游戲與兒童發(fā)展集中培訓課件

游戲與兒童發(fā)展劉曉燕游戲與兒童發(fā)展劉曉燕1————胡伊青加————胡伊青加2早期游戲理論一般認為，最早注意研究游戲，并提出有關理論的是18、19世紀的思想家席勒、斯賓塞、格魯斯等。他們是在研究哲學與美學時，涉及游戲問題。一、“剩余精力”說（一）席勒關于游戲的看法席勒（FriedrichvonSchiller，1759-1805）認為游戲與審美活動的性質(zhì)相同，都是超越了功利活動范圍的“自由活動”。席勒認為，人在現(xiàn)實生活中，既要受自然力量和物質(zhì)需要的強迫，也要受理性法則的強迫，是不自由的。而審美活動則不然，它是一種不帶任何功利目的的自由活動。席勒指出：“只有當人是充分意義的人的時候，他才游戲，并且只有當他游戲的時候，他才是完全的人”。早期游戲理論一般認為，最早注意研究游戲，并提出有關理論的是13（二）斯賓塞關于游戲的看法斯賓塞認為，活動是動物與人的普遍傾向。斯賓塞是一位本能論者，他認為游戲是諸如生存、征服、統(tǒng)治等與生俱來的本能的一種無意識的產(chǎn)物。斯賓塞也對游戲進行了分類，他把游戲區(qū)分為四種形式：感覺器官的過?；顒?；藝術——美學的游戲；高級的協(xié)調(diào)力量的游戲；模仿。（二）斯賓塞關于游戲的看法4（三）對“剩余精力”說的評價剩余精力說試圖說明游戲的物質(zhì)前提。但是，它根據(jù)行為的性質(zhì)——是有實際效用的還是沒有實際效用的——來區(qū)分消耗的精力是“剩余的”還是“非剩余的”，并把剩余精力的“釋放”看作是游戲與工作的區(qū)分標準，這只是一種循環(huán)式的論證推理。（三）對“剩余精力”說的評價5二、“前練習”說“前練習”說或者“生活準備”說是關于游戲的一種生物效用觀，是由德國學者格魯斯（KarlGroos，1861-1946）提出的，代表作有《動物的游戲》（1898），《人的游戲》（1901）。（一）格魯斯理論的依據(jù)格魯斯的理論以這樣兩種現(xiàn)象為根據(jù)：一是游戲期的長短與動物在種系演化的階梯中所處的地位的高低有關。二是小動物的游戲活動是對未來嚴肅的生活活動的模仿。格魯斯把兒童的游戲分成兩類：練習性游戲，包括感知運動的練習和高級的心理能力的練習；社會性游戲，包括追逐打鬧和模仿性的游戲。二、“前練習”說6（二）對格魯斯的游戲理論的評價游戲作為“學習”具有生物適應的機能。在格魯斯的理論中，幼年期的可塑性與游戲的生物適應機能得到了和諧的統(tǒng)一。格魯斯的游戲理論的主要缺陷在于過分依賴“本能”的概念，把“本能”作為發(fā)展的中心驅力，把動物的游戲與人類幼兒的游戲等量齊觀。

