信息技術(shù)與初中地理課程的整合

略談信息技術(shù)與初中地理課程的整合多媒體技術(shù)是90年代才發(fā)展起來的計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以說，多媒體技術(shù)就是：計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖象、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性.多媒體技術(shù)在當(dāng)今教育中起到了越來越重要的作用。多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展方向，其教學(xué)內(nèi)容的日益豐富必將使多媒體課件在教育手段現(xiàn)代化的應(yīng)用中發(fā)揮更大的作用。地理學(xué)是研究作為“人類之家”的地球表層空間系統(tǒng)的科學(xué)。地球表層中的人地關(guān)系以及人類的可持續(xù)發(fā)展問題是地理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，地理學(xué)研究對象的客觀性決定了地理教學(xué)必須具有一定的開放性和實(shí)踐性。然而我國基礎(chǔ)教育是以學(xué)校教育和課堂教學(xué)為主的教育體制，是一種“關(guān)門”教育。這種教育方式與地理學(xué)及地理教學(xué)的客觀要求是矛盾的，這個矛盾至今還沒有得到徹底的解決。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為地理教學(xué)新模式提供了實(shí)施的條件。一、關(guān)于“整合”教學(xué)中“整合”的含義，可通俗地理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教育；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、信息技術(shù)與中學(xué)地理課程整合的意義（一）

信息技術(shù)與地理課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一不可否認(rèn)，我國基礎(chǔ)教育在對前人知識經(jīng)驗(yàn)的繼承、掌握，系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授等方面，具有自己的優(yōu)勢，但是我們基礎(chǔ)教育也有不足：多年來我們培養(yǎng)出的大多是知識應(yīng)用型人才，而比較缺乏創(chuàng)新型人才。而“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。那么，我們的教育通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？這就要依靠信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。綜合美國教育部2000年度在“教育技術(shù)白皮書”皮書中多處論述的觀點(diǎn)可得出關(guān)于e-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的完整內(nèi)涵是：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。（二）信息技術(shù)與地理課程整合有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成我們教育的最終目的是提高全民族的素質(zhì)，增強(qiáng)我國在國際競爭中的地位，使我國在信息時代激烈的國際競爭中立于不敗之地。在地理課堂教學(xué)中向?qū)W生提供的大量的圖像、數(shù)據(jù)、圖表、案例等感性材料，幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程的第一個環(huán)節(jié)——感知。地理學(xué)科具有時間跨度大、空間范圍廣的特點(diǎn)，地理教師搜集資料的難度很大?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)解決了這個難題，在互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)藏著豐富的地理教學(xué)資源。這些資源既是教師教的資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，如何利用？利用如何？成為目前的學(xué)科教學(xué)熱點(diǎn)問題，這一過程無疑會對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定作用。三、整合原則（一）以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式的基本原則是，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生從情感、認(rèn)知等方面積極投入到學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生的好奇心、想像力和求知欲得到充分的尊重、保護(hù)和發(fā)展，整個學(xué)習(xí)過程成為“學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)下一獲得最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源一采用最有效的學(xué)習(xí)模式一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)能力”的學(xué)習(xí)過程。（二）整合模式學(xué)習(xí)是開放性學(xué)習(xí)信息時代教育體系和方式更加開放和多樣，整合模式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革和突破，它的特征就是外向和開放。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：１.學(xué)習(xí)過程的開放首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心態(tài)是開放的、自由的，不受壓抑的；其次，打破“感知一理解一結(jié)論”以掌握結(jié)論為目標(biāo)的封閉式過程，建構(gòu)“問題→探究→理解→問題→探究……”的開放式學(xué)習(xí)過程，在搜集信息、處理信息、探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造實(shí)踐和自我評價反饋等基本形式的學(xué)習(xí)活動中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。２.學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容的開放互聯(lián)網(wǎng)是一個無際的、自由的空間，為學(xué)習(xí)者提供了一個動態(tài)的、海量的信息資源環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沖破時空限制，不拘泥于教材，不局限于教師的知識視野，善于利用多樣化的信息資源，來豐富靜止的、孤立的學(xué)科課堂教學(xué)，培養(yǎng)開闊的視野、縱橫的思維和開拓創(chuàng)新的人格。四、信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)施信息技術(shù)與地理課程整合的過程就是地理學(xué)科教育信息化、現(xiàn)代化的過程。這個過程必然牽扯到學(xué)校軟硬件的建設(shè)、教育者觀念的轉(zhuǎn)變，地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個方面。（一）硬件建設(shè)

