全國中小學教師教育技術(shù)水平考試模擬試題9

WORD7/7在信息社會里，信息、知識是信息社會的最重要的戰(zhàn)略資源，信息社會的競爭實際上是信息的競爭。（對）教師是教學目標、容、過程以與評價等教學因素的最終過濾者、決策者。（對）互聯(lián)網(wǎng)為社會課程提供了廣闊、豐富的信息資源以與真實性的主題情境，信息技術(shù)為學生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺和工具，有力地促進了社會課程中的社會探究過程，有助于社會課程的綜合。（對）PowerPoint的備注區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標題。（錯）科學課程是一門基于實驗的學科，實驗的專題復習是科學復習教學中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實現(xiàn)復習實驗專題既省時又有好效果的目標。（錯）整合了信息技術(shù)的數(shù)學教學與傳統(tǒng)教學相比，對于培養(yǎng)學生的“數(shù)學思維”沒有任何優(yōu)勢。（錯）信息技術(shù)的整合對問題解決能力的培養(yǎng)帶來兩方面的突破：一是便于教師或?qū)W生自己監(jiān)控、調(diào)節(jié)問題解決過程；二是信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的豐富情境以與提供的認知工具促進了問題的解決。（對）PowerPoint文件不能直接在網(wǎng)上運行，也不能將PowerPoint文件格式轉(zhuǎn)換成WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā)布。（錯）科學探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學生的一個教學模式，其核心是教給學生科學的基本程序和由此學到的知識。（對）實性任務(wù)是一個結(jié)構(gòu)良好的問題，學生解決這個問題有章可循。（錯）自然的學習應(yīng)該是圍繞主題進行的整體的學習，以整體的理解取代孤立事實的記憶。（對）游戲最重要的特征是能激發(fā)學生的部動機，因而，如何充分利用游戲的特點，為教學服務(wù)，是游戲整合于課程的首要任務(wù)。（對）圖形、色彩和聲響能增強操練和練習的吸引力。例如，當學生答錯時，計算機程序隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯）利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行寫作教學，會妨礙學生的寫作能力。（錯）英國的ICT戰(zhàn)略中的實踐方面涉與學生、教師、學校和研究四個方面。（對）16、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學生進行學習，它是合作學習的一種形式，其目的是使學生通過彼此間的合作交流促進學習并培養(yǎng)合作精神。（錯）17、大學、中小學教師在科研上存在不同的合作方式：大學教師立項，小學教師配合實驗或者提供數(shù)據(jù)；小學教師立項，大學教師來“指導”或作報告、講座；大學教師、小學教師聯(lián)合立項，大學教師規(guī)劃，小學教師實施。（對）18、美國信息素養(yǎng)國家標準的技術(shù)效能工具容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評估和收集信息；利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)、報告結(jié)果；對新的信息資源和技術(shù)創(chuàng)新進行評估和選擇。（錯）19、在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯）20、多學科主題整合的特點是通過設(shè)置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。（錯）21、信息技術(shù)的學習并非僅僅局限于信息技術(shù)課，而應(yīng)當滲透到其他課程（無論是學科課程，還是其他綜合課程）之中。（對）22、多媒體計算機能以生動活潑、聲畫并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢進行閱讀教學，特別是對低年級學生來說，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學生享受到閱讀的樂趣。（對）23、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯）24、信息技術(shù)的學習是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個厚積薄發(fā)的過程。（對）25、案例是對教學過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。（對）26、[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學3—5年級的學生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合作解決問題活動，為課堂外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識產(chǎn)品。（對）27、我國科學（3—6年級）課程標準有關(guān)在教學中使用信息技術(shù)的明確要：“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”，“在一切有條件的地方，科學課程的教學應(yīng)盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)“：各種音像資源；計算機軟件；網(wǎng)絡(luò)。（對）28、教師是整合的主體，對教師的評價是整合評價體系中最重要的一部分。（對）29、把信息技術(shù)整合到課堂教學中，可以把它分為三個時期：設(shè)計、管理、維持和完善。（對）30、大整合觀認為信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學科教學整合。（錯）課件制作題：POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:\SL08目錄下；1.應(yīng)用模板"沙石型（SANDSTONE）"，將"茶文化"的標題設(shè)置為"黑體"，大小為"72"，刪去第一幻燈片的副標題占位符，在此位置添加“c:\SL08”目錄下的“TEA.GIF”圖片。