（二）對格魯斯的游戲理論的評價7三、“復演”說和“松弛”說

（一）“復演”說美國心理學家霍爾認為，兒童的游戲是對人類祖先生活的“回憶”?；魻栒J為，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展重演了動物進化的過程；兒童的游戲就是我們祖先的“工作”，原始人的打獵、追逐等構成了現(xiàn)代兒童游戲的基本結構和內(nèi)容?；魻栠€認為，游戲在兒童的發(fā)展中起到一種“宣泄”的作用?；魻栐谀撤N程度上看到了兒童游戲內(nèi)容的社會歷史性：社會環(huán)境不同，兒童游戲內(nèi)容不同。（二）“松弛”游戲的“松弛”說認為人之所以游戲并不是因為精力的“剩余”，而是因為“缺乏”或“不足”。游戲可以讓人們解除身心的疲勞，具有恢復精力、放松的功能。三、“復演”說和“松弛”說8四、早期的游戲理論的共同特征與影響（一）早期的游戲理論的共同特征1、關注是人的本性中哪些因素導致人游戲及游戲的功用問題，不關注游戲的個體差異和特點；2、都受到被稱為當時的“時代精神”達爾文生物進化論的影響，都用生物發(fā)展的規(guī)律解釋兒童的游戲，把兒童游戲生物學化；3、主要以“工作”作為游戲的對立面，說明什么是游戲以及為什麼游戲的原因；4、都是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學的實驗基礎。四、早期的游戲理論的共同特征與影響9（二）早期的游戲理論的影響1、對現(xiàn)代游戲理論與研究的影響（1）游戲使兒童能夠改造現(xiàn)實，從而建立起關于世界的象征性表象。（2）兒童的游戲在因人的發(fā)展而呈現(xiàn)出不同的階段。（3）現(xiàn)代游戲理論認為，游戲的基本特征之一就是“假裝”或者不具有活動的“實義性”。（4）游戲有助于美感和創(chuàng)造性的發(fā)展。（5）兒時的游戲能夠對成年期嚴肅的、有用的活動進行練習。（6）在兒童發(fā)展中，游戲具有一種“宣泄”作用。（7）斯賓塞認為，游戲與神經(jīng)系統(tǒng)的機制有關。2、對教育實踐的影響（二）早期的游戲理論的影響10精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德關于游戲的思想精神分析學派認為，一切生物的生存的基礎是一些與生俱來的原始沖動和欲望，動物界可以赤裸裸地表現(xiàn)，但是在人類來說，會受到壓抑。（一）人格構成學說弗洛伊德認為人格是由三個部分組成的，即伊特（id）、自我（ego）和超我（superego）。伊特是人與生俱來的欲望或者原始的生物內(nèi)驅力，受唯樂原則的支配，盲目追求滿足。超我代表著人的理性或者意識，是社會規(guī)則的內(nèi)化。伊特和超我之間是對立的、矛盾的。自我是調(diào)節(jié)平衡伊特與超我之間矛盾沖突的機制，在現(xiàn)實原則的指導，試圖既獲得滿足又避免痛苦。精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德關于游戲的思想11（二）游戲和兒童的人格發(fā)展弗洛伊德認為自我是調(diào)節(jié)和平衡伊特與超我之間沖突和矛盾的機制，某種程度上是在游戲中獲得的。游戲對于兒童人格的正常發(fā)展具有重要的作用。在童年期，游戲可以幫助兒童釋放因內(nèi)驅力受社會壓制而產(chǎn)生的緊張與壓力，幫助兒童處理適應不良的經(jīng)驗，因而具有治療的作用。游戲的動機是“唯樂原則”。兒童游戲就是為了追求快樂，宣泄不滿。（二）游戲和兒童的人格發(fā)展12二、掌握、宣泄和角色選擇（一）埃里克森的“掌握”理論埃里克森認為游戲可以降低焦慮，補償性地滿足兒童的愿望、在兒童人格的發(fā)展中具有積極的作用等觀點。游戲可以幫助兒童獲得勝任感和成功感。（二）蒙尼格的’宣泄”理論蒙尼格的“宣泄”專指攻擊性行為或者敵意的宣泄。游戲的益處在于宣泄和降低焦慮，游戲是宣泄攻擊性驅力的合法的、為社會所允許的途徑。（對成人權威的挑戰(zhàn)合法化）認為，兒童做攻擊性游戲可以降低兒童的攻擊性行為。但相關研究表明，攻擊性游戲提高了兒童的攻擊性行為（班杜拉）。二、掌握、宣泄和角色選擇13（三）伯勒的角色選擇理論伯勒認為，兒童的許多游戲背后都隱藏著深刻的情緒原因。兒童對于角色的選擇，往往基于對某種角色的感情。第一類：依據(jù)他們對一個特定人物的熱愛、欽佩、敬重的感情，喜歡模仿他們熱愛和敬佩你的人，尤其是成人。第二類：依據(jù)他們對一個人的恐懼或憤怒等情感，兒童常常扮演引起他們恐懼的那些人或事物，在重復性的動作中，使自己成為環(huán)境的主人。第三類：兒童喜歡扮演那些“不合身份”、“低于身份”的角色。（三）伯勒的角色選擇理論14對精神分析學派游戲理論的評析強調(diào)早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要意義，強調(diào)游戲對于人格發(fā)展、心理健康的價值，喚起人們對兒童早期的發(fā)展與教育的重視。并且重視想象性游戲在兒童發(fā)展的作用。重視兒童游戲的動機。對精神分析學派游戲理論的評析15皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論皮亞杰把游戲看作是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力發(fā)展的總背景中去考察。一、游戲的認知本質(zhì)和功能游戲的主要功能在于對新的心理機能的“練習”。（一）游戲的認識本質(zhì)皮亞杰認為“同化”和“順應”是機體與環(huán)境互相作用的兩種方式。所謂“同化”，從生物學的意義上來說，意味著“接納”和“整合”，是把環(huán)境因素納入有機體原有的結構中去，解釋人的行為，就是主體用自己已有的動作圖式或者認知結構去合并或整合外部事物，從而加強和豐富自己的動作圖式或者認知結構?！绊槕笔怯袡C體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應環(huán)境。皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論皮亞杰把游戲看作是智力活動的一個方面16（二）游戲的功能皮亞杰分為，游戲的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：對新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機能進行練習、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展；幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。（二）游戲的功能17二、兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展（一）兒童游戲活動的類型1、練習性游戲（感知運動階段）在感知運動時期（0-2歲），由重復運動所組成，其動因是感覺與運動器官在活動過程中獲得的快感，即“機能性快樂”（functionalpleasure）。游戲活動本身就是一種強化因素，動即快樂。2、象征性游戲（前運算階段）即“假裝游戲”，是幼兒借助于代替物（自己的動作、語言、身體或者其他物品）的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或者情景（包括幼兒自己過去親身經(jīng)歷過的、或者沒有經(jīng)歷過但期望發(fā)生的事物與情景）的活動，是2歲以后出現(xiàn)的游戲類型。3、規(guī)則游戲（具體運算階段）規(guī)則游戲時具體運算時期（7-12歲）兒童游戲的典型形式。規(guī)則游戲可以幫助兒童理解社會規(guī)則的意義（如公平、公正等）同時，也有助于幼兒去自我中心，使思維的靈活性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。標志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容，而進一步抽象化。二、兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展18對認知發(fā)展學派游戲理論的評析貢獻：第一，開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的嶄新途徑，反對把游戲看作是一種本能活動。第二，強調(diào)活動的重要性，認為活動是聯(lián)結主客體的橋梁和中介，只有當兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識。第三，強調(diào)兒童游戲是一種積極的、主動的建構，是隨著兒童心理發(fā)展不斷完善和充分的，也是比較合理的。對認知發(fā)展學派游戲理論的評析19第四，強調(diào)游戲的情感發(fā)展價值。游戲為兒童表現(xiàn)情感和發(fā)展情感提供了種種機會。通過游戲，兒童可以使自我得到滿足。第五，從認知角度研究兒童游戲，轉變了學習與游戲的對立。不足：忽視了社會生活，特別是文化、教育對兒童發(fā)展的作用把游戲僅僅看做是智力活動的派生物，把游戲看作是缺乏主動性的被動活動。忽視了人與人之間的相互影響和作用，只看到人與物之間的影響。第四，強調(diào)游戲的情感發(fā)展價值。游戲為兒童表現(xiàn)情感和發(fā)展情感提20社會文化歷史學派的游戲理論一、發(fā)展概況和主要觀點（一）高級心理機能的文化歷史發(fā)展理論維果茨基認為一個人從出生到成年的心理發(fā)展，是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。（二）關于兒童游戲的基本觀點1、活動在兒童心理發(fā)展中起主導作用2、游戲是學前期的主導活動3、強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，反對本能論4、強調(diào)成人的教育影響，強調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定作用5、游戲不會自然而然得到發(fā)展，孩子不會生來就會游戲，成人的干預是必要的。社會文化歷史學派的游戲理論一、發(fā)展概況和主要觀點21二、維果茨基的游戲學說（一）游戲的發(fā)生維果茨基認為游戲的實質(zhì)是愿望的滿足。這種愿望不是一時的“沖動”，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。游戲是社會性實踐活動，強調(diào)游戲的社會性情感誘因（二）游戲活動的特點游戲活動的特點是幼兒在游戲中創(chuàng)造了一種“想象的情境”，表現(xiàn)在幼兒把一個東西來代替另一個東西，以一種簡縮的方式再現(xiàn)真實的生活情境?！跋胂蟮那榫场笔怯螒蚧顒訁^(qū)別于其他活動的標志任何游戲也都是“有規(guī)則的”游戲。二、維果茨基的游戲學說22（三）游戲的發(fā)展價值1、游戲促進幼兒表征思維能力的發(fā)展游戲可以使幼兒的思維擺脫具體事物或“知覺情景”的束縛，能夠根據(jù)自己的主觀愿望和想法來行動?？梢源龠M以符號的使用為標志的表征思維機能的發(fā)展。2、游戲促進幼兒意志行動的發(fā)展心理活動的隨意機能是人的高級心理機能之一，以人的行動的目的性、計劃性和達成目的的意志行動為特征。角色扮演活動有助于兒童意志行動的發(fā)展。學前兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，對于兒童道德行為的發(fā)展也可以產(chǎn)生積極的影響。（三）游戲的發(fā)展價值23三、艾里康寧的游戲學說（一）角色游戲的社會起源認為游戲就其起源和本質(zhì)來說是“社會性”的，是和兒童生活的一定社會條件有關的，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。（二）角色游戲的個體起源角色是在成人與兒童的協(xié)同活動中出現(xiàn)的。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個階段：1、與成人協(xié)同活動掌握物品的用法2、最初的動作概括化3、動作的進一步概括化：動作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)三、艾里康寧的游戲學說24角色游戲是兒童最主要的游戲，是較發(fā)達的一種游戲形式。兒童游戲是社會性的活動，游戲內(nèi)容是社會性的，游戲主題來自兒童的生活。在游戲過程中，兒童個性的形成是在兒童與成人的相互交往過程中逐步形成的。角色游戲是兒童最主要的游戲，是較發(fā)達的一種游戲形式。兒童游戲25對社會文化歷史學派游戲理論的評析第一，注重把理論研究成果運用到指導兒童身心發(fā)展的游戲實際活動中。第二，強調(diào)用游戲組織兒童在幼兒園的一日生活活動，通過游戲，把教育、勞動相互聯(lián)系在一起，構成一個有機的整體。第三，賦予兒童游戲重要的認知價值。但是，過于看重成人對兒童游戲的干預。對社會文化歷史學派游戲理論的評析26后皮亞杰理論一、游戲的喚醒理論亦稱為內(nèi)驅力理論，試圖解釋游戲的生理機制。（一）理論背景內(nèi)驅力是由集體的需要狀態(tài)引起的，其功能在于引起，激起行為或給予行為以動力。原始內(nèi)驅力并不能恰當解釋人和動物的一切行為。（二）基本觀點喚醒（arousal）是游戲的喚醒理論的核心概念。喚醒和兩個因素有關：外部環(huán)境刺激；機體內(nèi)部的平衡機制1、對新異刺激的“喚醒”調(diào)節(jié)（探究來降低喚醒水平：這是什么？）2、對刺激缺乏的“喚醒”調(diào)節(jié)（多樣性探究：我能用它做什么？）（三）在教育上的應用價值游戲喚醒理論對于做好新生入園的適應工作具有一定的指導意義（適當?shù)膯拘阉剑變喝雸@的緊張）后皮亞杰理論一、游戲的喚醒理論27二、游戲的元交際理論游戲的元交際理論把游戲看做一種意識與信息的“意義”交流和理解過程，說明了作為一種“元交際”活動，游戲本身就是“有價值”的。游戲是兒童進入人類的文化和表征世界的一種必需的技能和重要的途徑。（一）交際與元交際元交際（meta-communication）是一種抽象的“交際”，是處于交際過程中的交際雙方對對方真正的交際意圖或所傳遞的信息的“意義”的辨識與理解。元交際是“交際”的“交際”，是“隱藏”在第一種“顯性的”或“外在的”的交際后面的“交際”，它是一種抽象的或意義含蓄的交際。二、游戲的元交際理論28（二）元交際與言語交際“元交際”是人類言語交際的基礎，人類任何言語交際，都包含著元交際的成分。元語言：語言本身是談話的對象元交際：交談者之間的關系是談話的內(nèi)容元交際能力是理解諷刺、反話、幽默、笑話的心理基礎。（二）元交際與言語交際29（三）元交際與游戲人類學家貝特森（Bateson）最早把游戲與“元交際”聯(lián)系在一起。動作的“非實義性”是游戲動作的重要特征。從交際的進化過程來看，“元交際”的發(fā)生在時間上早于人類的言語交際，應當是先有“元交際”，后有人類的言語交際。兒童的“元交際”能力是在成人的影響下，在與成人相互作用的社會性游戲中形成并發(fā)展起來的?！霸浑H”最早萌發(fā)于母嬰游戲中。游戲過程是幼兒獲得“元交際”能力的重要途徑。（三）元交際與游戲30（四）元交際與文化（五）元交際與學習游戲作為“元交際”是一種重要的學習方式，當幼兒在游戲中扮演某種角色時候，他不是在學習如何當這種角色，或者學習某個特定角色的特定行為方式，而是在學習關于“角色”的概念，區(qū)分角色之間的不同。幼兒在游戲中不是孤立學習，而是在事物的關系與聯(lián)系中學習。

