《第五十六號教室》觀后感

《第五十六號教室》觀后感看到《第56號教室的奇跡》這個題目，感覺有點新穎，對于教師來說教室是最熟識但是的，《第56號教室的奇跡》，為什么是56號？奇跡是什么呢？我布滿了奇怪。我翻開書本，專心的品讀著《第56號教室的奇跡》，自己的內心不時的被感動、共鳴充滿著：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟識而新奇；雷夫的教育觀點和信念是那樣獨特與執(zhí)著。他的成長經受，對我們每一個教師“做一名好教師”都非常有借鑒好處。他的獨特的教育方式和班級治理形式，值得我們實踐和探討。它就像一面鏡子，告知我們在我們的教育實踐生活中，在什么地方做的不對，哪里需要改善，哪里能夠做得更好。

“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面敘述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第一年做班主任，我們班一個男生也像艾里克斯的似的，在連續(xù)三天“遺忘”帶作業(yè)后，最終，我再也忍不住，當著全班學生對他大吼大叫，把他書包里的東西全都倒在地上，讓他找作業(yè)。其實，我早已明白他又遺忘寫作業(yè)，我并不是由于他沒有完成作業(yè)而生氣，而是由于他一次次的對我撒謊，讓我很生氣?？戳税锟怂沟倪@個故事，我想，我比艾里克斯的教師幸運，孩子的家長并沒有找到學校來找我算賬。其實，此刻看來我和那位教師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳的教育時機，對這個孩子造成了損害。假如當時，我像雷夫對待麗莎一樣，那事情會有另外一種結局，或許這個男孩自己就會不好意思的來向我成認他撒謊了，也可能以后都會完成作業(yè)，或許……

隨著教學年齡的增長，我已不再那么沖動，學會用專心的態(tài)度與急躁來應對問題，處理事情時能夠常常站在學生的立場去想，建立了與學生的信任，平和、友善、誠懇、公正而又通情達理的對待每個人、每件事，盡力為學生營造一個像家一樣的避風港。我學會了為學生的良好學習習慣多做加法，以此鼓勵學生，帶動其他的學生來競爭，而不是到處針對他們的缺點做減法，努力成為一個令人寵愛的教師。

透過對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教育學生還是子女，必需要時時從孩子的角度看事情，不要把可怕當作教育的捷徑。第56號教室之所以共性，不是由于它擁有什么，而是由于它缺乏了這樣的東西――可怕。雷夫教師用信任代替恐驚，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀律、公正，并且成為孩子的典范。正如他所說的：“孩子們以你為典范。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、仔細勤勉，那么我最好就是他們所熟悉的人之中最和氣待人、最仔細勤勉的一個?！?/p>

書，還在品讀；收獲，卻許多許多。徜徉在雷夫教師的“第56號教室”，我也如同雷夫教師的學生那樣，深深地沉迷在這抱負的“教育國度”之中了。真誠的祝福全部的教師都能夠快樂、歡樂地工作，全部的孩子都能夠歡樂的學習、健壯的成長！

《第五十六號教室》觀后感2

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：肯定不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為典范。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、仔細勤勉，那么我最好就是他們所熟悉的人之中最和氣待人、最仔細勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰慧，必需會識破的。

這段文字告知我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其典范作用也就越強?！坝R其家，先修其身?！弊鳛榻處煟蛻３７此甲约涸趯W生心目中的形象。

學校大力提倡和發(fā)揚禮貌禮儀教育，以“星級”嘉獎制度鼓舞學生進步，要求學生進出校門、校園內觀察教師主動打招呼；進出教師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入；專心仔細地參與學校組織的課外活動；上學不得遲到，有事提前請假或事后補假……。對學生的一系列鼓舞措施，大局部學生專心參加。

學生是仔細執(zhí)行了，但教師是否為學生做了典范呢？早上進校門，學生有禮貌地敬禮并問聲“教師好”！學生仔細清掃保潔區(qū)，……。我們的教師又是怎樣的一種表現呢！學生有會怎樣想呢？有一位學生對我說起過：有的教師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也……固然，這只是一種極個別的現象，但每每看到或聽到這種現象，心里總不是味道。