以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)為例，網(wǎng)絡(luò)化教室由硬件和軟件兩部分組成，硬件部分一般由20-50臺多媒體計(jì)算機(jī)連接成為局域網(wǎng)絡(luò)組成；軟件部分是一套多媒體教室控制軟件。（二）教育者觀念的轉(zhuǎn)變教師已經(jīng)十分熟悉了傳統(tǒng)教育模式或體系，即師本教育體系，一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)，以教師為中心，教師好教就是學(xué)生好學(xué)，然而現(xiàn)今研究的成果表明，兩者并不等價，我們需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系。即生本教育體系，整個教學(xué)的目的和教學(xué)過程的終端，是學(xué)生的主動發(fā)展，而不是教師善于教。這就是生本教育思想。生本教育思想要求運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具）。信息技術(shù)與課程相整合的過程不僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，也不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是革命的過程。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變實(shí)行信息技術(shù)與地理課程的整合，實(shí)現(xiàn)地理教育的現(xiàn)代化，是指地理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，改變教師講學(xué)生聽的局面。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進(jìn)行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵、組織等。地理教學(xué)必須為學(xué)生留出足夠的自主檢索信息，獨(dú)立獲取信息，開展討論、操作、探究活動的時間和空間。這樣才能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。地理教師必須精講。比如在課的開始用生動、精練的語言提出問題、導(dǎo)入新課；在學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的知識的時候，用精辟、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行剖析；用生動、豐富的語言對學(xué)生們沒有接觸到的地理事物進(jìn)行描述，以開闊他們的眼界；用準(zhǔn)確、概括的語言對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)；對學(xué)生的回答進(jìn)行及時反饋等。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵，將變得越來越重要。比如如何分組？布置什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？對某一素材開展什么樣的觀察、思考等活動？如何激勵他們的學(xué)習(xí)情緒？如何鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極性？如何與學(xué)生進(jìn)行情感的交流等，都會十分重要，都將成為地理教師重要的專業(yè)技能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，聽是學(xué)生在課堂上的主要學(xué)習(xí)行為。地理教師比較重視地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用，比較重視安排學(xué)生觀察地圖的活動。但總的說來，學(xué)生的活動太少，缺乏學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。具有強(qiáng)大交互功能的多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂之后，將改變這種狀況，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)將讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片、動畫、視頻、音頻創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中去感受自然環(huán)境的優(yōu)美、人文環(huán)境的生動，也將看到人類對環(huán)境破壞所產(chǎn)生的滿目創(chuàng)痍。教師的責(zé)任是滿懷感情地帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)和感受，而不是叫他們?nèi)ニ烙浻脖场?.地理課程教學(xué)資源內(nèi)容的變革有學(xué)者把經(jīng)過信息化的地理教學(xué)資源分為地理教學(xué)基本元素材與地理教學(xué)集成元素材兩類?；驹夭陌ǎ何谋?、圖片、動畫、音頻、視頻等，集成元素材有課件、課案等。基本元素材供地理教師自己組合課件時使用，集成元素材是已經(jīng)組合好的課件，地理教師可以在地理教學(xué)中直接使用。

