2022年特崗教師考試特崗教師練習(xí)題

特崗教師練習(xí)題一、單項選擇題

1.人類受到飛鳥的啟發(fā)而創(chuàng)造飛機，這種現(xiàn)象受問題解決中的()因素影響。

A.功能固著

B.原型啟發(fā)

C.已有學(xué)問閱歷

D.心情和動作

1.【答案】B。解析：本題考查的是影響問題解決的主要因素。主要有：問題情境、定勢與功能固著、醞釀效應(yīng)、已有的學(xué)問閱歷—遷移、原型啟發(fā)、心情與動機等。

選項A，人們把某種功能給予某物體的傾向稱為功能固著。

選項B，原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。

選項C，閱歷水平或?qū)嵺`學(xué)問影響問題解決。擅長解決問題的專家與新手的區(qū)分，就在于前者具備有關(guān)問題的大量學(xué)問并擅長實際應(yīng)用這些學(xué)問來解決問題。

選項D，心情對問題解決有肯定的影響，確定、樂觀的心情狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的心情狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)覺問題的動機，影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。

題干中人類受到飛鳥的啟發(fā)而創(chuàng)造飛機體現(xiàn)了原型啟發(fā)，故本題答案為B。

2.()經(jīng)常成為衡量一個班集體勝利與否的重要標(biāo)志，它是指群體對每一個成員的吸引力。

A.群體分散力

B.群體規(guī)范

C.群體氣氛

D.人際關(guān)系

2.【答案】A。解析：本題考查的是群體分散力。

選項A，群體分散力指群體對每一個成員的吸引力。群體分散力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要的影響。討論表明，關(guān)系融洽、分散力強的班級，會使同學(xué)們產(chǎn)生劇烈的驕傲感和認(rèn)同感，順當(dāng)完成課堂教學(xué)任務(wù)。分散力經(jīng)常成為衡量一個班集體勝利與否的重要標(biāo)志。

選項B，群體規(guī)范即是群體所確定的、對其成員起約束作用的行為準(zhǔn)則。

選項C，群體氣氛即社會氣氛，一個群體生活持續(xù)一段時間后，在孩群體中便形成一種氣氛，它具有劇烈的情感顏色和同構(gòu)趨勢，具有無形的群體壓力。

選項D，人際關(guān)系是指人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關(guān)系。

題干屬于群體分散力概念的描述，故本題答案為A。

3.人在危險時刻能激發(fā)無限潛能，調(diào)動全部的力氣來應(yīng)對，這是心情的()。

A.應(yīng)激

B.激情

C.激發(fā)

D.心境

3.【答案】A。解析：本題考查的是心情的狀態(tài)。

選項A，應(yīng)激是出乎意料的緊迫狀況所引起的急速而高度緊急的心情狀態(tài)。

選項B，激情是一種爆發(fā)劇烈而持續(xù)時間短暫的心情狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。劇烈的、短暫的、爆發(fā)式的。

選項C，不屬于心情的狀態(tài)，屬干擾項。

選項D，心境是一種微弱、安靜和長久的心情狀態(tài)，也叫心情。沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種心情顏色。

題干中“危機時刻”屬于緊迫狀況，人會消失高度緊急的心情，屬于應(yīng)激，故本題答案為A。

4.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為能大大提高信息的激活和提取速度，也會節(jié)約極為有限的工作記憶存儲空間的信息表征方式是()。

A.表象

B.圖式

C.意象

D.概念

4.【答案】B。解析：本題考查的是陳述性學(xué)問的表征方式。陳述性學(xué)問主要是以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的，表象和圖式也是其表征的重要形式。

選項A，表象是事物不在前面時，人們在頭腦中消失的關(guān)于事物的形象。

選項B，在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，圖式是指關(guān)于一類事物的有組織的大的學(xué)問單元或稱為信息組塊。信息以圖式的方式表征，將大大提高其激活和提取的速度，也會節(jié)約極為有限的工作記憶的存儲空間。

選項C，意象屬于文藝美學(xué)的概念，即意思的形象。

選項D，概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡潔的表征形式。

題干屬于圖式的相關(guān)表述，故本題答案為B。

5.心智技能形成最終階段為()。

A.完善

B.內(nèi)部言語

C.無聲言語

D.有聲言語

5.【答案】B。解析：本題考查的是加里培林的心智動作按階段形成理論。加里培林將心智動作的形成分為以下五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語階段。因此心智技能形成最終階段為內(nèi)部言語。故選項B正確。

