《父愛之舟》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《父愛之舟》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)題：

部編版語(yǔ)文教材五班級(jí)上冊(cè)第六單元第19課

《父愛之舟》其次課時(shí)

教材分析：

本單元的主題是，語(yǔ)文要素是。

《父愛之舟》是一篇表現(xiàn)父愛的回憶性散文，在寫法上很有特色，如借夢(mèng)境描寫多個(gè)生活場(chǎng)景。全文以夢(mèng)境開頭，引入對(duì)往事的回憶，以從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊結(jié)束，首尾照應(yīng)。本文把父愛與舟連接起來(lái)，形象地揭示了父愛對(duì)我早期成長(zhǎng)的承載作用。父愛之舟實(shí)指姑爹的漁船，虛指父親的愛，以此為題，化抽象為詳細(xì)。全文以為線索，父親用舟送我讀書、考學(xué)，此在文中反復(fù)消失，串聯(lián)起全文內(nèi)容；以為中心，七個(gè)場(chǎng)景按時(shí)間挨次依次消失，贊揚(yáng)了父愛的無(wú)私、宏大，表達(dá)了對(duì)父親的深切懷念之情。

學(xué)情分析：

五班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備肯定的閱讀力量，基本能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用，并能關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。

表現(xiàn)父母之愛的文章，同學(xué)讀過很多，如何讓司空見慣的主題成為有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容？基于教材的理解和學(xué)情的把握，探究表現(xiàn)父愛的獨(dú)特寫法和獨(dú)特價(jià)值，成為本課核心教學(xué)內(nèi)容。對(duì)五班級(jí)同學(xué)來(lái)說，在閱讀中感受并不困難，在本學(xué)期第一單元第2課的《落花生》中，我們就熟悉了一位通過落花生告知孩子人生哲理的父親，可本文中提到的父愛年月比較久遠(yuǎn)，同學(xué)不知道在那個(gè)年月生活的困難。而且，同學(xué)在探究上的確有難度，老師應(yīng)供應(yīng)必要的支持和關(guān)心，引導(dǎo)同學(xué)自主發(fā)覺。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過情境創(chuàng)設(shè)，合作探究發(fā)覺選編理由，感受父愛獨(dú)特的表達(dá)。

2.通過自讀自悟，朗讀想象，體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

3.理解課文題目和句子的含義，遷移閱讀，進(jìn)一步體會(huì)深切的父愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過體會(huì)表現(xiàn)父愛的句段和關(guān)鍵詞，體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受，體會(huì)父愛的膚淺、無(wú)私和宏大。

難點(diǎn)：找出文中四處描寫的段落，感受為題的深意，培育同學(xué)懂得父母的愛，并能愛自己父母的高尚情操。

教學(xué)過程：

板塊一：閱讀小讀者信件，激發(fā)探究欲望

回顧課文，從課文所寫的場(chǎng)景及初步感受到的父親形象。出示小讀者寫給編輯老師的一封信，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。

敬重的編輯老師:

您好!

我想請(qǐng)教您一個(gè)問題。讀了《父愛之舟》，我覺得其中的父親很平常，不如《落花生》里的父親那么有學(xué)問，不如朱自清的《背影》那么出名。可您為什么偏偏選了《父愛之舟》呢？它在表現(xiàn)父愛上有什么特殊之處，您能告知我嗎？

一個(gè)五班級(jí)的小讀者

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，再次感知文章主要內(nèi)容，為本課品讀課文作鋪墊；以閱讀小讀者的信引入新知，有效激發(fā)了同學(xué)的探究欲望】

板塊二：闖關(guān)深度學(xué)習(xí)，探究選編理由

闖關(guān)一：爭(zhēng)論獨(dú)特寫法（借夢(mèng)境寫）

1.出示要求。先默讀課文，邊讀邊思索，再小組爭(zhēng)論，小組合作爭(zhēng)論要點(diǎn)：

①借夢(mèng)境寫有什么好處？假如去掉可以嗎？

②聯(lián)系夢(mèng)到的場(chǎng)景想一想畫面。

③結(jié)合自己平常做夢(mèng)形成的畫面和經(jīng)受說一說。

2.小組代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充。

3.老師小結(jié)。(老師引導(dǎo)歸納：借夢(mèng)境寫；反復(fù)寫小舟，多個(gè)場(chǎng)景描寫)

都說日有所思，夜有所夢(mèng)。雖然已經(jīng)過去六七十年了，但是少年時(shí)代發(fā)生的故事、場(chǎng)景照舊頻頻潛人夢(mèng)中，真的是魂?duì)繅?mèng)縈啊。

課文一共有七個(gè)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景從家中到旅店、到廟會(huì)、到求學(xué)報(bào)考途中，看似散亂無(wú)序，以夢(mèng)的形式來(lái)回憶，就將它們自然無(wú)痕地串聯(lián)起來(lái)了；由于夢(mèng)境就是斷斷續(xù)續(xù)、恍恍惚惚、支離破裂的——借夢(mèng)境來(lái)寫，凸顯了散文的特點(diǎn)。

過渡啟發(fā)：同學(xué)們很會(huì)讀書，很快就發(fā)覺了這個(gè)作品在表達(dá)父愛方面的獨(dú)特之處。不過，我們假如就這樣回復(fù)小讀者，未免有些簡(jiǎn)潔，估量很難勸說他(她)。怎樣答復(fù)勸說力更強(qiáng)一些呢?