不僅如此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加完善。首先，國際互聯(lián)網(wǎng)使每一名教師都能得到極為豐富教學(xué)資源，昨天剛剛發(fā)生的火山噴發(fā)，今天我們就可以在課堂上讓學(xué)生看到清晰的圖片或是視頻圖像。其次，網(wǎng)絡(luò)的資源共享功能，使我們可以集中各個學(xué)校的長處，匯集優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。即使你地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，只要接通國際互聯(lián)網(wǎng)，你就能擁有全國重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)影視資料，還可以在網(wǎng)上觀摩全國特級教師對這段知識的講解、分析、甚至通過網(wǎng)上教研活動與全國的教師進(jìn)行研討，時間和地域?qū)⒉辉贂蔀榻涣鞯恼系K。五、課程整合過程中必須注意的問題（一）教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)。更在于教師觀念的更新。1.課程整合需要教師改變傳統(tǒng)觀念在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。要達(dá)到"課程整合"的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。2.展師資培訓(xùn)工作的成敗是課程整合能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括三方面：計(jì)算機(jī)意識、知識、技能與態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展，教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。第一方面主要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題，使老師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具;第二方面主要是加強(qiáng)老師的學(xué)科修養(yǎng)，并且?guī)椭蠋煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)，使之實(shí)現(xiàn)從"科目化"結(jié)構(gòu)到"整合化"結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題，改善和優(yōu)化在職教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。要搞好"課程整合"，就要把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來抓，不遺余力地開展好這項(xiàng)工作，才可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).（二）教學(xué)過程中，要始終遵循課程整合的原則我們也應(yīng)該看到，在實(shí)際的課程整合中，我們必須把握住整合的原則問題，以免偏離我們開展素質(zhì)教育、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的初衷?！靶畔⒓夹g(shù)與初中地理課堂教學(xué)整合模式的研究”階段總結(jié)

第八章東半球其他的國家和地區(qū)第一節(jié)中東“信息技術(shù)與初中地理課堂教學(xué)整合模式的研究”研究報(bào)告2010-10-1109:14:23|

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北戴河第二中學(xué)

牛紅雁一、研究的主要結(jié)論和觀點(diǎn)（一）、研究的觀點(diǎn)：1、信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)整合，需營造一種新型的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)與地理課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的地理教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以"自主、探究、合作"為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變）。信息技術(shù)與地理課程整合，它包含三個基本屬性：營造（或創(chuàng)設(shè)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。2、

信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)整合，要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)：信息技術(shù)與地理課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是教育深化改革的過程，既然是改革，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。建構(gòu)主義對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性--它所強(qiáng)調(diào)的"以學(xué)為主"、學(xué)生主要通過自主建構(gòu)獲取知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是極大的沖擊；除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，提供最強(qiáng)有力的理論支持。3、要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合：

整合要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己進(jìn)行的整合，能否使這四個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？哪些要素改變了？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取相應(yīng)的措施，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。事實(shí)上，這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)。4、運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)：“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論正好能支持"既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)"的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)注意的是，對于計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。5、要重視地理學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)整合的必要前提

：

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無從說起。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。教學(xué)資源的建設(shè)，可以采取"拿來主義"（但"拿來"以后只能用于教學(xué)，而不能用于謀取商業(yè)利益）。都只有在確實(shí)找不到理想的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。6、

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)地理課程整合的新型有效教學(xué)模式：教學(xué)模式是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合；在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時，就成為一種有效的教學(xué)模式。

