化學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念

初中化學層次化教學策略的教學反思化學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。以下結(jié)合自己十余年的教學實踐與體會，簡單的反思如下：

1、尊重和滿足學生發(fā)展需要，指導學生自主選擇課程模塊

初三學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學中要依據(jù)課程標準的要求，改變教學內(nèi)容、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學課程。

初三化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

初三化學課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。化學課程模塊是在義務教育基礎上為全體初三學生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與其他學科課程的聯(lián)系，在教學內(nèi)容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學生己有的有關物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量和效率。

3、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，學生的好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

4、突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能

要培養(yǎng)學生的科學探究能力，我覺得利用學?，F(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學習，兼顧創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)，并發(fā)展學生喜歡化學、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。

5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。初三學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

又如，“化學與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關的技術(shù)問題。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。新課程教學反思對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。

伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡?，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，這段時間筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學反思錄”。

“培養(yǎng)自學能力”的局限性

鑒于傳統(tǒng)教學教師灌輸過多、學生主動性太弱的弊病，在上世紀

80年代，

“培養(yǎng)學生自學能力”曾經(jīng)成為教學領域一個非常熱門的話題。直到現(xiàn)在，

“培養(yǎng)自學能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學中見到蹤跡：學生自讀教材；學生依據(jù)教材回答教師的提問；教師對提問中暴露出的學生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點、難點加以講解；學生完成老師布置的任務……

應當肯定地說，“培養(yǎng)自學能力”的種種探索和實踐著眼調(diào)動學生學習的積極性和主動性，著力形成學生良好的學習習慣和方法，這毫無疑問是有積極意義的。

不過，“培養(yǎng)自學能力”的做法也愈來愈暴露出不可避免的局限性。其一，它幾乎使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏交往和合作；其二，它并沒有從根本上改變學生在學習中的被動地位，因為學生的自學往往成為對教材的閱讀、理解、記憶過程，無形中由教師“灌輸”變成學生的“自我灌輸”。

那么，我們今天就不需要培養(yǎng)學生的自學能力了?當然不是。只是說，以學生自行閱讀、理解、記憶為主要標志的所謂“自學能力”，充其量是一種低層次的“自學能力”，是“自學能力”的“初級階段”。從新一輪基礎教育課程改革的角度看，課堂上學生的自學能力主要體現(xiàn)在：學生能夠從一定的情境出發(fā)，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲取某種知識。所以，課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內(nèi)容。

什么是“教會學生學習”

“教會學生學習”，算得上多年來教學領域的一句“流行語”，人們相當自然地把它和“先進的教學觀念”相聯(lián)系，甚至劃上等號。但是，在新課程實驗蓬勃開展的背景下，如果我們對此加以細致地考察和深入地思考，一定會意識到，對“教會學生學習”這個命題，無淪是在理論的把握上，還是在實踐的操作上都存在著太大的差異。

什么是“教會學生學習”?在不同的教育思想支配下，在不同的教學氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。我們不妨把它分解一下來分析。說到“學習”

(當然是指中小學教育中學生的學習)，不可忽視的一個事實是，長時間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學習，把文化知識的學習窄化為教材內(nèi)容的學習，把教材內(nèi)容的學習窄化為考試要點的學習。學生“會學習”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內(nèi)容，舉一反三，靈活應對各種“變式練習”，能夠在“題?！敝袏^力搏擊，到達成功的彼岸。所謂“教會”，不過是提哄給學生某種學習的方法，讓學生陵照一定的步驟、程序去學習。概括起來說，這種“教會學生學習”，是學生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內(nèi)容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時。有理由認為，如果說，“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等使應試教育不得人心，而這種“教會學生學習”的做法卻給應試教育外加了“包裝”，注入了“興奮劑”，帶來了某種“生機”和“活力”。