【設(shè)計(jì)意圖：教給同學(xué)獨(dú)特的寫作方法，了解散文的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五班級(jí)的閱讀提出了明確要求，同學(xué)要結(jié)合我們的生活實(shí)際，發(fā)揮想象和聯(lián)想，去感受文字隱藏的豐富內(nèi)涵，提高同學(xué)的閱讀技能?！?/p>

闖關(guān)二：提升探究成果（場(chǎng)景描寫&細(xì)節(jié)描寫）

1.出示要求。選擇一個(gè)場(chǎng)景(等)，想想是怎樣表現(xiàn)父愛的。小組合作爭(zhēng)論要點(diǎn)：

①朗讀場(chǎng)景，在腦海里形成畫面；

②把自己當(dāng)成父親，想一想他當(dāng)時(shí)的心情；

③比較閱讀，發(fā)覺共同的寫作隱秘。

2.小組發(fā)言。其他組員補(bǔ)充。

3.溝通整合。

場(chǎng)景一：住旅店

有一次，父親同我住了一間最廉價(jià)的小客棧，半夜我被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。茶房說沒方法，要么加點(diǎn)兒錢換個(gè)較好的房間。父親動(dòng)心了，但我年紀(jì)雖小卻早已深深體會(huì)到父親掙錢的困難。

（1）體現(xiàn)了什么？

（2）說明白什么？

（3）對(duì)比感受：我們只體會(huì)了父親對(duì)孩子的愛。那么，這段文字里有沒有體現(xiàn)出兒子對(duì)父親的愛呢？

表現(xiàn)出對(duì)父親困難的體諒，也體現(xiàn)出兒子對(duì)父親的愛。

場(chǎng)景二：逛廟會(huì)

父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。

（1）朗讀場(chǎng)景、想象畫面

（2）讀完這段話，你的感受是什么？

（3）小結(jié)：我們采納的學(xué)習(xí)方法，感受到了吃涼粽子的凄涼和吃豆腐腦的溫情，好的場(chǎng)景描寫令人身臨其境。

場(chǎng)景三：湊學(xué)費(fèi)

（1）用自己喜愛的方式讀這段話。讀了這段話，你知道了什么？

（2）你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的?（湊、都、緊……同學(xué)言之有理都行）

重點(diǎn)賞析字。

課文中說我的學(xué)費(fèi)是怎樣來(lái)的？（糶稻、賣豬）

相機(jī)追問，既然是，這兩樣就可以了嗎？何況是好幾學(xué)期呢?。ㄙu雞賣鴨、把家里能賣的都買了、可能向親戚借錢、家里面舍不得吃舍不得穿、父親幫別人干體力活……）

（3）小結(jié)：一個(gè)小小的字，讓我們讀出那么多文字背后隱蔽的故事。讀書就應(yīng)當(dāng)這樣，抓住關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，結(jié)合我們的生活實(shí)際，發(fā)揮想象和聯(lián)想，去感受文字隱藏的豐富內(nèi)涵。

場(chǎng)景四：縫棉被

不過父親不搖櫓的時(shí)候，便抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被，因我那長(zhǎng)期臥病的母親未能給我備齊行裝。我從船艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影攔住了我的視線。后來(lái)我讀到朱自清先生的《背影》時(shí)，這個(gè)船艙里的背影也就格外明顯，永難磨滅了！

（1），在我們印象中家里的針線活兒一般是誰(shuí)干的？

（2）為什么本文中是父親拿起了針線為孩子縫補(bǔ)棉被？

（3）小結(jié)：比較閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法。我們發(fā)覺朱自清和吳冠中都共同選擇了父親的來(lái)寫父愛。不管是朱自清父親那笨拙地翻過欄桿的背影，還是吳冠中筆下的這個(gè)背影，都是父親留在自己心中最難忘的印象。(相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀)

我們寫父母的時(shí)候，也可以選擇留在我們心中最難忘的場(chǎng)景，可以是當(dāng)時(shí)的環(huán)境，也可以是父母留在我們心中的印象，比如母親的手、父親的眼神、父母低頭的瞬間……好的場(chǎng)景描寫，讓這篇散文有了豐滿的血肉，讓父愛表達(dá)得更加詳細(xì)生動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多種閱讀方法，閱讀文本，體現(xiàn)了由到的教學(xué)策略。通過自悟，小組溝通，老師點(diǎn)撥，夯實(shí)閱讀技能，體現(xiàn)了自主、合作、溝通的學(xué)習(xí)策略?！?/p>

闖關(guān)三：激情升華主旨（感受之深意）

1.課文中幾次寫到姑爹的小船？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。（四次）

2.中的指的是什么？（姑爹的小船）為什么課文不用而要以為題呢？

3.因此，姑爹的小船——父愛之舟是那么（親切），那么（難忘），那么（），那么（），那么（）……（同學(xué)依據(jù)自己的感受填詞，感受此處省略號(hào)的用途）

4.小船給了我這么多的感受，課文中提到你覺得能畫出這只小船嗎？為什么？

(相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這四處句子)

【設(shè)計(jì)意圖：深化主題，再次感受父愛。在老師看似無(wú)意的引導(dǎo)中，解決文中引號(hào)的用法，同時(shí)，以首段尾段的朗讀結(jié)束，感知首尾呼應(yīng)的寫法和體現(xiàn)教學(xué)過程的完整?！?/p>

板塊三：品嘗生活情感，引向課后探究

1.聯(lián)系生活實(shí)際，我們的父親又是怎樣疼愛自己的呢？請(qǐng)以大聲表達(dá)出你對(duì)父親的愛。

2.供應(yīng)作業(yè)清單。

作業(yè)一:代編輯老師給小讀者回信，寫清晰《父愛之舟》的選編理由。

作業(yè)二：自主閱讀朱自清的《背影》，勾畫出你最感動(dòng)的句子，并寫下你的感受，與大家一起共