能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，從最高層次考慮，大致有四種實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)模式：即“探究性教學(xué)模式”、“專題研究性教學(xué)模式”、“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”和“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”。“探究性教學(xué)模式”適用于地理每一個知識點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)（這種模式可以深入地達(dá)到地理學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。）；“專題研究性教學(xué)模式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題能力（包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；"創(chuàng)新思維教學(xué)模式"適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力）；“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”則適用于物理、化學(xué)、生物、地理等課程的教學(xué)。這四種教學(xué)模式都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。大量實(shí)踐證明：如能掌握這四種模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得深層次整合的理想效果。（二）研究的主要結(jié)論：1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”、“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”成為主流；學(xué)習(xí)主動性明顯提高。在課題研究中學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)活動，具有強(qiáng)烈的欲望學(xué)習(xí)地理知識并探索地理奧秘；同時在教師的帶動下，有些同學(xué)也開辟了自己的空間，比如/多啦a夢12代就很成功。學(xué)生在開辟空間的同時，學(xué)生收集資料的能力得到了鍛煉、學(xué)生的信息技術(shù)的知識以及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣都得到了提高；同時學(xué)生也有了終身學(xué)習(xí)理念。2、根據(jù)初中地理知識的特點(diǎn)摸索出多樣的課堂整合模式。在過去的近三年的時間內(nèi)，經(jīng)過我們?nèi)w組成員的努力，摸索出一套利用信息技術(shù)構(gòu)建新型地理課堂教學(xué)模式：比如①、多媒體課堂教學(xué)模式：多媒體課堂教學(xué)模式的使用，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。它可以在常規(guī)的導(dǎo)學(xué)式課堂中使用，如：為了給學(xué)生直觀的印象，在講述“地球的運(yùn)動”、“板塊運(yùn)動”、“火山、地震”“泥石流”“地上河”的形成等，均可采用多媒體手段進(jìn)行短時間的模擬演示；也可視教學(xué)內(nèi)容的容量，在課堂教學(xué)的整個過程中，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。這種課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：課堂知識容量大，給學(xué)生的視覺、聽覺的沖擊性強(qiáng)，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識印象深刻。②、多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式:在局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式，我一般采用如下兩種模式：ⅰ、游戲式：如講完我國34個省級行政單位后，我組織學(xué)生在微機(jī)室進(jìn)行我國省級行政區(qū)的拼圖游戲，使每個學(xué)生都能夠在娛樂中熟練掌握34個省級行政區(qū)的輪廓以及全稱、簡稱。ⅱ、模擬實(shí)地、考察旅行的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式：比如新疆，對于學(xué)生來說既神秘又陌生，為使學(xué)生足不出戶就能到新疆去旅游，我把下載的12級記錄片《魅力新疆》與新疆旅游的網(wǎng)站資料綜合后放置于局域網(wǎng)內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)愛好自由選擇觀看，使學(xué)生對新疆有一個全新的感受。③、體現(xiàn)學(xué)生主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。④、自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式。形成信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的常規(guī)課堂模式。3、建立新課標(biāo)下地理學(xué)科的資源庫、并建立主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站——“初中地理網(wǎng)站”。在課題研究過程中，我們建立了地理資源庫，（資源庫包括課件、教案、學(xué)習(xí)方法、試題等）。建立主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站——“初中地理網(wǎng)站”并入局域網(wǎng)，同時開設(shè)教師個人博客“小米的空中花園”，為學(xué)生打造一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地理的平臺（目前該博客訪問量已達(dá)一萬三千多）。4、有效傳遞地理教學(xué)信息、提高地理教學(xué)效率、教學(xué)效果顯著，社會反映好。由于地理事象的廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛的觀察和深入的體驗(yàn)。