新課改背景下高中生主體性發(fā)展探究 新課改自主合作探究

新課改背景下高中生主體性發(fā)展探究新課改自主合作探究長期以來，我國在應(yīng)試教育的大背景下，教師一直是課堂的主導(dǎo)，甚至是主宰。但是隨著素質(zhì)教育的進一步開展，以及新一輪基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，充分體現(xiàn)出了學生的主體性發(fā)展。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界的關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，包括選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性4個維度。主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的一種主體性的社會實踐活動[1]o主體性教育是20世紀80年代以來我國學術(shù)界研究的一個熱點。在“新課改”中，高中階段的改變是最大的，但是真正做到課改要求的學校和教師有多少呢？在升學和高考的巨大壓力下，教師和學生依然在為了分數(shù)而夜以繼日，不重視學生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)了很多高分低能的所謂“人才”，使主體性教育變成了一個美好的理想和愿望。所以本文對高中生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合新課改的要求提出一定的改革對策。一、高中生主體性發(fā)展的總體現(xiàn)狀太原市作為山西省的省會城市，無論是經(jīng)濟還是教育都走在了全省的前列，當然更是課程改革的示范區(qū)。通過對太原市幾所高中的教師和學生的走訪調(diào)查顯示，新的教學方式?jīng)]有完全落到實處，大多數(shù)課堂還是舊的教學方式，還是“填鴨式”和“灌輸式”，學生還是處于被動學習的地位。但可喜的是，在一些生物、化學的實驗課上，呈現(xiàn)出了小組探究和合作的模式，但是實驗課是有限的，如何大范圍推廣這類教學模式還是需要教師不斷改革和反思的；在應(yīng)試教育和升學的壓力下，教師花很多時間和精力培養(yǎng)的人才卻是“高分低能”；學習方法單一、學生自主探究精神被扼殺，學習處于被動狀態(tài)，學習效率低下，學習的積極性和熱情不高；很多學生不會制定合理的學習計劃，遇到困難選擇逃避，而不是和同學進行討論和合作，學生主體性水平較低，學生現(xiàn)有的主體性水平和時代發(fā)展的水平以及現(xiàn)行的教育狀況之間存在著矛盾。總體上，雖然有少部分學生的主體性得到了發(fā)展，但是大部分高中生仍舊處于一種模糊的狀態(tài)，存在很多的問題，整體狀況不容樂觀，還需要學校和教師在工作中進行不斷改革，從根本上改變這種狀況。二、高中生主體性發(fā)展的影響因素.相對陳舊的教育管理模式和對升學率的“永恒”追求太原市現(xiàn)行的教育管理體制雖然在發(fā)展和完善，但是要完全跟上課改的要求是很困難的，所以大多數(shù)學校仍然沿用傳統(tǒng)的學校管理模式。很多時候，教育行政部門對學校的管理過嚴，束縛了學校自主性的發(fā)展。多數(shù)校長按照規(guī)章制度行事，強調(diào)教師和學生要服從，要統(tǒng)一。這其實是一個惡性的鏈條，即行政束縛了校長，校長束縛了教師，教師束縛了學生，其實就是上一級對下一級的支配，導(dǎo)致了教師的積極性慢慢被磨滅，教師的不良情緒影響到學生主體性的發(fā)展。學校仍在片面追求升學率。高中生面對的最直接的問題就是考大學，教師只是一味地關(guān)注分數(shù)，學校只是一味地關(guān)注教師的成績。學校的任務(wù)是尋找高考的各種信息資源來努力提高學生的成績，教師的任務(wù)是把課本的知識灌輸?shù)綄W生的腦袋中，無暇顧及課改中的探究式、合作式的學習，更顧不上學生能力的培養(yǎng)，方法、情感等等教學目標都成為了空談。而學生也只關(guān)注考試的內(nèi)容，其他內(nèi)容一概跳過，研究性學習、學生自主選課根本不在學生注意的范圍內(nèi)。.教師落后的教育觀念以及刻板的課堂教學高中教師的現(xiàn)狀是墨守成規(guī)，教育觀念落后，教學方法呆板，程序化教學方式單一陳舊。不注重知識的更新，以教學為中心，單純注重知識的傳授而忽略學生能力和興趣的培養(yǎng)。師生關(guān)系淡漠，教師過分關(guān)注成績好的學生，對學生的評價只看分數(shù)，不注重學生過程性和發(fā)展性的評價，對于教研和教學反思不重視等等。在教學過程中，教師都是按照固定的教學方法和步驟，教授給學生既定的教學內(nèi)容，只是一味地專注于學生的考試分數(shù)，缺乏對學生解決問題的能力的培養(yǎng)，很少關(guān)心學生的成長環(huán)境、內(nèi)心世界、個性特征等等，忽視了學生的情感、態(tài)度、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，使得學生不得不淹沒在知識的海洋，成為做題的工具，這都影響著高中生主體性的發(fā)展。.