2.在第二幻燈片上"茶的分類"標題后添加自選圖形基本形狀中的"左大括號"，對"紅茶類"設(shè)置超，到標題為"紅茶類"的幻燈片。3.對第三幻燈片上的"標題1"和"文本2"設(shè)置動畫："飛入"、"底部"、"整批發(fā)送"。4.設(shè)置第四幻燈片表格中的文字"中部居中"，填充表格所有單元格為"白色"。5.對全部幻燈片設(shè)置切換方式為"水平百葉窗"，切換速度為中速。網(wǎng)頁制作題：FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:\SL08\FrontPage目錄下；1．打開INDEX.HTM，將標題"面積的認識"設(shè)置為：黑體、24磅、居中；2．在INDEX.HTM中，將含有標題"面積的認識"的表格的單元格的背景設(shè)置為"黃色"，并將此表格單元格按行拆分成二列；3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入剪貼畫“辦公室”中的"計算機"，并設(shè)置大小寬為80像素，高為60像素；4．在INDEX.HTM中，將"復習"文本超到"復習.HTM"文件，將"新授"文本超到"新授.HTM"文件；5．打開新授.HTM文件，將文本"請學生多多思考參與！"設(shè)置為字幕：表現(xiàn)方式為滾動條，文本對齊方式為垂直居中，背景顏色為“黃色”。第九套在實施教學評價時，相對標準對應(yīng)的評價方式是BA、標準參照評價B、常模參照評價C、綜合評價D、直接評價２、1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣（D）軟件，以此軟件為教學平臺，開始組織“CAI在教學課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗。A、frontpageB、authorwareC、公式編輯D、幾何畫板3、在C視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖B、幻燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D、普通視圖４、下面的C不是歷史課程知識的特點。A、過去性B、具體性C、顯示性D、多樣性５、下面的C不適合運用信息技術(shù)來進行模擬的化學實驗類型?，F(xiàn)象不明顯的演示實驗B、化學反應(yīng)時間太長的實驗?zāi)苡萌庋塾^察的宏觀化學反應(yīng)D、毒性較大和無法實際操作的實驗６、網(wǎng)上寫作實驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的D不是它的寫作輔導形式。實時性的聊天B、電子C、BBSD、在線練習7、在《拋物線》一課中，某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對彗星劃過太空的軌跡進行定格，這種方式是利用計算機B。A、呈現(xiàn)教學容B、創(chuàng)設(shè)教學情景C、作為認知工具D、作為學習工具８、小學語文“四結(jié)合”試驗的閱讀教學模式可用C等六個教學環(huán)節(jié)來概括。復習—重點字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽—師生共同總結(jié)預(yù)習－重點字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結(jié)預(yù)習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競賽－師生共同總結(jié)預(yù)習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結(jié)９、自我調(diào)節(jié)學習的在過程可以被簡化成D四個環(huán)節(jié)。自我設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思１０、合作學習形式是B。組合閱讀、專家組討論、個體學習、本組交流組合閱讀、專家組討論、本組學習、全班交流組合閱讀、專家組討論、全班學習、本組交流組合閱讀、小組討論、個體學習、全班交流１１、D是一種基于信息技術(shù)的探究學習和基于問題學習，著重強調(diào)學習分析資源、利用資源驗證假設(shè)的過程。網(wǎng)上合作學習B真實性任務(wù)學習C有意義的學習D資源型學習１２、軟件的“非線性樹狀導航”與信息組織結(jié)構(gòu)A相對應(yīng)。A知識點之間兼有并列、遞進B知識點之間逐層遞進深入C知識點之間相互關(guān)聯(lián)D知識點之間的相互平行并列１３、操練和練習的組織形式主要有B。A自由練習、集體練習、作業(yè)練習B有指導的練習、集體練習、獨立練習C有指導的練習、合作練習、獨立練習D自由練習、集體練習、測試練習14、良好的個別輔導軟件需要以一定的教育、心理的理論指導和軟件設(shè)計的原則。個別輔導軟件中應(yīng)該：設(shè)置D、包含操作測量、有效的教學過程。A學習目標B學習計劃C操作方法D、操作目標15、教學設(shè)計一般主要包括C等步驟。A.設(shè)置教學目標；確定教學容；選擇學習資源、學習材料和教學媒體；設(shè)置教學環(huán)境B.設(shè)置教學目標；確定評價容；選擇學習資源、學習材料和多媒體；設(shè)置教學環(huán)境C.設(shè)置教學目標；確定評價程序；選擇教學形式、學習容、學習材料和教學媒體；設(shè)置學習環(huán)境D.設(shè)置教學目標；確定學習容；選擇教學形式、學習資源和教學媒體；設(shè)置學習環(huán)境16、在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是A變化的表現(xiàn)。A.知識→方法B.靜態(tài)→動態(tài)C.奉獻→雙贏D.傳遞者→促進者17、英國ICT總體戰(zhàn)略不包括D方面A.基建設(shè)施B.容C.實踐D.教學18、提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學習、情感教育、真實性評定、合作學習等主的是AA、人本主義理論B、建構(gòu)主義理論C、行為主義理論D、認知主義理論19、C主采用真實性任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實問題情境相似的教學情境，引導學生展開與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，獲取隱含于情境之中的知識、工具，并在學習過程之中來評價學生的學習。