而現(xiàn)代地理教學(xué)媒體不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無限延伸人的各種感官、思維，通過圖像、音響、色彩、動畫將地理教學(xué)涉及的地理事物、形象、情景、過程、分布、聯(lián)系等直接展現(xiàn)于課堂，使學(xué)生可以生動、形象、直觀、具體地感知和認(rèn)知地理事象；通過現(xiàn)代地理教學(xué)媒體化大為小、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化隱為顯、化模糊為清晰、動靜互化、快慢互化，便于突出地理教學(xué)重點(diǎn)，突破地理教學(xué)難點(diǎn)，使抽象事物具體化、形象化，使具體事物抽象化、概念化，從而縮短認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣，為師生的教與學(xué)活動提供極大的便利。現(xiàn)代地理教學(xué)媒體大大延伸了人體感官，擴(kuò)大了人的視野，擴(kuò)展了教學(xué)信息傳遞的通道，提高了傳遞和接受信息的速度，有利于提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用使得教學(xué)信息的傳遞量加大，傳遞速度加快，從某種意義上說，減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。比如中學(xué)地理教學(xué)中的諸多重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，則可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，大大縮短認(rèn)知過程，不但可以使地理學(xué)習(xí)興趣濃、易接受、理解快、掌握牢，學(xué)得生動活潑、靈活有趣，而且可以使地理教學(xué)課時縮減、負(fù)擔(dān)減輕而仍能獲得好的教學(xué)效果。根據(jù)幾年來教學(xué)中積累的統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)表明，采用信息技術(shù)與地理課堂整合模式的班級比未采用信息技術(shù)與地理課堂整合模式的班級優(yōu)秀的多。根據(jù)歷年考試成績比較，采用新型有效教學(xué)模式的班級平均成績高于未采用班級10—20分，學(xué)生家長滿意。5、體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動課程與校本課程得到了長足發(fā)展。在課題研究過程中，我們除了注意課堂教學(xué)模式的探索外，還借鑒了美國經(jīng)驗(yàn)，即信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，（包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作；）我們根據(jù)學(xué)生興趣開發(fā)了以“專題研究性教學(xué)學(xué)習(xí)模式”為主綜合實(shí)踐活動課程，比如北戴河土壤及土壤環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查綜合實(shí)踐活動課程；同時根據(jù)學(xué)生興趣，并彌補(bǔ)國家課程的不足，開發(fā)了具有地方課程特色的校本課程《美麗的北戴河》，該課程開設(shè)后受到區(qū)、市教育局、科技局、環(huán)保局的肯定，受到學(xué)生歡迎。6、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。①教師自主學(xué)習(xí)意識提高。課題研究過程中體現(xiàn)了教師主體地位，在學(xué)校呈現(xiàn)了勤于工作、鉆研業(yè)務(wù)、你追我趕的良好態(tài)勢和互動、平等參與的生動局面，教師的專業(yè)也得到了很好發(fā)展。在課題研究中邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊提高，在教會學(xué)生的同時，也提升自己，真正做到了教學(xué)相長。②專業(yè)知識得到提升。在課題研究過程中，參與研究的教師專業(yè)得到發(fā)展與肯定。比如①牛紅雁的《氣候多樣、季風(fēng)顯著》一課在省級“走進(jìn)新課程”教學(xué)評優(yōu)活動中，榮獲中學(xué)組地理學(xué)科叁等獎。（2006年）②牛紅雁老師主持編寫的校本教材——《美麗的北戴河》經(jīng)區(qū)校本課程審議小組認(rèn)定，被評為北戴河優(yōu)秀校本教材，本人獲校本課程開發(fā)工作創(chuàng)新獎、秦皇島市2006年校本先進(jìn)個人。③牛紅雁老師《北方地區(qū)與南方地區(qū)》一課在區(qū)級地理教師智能大賽中榮獲課程壹等獎。（2006年）并獲秦皇島市地理學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比貳等獎（2007年）。④牛紅雁、王建蕊老師制作的課件《南北方人文差異》獲第六屆全國多媒體課件大賽初中組優(yōu)秀獎。⑤牛紅雁老師的《走進(jìn)北戴河——海洋》一課獲國家級優(yōu)質(zhì)課評比貳等獎（2007年）。⑥牛紅雁老師的《黃河》一課獲國家級優(yōu)質(zhì)課評比叁等獎（2007年）。⑦牛紅雁老師《我國是多民族國家》一課在北戴河區(qū)地理教學(xué)送課活動中作示范課（2007年）。⑧牛紅雁老師的《走進(jìn)家鄉(xiāng)》一課獲國家級優(yōu)質(zhì)課評比壹等獎（2007年）。⑨牛紅雁、王建蕊老師制作的課件《走進(jìn)家鄉(xiāng)》北戴河CAI評比叁等獎⑩牛紅雁、張鵬老師制作的課件《印度》北戴河CAI評比叁等獎（2009年）⑾牛紅雁老師的《印度第一課時》一課獲國家級優(yōu)質(zhì)課評比二等獎（2009年）。⑿牛紅雁老師在2009年秦皇島市校本課程研討會上做公開課一節(jié)，課題為《北戴河淡水資源》。二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新１、研究方法突出了理論與實(shí)際相結(jié)合的特色，把課題研究跟地理課堂教學(xué)的過程結(jié)合起來，主要采用了文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究法、行動研究和實(shí)踐研究法。2、研究方法創(chuàng)新，運(yùn)用角色干預(yù)法，即角色改變、攝像自我評價、現(xiàn)場指導(dǎo)三種方法探討了教師的課堂教學(xué)模式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。