游戲的元交際理論認為游戲本身就是有價值的，它不僅僅在交際和文明的進化中起過重要的作用，而且本身就是進入人類的文化和表征世界的一種重要途徑。

（四）元交際與文化31游戲對兒童身體發(fā)展的作用一、影響兒童運動能力發(fā)展的因素

（一）關于兒童運動能力發(fā)展的看法與爭論存在運動能力發(fā)展的成熟主義觀點和社會制約性觀點兩種不同的觀點的爭論：成熟主義觀點認為，人的身體的生長發(fā)育與運動能力的發(fā)展是機體自然成熟的結果，不必加以人為的干預。運動能力發(fā)展的社會制約性觀點認為，身體運動能力的發(fā)展不僅是機體成熟的結果，也是學習的結果，是成熟與經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物。因此，有必要主動地、有計劃地去影響兒童的身體運動能力的發(fā)展。（二）關于兒童運動能力發(fā)展的研究運動教育的基本目標是讓兒童學會運動和通過運動學習，關注運動發(fā)展和認知、情感等方面發(fā)展的關系。游戲對兒童身體發(fā)展的作用一、影響兒童運動能力發(fā)展的因素

32二、游戲在兒童運動能力發(fā)展過程中的作用游戲是幼兒自發(fā)的運動形式（一）兒童運動發(fā)展分期1、反射運動時期（胚胎第4個月到出生后1周歲）：身體運動以非自主性運動（如吸吮、眨眼、抓握等）為特征。2、初步運動時期（從出生后4個月到2歲）：學習對頭和頸部的控制、隨意性的抓握與放松以及爬、坐、站、行走等動作與身體的移動。3、基礎運動時期（2歲——7歲）：開始學習多種動作的協(xié)調(diào)，出現(xiàn)自主性的協(xié)調(diào)運動，如跑、跳、扔、踢、伸展等。4、與體育運動有關的能力專門化時期（7歲——14歲）：基礎運動時期獲得的基本運動技能結合協(xié)調(diào)成為復雜的運動的構成因素。二、游戲在兒童運動能力發(fā)展過程中的作用33三、游戲與動作技能的學習動作技能（motorskill）是一種習得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動（movements）之中。（一）動作技能學習的基本過程與特點1、初級水平學習者盡量想獲得對動作技能或任務要求的整體認識，但只注意細節(jié)忽略重點，動作缺乏協(xié)調(diào)與控制。分為兩個階段：探索階段和發(fā)現(xiàn)階段2、中級水平學習者對任務要求的有意識的注意減少，注意力更多投向動作的結果而不是過程本身，更多依賴于肌肉的感覺，動作比較協(xié)調(diào)、平穩(wěn)和敏捷。分為兩個階段：合并階段和運用階段。3、高級水平學習者對技能已完全掌握，達到了“不假思索”的自動化程度。分為兩個階段：表現(xiàn)階段和個性化階段。三、游戲與動作技能的學習34（二）游戲和動作技能的練習動作技能學習過程的特點表明，動作技能的學習和掌握不是被動消極的“肌肉訓練”的簡單產(chǎn)物，而是一個積極主動的學習過程，它要求學習者積極主動地身心投入。幼兒在游戲過程學習與掌握動作技能，是一個積極主動的過程，是愉快的“練習性游戲”過程。1、特殊性探索階段此階段包括：（1）認知-嘗試；（2）聯(lián)系形成；（3）熟練/自動化2、多樣性探索（嘗試新的動作技能）3、重新定向（游戲為幼兒不斷挑戰(zhàn)自我、重新建構經(jīng)驗提供了有效的動機）（二）游戲和動作技能的練習35各種不同類型的游戲可以幫助幼兒積累和豐富各種不同性質(zhì)的動作經(jīng)驗。運動能力發(fā)展過程的基本問題是學習如何控制運動。游戲對于運動控制與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展具有積極的意義。游戲是幼兒自發(fā)的重復運動。游戲過程中對愉快的身體運動的重復，不是簡單、無變化的重復，而是多樣性的重復，包括對環(huán)境的可能性與自己運動能力潛能的探索與發(fā)展，不僅有益于運動經(jīng)驗的建構，而且也有益于認知與情感的發(fā)展，對于幼兒身心健康具有積極的意義。各種不同類型的游戲可以幫助幼兒積累和豐富各種不同性質(zhì)的動作經(jīng)36游戲對兒童認知發(fā)展的作用認知發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分，它是指個體認知結構和認知能力的形成、發(fā)展和變化的過程，涉及知覺、記憶、注意、思維、語言、想象等多種心理過程。

一、游戲與概念的獲得概念的形成與發(fā)展，是認知發(fā)展的重要內(nèi)容。概念反映的是人對客觀事物的認識。概念形成與概念同化是兒童獲得概念的兩種基本方式。概念形成：兒童在與客觀事物直接的相互作用過程中以歸納的方式抽取或概括出一類事物的共同屬性或關鍵特征，屬于發(fā)現(xiàn)學習。概念同化：兒童在成人的幫助下，掌握以詞為標志的概念，使符號（詞）代表的一類事物，而不是代表特殊的事物，屬于接受學習。游戲對兒童認知發(fā)展的作用認知發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分，它37（一）感知運動游戲與嬰兒概念的形成

1、概念的分類2、感知運動游戲和嬰兒概念的形成在人生最初的兩年中，感知覺與動作是嬰兒認識世界與自我的重要手段，感知運動游戲是他們與環(huán)境相互作用的基本形式。運動是知覺學習的基礎。皮亞杰認為，在感知運動時期，嬰兒是依靠知覺的概括或動作的概括來對物體進行分類或分組的。物體對于嬰兒動作的反應也促成了動作或功能性概念的形成。在游戲的過程中，嬰兒逐漸注意到各種動作的不同功能，以及自己動作與物體運動變化之間的關系。游戲中，嬰兒還可以獲得支配物體的能力與快樂。通過在游戲中與物體的交互作用，嬰兒逐漸形成了最初的客體概念和自我概念，產(chǎn)生了自我意識和最初的主客體之間的分化，逐漸形成“客體永久性”概念。（一）感知運動游戲與嬰兒概念的形成