A、隨機進入教學B、拋錨式教學C、情境式教學D、支架式教學20、美國學者古德萊德認為B是指在課堂上實際實施的課程。A、理想的課程B、運作的課程C、正式的課程D、領(lǐng)悟的課程21、目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程容、A以與課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程容和課程實施高度和諧自然的有機部分。A、課程資源B、教學方法C、教學環(huán)境D、教學理論22、當學生學習中出現(xiàn)錯誤或者自己感到困難時，教師或者信息技術(shù)學習環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學支架的C方式。A、講演和示類B、練習和反饋類C、資料和工具類D、資源和工具類23、A認為信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方法。A、大整合論B、小整合論C、建構(gòu)論D、課程論24、插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。A、往自選圖形中填充顏色B、重視組合功能的應(yīng)用C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性D、注意自選圖形間的“層”次性25、在進行教師培訓時，認為“教學思想和計算機技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進行的”是CA、分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式26、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的A描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學生之間是直接的傳遞－接受關(guān)系，教師是高高在上的，學生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學生27、英國的信息與通信技術(shù)課程標準（1999）建議教師將A知識點與英語學科的教學知識點整合。A、“從大量來源中收集信息”B、幾何畫板C、圖形制作D、圖形修改28、英語課程標準(二級)中的容標準中的A包括聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽。A、語言技能B、語言知識C、語言文化D、學習策略29、在小學高年級階段的數(shù)學標準與信息技術(shù)整合中，在空間與圖形部分，學生可以A。A、操作幾何畫板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式B、操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫；來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)就困惑的問題通過電子與學科專家進行交流，并使用Word寫作綜合課研究報告30、程序教學適合DA、問題解決B、創(chuàng)造性思維C、批判性思維D、簡單知識和技能判斷題1、認知主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以與提取信息等幾部分構(gòu)成。（對）2、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學生進行學習，它是合作學習的一種形式，其目的是使學生通過彼此間的合作交流促進學習并培養(yǎng)合作精神。（錯）3、可以用信息技術(shù)來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學反應(yīng)的化學實驗。（對）4、用鼠標單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標題文字）。（對）5、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情景要符合學生的先前經(jīng)驗，能充分調(diào)動學習者的能動性、促使學習者進行建構(gòu)性的學習。（對）6、“通過豐富的實例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征”是統(tǒng)計與概率的容標準。（對）7、在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術(shù)的中，“進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流”的容標準必須用“計算機軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征”的信息技術(shù)來實現(xiàn)。（錯）8、多媒體技術(shù)不只是閱讀教學的手段，并且能取代文本的自讀。（對）9、合作學習就是幾個人在一起學習，不必有一定的規(guī)則。（錯）10、布魯納認為，教育工作者的任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學設(shè)計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。（對）11.在拋錨式教學中，學生面臨的是被簡化為課堂教學的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問題。（錯）12.資源型學習中的學習資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對）13.過程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的“情景”。（錯）14.在講演中，教師需要根據(jù)教學容選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運用的所選工具。（對）15.在中小學普與信息技術(shù)教育有兩個的主要目標。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合。（對）16.在綜合實踐課中，學生可以使用數(shù)據(jù)庫和電子表格進行專題研究學習.(錯)17.學校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。（對）18.在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯）19.建構(gòu)主義把學習看作是大腦對信息