研究使用的實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)場指導(dǎo)法是對認(rèn)知行為療法、自我領(lǐng)悟組法進(jìn)行改造，其特點(diǎn)是：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師僅起引導(dǎo)作用；（2）教師盡可能多地提供不同類型的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生比較并摸索相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式；（3）幫助學(xué)生確定新的目標(biāo)，并教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法；（4）注意激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，引起興趣，增加學(xué)生的自信心。通過研究發(fā)現(xiàn)，角色改變、攝像自我評價、現(xiàn)場指導(dǎo)三種方法的不同組合，效果不同，現(xiàn)場指導(dǎo)和自我評價法的結(jié)合優(yōu)于角色改變和自我評價方法的結(jié)合，三種方法的組合效果最好。三、研究的突破性進(jìn)展；1、有效傳遞地理教學(xué)信息、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。地理學(xué)科包含了極其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然、人文景觀及層出不窮的地理事件，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)可以有效地整合文字、圖像、聲音、動畫。如果將這些特性有效地引入到認(rèn)識空間、認(rèn)識地理等教學(xué)上，可以豐富地理教學(xué)資源，生動地表現(xiàn)地理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。而信息技術(shù)的應(yīng)用是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，是為學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動提供技術(shù)支持的，學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下應(yīng)該得到更好的發(fā)展，教師的教學(xué)方法與信息技術(shù)結(jié)合應(yīng)十分和諧，應(yīng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)在這種技術(shù)支撐下更高水平地達(dá)成。近而優(yōu)化地理課堂學(xué)習(xí)效果。2、促使學(xué)生動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力多媒體教學(xué)軟件具有診斷評價和反饋功能。在課件的制作過程中，我們設(shè)計(jì)了許多問題作形成性練習(xí)，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生作出反應(yīng)。例如：“太陽直射點(diǎn)的移動”這部分內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)的問題是：“今天太陽的直射點(diǎn)在南半球還是北半球？與昨天相比太陽直射點(diǎn)的移動方向怎樣？”再如“正午太陽高度的變化”，我們分別設(shè)計(jì)了春分日、夏至日、秋分日、冬至日四幅光照圖，設(shè)置的問題是“二分、二至日正午太陽高度的分布規(guī)律是什么？”然后要求學(xué)生用一句話把上述結(jié)論概括起來。通過類似問題的提出和解答，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行思考與操練，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的評價，及時指出錯誤，肯定正確，作出評價，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解并得到鞏固。在突出基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，我們還設(shè)計(jì)了一些略高于教材，但源于書本的練習(xí)。如：“我們使用的公歷每幾年設(shè)一個閏年？為什么要設(shè)置閏年？”“假設(shè)黃赤交角等于0度，晝夜長短和正午太陽高度角將怎樣變化？”“假設(shè)黃赤交角等于90度，太陽直射點(diǎn)又將怎樣移動？晝夜長短和正午太陽高度角又將怎樣變化？四季將怎樣更替？”等等。這些問題的提出，不僅可以幫助學(xué)生加深理解和鞏固知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂向開放式課堂轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，隨著多樣的課堂整合模式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效果明顯，為利用信息技術(shù)開發(fā)與地理相關(guān)綜合實(shí)踐課程和校本課程提供了條件，從而實(shí)現(xiàn)了常規(guī)課堂向開放式課堂轉(zhuǎn)變。4、促進(jìn)地理教師素質(zhì)提高以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，比如對特級教師的示范課，對優(yōu)秀教師的公開課，對教有所長的教師的研究課，都可以通過實(shí)況錄音、錄像，多次播放，分析評價，在廣泛地研討中提高教師教研的水平。利用閉路電視系統(tǒng)可以全面觀察地理教學(xué)過程，分析地理教學(xué)情境，研究學(xué)生行為表現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)活動和方式，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于加強(qiáng)教學(xué)研究。現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用和發(fā)展，不僅可以承擔(dān)地理教師的一部分職能，對減輕教師勞動，系統(tǒng)地開展地理教師的培訓(xùn)工作，大力加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提高地理教師素質(zhì)有不可忽視的作用。