選項A，為干擾項。

選項C，無聲言語屬于第四個階段。

選項D，有聲言語屬于第三個階段。

選項ACD不符合題意，故本題答案為B。

6.在古代東西方.學(xué)校教學(xué)的組織形式一般都是()。

A.個別教學(xué)制

B.分組教學(xué)法

C.班級授課制

D.設(shè)計教學(xué)法

6.【答案】A。解析：本題考查的教學(xué)組織形式。

選項A，個別教學(xué)制的產(chǎn)生是與古代社會生產(chǎn)力進展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)組織形式一般都是個別教學(xué)制。老師向同學(xué)傳授學(xué)問、布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即老師對同學(xué)一個個輪番地教，老師在教某個同學(xué)時，其余同學(xué)均按老師要求進行復(fù)習(xí)或作業(yè)。

選項B，分組教學(xué)又叫分層教學(xué)、力量分組，指在按同學(xué)力量或?qū)W習(xí)成果把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。

選項C，課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把同學(xué)按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，老師依據(jù)課程方案和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。

選項D，設(shè)計教學(xué)法：又叫單元教學(xué)法，主見廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在老師指導(dǎo)下，由同學(xué)自己打算學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)學(xué)問和力量。

題干屬于對個別教學(xué)制的描述，故本題答案為A。

7.下列不屬于學(xué)校心理健康教育中常用的途徑的是()。

A.心理輔導(dǎo)課程

B.教育教學(xué)滲透

C.精神治療

D.心理詢問

7.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)校心理健康教育的途徑。主要有：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育;(5)個別心理輔導(dǎo)或詢問;(6)小組輔導(dǎo)。

選項ABD均屬于學(xué)校心理健康教育的途徑，故本題答案為C。

8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是指()。

A.運用學(xué)問

B.感知教材

C.理解教材

D.鞏固學(xué)問

8.【答案】C。解析：本題考查的是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。主要有：引發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)悟?qū)W問、鞏固學(xué)問、運用學(xué)問和檢查學(xué)問。

選項A，同學(xué)把握學(xué)問的目的在于運用，通過聯(lián)系或有組織的實踐，把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量。

選項B，領(lǐng)悟?qū)W問是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)悟?qū)W問包括使同學(xué)感知教材和理解教材。感知教材指的是老師要引導(dǎo)同學(xué)通過感知形成清楚的表象和鮮亮的觀點，為理解抽象概念呢供應(yīng)感性學(xué)問的基礎(chǔ)并進展同學(xué)相應(yīng)的力量。

選項C，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)同學(xué)在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方式的加工，形成概念、原理，真正熟悉事物的本質(zhì)和規(guī)律。

選項D，鞏固學(xué)問就是同學(xué)通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固學(xué)問往往滲透在教學(xué)的全過程，不肯定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

題干中教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)悟?qū)W問，領(lǐng)悟?qū)W問中的理解教材又是中心環(huán)節(jié)，故本題答案為C。

9.隨生理成熟曲線的變化，在20歲左右達(dá)到頂峰,在成年期保持一段時間后，開頭漸漸下降的智力是()。

A.晶體智力

B.流體智力

C.心情智力

D.三元智力

9.【答案】B。解析：本題考查的力量的分類。依據(jù)力量在人的一生中不同的進展趨勢可分為流體力量和晶體力量

選項A，晶體力量：獲得語言、數(shù)學(xué)等學(xué)問的力量，它打算于后天的學(xué)習(xí)和閱歷，與社會文化有親密的關(guān)系。晶體力量在人的一生中始終在進展，只是到25歲以后，進展速度漸趨平緩。

選項B，流體力量：指需要較少的專業(yè)學(xué)問，包括理解簡單關(guān)系和解決問題的力量。如對關(guān)系的熟悉，類比、演繹推理力量，形成抽象概念的力量等。一般人在20歲以后，流體力量進展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。

選項C，心情智力是指識別心情的含義和心情之間的關(guān)系，并且有效運用心情來進行推理和解決問題的力量。

選項D，斯騰伯格提出了智力的三元理論。該理論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力閱歷亞理論，其中成分亞理論是核心。

題干屬于對流體智力的表述，故本題答案為B。

10.自然主義教育思想的作品《愛彌兒》是由()所著。

A.捷克的夸美紐斯

B.法國的赫爾巴特

C.美國的杜威

D.法國的盧梭

10.【答案】D。解析：本題考查的是教育學(xué)創(chuàng)立階段代表人物及其著作。

選項A，夸美紐斯(教育學(xué)之父)，代表著作：《大教學(xué)論》(1632)——教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。

選項B，赫爾巴特(現(xiàn)代教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物)，代表著作：《一般教