利于鞏固知識技能,而且對培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度和克服困難的意志等方面,都有重要作用.

3.學生在學習新知識時,往往從彩色掛圖開始,學習過程中察閱的是分層設色地圖,而且頭緒紛繁,內(nèi)容龐雜.但待到復習鞏固時,面對的卻是單色暗設圖.這種由多色到單色,由繁雜到簡單的變化,需要逐步認識.為此,講解和示范是必不可少的.

4.填充圖還常用于考試,諸如填寫地名,要求把代號填注在圖中相應位置等等.一,目標

1.了解學生對地理知識的技能掌握程度.通過這種了解可作為以后教學的一項依據(jù),把握學生學習存在的問題,查漏補缺.

2.為傳授新的地理知識掃除障礙.在復習中盡可能做到釋疑解惑,鞏固好基礎知識.

3.深化提高學生已學過的地理知識和技能.復習過程中教師提綱,學生織網(wǎng),圖上落實,歸類比較,既加深了對地理知識的理解,又加強了記憶地理知識的能力,發(fā)展了學生思維能力,提高了學習的技能.

二,適用范圍

該模式適用于中學地理課的單元或章節(jié)復習課,也適用于期中和期末的總復習.

三,操作程序

1.教師向?qū)W生交待本節(jié)課的復習內(nèi)容,復習目標,師生明確復習任務,搞清哪些內(nèi)容需學生記住,哪些需要理解,哪些需要運用等.

2.學生根據(jù)教師的提綱內(nèi)容,手,腦齊用,讀書和讀圖結(jié)合,用自己的語言來復習地理知識,完成部分復習內(nèi)容.這是復習課中學生群體活動的主要程序,教師在這段活動中,要把握時機,必要時適當點撥,清除學習障礙.

3.準備好基礎知識后,教師引導學生把復習的知識在地圖上落實,使其直觀,形象化,進一步鞏固復習的內(nèi)容.然后教師再出示變式填空題,是非題,配對連線題,表格題等把知識歸類比較,加深印象,這是師生雙邊活動的關(guān)鍵程序.這一程序不是簡單地把所學知識再重復一遍,而是知識和技能的深化和提高.既要發(fā)揮教師的主導作用,導出層次,導出重點,解決難點;又要發(fā)揮學生的群體作用,使他們在群體活動中提高技能和識記能力,從而使知識系統(tǒng)化.

4.在復習過程中發(fā)現(xiàn)缺漏的知識點,及時給學生釋疑解惑.使學生把所學知識真正弄懂,理順,進而達到掌握較完整知識體系的目的.

四,實現(xiàn)條件

1.對教師的要求

(1)教師要熟練,系統(tǒng)地駕馭教材,分析學情,把握好重難點知識,做到復習時有的放矢.

(2)教師須花大氣力擬定復習提綱.復習提綱的擬定,指令要明確,不含糊,難易適度.

(3)課本知識系統(tǒng)化.以課本為依托,據(jù)大綱要求認真進行知識整理,歸類比較,使部分與整體知識統(tǒng)一化,系統(tǒng)化.

(4)讓學生身心輕裝化.在復習中不搞題海戰(zhàn)術(shù),不靠呆板死記.教師課下多準備,精選復習內(nèi)容,盡量再穿插點趣味性的問題,調(diào)節(jié)課堂學習氣氛,使學生在輕松愉快,活而不亂的學習過程中完成學習目標.

2.對學生的要求

(1)做好課前準備.

(2)課堂中要積極思考,積極參與動手操作,有問題敢向老師發(fā)問.一,教學目的

1.課程標準要求的體現(xiàn).主要是指教案中制訂的教學目的,要在傳授地理基礎知識,發(fā)展智力與培養(yǎng)能力及思想政治教育等三個方面,都能體現(xiàn)課程標準的要求,而且要求明確,具體,恰當.

2.與學生實際情況的結(jié)合.是指教案中制訂的教學目的,要從本校學生的實際情況出發(fā),要求達到的程度適當.

二,知識教學

1.知識內(nèi)容的安排及處理.要求做到課堂講授的地理知識選材得當,容量適宜;知識結(jié)構(gòu)嚴謹,系統(tǒng)性強;教學重點突出,難點解決較好.

2.知識教學的科學性.要求做到科學,準確,熟練地講清地理基本事實,地理基本概念和地理基本原理;要求能科學,準確地指圖,畫圖和運用地圖.

三,能力培養(yǎng)

1.地理觀察,地理想像和地理思維能力培養(yǎng)的層次.主要是指重視培養(yǎng)學生對周圍地理事物的觀察能力,注意發(fā)展學生的空間想像力,培養(yǎng)學生對地理事物進行分析,概括,判斷,推理等能力,重視培養(yǎng)學生綜合,比較分析區(qū)域地理特征的能力;要求做到上述幾方面能力培養(yǎng)的目標明確,層次合理,指導方法恰當.

2.讀圖,填圖和用圖技能訓練要求的落實.要求做到指導學生讀圖,填圖和運用地圖的目標明確,要求具體,方法恰當;能夠具體落實課程標準中規(guī)定的基本訓練要求;并注意培養(yǎng)學生的動手能力.

四,思想教育

1.教材中思想教育因素的發(fā)掘.要求做到充分發(fā)掘教材中的思想教育因素,通過地理知識教學對學生進行愛國主義,國際主義和辯證唯物主義教育;特別要加強科學的資源觀,人口觀,環(huán)境觀和有關(guān)的國情,國策教育.做到思想教育的內(nèi)容落實,目標明確.

2.思想教育觀點的正確性.要求做到真正以馬克思列寧主義和毛澤東思想,特別是辯證唯物主義觀點來統(tǒng)帥地理課堂教學,進行思想教育;在教學中沒有錯誤的觀點和含糊不清的觀點.

3.思想教育與地理教學活動的結(jié)合.要求做到思想教育同地理知識的講授有機結(jié)合,寓思想教育于整個地理教學過程之中.

五,教學方法

1.思維認知方法的啟發(fā)性.是指在課堂教學中能做到因材施教.采用符合學生心理特征和認知規(guī)律的教學方法,善于進行啟發(fā)式教學,激發(fā)學生學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性.

2.組織教學方法的針對性.要求做到針對學生的實際情況組織教學,使課堂教學結(jié)構(gòu)合理,各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密,有利于學生積極參與教學活動,有利于教師掌握較多的反饋信息;課堂上師生配合密切,氣氛