今天，新課程理念日益普及和深入人心，對新課程理念的學習、思考和實踐促成我們反思意識的增雖，于是我們分明地察覺到我們曾經(jīng)實踐著的并津津樂道的“教會學攔學習”的缺憾和不足，我們也愈益明確了“教會學生學習”的應有之之。其一，即便是學生在課堂中的學習也絕非只是教材內(nèi)容的學習，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識，如同課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。其二，我們絲毫沒有理由要求學生用整齊劃一的方法去學習。教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習，在學習方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學習方法，可以引導學生梳理、總結(jié)對自己適宜的有效的學習方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多么科學，終究是徒勞無益的。其三，

“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。切不可有意無意地把“教會學生學習”變成了“教會學生考試”。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設法讓學生多體驗、多感悟。經(jīng)過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。其五，“教會學生學習”不能停留在只是使學生接受教材提供的現(xiàn)成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標，應該促使學生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題，使“教會學生學習”的過程伴隨著情感方面目標的真正實現(xiàn)。

“生成性”任務觀

既定的課堂教學任務是能夠察覺到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學生難道不是也在完成著某種“任務”嗎?一種隱性的任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流，在探究中提高探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這“隱性任務”，多是課前沒有也無法預料到的，可謂之“生成性”任務。在一定意義上說，這種隱性任務或“生成性”任務要比顯性的既定的任務更有意義和價值。

怎樣看待“板書設計”

板書設計的目的是什么?可想而知，就是為了更好地更有效地實現(xiàn)課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長期以來我們的教學事實上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書設計”備受青睞也就不足為奇了。

然而，在大張旗鼓地推進課程改革的今天，當我們意識到課堂上教材并非惟一的教學資源時，當我們確信課堂上學生從老師那兒、同學那兒同樣學到許多東西時，當我們明白課堂上學生學習既定內(nèi)容的同時可能也應該不斷地生成著新知識時，我們還會以事先設計的自以為天衣無縫的板書來限制課堂教學嗎?來束縛學生乃至為師者本人的思想嗎?

板書不能只是為幫助學生記憶服務，它更應該為幫助學生思考服務。在教學過程中，在課堂上的對話和交流中，可能隨時進發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產(chǎn)生引入深思的問題，這些，往往是課前無法精確地加以預測的，是不可能事先進行固定的板書設計的。適時地把它們板書出來，有助于讓學生更好地討論和交流，能把學生的思考引向深入，同時也是對學生的一種肯定和鼓勵。新課程下化學教學反思與總結(jié)摘要：新課程下如何實施化學的高效課堂教學？從轉(zhuǎn)變教學思想，科學把握教學深廣度，精心策劃教學設計，靈活運用教學策略，作業(yè)布置，學習效果的評價方式等方面做了反思與總結(jié).

關鍵詞：教學思想、教學深廣度、教學設計、教學策略、作業(yè)布置、評價方式

新課程背景下化學課堂教學與過去的課堂教學有了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出了許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質(zhì)量，貫徹課程的三維目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科素養(yǎng)和學習能力，以實現(xiàn)化學課堂的高效教學？值得認真反思與總結(jié)。以下結(jié)合自己十余年的教學實踐與體會，簡要反思總結(jié)如下：

1轉(zhuǎn)變教學思想，重在轉(zhuǎn)變“教學觀”、“學生觀”、“智能觀”、“質(zhì)量觀”[1]

新課程的有效實施首先要提高對課程改革的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和教學思想，樹立適應社會發(fā)展和時代要求的先進正確的教育和教學思想。

1.1在轉(zhuǎn)變教學觀上，筆者認為：在教師的指導下，體現(xiàn)以學生自主學習為主的讀、做（做實驗）、練、議、講（老師精講）、知相結(jié)合的靈活變通的教學模式。從過去以教師講授為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導、檢查、督促、輔導、精講和誘思上來，讓學生在教師的啟發(fā)下進行能動學習，對問題積極發(fā)表意見、自主探究實驗、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學習活動，達到以學生為主體的自主學習。這就需要從過去備課時一味地講授知識和技能的做法，轉(zhuǎn)變到研究如何指導學生自主學習，并做到寓能力培養(yǎng)于知識學習中，把培養(yǎng)學生的能力、學科素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀放在重要地位。在教學設計時應分析每一課時有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)三維目標，并研究在教學中怎樣有層次地加以實施。這樣，通過自行設計教學過程，讓學生在自主學習中使自身的創(chuàng)新思維和實踐能力得到鍛煉。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念以后，教師在備課時花費的時間、精力是相當大的。