我自己也以前在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質問。有一學生很仔細地問我：“教師啊，上次我叫你，你沒回我！為什么？”我一臉茫然，怎樣都想不起來，或許是我真的沒觀察或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生賠禮，說聲：“對不起！”學生還是很快樂地走了。對我來說是一件微缺乏道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺教師的眼中或心中有他們的位置，對你教師的教育我就情愿理解，融洽了師生關系，無意中也縮短了教師和學生的距離，對教師的教育教學工作就應都是有所幫助的。從今我無論走在哪兒，還是在校園內外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關系。此刻有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應。

可見，教師散播一種典范，收獲的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運?！币髮W生做到的教師首先就應做到，讓學生心服口服，讓學生直接從教師身上學到好作風、好品德。這樣，才能到達育人的最終目的。

《第五十六號教室》觀后感3

經專家推舉，最近專心讀了《第56號教室的奇跡》一書。正如《好媽媽賽過好教師》的尹建莉說的一樣：“讀《第56號教室的奇跡》是一個布滿驚異和感動的過程。”

雷夫教師不是超人，不是資深的教育家，更不是成天坐在主席臺上大講教育改革、大講國民教育的專家。這一點他在書中寫到：“我苦痛地熟悉到自己不是超人。數以萬計的教師都在努力另辟蹊徑，我亦如此。像全部‘直正的’教師一樣，我常常失敗。我睡眠缺乏。我在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度苦痛。當一個教師，真的會很苦痛的?！?/p>

雷夫教師的學生為何勝利，我認為首先考慮的一個詞就是“愛心”，其次是“信任”。第56號教室之所以特殊，不是由于它用有了什么，反而是由于它缺乏了某樣東西——這里沒有可怕。雷夫教師用信任取代恐驚，做孩子可以信任的依靠，講示紀律、公正，并且成為孩子的典范。正如他所說的：“孩子們以你為典范。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、仔細勤勉，那么我最好就是他們所熟悉的人之中最和氣待人、最仔細勤勉的一個?！?/p>

《第56號教室的奇跡》不是什么系統(tǒng)的教育理論，更不是教育改革指導綱要，而是雷夫教師從教25年來用愛心、信念教育每一個孩子的做法，是教學當中的反思積存。但字里行間包含了雷夫的教育思想、教育方法和有效行動。雷夫提倡“沒有可怕的教育”和彼此信任，他反復強調學問本身就是最好的獎品，他運用了“道德進展六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我取悅某人——我要遵守準則——我能愛護別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。這第六階段的道德要求與儒家思想所提倡的“慎獨”不謀而合。他在教學中，培育孩子終身閱讀的習慣，注意寫作的培育，并在嬉戲中學習數學，他讓學生喜愛地理和歷史，和學生做試驗，培育學生音樂和美術的修養(yǎng)，喜愛運動，學會治理自己的財務。全部這些，看似和一般教師沒什么兩樣，但在每項教育活動中，都布滿了雷夫的才智和激情，學生和他在一起歡樂無憂，每項學習學生都投入極大的熱忱，尤其是演莎士比亞的戲劇和旅行兩項活動，更讓學生全情的投入和無限的喜愛。

雷夫也是在標準化測試的大環(huán)境中從事教育教學工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實現了“終身性”教育，也沒有影響應試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思索的態(tài)度。曾經他自認為自己的科學課上的很完善，并讓他的繼女來觀賞。女兒一句“將來沒有一個學生會成為科學家或從事討論工作”，使雷夫陷入了思索。他沒有固步自封，而是沉下心來查找問題，最終找到緣由，轉變了方法，后來的學生不斷的有科學家或醫(yī)生等科研工消失。

由于對工作的愛與專注，才會消失“頭發(fā)著火了”也不自知；由于對孩子的愛，才會不自覺得要對孩子進展終身有益的教育?！拔視貙Υ恳粋€班級里的學生！”這句話信任全部教師在接手一個新班時都說過，但能堅持到最終的有幾個？

在本書中，我看到了雷夫教師點點滴滴的”有益的做法，也看到了在他的眼里，學生都是得意的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習這樣一種最樸實的意識和想法。雷夫教師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學行為產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？從本質上來看，這是由于他有愛心，有一顆喜愛兒童的心，他是真正把自己的學生放在心上。雷夫教師對孩子的愛，在書中隨處可找。愛是教育的根本。