38游戲與兒童發(fā)展集中培訓課件39客體永恒性實驗（九個月以前嬰兒）客體永恒性實驗（九個月以前嬰兒）40客體永恒性實驗客體永恒性實驗41（二）象征性游戲與幼兒概念的發(fā)展象征性游戲對于幼兒概念發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在它可以促進幼兒的符號學習。符號學習是指符號與它們所代表的事物或觀念在學習者的認知結構中建立相應的等值關系。1、符號表征功能和符號的結構符號表征功能是把某種事物當作代表其他事物或現(xiàn)象的符號或標志，借助于這種符號與標志在頭腦中喚起或再現(xiàn)它所代表的事物與現(xiàn)象，并揭示其意義的心理意義?？ㄎ鳡栒J為，從人類文化的角度來看，符號化的思維與符號化的行為是人類生活最富有代表性的特征。任何符號都是通過關系、協(xié)議與聯(lián)合來代替或標志某一事物或現(xiàn)象的東西，都具有形式和內(nèi)容兩個方面。符號可以是個人的，也可以是集體和社會的。（二）象征性游戲與幼兒概念的發(fā)展422、象征性游戲與符號功能的形成象征（symbol）即符號，是一種心理結構，是我們在兩個物體之間建立的一種關系或聯(lián)系。象征性游戲，是一種運用象征或符號的游戲。個體符號表征功能的發(fā)展需要經(jīng)歷從具體到抽象、從個體性到社會化的過程。象征性游戲是幼兒自己創(chuàng)造的具體形象的、個體化的符號。維果茨基認為，象征性游戲是符號表征功能發(fā)展中的一個過渡階段。隨著象征性游戲的發(fā)展，幼兒對于代替物與被代物之間的相似性要求降低。3、象征性游戲和幼兒對周圍世界的認識象征性游戲是幼兒經(jīng)驗的反映或再現(xiàn)。這種經(jīng)驗的再現(xiàn)加上了幼兒自己的選擇、理解和解釋。2、象征性游戲與符號功能的形成43二、游戲和問題解決（一）游戲與輻合型問題的解決1、輻合型問題是要求“唯一正確”答案的問題，或者，它要求一個最接近于問題所要求的簡捷而有效的解決方法。2、游戲經(jīng)驗和解決問題實驗發(fā)現(xiàn)，游戲經(jīng)驗比觀察、模仿、訓練等更有利于后繼的解決問題的過程。3、幼兒在游戲中解決問題沒有努力的游戲不是好游戲，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。游戲的魅力正在于它對幼兒構成的挑戰(zhàn)性。運用策略是解決問題過程的特征，游戲幫助幼兒學習使用策略。解決問題的能力和智力因素與非智力因素相關。二、游戲和問題解決44（二）游戲與發(fā)散型問題的解決1、游戲經(jīng)驗與舉出物體的非標準用途2、不同性質(zhì)的游戲經(jīng)驗對解決不同性質(zhì)的問題的影響自由游戲的經(jīng)驗與發(fā)散思維能力之間存在著相關。游戲活動的重要適應機能是它的靈活與創(chuàng)新。游戲是靈活性、創(chuàng)新性的重要發(fā)展源泉。（二）游戲與發(fā)散型問題的解決45游戲對兒童社會性發(fā)展的作用一、社會性和社會性發(fā)展（一）廣義“社會性”是指“人在社會上生存過程中所形成的全部社會特征的總和?！睆V義的“社會性能力”（socialcompetence）指對特殊的社會環(huán)境的適應能力，包括認知、身體運動、語言、學習興趣和態(tài)度、情緒等各方面能力的發(fā)展。（二）狹義“社會性”以人際交往系統(tǒng)為定向的個體心理特征與能力的發(fā)展。狹義的社會性能力是指發(fā)起、形成和維持與他人，尤其是伙伴的令人滿意的關系的能力。研究表明，學前期是社會性能力形成的“關鍵期”。社會性能力一般不是來自于直接教學，而是在幼兒的實際的交往活動中形成與發(fā)展起來的。游戲對兒童社會性發(fā)展的作用一、社會性和社會性發(fā)展46二、游戲與親子關系

親子依戀是指在父母和子女之間形成的雙向情感聯(lián)系。早期的安全依戀預示著學前期的伙伴接納、積極的社會性參與和更豐富復雜的游戲行為。

（一）親子依戀的類型與意義安全依戀型；非安全依戀-回避型；非安全依戀-反抗型（二）親子游戲與親子依戀兩者可以形成互相作用的良性循環(huán)二、游戲與親子關系

47三、游戲與伙伴交往（一）伙伴交往的意義伙伴（peer）一詞指地位處境相同的個體。在兒童發(fā)展研究領域中，伙伴一詞專指同齡的兒童。皮亞杰認為，對于兒童的社會適應能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性超過兒童與成人的交往，伙伴之間的相互作用是兒童社會化的重要影響因素。兒童伙伴交往中產(chǎn)生的關于世界的不同看法與認識能夠有效地促進兒童調(diào)整自己的觀念以適應、理解他人的觀點。三、游戲與伙伴交往48（二）游戲與交往技能的掌握交往技能是發(fā)起、組織與維持交往活動的能力1、游戲與合作社會性游戲本身就是合作的過程，需要各種社會性交往技能。2、游戲與社會性問題的解決游戲中幼兒往往以游戲的方式或口吻來解決沖突。3、游戲與同伴集體的接納受歡迎的幼兒經(jīng)常玩合作性游戲，能夠成功地進行交談受歡迎的幼兒往往能夠成功地加入其他伙伴的游戲受歡迎的兒童能夠明確區(qū)分嬉戲性行為與攻擊性行為（二）游戲與交往技能的掌握49（三）伙伴相互影響的方式1、范例伙伴的行為為幼兒提供模仿的直接對象，促進幼兒的觀察學習。2、修正一個幼兒的行為構成對另一個幼兒行為的刺激或反饋，對于伙伴的行為具有修正的功能。3、強化幼兒同伴之間相互作用和影響構成了對于幼兒行為的反饋，對于幼兒交往策略的傾向性的形成具有強化和促進作用。4、經(jīng)驗互補幼兒經(jīng)驗的交流，發(fā)現(xiàn)他人經(jīng)驗與觀點的過程，有益于兒童思維活動的去中心化。（三）伙伴相互影響的方式50四、游戲與親社會性行為及行為規(guī)范的掌握（一）游戲與親社會性行為的發(fā)展廣義的親社會性行為時所有那些被人肯定的，或者其動機在于得到他人贊許的行為，廣義的親社會性行為是一種互惠行為，屬于范圍更廣的社會性適應行為范疇，是道德發(fā)展的基礎。幼兒的親社會性行為與父母的育兒方式有關。四、游戲與親社會性行為及行為規(guī)范的掌握51（二）游戲與規(guī)則的學習規(guī)則的學習與掌握，本質(zhì)上是“實踐的”，而不是“被告知”的。1、象征性游戲與規(guī)則的學習維果茨基指出，游戲發(fā)展的規(guī)律是由明顯的想象情境與隱蔽的規(guī)則所構成的游戲發(fā)展到由明顯的規(guī)則和隱蔽的想象情境所構成的游戲。“哪里有想象的情境，哪里就有規(guī)則”。想象情景本身就包含了規(guī)則。在游戲中遵守規(guī)則對于幼兒來說是愉快的，遵守規(guī)則是游戲的需要。2、規(guī)則游戲與對規(guī)則意義的理解規(guī)則游戲可以使兒童實踐規(guī)則并理解規(guī)則的意義3、游戲與沖動的控制維果茨基認為，“兒童最大的自制力來自于游戲之中”。（二）游戲與規(guī)則的學習52五、游戲與“去中心化”（一）伙伴游戲與“去中心化”1、角色游戲與“去中心化”角色游戲要求幼兒學會從別人的角度來看問題，來觀察與體驗世界，學會理解別人。2、追逐打鬧游戲、規(guī)則游戲和“去中心化”（二）社會性角色游戲訓練與觀點采擇角色扮演或觀點采擇是指同時考慮并協(xié)調(diào)自己與他人的觀點、情感與看法等的能力。這種能力是合作能力的必要基礎之一。1、兒童觀點采擇能力的評價方法2、社會性角色游戲訓練的效果

