基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在新課改不斷深入背景下，高中語文教學(xué)做出了重大變革，提高閱讀課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，已成為高中語文課堂的主要議題。近些年，情境教學(xué)逐漸在語文課堂嶄露頭角，受到師生青睞和喜愛。所以一線高中語文教師應(yīng)對情境教學(xué)理念內(nèi)涵有所了解，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，體驗(yàn)課文中透露的情感，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

前言：

閱讀教學(xué)一直在語文學(xué)科中占有重要地位，如何讓高中語文教學(xué)更有效果是眾多一線高中語文教師極為重視的課題。情境教學(xué)注重學(xué)生的感官和情感走向，通過在課堂創(chuàng)設(shè)出虛擬或真實(shí)的情境，促使學(xué)生形成感性認(rèn)知，讓其體驗(yàn)精神上的成長，其核心理論與新課改的要求和方向有許多共通之處，所以情境創(chuàng)設(shè)在高中語文閱讀教學(xué)中有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和作用。

一、通過導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望

一個(gè)良好的開端預(yù)示著成功的一半，如果課堂導(dǎo)語設(shè)置的十分精彩，那么就會極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，將課堂激活，營造出活潑、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。如果教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上用心巧妙，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，就為上好一堂語文課奠定良好開端。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)置多種導(dǎo)語，讓學(xué)生在一開始就融入教師所營造的情境氛圍中，為學(xué)生接下去更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師首先用多媒體播放了一段《雷雨》的影視資料，先調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。然后再加入精彩的導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才我們觀看過是選自《雷雨》的片段，結(jié)局可用“凄凄慘慘戚戚”來形容。在19世紀(jì)30年代，年輕的曹禺先生創(chuàng)作一部四幕劇《雷雨》，為我們留下一個(gè)悲慘的結(jié)局：在雷雨之夜，愛恨交織，有著美好前程的年輕人同時(shí)踏上了不歸路。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就一起學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文去一探究竟吧！這樣教師在多媒體和語言雙重情境下，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，迫不及待的想去探尋課文中的內(nèi)容，接下來的學(xué)習(xí)也會進(jìn)行的頗為順利。

二、借助音樂情境，營造生動(dòng)課堂氛圍

音樂往往能給人很強(qiáng)烈、很直接的感染效果。用音樂來渲染情境，是一種很有效的教學(xué)手段。在語文教學(xué)時(shí)，如果能配以意蘊(yùn)和諧的背景音樂，能為學(xué)生融入文本情感做好鋪墊，從而營造意境悠遠(yuǎn)、情感強(qiáng)烈的氛圍。背景音樂應(yīng)選擇與文章情調(diào)基本一致，否則非但不能起到促進(jìn)情境的作用，反而會影響文章本身的情感色彩。相信通過有效的音樂設(shè)置，定會收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教師講授《春江花月夜》這首古詩時(shí)，如果單純逐字逐句的講解古詩，也只會破壞整首詩的韻律和美感。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩之前，就可以用《春江花月夜》這首古箏曲作為背景音樂，此曲也與文章格調(diào)基本一致，在課堂上渲染出古詩獨(dú)特的氣息。并要求學(xué)生邊聆聽音樂邊朗讀詩作，隨著音樂的起伏狀態(tài)，學(xué)生也不自覺的受到感染，使學(xué)生沉浸在音樂和詩歌的意境中，課堂氣氛空靈而又和諧。課后很多學(xué)生反應(yīng)：在聽到古箏樂曲時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)詩歌里的畫面，能很快進(jìn)入作者所描繪的意境中?？梢娨魳非榫车膭?chuàng)設(shè)對學(xué)生體會作品內(nèi)涵具有很強(qiáng)促進(jìn)作用。

三、利用問題情境，帶動(dòng)學(xué)生積極思維

語文在閱讀后便能整體感知文本，但還要深入細(xì)讀賞析文本，根據(jù)文章的表達(dá)技巧、謀篇布局和語言組織等進(jìn)行深層次分析。這有助于學(xué)在整體掌握文本的基礎(chǔ)上，探究文本的精華。但是僅對文章以字、詞、句、斷、篇逐級進(jìn)行解讀的話，容易將其內(nèi)在之間的聯(lián)系割裂開來，同時(shí)也限制學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提高。為避免此種情況發(fā)生，語文閱讀教學(xué)要依照教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，以帶動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們的探究熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇文章時(shí)，教師就可在教學(xué)中設(shè)置問題，來讓學(xué)生分析寫作思路和文章結(jié)構(gòu)層次：作者要討論的是“拿來主義”，為什么課文前半部分要寫“閉關(guān)主義”與“送去主義”呢？這樣就引導(dǎo)學(xué)生正確思考作者針對歷史和現(xiàn)實(shí)存在的問題得出的結(jié)論，進(jìn)而理清文章結(jié)構(gòu)，這樣也能讓學(xué)生接下去細(xì)致的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在文章中還有許多值得探討的問題：一味的奉行“送去主義”將帶來哪些嚴(yán)重的后果和危害？“拋來”與“拋給”究竟有何區(qū)別？教師利用問題情境讓學(xué)生的思維得到鍛煉，讓情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中綻放光彩。

結(jié)論：

總之，閱讀在高中語文課堂教學(xué)所占比重最大，教師只有將教學(xué)藝術(shù)深入研究，才能讓語文課堂充滿活力。教師除了要將創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作外，還需要在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)追求其價(jià)