1.2在轉(zhuǎn)變學生觀中，始終堅持：應相信學生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學會。而不能對學生的能力放心不下，對稍微難一點的內(nèi)容就要采取講授法，這樣會使學生形成依賴教師講授的心理傾向。當然，為了提高學生的自主學習能力，教師應經(jīng)常性地對學生進行自主學習能力訓練與檢測（設計自主學習能力評估），并輔以科學的方法指導，以逐步提高學生的自主學習能力，讓學生樹立起自主學習的信心。

1.3在轉(zhuǎn)變智能觀中，筆者在教學中，堅持從學生的實際出發(fā)，知識與能力并重，重視了學習策略的教學，用能力主線指導化學課堂教學。備課中貫穿學科知識的邏輯發(fā)展順序與學生學習心理順序相符合。教學過程中的讀、做、講、議、練、知、能激發(fā)學習的內(nèi)部誘因；教學方式靈活多樣，既能挖掘知識的智力價值，又能循序漸進地使學生“學會”學習。

1.4隨著新課改的逐步實施，應樹立全面的教學質(zhì)量觀，因為僅用分數(shù)來衡量一個學生學習的好壞，同時也用此來評判一個學生的個性和才能是不全面的。從心理學角度來分析，這種靠外部動力即外驅(qū)力維持學習的方法是不持久的，也不利于學生個性的發(fā)展。因此各學校應制訂出符合實際的評價教學質(zhì)量的標準，并時時檢驗自己的教學，以改進完善教學進程。只有這樣，才能培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的智能結(jié)構(gòu)，掌握“雙基”；同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和學生全面發(fā)展的素質(zhì)。

2仔細研讀課程標準和考試說明，科學把握教學深廣度

2.1必須細讀課程標準和考試說明，從整體上把握好概念原理知識螺旋上升的脈絡。依據(jù)課程標準、考試說明、教師的教學實踐、考試評價等來確定教學設計與實施的深廣度。

2.2關注不同版本教材對同一個概念原理的描述，以確定共性及最核心的教學內(nèi)容。

2.3對知識不可拓寬太深，可通過其簡單應用來掌握之。

2.4在復習階段，可依據(jù)課程標準和考試說明及近幾年的考試命題情況，綜合復習備考，但力戒拓寬太深，以免給學生造成過重的學習負擔。

3教學設計應關注學生已有認知、經(jīng)驗，精心策劃教學，實現(xiàn)自主、合作與探究學習，引導學生建構(gòu)核心知識的學科素養(yǎng)、學科本質(zhì)與價值

3.1新課程下課時少，任務重，若要在短時間內(nèi)高效率的完成教學內(nèi)容，只有依據(jù)學科特點和學生已有認知水平和經(jīng)驗，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

3.2要回歸知識本色，靈活設計學案，讓學生能盡可能地自主體驗和感受知識的探究過程，使學生在愉快、興奮和深思中獲得深刻的認識。注重體現(xiàn)科學探究思想，積極開展自主、合作與探究學習[2]。

3.3新課程更應注重落實最基本最核心的學科知識，如化學基本概念與基礎理論、化學用語的正確書寫與表達、實驗基本操作與技能的熟練把握、重要物質(zhì)的制備、重要元素及其化合物的性質(zhì)、化學學科思維的培養(yǎng)與訓練等。因為這些基本的學科知識和學科素養(yǎng)若掌握不好，會直接影響到他們高層次知識的掌握。在此基礎上，不斷引導學生自主建構(gòu)對所學知識具有的學科本質(zhì)和價值的認識，提升學習化學的品質(zhì)。