五、游戲與“去中心化”53游戲對兒童情感發(fā)展的影響一、情緒情感的發(fā)展與游戲的功能（一）情緒情感發(fā)展的一般理論1、精神分析理論精神分析學派是最重視人的情緒情感問題研究的心理學理論。在精神分析理論中，“情感”（affect）一詞被看作是“情緒”（emotion）和“感情”（feelings）的同義詞。情感被等同于原始內(nèi)驅力和無意識。游戲被看作是對個人的內(nèi)心世界的保護，具有補償、宣泄、同化的功能。2、社會學習理論認為人的情緒、情感的發(fā)展都是通過學習獲得的。3、特性學理論游戲對兒童情感發(fā)展的影響一、情緒情感的發(fā)展與游戲的功能54（二）游戲的情感發(fā)展功能游戲是一種充滿情緒情感色彩的學前期的基本活動。游戲可以發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心游戲可以發(fā)展幼兒的美感游戲可以發(fā)展幼兒的同情心與移情的能力（三）游戲的情緒恢復功能皮亞杰把游戲看作是幼兒自我表達的工具維果茨基認為游戲可以幫助幼兒實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望班尼特認為，游戲可以幫助幼兒降低焦慮，具有明顯的適應功能（二）游戲的情感發(fā)展功能55二、游戲治療的原理和不同模式游戲治療是以游戲為治療手段幫助幼兒處理恐懼、憤怒、敵意等情緒障礙的一種情緒治療方法。埃里克森把游戲治療概括為：把受壓抑的情緒“玩出來”（playitout）。游戲治療的基本原理：A.情緒情感是兒童游戲的天然組成部分。B.游戲是兒童的語言。C.游戲可以使兒童用社會認可的方法來釋放消極情緒而不怕成人的指責。D.游戲為兒童提供了在安全的情境中嘗試新的角色、用各種不同的方法來解決問題的機會。E.游戲是兒童內(nèi)心世界的鏡子。F.游戲使成人能夠進入兒童的世界，與兒童建立治療性的平等合作關系。二、游戲治療的原理和不同模式56（一）精神分析模式凱倫認為游戲相當于自由聯(lián)想，認為兒童的大部分游戲可以被看作是性沖突與攻擊性的象征表現(xiàn)。這種性沖突與攻擊性來源于親子關系，認為兒童與父母的感情往往是矛盾和混亂的。一些心理學家主張消極的游戲治療（passiveplaytherapy），主張只為兒童提供玩家但不要規(guī)定應當用它玩什么和怎么玩。還有一些心理學家倡導積極的游戲治療（activeplaytherapy），主張治療者應該預先了解兒童的問題，然后選擇適當?shù)闹委煼椒?。（一）精神分析模?7（二）關系模式形成于20世紀40年代，其倡導者是美國著名人本主義心理學家羅杰斯（CarlRogers）。游戲治療的關系模式非常注意治療者與兒童之間關系和相互作用的質(zhì)量，治療者的任務是創(chuàng)設一個使兒童感到被完全接納的氣氛。“以兒童為中心”是游戲治療的關系模式的基本特征阿克斯林概括了關于游戲治療的關系模式的八大基本原則：1、溫暖友好的關系2、完全接納兒童3、寬容的氣氛4、反映兒童的感受5、尊重兒童6、追隨兒童7、不要催促兒童8、建立一定的規(guī)則（二）關系模式58（三）結構化模式早期的游戲治療的精神分析模式注重“闡釋”兒童的行為，闡釋意味著指導，因此早期的精神分析的游戲治療模式可以說是“指導性的”。游戲治療的關系模式則堅持以兒童為中心，是非指導性的。結構化的治療模式則是兩個極端之間的折中。1、松弛治療（ReleaseTherapy）2、化裝游行治療（CostumePlayTherapy）3、故事講述（Storytelling）4、書籍輔導（Biblio-Counseling）（三）結構化模式59游戲與兒童個性特征一、游戲性的概念與結構游戲性（Playfulness）最早出現(xiàn)在20世紀30年代。有兩種理解：一是把游戲性看作活動的客觀特性，可用以判斷活動的性質(zhì)（游戲或非游戲活動）；另一種則是把游戲性看作個體一種個性傾向性或個性特征。（一）游戲性和個性特征游戲性在個體身上表現(xiàn)具有非常顯著的穩(wěn)定性，“游戲性”得分高的兒童在“肯定的情感”上得分也高，他們表現(xiàn)出高水平的身體和言語活動、高想象性和高社會性。超常兒童在社會性和認知活動、身體活動中表現(xiàn)出來的游戲性水平高于普通兒童。游戲性越強的兒童在“外控性”上得分越低，更少依賴性。游戲具有高度的適應機能。游戲性強的兒童，主體性也較強，主體性是游戲性的核心要素。游戲性還包括開朗、快樂和幽默等品性。游戲性的內(nèi)涵比主體性更為豐富。（二）游戲性的評價游戲與兒童個性特征一、游戲性的概念與結構60二、游戲性與創(chuàng)造性（一）創(chuàng)造性的概念Create一詞來源于拉丁文creare。其意為“做前人所沒有做過的事情?！保ǘ┯螒蛐耘c創(chuàng)造性1、游戲風格與創(chuàng)造性2、探究精神和創(chuàng)造性3、社會性想象游戲的傾向性、創(chuàng)造性和智力

三、游戲性的發(fā)展與培育（一）游戲性的發(fā)展階段（二）影響兒童游戲性發(fā)展的因素（三）培育游戲性的意義二、游戲性與創(chuàng)造性61

謝謝！

62演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！63游戲與兒童發(fā)展劉曉燕游戲與兒童發(fā)展劉曉燕64————胡伊青加————胡伊青加65早期游戲理論一般認為，最早注意研究游戲，并提出有關理論的是18、19世紀的思想家席勒、斯賓塞、格魯斯等。他們是在研究哲學與美學時，涉及游戲問題。一、“剩余精力”說（一）席勒關于游戲的看法席勒（FriedrichvonSchiller，1759-1805）認為游戲與審美活動的性質(zhì)相同，都是超越了功利活動范圍的“自由活動”。席勒認為，人在現(xiàn)實生活中，既要受自然力量和物質(zhì)需要的強迫，也要受理性法則的強迫，是不自由的。而審美活動則不然，它是一種不帶任何功利目的的自由活動。席勒指出：“只有當人是充分意義的人的時候，他才游戲，并且只有當他游戲的時候，他才是完全的人”。早期游戲理論一般認為，最早注意研究游戲，并提出有關理論的是166（二）斯賓塞關于游戲的看法斯賓塞認為，活動是動物與人的普遍傾向。斯賓塞是一位本能論者，他認為游戲是諸如生存、征服、統(tǒng)治等與生俱來的本能的一種無意識的產(chǎn)物。斯賓塞也對游戲進行了分類，他把游戲區(qū)分為四種形式：感覺器官的過剩活動；藝術——美學的游戲；高級的協(xié)調(diào)力量的游戲；模仿。（二）斯賓塞關于游戲的看法67（三）對“剩余精力”說的評價剩余精力說試圖說明游戲的物質(zhì)前提。但是，它根據(jù)行為的性質(zhì)——是有實際效用的還是沒有實際效用的——來區(qū)分消耗的精力是“剩余的”還是“非剩余的”，并把剩余精力的“釋放”看作是游戲與工作的區(qū)分標準，這只是一種循環(huán)式的論證推理。（三）對“剩余精力”說的評價68二、“前練習”說“前練習”說或者“生活準備”說是關于游戲的一種生物效用觀，是由德國學者格魯斯（KarlGroos，1861-1946）提出的，代表作有《動物的游戲》（1898），《人的游戲》（1901）。（一）格魯斯理論的依據(jù)格魯斯的理論以這樣兩種現(xiàn)象為根據(jù)：一是游戲期的長短與動物在種系演化的階梯中所處的地位的高低有關。二是小動物的游戲活動是對未來嚴肅的生活活動的模仿。格魯斯把兒童的游戲分成兩類：練習性游戲，包括感知運動的練習和高級的心理能力的練習；社會性游戲，包括追逐打鬧和模仿性的游戲。二、“前練習”說69（二）對格魯斯的游戲理論的評價游戲作為“學習”具有生物適應的機能。在格魯斯的理論中，幼年期的可塑性與游戲的生物適應機能得到了和諧的統(tǒng)一。格魯斯的游戲理論的主要缺陷在于過分依賴“本能”的概念，把“本能”作為發(fā)展的中心驅力，把動物的游戲與人類幼兒的游戲等量齊觀。