四、學(xué)術(shù)價值的自我評價：經(jīng)過三年多的課題研究，我課題組成員摸索出一套既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以"自主、探究、合作"為特征的教與學(xué)方式，開創(chuàng)了常規(guī)課堂、綜合實(shí)踐活動課、校本課堂、開放課堂四合一的地理教與學(xué)模式。五、成果的社會影響：1、教學(xué)效果顯著，社會反映好。根據(jù)幾年來教學(xué)中積累的統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)表明，采用信息技術(shù)與地理課堂整合模式的班級比未采用信息技術(shù)與地理課堂整合模式的班級優(yōu)秀的多。根據(jù)歷年考試成績比較，采用新型有效教學(xué)模式的班級平均成績高于未采用班級10—20分，學(xué)生家長滿意。2、體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動課程與校本課程得到肯定。我們根據(jù)學(xué)生興趣開發(fā)了以“專題研究性教學(xué)學(xué)習(xí)模式”為主綜合實(shí)踐活動課程，比如北戴河土壤及土壤環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查綜合實(shí)踐活動課程；同時根據(jù)學(xué)生興趣，并彌補(bǔ)國家課程的不足，開發(fā)了具有地方課程特色的校本課程《美麗的北戴河》，在我校開設(shè)已達(dá)三年；以上課程開設(shè)后受到區(qū)、市教育局、科技局、環(huán)保局的肯定，受到學(xué)生歡迎。六、研究中存在的問題與思考：在信息技術(shù)構(gòu)建新型地理課堂教學(xué)模式中，對于全體學(xué)生來說并不是使他們每個人都能夠充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能力的最佳課堂模式。比如：多媒體課堂教學(xué)模式這種課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：課堂知識容量大，給學(xué)生的視覺、聽覺的沖擊性強(qiáng)，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識印象深刻。缺點(diǎn)是：由于課堂內(nèi)知識容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識的過程是建立于教師搭建的平臺上，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師互動多，學(xué)生與學(xué)生互動少，甚至有時有機(jī)灌的嫌疑。而多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中游戲式課堂的建立，需要耗費(fèi)教師大量的時間與經(jīng)歷進(jìn)行游戲的課件制作，而有些游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)能力比較高的同學(xué)來說有點(diǎn)浪費(fèi)時間；但是對于多數(shù)學(xué)生而言是能夠使其在娛樂中獲取知識。而模擬實(shí)地、考察旅行的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，由于每個孩子個人經(jīng)歷不同，也并不一定適用于每個學(xué)生。為此我們在校園局域網(wǎng)上建立了地理的主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在互連網(wǎng)上建立了以“人文地理”為主的博客，目的是為了彌補(bǔ)課堂中教學(xué)的不足，同時針對不同的學(xué)生，為其搭建一個平臺，以拓展其地理知識的視野。七、今后的研究設(shè)想：1、繼續(xù)完善資源庫的建設(shè)。2、繼續(xù)摸索適合學(xué)生的地理課程整合的新型有效教學(xué)模式。3、繼續(xù)完善地理知識博客——“小米的空中花園”。4、繼續(xù)開發(fā)并完善相關(guān)的綜合實(shí)踐活動課程與校本課程。利用信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的優(yōu)勢，開展地理探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與課程整合是指課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的最優(yōu)化，完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其基本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以適應(yīng)新世紀(jì)人才發(fā)展的需要。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不依賴于教師的講授和課程知識的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師和學(xué)生之間開展積極的協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造實(shí)踐、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新時代呼喚教育的創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。國務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。探究是指探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生憑借教材，運(yùn)用科學(xué)研究的步驟，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題，逐步形成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力。經(jīng)實(shí)踐證明探究性學(xué)習(xí)確實(shí)是“點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花”的有效途徑，它“十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。