家長的傳統(tǒng)家庭教育思想有研究表明，家庭的經(jīng)濟狀況、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)、家庭文化環(huán)境、父母對子女的期望、父母的教育觀念、家庭教育類型都影響學生主體性的發(fā)展［2］。在調(diào)查中，很多家長的文化程度一般，有些孩子還是跟爺爺、奶奶一起住。家長認為把孩子送到學校就是最正確的選擇，送到學校就萬事大吉，不用再對其進行管理了，一部分家長采取了放縱的教養(yǎng)方式；而有些家長是由于工作太忙碌而無暇顧及孩子的教育，考試考不好不問緣由就是打罵，是專制型的教育方式，他們對子女的教育缺乏耐心，缺少鼓勵和表揚，有些只會用物質(zhì)的方式來填補情感上的缺失，對子女極度溺愛；有些家長過分干涉子女的行為，養(yǎng)成了子女過分依賴的心理，抑制了子女探索欲望的發(fā)展，失去了獨立解決問題的能力和意識，對高中生主體性的發(fā)展有一定的阻礙作用［3］。三、高中生主體性發(fā)展的對策研究.學校要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育體制學校要注意完善各種規(guī)章制度，并且維護教師的權(quán)利，關(guān)注教師的發(fā)展，給教師提供合作、交流、進修的機會，為教師和學生的發(fā)展提供開放、和諧的環(huán)境。學校要努力使自己的管理系統(tǒng)更加開放，教育行政管理部門應(yīng)該制定相應(yīng)的管理制度，給學校一定的自主權(quán)，讓學校能根據(jù)自己的實際情況和地方需要進行靈活辦學。允許多元化的教學方法，允許有培養(yǎng)多元化人才的權(quán)利，現(xiàn)在的小語種學習、興趣課堂的建立都是多元化的體現(xiàn)，盡量避免培養(yǎng)單一的人才，避免培養(yǎng)出的學生只會考試而不會實踐。學校要試著去改變評價人才的標準和模式，要引入多元化評價、發(fā)展性評價、過程性評價，注重能力和情感的培養(yǎng)，注重教育的質(zhì)量。評估的標準除了升學率，還要從學生的知識、智力、能力等多方面進行綜合評價。.教師要改革課堂教學組織形式，更新教育理念教師要不斷培養(yǎng)本身的創(chuàng)新意識，不斷更新教育理論和知識，努力學習新的教育理念。在教學中，能夠主動去關(guān)心、尊重、愛護學生，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵其制定學習目標和計劃，多采用合作式和啟發(fā)式的教學方式。任課教師和班主任要注重指導(dǎo)學生的學習方法，不能讓學生沉浸在題海中無法自拔，不能只是傳授知識，更應(yīng)該教給學生思考問題的方法，知道如何獲取知識、應(yīng)用知識，引導(dǎo)學生不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。多與學生進行交流，促進師生關(guān)系的發(fā)展［4］。教師要改變原來的傳統(tǒng)課堂教學體系，能夠突出學校的辦學特色，尤其是在課改中提出的要突出地方辦學特色。教師必須結(jié)合地方特色，對課堂進行一定的改革，讓學生能夠充分展現(xiàn)出自己的特色，把學生培養(yǎng)成具有自主性的人才。教師要改變原來單一的知識灌輸型的教學模式，采用靈活的啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式的教學方式，培養(yǎng)學生的自信心，彰顯出學生的主觀能動性。在教學過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成一種民主型的學習氛圍，使學生能真正主動地學習，而不是被動地接受。.家長要養(yǎng)成合理的家庭教育觀念現(xiàn)代的父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把孩子當成具有獨立人格的個體，教育子女時，應(yīng)該有自己正確的方法和態(tài)度，根據(jù)孩子的個性特征進行教育，不要過分溺愛孩子，鼓勵孩子去獨立完成任務(wù)，必要時給予一定的指導(dǎo)和建議［5］。粗暴的教育方式更應(yīng)該杜絕，應(yīng)該督促學生獨立去完成任務(wù)，出現(xiàn)錯誤時，不是一味地指責和批評，要給予孩子必要的尊重和引導(dǎo)，與孩子進行交流和溝通，為孩子營造一個民主和平等的家庭環(huán)境，使孩子在家庭中充分發(fā)展自主性?？傊?，在發(fā)展高中生的主體性時，不論是學校、教師還是家長都要給學生一些自主選擇的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有自主發(fā)展的空間和時間，充分發(fā)揮自己的潛能。參考文獻［1］張?zhí)鞂?主體性教育.香港：科學教育出版社，2001