（二）對格魯斯的游戲理論的評價70三、“復演”說和“松弛”說

（一）“復演”說美國心理學家霍爾認為，兒童的游戲是對人類祖先生活的“回憶”?；魻栒J為，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展重演了動物進化的過程；兒童的游戲就是我們祖先的“工作”，原始人的打獵、追逐等構成了現(xiàn)代兒童游戲的基本結構和內(nèi)容?；魻栠€認為，游戲在兒童的發(fā)展中起到一種“宣泄”的作用。霍爾在某種程度上看到了兒童游戲內(nèi)容的社會歷史性：社會環(huán)境不同，兒童游戲內(nèi)容不同。（二）“松弛”游戲的“松弛”說認為人之所以游戲并不是因為精力的“剩余”，而是因為“缺乏”或“不足”。游戲可以讓人們解除身心的疲勞，具有恢復精力、放松的功能。三、“復演”說和“松弛”說71四、早期的游戲理論的共同特征與影響（一）早期的游戲理論的共同特征1、關注是人的本性中哪些因素導致人游戲及游戲的功用問題，不關注游戲的個體差異和特點；2、都受到被稱為當時的“時代精神”達爾文生物進化論的影響，都用生物發(fā)展的規(guī)律解釋兒童的游戲，把兒童游戲生物學化；3、主要以“工作”作為游戲的對立面，說明什么是游戲以及為什麼游戲的原因；4、都是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學的實驗基礎。四、早期的游戲理論的共同特征與影響72（二）早期的游戲理論的影響1、對現(xiàn)代游戲理論與研究的影響（1）游戲使兒童能夠改造現(xiàn)實，從而建立起關于世界的象征性表象。（2）兒童的游戲在因人的發(fā)展而呈現(xiàn)出不同的階段。（3）現(xiàn)代游戲理論認為，游戲的基本特征之一就是“假裝”或者不具有活動的“實義性”。（4）游戲有助于美感和創(chuàng)造性的發(fā)展。（5）兒時的游戲能夠對成年期嚴肅的、有用的活動進行練習。（6）在兒童發(fā)展中，游戲具有一種“宣泄”作用。（7）斯賓塞認為，游戲與神經(jīng)系統(tǒng)的機制有關。2、對教育實踐的影響（二）早期的游戲理論的影響73精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德關于游戲的思想精神分析學派認為，一切生物的生存的基礎是一些與生俱來的原始沖動和欲望，動物界可以赤裸裸地表現(xiàn)，但是在人類來說，會受到壓抑。（一）人格構成學說弗洛伊德認為人格是由三個部分組成的，即伊特（id）、自我（ego）和超我（superego）。伊特是人與生俱來的欲望或者原始的生物內(nèi)驅力，受唯樂原則的支配，盲目追求滿足。超我代表著人的理性或者意識，是社會規(guī)則的內(nèi)化。伊特和超我之間是對立的、矛盾的。自我是調(diào)節(jié)平衡伊特與超我之間矛盾沖突的機制，在現(xiàn)實原則的指導，試圖既獲得滿足又避免痛苦。精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德關于游戲的思想74（二）游戲和兒童的人格發(fā)展弗洛伊德認為自我是調(diào)節(jié)和平衡伊特與超我之間沖突和矛盾的機制，某種程度上是在游戲中獲得的。游戲對于兒童人格的正常發(fā)展具有重要的作用。在童年期，游戲可以幫助兒童釋放因內(nèi)驅力受社會壓制而產(chǎn)生的緊張與壓力，幫助兒童處理適應不良的經(jīng)驗，因而具有治療的作用。游戲的動機是“唯樂原則”。兒童游戲就是為了追求快樂，宣泄不滿。（二）游戲和兒童的人格發(fā)展75二、掌握、宣泄和角色選擇（一）埃里克森的“掌握”理論埃里克森認為游戲可以降低焦慮，補償性地滿足兒童的愿望、在兒童人格的發(fā)展中具有積極的作用等觀點。游戲可以幫助兒童獲得勝任感和成功感。（二）蒙尼格的’宣泄”理論蒙尼格的“宣泄”專指攻擊性行為或者敵意的宣泄。游戲的益處在于宣泄和降低焦慮，游戲是宣泄攻擊性驅力的合法的、為社會所允許的途徑。（對成人權威的挑戰(zhàn)合法化）認為，兒童做攻擊性游戲可以降低兒童的攻擊性行為。但相關研究表明，攻擊性游戲提高了兒童的攻擊性行為（班杜拉）。二、掌握、宣泄和角色選擇76（三）伯勒的角色選擇理論伯勒認為，兒童的許多游戲背后都隱藏著深刻的情緒原因。兒童對于角色的選擇，往往基于對某種角色的感情。第一類：依據(jù)他們對一個特定人物的熱愛、欽佩、敬重的感情，喜歡模仿他們熱愛和敬佩你的人，尤其是成人。第二類：依據(jù)他們對一個人的恐懼或憤怒等情感，兒童常常扮演引起他們恐懼的那些人或事物，在重復性的動作中，使自己成為環(huán)境的主人。第三類：兒童喜歡扮演那些“不合身份”、“低于身份”的角色。（三）伯勒的角色選擇理論77對精神分析學派游戲理論的評析強調(diào)早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要意義，強調(diào)游戲對于人格發(fā)展、心理健康的價值，喚起人們對兒童早期的發(fā)展與教育的重視。并且重視想象性游戲在兒童發(fā)展的作用。重視兒童游戲的動機。對精神分析學派游戲理論的評析78皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論皮亞杰把游戲看作是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力發(fā)展的總背景中去考察。一、游戲的認知本質(zhì)和功能游戲的主要功能在于對新的心理機能的“練習”。（一）游戲的認識本質(zhì)皮亞杰認為“同化”和“順應”是機體與環(huán)境互相作用的兩種方式。所謂“同化”，從生物學的意義上來說，意味著“接納”和“整合”，是把環(huán)境因素納入有機體原有的結構中去，解釋人的行為，就是主體用自己已有的動作圖式或者認知結構去合并或整合外部事物，從而加強和豐富自己的動作圖式或者認知結構?！绊槕笔怯袡C體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應環(huán)境。皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論皮亞杰把游戲看作是智力活動的一個方面79（二）游戲的功能皮亞杰分為，游戲的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：對新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機能進行練習、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展；幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。（二）游戲的功能80二、兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展（一）兒童游戲活動的類型1、練習性游戲（感知運動階段）在感知運動時期（0-2歲），由重復運動所組成，其動因是感覺與運動器官在活動過程中獲得的快感，即“機能性快樂”（functionalpleasure）。游戲活動本身就是一種強化因素，動即快樂。2、象征性游戲（前運算階段）即“假裝游戲”，是幼兒借助于代替物（自己的動作、語言、身體或者其他物品）的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或者情景（包括幼兒自己過去親身經(jīng)歷過的、或者沒有經(jīng)歷過但期望發(fā)生的事物與情景）的活動，是2歲以后出現(xiàn)的游戲類型。3、規(guī)則游戲（具體運算階段）規(guī)則游戲時具體運算時期（7-12歲）兒童游戲的典型形式。規(guī)則游戲可以幫助兒童理解社會規(guī)則的意義（如公平、公正等）同時，也有助于幼兒去自我中心，使思維的靈活性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。標志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容，而進一步抽象化。二、兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展81對認知發(fā)展學派游戲理論的評析貢獻：第一，開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的嶄新途徑，反對把游戲看作是一種本能活動。第二，強調(diào)活動的重要性，認為活動是聯(lián)結主客體的橋梁和中介，只有當兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識。第三，強調(diào)兒童游戲是一種積極的、主動的建構，是隨著兒童心理發(fā)展不斷完善和充分的，也是比較合理的。對認知發(fā)展學派游戲理論的評析82第四，強調(diào)游戲的情感發(fā)展價值。游戲為兒童表現(xiàn)情感和發(fā)展情感提供了種種機會。通過游戲，兒童可以使自我得到滿足。第五，從認知角度研究兒童游戲，轉變了學習與游戲的對立。不足：忽視了社會生活，特別是文化、教育對兒童發(fā)展的作用把游戲僅僅看做是智力活動的派生物，把游戲看作是缺乏主動性的被動活動。忽視了人與人之間的相互影響和作用，只看到人與物之間的影響。第四，強調(diào)游戲的情感發(fā)展價值。游戲為兒童表現(xiàn)情感和發(fā)展情感提83社會文化歷史學派的游戲理論一、發(fā)展概況和主要觀點（一）高級心理機能的文化歷史發(fā)展理論維果茨基認為一個人從出生到成年的心理發(fā)展，是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。（二）關于兒童游戲的基本觀點1、活動在兒童心理發(fā)展中起主導作用2、游戲是學前期的主導活動3、強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，反對本能論4、強調(diào)成人的教育影響，強調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定作用5、游戲不會自然而然得到發(fā)展，孩子不會生來就會游戲，成人的干預是必要的。社會文化歷史學派的游戲理論一、發(fā)展概況和主要觀點84二、維果茨基的游戲學說（一）游戲的發(fā)生維果茨基認為游戲的實質(zhì)是愿望的滿足。這種愿望不是一時的“沖動”，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。游戲是社會性實踐活動，強調(diào)游戲的社會性情感誘因（二）游戲活動的特點游戲活動的特點是幼兒在游戲中創(chuàng)造了一種“想象的情境”，表現(xiàn)在幼兒把一個東西來代替另一個東西，以一種簡縮的方式再現(xiàn)真實的生活情境?！跋胂蟮那榫场笔怯螒蚧顒訁^(qū)別于其他活動的標志任何游戲也都是“有規(guī)則的”游戲。二、維果茨基的游戲學說85（三）游戲的發(fā)展價值1、游戲促進幼兒表征思維能力的發(fā)展游戲可以使幼兒的思維擺脫具體事物或“知覺情景”的束縛，能夠根據(jù)自己的主觀愿望和想法來行動?？梢源龠M以符號的使用為標志的表征思維機能的發(fā)展。2、游戲促進幼兒意志行動的發(fā)展心理活動的隨意機能是人的高級心理機能之一，以人的行動的目的性、計劃性和達成目的的意志行動為特征。角色扮演活動有助于兒童意志行動的發(fā)展。學前兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，對于兒童道德行為的發(fā)展也可以產(chǎn)生積極的影響。（三）游戲的發(fā)展價值86三、艾里康寧的游戲學說（一）角色游戲的社會起源認為游戲就其起源和本質(zhì)來說是“社會性”的，是和兒童生活的一定社會條件有關的，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。（二）角色游戲的個體起源角色是在成人與兒童的協(xié)同活動中出現(xiàn)的。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個階段：1、與成人協(xié)同活動掌握物品的用法2、最初的動作概括化3、動作的進一步概括化：動作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)三、艾里康寧的游戲學說87角色游戲是兒童最主要的游戲，是較發(fā)達的一種游戲形式。兒童游戲是社會性的活動，游戲內(nèi)容是社會性的，游戲主題來自兒童的生活。在游戲過程中，兒童個性的形成是在兒童與成人的相互交往過程中逐步形成的。角色游戲是兒童最主要的游戲，是較發(fā)達的一種游戲形式。兒童游戲88對社會文化歷史學派游戲理論的評析第一，注重把理論研究成果運用到指導兒童身心發(fā)展的游戲實際活動中。第二，強調(diào)用游戲組織兒童在幼兒園的一日生活活動，通過游戲，把教育、勞動相互聯(lián)系在一起，構成一個有機的整體。第三，賦予兒童游戲重要的認知價值。但是，過于看重成人對兒童游戲的干預。對社會文化歷史學派游戲理論的評析89后皮亞杰理論一、游戲的喚醒理論亦稱為內(nèi)驅力理論，試圖解釋游戲的生理機制。（一）理論背景內(nèi)驅力是由集體的需要狀態(tài)引起的，其功能在于引起，激起行為或給予行為以動力。原始內(nèi)驅力并不能恰當解釋人和動物的一切行為。（二）基本觀點喚醒（arousal）是游戲的喚醒理論的核心概念。喚醒和兩個因素有關：外部環(huán)境刺激；機體內(nèi)部的平衡機制1、對新異刺激的“喚醒”調(diào)節(jié)（探究來降低喚醒水平：這是什么？）2、對刺激缺乏的“喚醒”調(diào)節(jié)（多樣性探究：我能用它做什么？）（三）在教育上的應用價值游戲喚醒理論對于做好新生入園的適應工作具有一定的指導意義（適當?shù)膯拘阉?，消除幼兒入園的緊張）后皮亞杰理論一、游戲的喚醒理論90二、游戲的元交際理論游戲的元交際理論把游戲看做一種意識與信息的“意義”交流和理解過程，說明了作為一種“元交際”活動，游戲本身就是“有價值”的。游戲是兒童進入人類的文化和表征世界的一種必需的技能和重要的途徑。（一）交際與元交際元交際（meta-communication）是一種抽象的“交際”，是處于交際過程中的交際雙方對對方真正的交際意圖或所傳遞的信息的“意義”的辨識與理解。元交際是“交際”的“交際”，是“隱藏”在第一種“顯性的”或“外在的”的交際后面的“交際”，它是一種抽象的或意義含蓄的交際。二、游戲的元交際理論91（二）元交際與言語交際“元交際”是人類言語交際的基礎，人類任何言語交際，都包含著元交際的成分。元語言：語言本身是談話的對象元交際：交談者之間的關系是談話的內(nèi)容元交際能力是理解諷刺、反話、幽默、笑話的心理基礎。（二）元交際與言語交際92（三）元交際與游戲人類學家貝特森（Bateson）最早把游戲與“元交際”聯(lián)系在一起。動作的“非實義性”是游戲動作的重要特征。從交際的進化過程來看，“元交際”的發(fā)生在時間上早于人類的言語交際，應當是先有“元交際”，后有人類的言語交際。兒童的“元交際”能力是在成人的影響下，在與成人相互作用的社會性游戲中形成并發(fā)展起來的?！霸浑H”最早萌發(fā)于母嬰游戲中。游戲過程是幼兒獲得“元交際”能力的重要途徑。（三）元交際與游戲93（四）元交際與文化（五）元交際與學習游戲作為“元交際”是一種重要的學習方式，當幼兒在游戲中扮演某種角色時候，他不是在學習如何當這種角色，或者學習某個特定角色的特定行為方式，而是在學習關于“角色”的概念，區(qū)分角色之間的不同。幼兒在游戲中不是孤立學習，而是在事物的關系與聯(lián)系中學習。