3.4在教學設計上應從以下幾方面把握：

3.4.1通過深入研究教學內(nèi)容、教材欄目及功能，用生產(chǎn)、生活中熟悉的實例精心創(chuàng)設問題情境，使學生形成認知沖突，激發(fā)學生自主探究的欲望。

3.4.2新授課上，應充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以問題為主線，精心設計出與主干知識認識發(fā)展脈絡一致的探究性或開放性的化學問題，把問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”水平上，注意問題的梯度與層次性，以分散教學難點。組織學生開展自主、合作、探究活動，通過師生、生生之間的有效互動，讓學生能動地掌握知識，從中體驗科學研究過程，培育其科學精神和科學方法。并通過反思、歸納與練習加以鞏固提升。

3.4.3習題課教學中，應注重學生對解題方法與規(guī)律的自主建構(gòu)。通過對典型例題與習題的共同評析，讓學生自我歸納出解決問題的方法及其相關的規(guī)律，并通過變式訓練與學生的自我糾錯與歸納及教師的批閱與點評，實現(xiàn)對易錯易混點的徹底把握，從而較好的自主實現(xiàn)對所學知識的掌握。

3.4.4復習課教學中，精心設計教學，引導學生能動實現(xiàn)對主干知識的系統(tǒng)掌握。在重點內(nèi)容的復習中，通過精心設計問題來組織復習課，引導學生從另一個嶄新的角度來進一步掌握所學知識，并通過形成知識網(wǎng)絡加深對所學知識的縱橫聯(lián)系與歸納比較，在針對性訓練的基礎上達到對所學知識的熟練掌握。

4多種教學策略靈活運用精選習題鞏固提升

在新課程的教學中，學生如何高效學習顯得尤為重要。掌握必要的學科學習策略，對激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學科素養(yǎng)和學習品質(zhì)具有重要意義。因此，教師在教學實踐中應靈活運用多種策略和方法，如指導閱讀策略、探究發(fā)現(xiàn)策略、“接受——內(nèi)省——復現(xiàn)”策略[3]、“類比遷移”策略、化學習題的解題優(yōu)化策略（如守恒思想、聯(lián)立方程組法、極限法、平均值法、不定方程式法、討論法、特殊值法、十字交叉法和數(shù)形結(jié)合法等等。）、“求同、求異”策略、“歸納與演繹”策略、“分步學習”策略等等。

實踐證實：教師循序漸進地引導學生掌握各種學習策略，不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情，而且能優(yōu)化學生的化學學習品質(zhì)，效果明顯。

5作業(yè)布置上，要在層次性、針對性上下功夫，作業(yè)量上把握適中原則

新課程理念要尊重學生，注重學生個性的發(fā)展，因此在作業(yè)布置上也應體現(xiàn)出來。首先，布置的作業(yè)要有層次性，要針對不同水平的學生量體裁衣，布置不同水平的作業(yè)，對于基礎較好的學生，留出一些選做題讓其提升，還可以鼓勵他們搞一些小論文，小科研等活動。其次，要有針對性，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，精選習題以實現(xiàn)對主干知識的鞏固與提高。最后，在作業(yè)量上要把握適中的原則，改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)，重質(zhì)而不重量。

6通過開展課題研究探索多元化的對學習效果的評價方式，重在正面激勵與引導

新課程評價改變了過去過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，更加注重發(fā)揮評價在促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展上的功能。這就需要我們轉(zhuǎn)變“以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，通過試卷、以分數(shù)的方式完成對學生學習的評價”的傳統(tǒng)觀念。在課題研究的基礎上，構(gòu)建以人為本、促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的評價標準，形成多元化、發(fā)展性的評價理念。

在教學實踐中，筆者嘗試實施了活動性評價、紙筆測驗評價和檔案袋評價[4]相結(jié)合的評價方式。通過學案的形式設計一系列探究活動，在學生的實驗探究中，記錄下學生的活動表現(xiàn)，并通過批閱探究學案，真實反饋學生對知識的掌握及活動感受。檔案袋評價實施中，主要是讓學生建立化學學習理解筆記、糾錯與自我歸納筆記，通過教師的及時批閱與點評，能較準確地了解學生在知識學習過程中的困惑與感想。結(jié)合紙筆測驗，則能較客觀的評價學生的學習效果。