應從“教書”轉為“育人”。只有這樣，才能像雷夫教師一樣，培育出更多的人材，而不至于學生學不會一點書本學問而發(fā)火，生氣?！秶抑虚L期教育改革和進展規(guī)劃綱要》中指出：“努力培育造就數以億計的高素養(yǎng)勞動者、數以千萬計的特地人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”究竟，我們培育和造就的多數是“數以億計的高素養(yǎng)勞動者”中的一部份，而不是“一大批”拔尖人才。假如教師要在小學階段就培拔尖人才，那么，要中學、大學干嘛？

當其他同齡的孩子還在看學校派發(fā)的根底讀本，教師還在舍命地、反復地講解公式、考試方法的時候，第56號教室的孩子們已經開頭品嘗經典名著了；他們通過旅游來學習歷史，通過親自的動手實踐去接觸自然科學，通過體育運動了解團隊合作的價值。而我們的教師呢，將學生課桌拼在一起，讓學生頭對頭，扭頭看黑板，以為這樣就能培育學生的合作意識，這可能嗎？

即使我們無法做到雷夫教師這樣優(yōu)秀，但我們應當知道，教育蘊含著無限的可能。今日，你根本無法預知你將會為明天的學生造成什么樣的影響。作為教師，不應當只局限于三尺講臺，只局限于課本，只局限于學生的考試分數，還得像小平同志說的一樣：教育要面對世界、面對將來、面對現代化。

《第五十六號教室》觀后感4

最近在網上有幸拜讀了雷夫。艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》這部作品，一個一般的最基層的教師，竟然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國家藝術獎章”，感動了整個美國社會，我布滿了奇怪。因此我專心的品讀著《第56號教室的奇跡》，自己的內心不時的被感動、共鳴充滿著：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟識而新奇；雷夫的教育觀點和信念是那樣獨特與執(zhí)著。他的成長經受，對于我們每一個教師都特別有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級治理形式，值得我們實踐和探討。它就像一面鏡子，告知我們在我們的教育實踐生活中，在什么地方做的不對，哪里需要改良，哪里可以做得更好。讀的過程中，我發(fā)覺雷夫教師對孩子的愛，在書中隨處可見，充分表達了“愛是教育的根本”，沒有愛，便沒有教育。

雷夫。艾斯奎斯在自序中寫著：“像全部真正的教師一樣，我常常失敗。我睡眠缺乏，我在凌晨時分躺在床上睡不著，為著一個我無力教育的孩子而感到極度苦痛。當一個教師，真的會很苦痛?！蔽易x到這句話的時候，我非常奇怪。由于他已經是個特別優(yōu)秀的教師了，身上已經被照上了很多漂亮的光環(huán)，但他依舊能把自己心底里的話真實地表達出來，這讓我既奇怪又崇拜，一下子我的內心就產生了劇烈的閱讀愿望，有一種很想要去閱讀它的心理需求，是由于我從這原來自大洋此岸的、以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟識的東西。始終以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們在教育中的種種現實問題人家不存在，甚至以為人家的教育價值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個教師在校園中遇到的種種，和我遇到過的差不多；那個教師在教學和學生相處中產生的困惑，在我們的校園中也正困擾著一些教師；而那個教師對教育的理解，對教育價值觀的剖析，其實都可以來我們這里進展一番驗證；讀完這本書，我最大的感受，也是自己最想說的一句話就是：這真的是一本好書！

閱讀中我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息：“教師原來可以這樣來當，原來可以做得這樣好！”他在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，這間教室被稱之為56號教室。他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成喜愛學習的天使；他熱忱的教育態(tài)度，把教室變成暖和的家。第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些好像注定平凡的學生卻在一個布滿愛心與才智的教師的培育下，成績優(yōu)異，長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得非凡成就。正由于一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此轉變了走向，轉變了高度……從他的身上我學到了許多，讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮。“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面敘述的故事，在我的教育生活中也曾遇到，但我比艾里克斯的教師幸運，孩子的家長并沒有找到學校來找我算賬。其實，現在看來我和那位教師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