游戲的元交際理論認為游戲本身就是有價值的，它不僅僅在交際和文明的進化中起過重要的作用，而且本身就是進入人類的文化和表征世界的一種重要途徑。

（四）元交際與文化94游戲對兒童身體發(fā)展的作用一、影響兒童運動能力發(fā)展的因素

（一）關于兒童運動能力發(fā)展的看法與爭論存在運動能力發(fā)展的成熟主義觀點和社會制約性觀點兩種不同的觀點的爭論：成熟主義觀點認為，人的身體的生長發(fā)育與運動能力的發(fā)展是機體自然成熟的結果，不必加以人為的干預。運動能力發(fā)展的社會制約性觀點認為，身體運動能力的發(fā)展不僅是機體成熟的結果，也是學習的結果，是成熟與經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物。因此，有必要主動地、有計劃地去影響兒童的身體運動能力的發(fā)展。（二）關于兒童運動能力發(fā)展的研究運動教育的基本目標是讓兒童學會運動和通過運動學習，關注運動發(fā)展和認知、情感等方面發(fā)展的關系。游戲對兒童身體發(fā)展的作用一、影響兒童運動能力發(fā)展的因素

95二、游戲在兒童運動能力發(fā)展過程中的作用游戲是幼兒自發(fā)的運動形式（一）兒童運動發(fā)展分期1、反射運動時期（胚胎第4個月到出生后1周歲）：身體運動以非自主性運動（如吸吮、眨眼、抓握等）為特征。2、初步運動時期（從出生后4個月到2歲）：學習對頭和頸部的控制、隨意性的抓握與放松以及爬、坐、站、行走等動作與身體的移動。3、基礎運動時期（2歲——7歲）：開始學習多種動作的協(xié)調(diào)，出現(xiàn)自主性的協(xié)調(diào)運動，如跑、跳、扔、踢、伸展等。4、與體育運動有關的能力專門化時期（7歲——14歲）：基礎運動時期獲得的基本運動技能結合協(xié)調(diào)成為復雜的運動的構成因素。二、游戲在兒童運動能力發(fā)展過程中的作用96三、游戲與動作技能的學習動作技能（motorskill）是一種習得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動（movements）之中。（一）動作技能學習的基本過程與特點1、初級水平學習者盡量想獲得對動作技能或任務要求的整體認識，但只注意細節(jié)忽略重點，動作缺乏協(xié)調(diào)與控制。分為兩個階段：探索階段和發(fā)現(xiàn)階段2、中級水平學習者對任務要求的有意識的注意減少，注意力更多投向動作的結果而不是過程本身，更多依賴于肌肉的感覺，動作比較協(xié)調(diào)、平穩(wěn)和敏捷。分為兩個階段：合并階段和運用階段。3、高級水平學習者對技能已完全掌握，達到了“不假思索”的自動化程度。分為兩個階段：表現(xiàn)階段和個性化階段。三、游戲與動作技能的學習97（二）游戲和動作技能的練習動作技能學習過程的特點表明，動作技能的學習和掌握不是被動消極的“肌肉訓練”的簡單產(chǎn)物，而是一個積極主動的學習過程，它要求學習者積極主動地身心投入。幼兒在游戲過程學習與掌握動作技能，是一個積極主動的過程，是愉快的“練習性游戲”過程。1、特殊性探索階段此階段包括：（1）認知-嘗試；（2）聯(lián)系形成；（3）熟練/自動化2、多樣性探索（嘗試新的動作技能）3、重新定向（游戲為幼兒不斷挑戰(zhàn)自我、重新建構經(jīng)驗提供了有效的動機）（二）游戲和動作技能的練習98各種不同類型的游戲可以幫助幼兒積累和豐富各種不同性質(zhì)的動作經(jīng)驗。運動能力發(fā)展過程的基本問題是學習如何控制運動。游戲對于運動控制與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展具有積極的意義。游戲是幼兒自發(fā)的重復運動。游戲過程中對愉快的身體運動的重復，不是簡單、無變化的重復，而是多樣性的重復，包括對環(huán)境的可能性與自己運動能力潛能的探索與發(fā)展，不僅有益于運動經(jīng)驗的建構，而且也有益于認知與情感的發(fā)展，對于幼兒身心健康具有積極的意義。各種不同類型的游戲可以幫助幼兒積累和豐富各種不同性質(zhì)的動作經(jīng)99游戲對兒童認知發(fā)展的作用認知發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分，它是指個體認知結構和認知能力的形成、發(fā)展和變化的過程，涉及知覺、記憶、注意、思維、語言、想象等多種心理過程。