評價的目的不僅是為了甄別與選拔學生，更重要的是為了解學生發(fā)展中的需求，找出并關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生全面發(fā)展；要特別強調(diào)對學生評價的真實性和情境性，不僅要重視對他們顯性結(jié)論的評價，更要重視對他們體驗過程的評價，以充分發(fā)揮出評價的診斷、激勵、發(fā)展功能。

參考文獻：

[1]閻立澤韓慶奎.化學教學實驗研究[M].?？?南海出版公司,1997.244～250.

[2]鐘啟泉等.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.259～262.

[3]吳俊明王祖浩.化學學習論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.159.

[4]普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.35.物質(zhì)鑒別的復習課（化學教學反思）反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

一．教學前反思：

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據(jù)是什么，進而提出物質(zhì)在溶液中存在的微粒，使學生把鑒別的實質(zhì)理解清楚，即物質(zhì)的鑒別歸根結(jié)底的是離子的鑒別。這樣的設計使培養(yǎng)了學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。還安排的學生實驗，以培養(yǎng)學生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維。

在接下來的練習中我采用由易到難的手法，符合學生的思維發(fā)展。

上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。

經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二．教學中反思：

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。

根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。

三．教學后反思：

教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過反思《物質(zhì)鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。熊士榮1，徐遠征2，羅艷1，尹篤林1

（1.湖南師范大學

化學化工學院，湖南

長沙

410081；2.湖南省教育科學研究所，湖南

長沙

410000)

摘要：“教學反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學新理念，體現(xiàn)出教師自主進行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認知心理學的角度說，反思是一種復雜的內(nèi)部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。

關鍵詞：化學教學反思；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

一、教學反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。然而，不少教師在談及教學反思時卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學，可是反思不出什么有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學會教學反思?！?〕（33）

做反思型教師的最大困難，在于要學會懷疑自己。對多數(shù)教師而言，誰都不能充分地預知教學中學生認知的困難，也難以全面地把握各類不同學生可能出現(xiàn)的問題。所以，事先準備好的教學設計，在實施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關鍵是如何看待這種教學上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認識上或方法上的問題？長期以來，人們習慣于在碰到?jīng)_突時埋怨學生，或者通過強制性的反復訓練來勉強達標，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀念或教學設計。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者。發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個人固有認識與學生實際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對教學過程本質(zhì)的認識和探尋固然要從教與學兩方面著手，但教學的主動權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責任首先不是讓學生“就范”，而應是更多地思考如何改變自己以適應學生。因為只有適應才能對話，才能產(chǎn)生互動，只有從學生實在的基礎上出發(fā)才有進步，才有發(fā)展，才能實現(xiàn)引導。〔2〕（18）

二、化學教學反思能力的培養(yǎng)策略

（一）教學案例研究

課堂教學案例研究是以某一教學現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。教師是教育教學活動的組織者與實踐者，他們了解學生，熟悉教材，善于組織課堂教學，對于教育教學有著許多真切的體驗和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例。一個優(yōu)秀的教師是在積累大量有價值的教學案例中“優(yōu)秀”起來的。教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，明確方向，教學案例成了教育理論和教育實踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學、教育研究和教育學生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學生學習的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動去發(fā)現(xiàn)有價值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。

“組成物質(zhì)的微?！笔腔瘜W教學中的一個重要主題，由于研究的對象是物質(zhì)的微觀層次的結(jié)構(gòu)，很難讓學生通過直接探究來建構(gòu)知識，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識目標，講清有關結(jié)論就可以了。但是我們還希望學生從該部分的教學中體驗到科學探究的過程，學會科學研究的方法，只講清結(jié)論就不夠了。

案例：走進分子世界。

活動：a.桌面上有兩個小燒杯，一個燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個燒杯里盛有濃氨水，然后用一個大燒杯將兩