隨著高科技的發(fā)展，以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中得以廣泛、合理的應(yīng)用。它不僅給現(xiàn)代教學(xué)帶來了活潑的生機(jī)，而且在教學(xué)中讓教師教的自如，學(xué)生學(xué)的輕松。信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)整合，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果，其優(yōu)勢已日趨顯著。利用信息技術(shù)與地理課程整合的優(yōu)勢，開展研究性學(xué)習(xí)，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)探究。

興趣是求知的內(nèi)在動力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)起興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會入迷，就會積極主動，就會鉆進(jìn)課程，學(xué)習(xí)就會學(xué)得輕松而富有成效。心理學(xué)研究證明，能牽動情感的事往往能引起興趣，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境方法很多，信息技術(shù)的使用，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了最隹方法。應(yīng)用信息技術(shù)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地發(fā)揮多媒體的聲、行、色的真實(shí)特征，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的意境；通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集成性、交互性、可控制性、實(shí)時反饋性等特點(diǎn)，提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機(jī)相互傳遞的超文本方式，創(chuàng)設(shè)超越歷史時空、超越廣泛地域、超越想象范圍的引人入勝的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快與和諧的氣氛中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中有了興趣，再結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在積極的情感驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的探究意識，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的、能動的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。

如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學(xué)最為抽象的內(nèi)容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動明了。“海底擴(kuò)張和消亡邊界”，學(xué)生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復(fù)雜圖像的繪制，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現(xiàn)授課教師的意圖風(fēng)格，有效地組織和切換信息。在實(shí)施教學(xué)過程中，可突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到加深印象的效果。如高中地理“天氣的形成”一節(jié)，我們模擬的動態(tài)性和漸變性，冷暖色調(diào)的強(qiáng)烈對比，加上文字的閃動，關(guān)鍵信息的加強(qiáng)，精心配載音樂（如雷鳴、鳥語等），關(guān)鍵處設(shè)置暫?；蛑貜?fù)，重點(diǎn)突出，給學(xué)生留下深刻的印象。形象化的教學(xué)會給學(xué)生帶來興趣盎然的感受。很多時候，利用多媒體提供的色彩豐富、圖象逼真的畫面，配以悅耳動聽的音樂，設(shè)置令人如身臨其境的情景，創(chuàng)造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松地學(xué)到了地理知識，并對地事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時，一些操作簡單的交互的應(yīng)用，如自轉(zhuǎn)偏向力的應(yīng)用、我國水資源的儲存形式等內(nèi)容，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識的能力。在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中，還可利用卡通故事的形式進(jìn)行環(huán)境教育，如“小魚的哀求”、“就地取材”、“熟視無睹”等，讓學(xué)生在津津有味地欣賞之后，啟而后發(fā)，樹立節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識。借助信息技術(shù)與地理課程整合的豐富資源，鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生主動探究。

二、運(yùn)用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，探究質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄耙伞笔菃l(fā)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱衷參與實(shí)踐的啟動器和動力源。為此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成主動對問題追根求源，探究解疑的精神十分重要。

信息技術(shù)作為教育教學(xué)媒體與地理課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以配合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過聲、色、