一、游戲與概念的獲得概念的形成與發(fā)展，是認知發(fā)展的重要內(nèi)容。概念反映的是人對客觀事物的認識。概念形成與概念同化是兒童獲得概念的兩種基本方式。概念形成：兒童在與客觀事物直接的相互作用過程中以歸納的方式抽取或概括出一類事物的共同屬性或關鍵特征，屬于發(fā)現(xiàn)學習。概念同化：兒童在成人的幫助下，掌握以詞為標志的概念，使符號（詞）代表的一類事物，而不是代表特殊的事物，屬于接受學習。游戲對兒童認知發(fā)展的作用認知發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分，它100（一）感知運動游戲與嬰兒概念的形成

1、概念的分類2、感知運動游戲和嬰兒概念的形成在人生最初的兩年中，感知覺與動作是嬰兒認識世界與自我的重要手段，感知運動游戲是他們與環(huán)境相互作用的基本形式。運動是知覺學習的基礎。皮亞杰認為，在感知運動時期，嬰兒是依靠知覺的概括或動作的概括來對物體進行分類或分組的。物體對于嬰兒動作的反應也促成了動作或功能性概念的形成。在游戲的過程中，嬰兒逐漸注意到各種動作的不同功能，以及自己動作與物體運動變化之間的關系。游戲中，嬰兒還可以獲得支配物體的能力與快樂。通過在游戲中與物體的交互作用，嬰兒逐漸形成了最初的客體概念和自我概念，產(chǎn)生了自我意識和最初的主客體之間的分化，逐漸形成“客體永久性”概念。（一）感知運動游戲與嬰兒概念的形成

101游戲與兒童發(fā)展集中培訓課件102客體永恒性實驗（九個月以前嬰兒）客體永恒性實驗（九個月以前嬰兒）103客體永恒性實驗客體永恒性實驗104（二）象征性游戲與幼兒概念的發(fā)展象征性游戲對于幼兒概念發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在它可以促進幼兒的符號學習。符號學習是指符號與它們所代表的事物或觀念在學習者的認知結構中建立相應的等值關系。1、符號表征功能和符號的結構符號表征功能是把某種事物當作代表其他事物或現(xiàn)象的符號或標志，借助于這種符號與標志在頭腦中喚起或再現(xiàn)它所代表的事物與現(xiàn)象，并揭示其意義的心理意義?？ㄎ鳡栒J為，從人類文化的角度來看，符號化的思維與符號化的行為是人類生活最富有代表性的特征。任何符號都是通過關系、協(xié)議與聯(lián)合來代替或標志某一事物或現(xiàn)象的東西，都具有形式和內(nèi)容兩個方面。符號可以是個人的，也可以是集體和社會的。（二）象征性游戲與幼兒概念的發(fā)展1052、象征性游戲與符號功能的形成象征（symbol）即符號，是一種心理結構，是我們在兩個物體之間建立的一種關系或聯(lián)系。象征性游戲，是一種運用象征或符號的游戲。個體符號表征功能的發(fā)展需要經(jīng)歷從具體到抽象、從個體性到社會化的過程。象征性游戲是幼兒自己創(chuàng)造的具體形象的、個體化的符號。維果茨基認為，象征性游戲是符號表征功能發(fā)展中的一個過渡階段。隨著象征性游戲的發(fā)展，幼兒對于代替物與被代物之間的相似性要求降低。3、象征性游戲和幼兒對周圍世界的認識象征性游戲是幼兒經(jīng)驗的反映或再現(xiàn)。這種經(jīng)驗的再現(xiàn)加上了幼兒自己的選擇、理解和解釋。2、象征性游戲與符號功能的形成106二、游戲和問題解決（一）游戲與輻合型問題的解決1、輻合型問題是要求“唯一正確”答案的問題，或者，它要求一個最接近于問題所要求的簡捷而有效的解決方法。2、游戲經(jīng)驗和解決問題實驗發(fā)現(xiàn)，游戲經(jīng)驗比觀察、模仿、訓練等更有利于后繼的解決問題的過程。3、幼兒在游戲中解決問題沒有努力的游戲不是好游戲，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。游戲的魅力正在于它對幼兒構成的挑戰(zhàn)性。運用策略是解決問題過程的特征，游戲幫助幼兒學習使用策略。解決問題的能力和智力因素與非智力因素相關。二、游戲和問題解決107（二）游戲與發(fā)散型問題的解決1、游戲經(jīng)驗與舉出物體的非標準用途2、不同性質(zhì)的游戲經(jīng)驗對解決不同性質(zhì)的問題的影響自由游戲的經(jīng)驗與發(fā)散思維能力之間存在著相關。游戲活動的重要適應機能是它的靈活與創(chuàng)新。游戲是靈活性、創(chuàng)新性的重要發(fā)展源泉。（二）游戲與發(fā)散型問題的解決108游戲對兒童社會性發(fā)展的作用一、社會性和社會性發(fā)展（一）廣義“社會性”是指“人在社會上生存過程中所形成的全部社會特征的總和?！睆V義的“社會性能力”（socialcompetence）指對特殊的社會環(huán)境的適應能力，包括認知、身體運動、語言、學習興趣和態(tài)度、情緒等各方面能力的發(fā)展。（二）狹義“社會性”以人際交往系統(tǒng)為定向的個體心理特征與能力的發(fā)展。狹義的社會性能力是指發(fā)起、形成和維持與他人，尤其是伙伴的令人滿意的關系的能力。研究表明，學前期是社會性能力形成的“關鍵期”。社會性能力一般不是來自于直接教學，而是在幼兒的實際的交往活動中形成與發(fā)展起來的。游戲對兒童社會性發(fā)展的作用一、社會性和社會性發(fā)展109二、游戲與親子關系

親子依戀是指在父母和子女之間形成的雙向情感聯(lián)系。早期的安全依戀預示著學前期的伙伴接納、積極的社會性參與和更豐富復雜的游戲行為。

（一）親子依戀的類型與意義安全依戀型；非安全依戀-回避型；非安全依戀-反抗型（二）親子游戲與親子依戀兩者可以形成互相作用的良性循環(huán)二、游戲與親子關系

110三、游戲與伙伴交往（一）伙伴交往的意義伙伴（peer）一詞指地位處境相同的個體。在兒童發(fā)展研究領域中，伙伴一詞專指同齡的兒童。皮亞杰認為，對于兒童的社會適應能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性超過兒童與成人的交往，伙伴之間的相互作用是兒童社會化的重要影響因素。兒童伙伴交往中產(chǎn)生的關于世界的不同看法與認識能夠有效地促進兒童調(diào)整自己的觀念以適應、理解他人的觀點。三、游戲與伙伴交往111（二）游戲與交往技能的掌握交往技能是發(fā)起、組織與維持交往活動的能力1、游戲與合作社會性游戲本身就是合作的過程，需要各種社會性交往技能。2、游戲與社會性問題的解決游戲中幼兒往往以游戲的方式或口吻來解決沖突。3、游戲與同伴集體的接納受歡迎的幼兒經(jīng)常玩合作性游戲，能夠成功地進行交談受歡迎的幼兒往往能夠成功地加入其他伙伴的游戲受歡迎的兒童能夠明確區(qū)分嬉戲性行為與攻擊性行為（二）游戲與交往技能的掌握112（三）伙伴相互影響的方式1、范例伙伴的行為為幼兒提供模仿的直接對象，促進幼兒的觀察學習。2、修正一個幼兒的行為構成對另一個幼兒行為的刺激或反饋，對于伙伴的行為具有修正的功能。3、強化幼兒同伴之間相互作用和影響構成了對于幼兒行為的反饋，對于幼兒交往策略的傾向性的形成具有強化和促進作用。4、經(jīng)驗互補幼兒經(jīng)驗的交流，發(fā)現(xiàn)他人經(jīng)驗與觀點的過程，有益于兒童思維活動的去中心化。（三）伙伴相互影響的方式113四、游戲與親社會性行為及行為規(guī)范的掌握（一）游戲與親社會性行為的發(fā)展廣義的親社會性行為時所有那些被人肯定的，或者其動機在于得到他人贊許的行為，廣義的親社會性