學(xué)前兒童的社會(huì)性課件

學(xué)前心理學(xué)萬湘桂康素潔主編學(xué)前心理學(xué)萬湘桂康素潔主編1PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前2PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前3理解和識(shí)記社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展、親社會(huì)行為、攻擊性行為和性別角色行為的概念，把握兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。掌握學(xué)前兒童親社會(huì)行為、社會(huì)交往、性別角色和獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本理論和知識(shí)去分析學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的策略。理解和識(shí)記社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展、親社會(huì)行為、攻擊性行為和性別角一、社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展的概念（一）社會(huì)性社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征，也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式，如對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的接受、對(duì)社會(huì)倫理道德的遵從、對(duì)文化習(xí)俗的尊重以及對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的處理。在社會(huì)交往中形成不是先天的社會(huì)性的特點(diǎn)一、社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展的概念在社會(huì)交往中形成不是先天的社會(huì)性（二）社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展（也稱兒童的社會(huì)化）是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。兒童在出生時(shí)，可以把他看作一個(gè)自然人；兒童在和周圍人群（主要是父母、祖輩等家里人）的交往中，逐步形成符合社會(huì)要求的行為習(xí)慣、社會(huì)規(guī)范和特定的人際關(guān)系，即具有一定的社會(huì)性。兒童由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過程，稱為兒童心理社會(huì)化過程。（二）社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)從新生兒開始的漫長(zhǎng)的過程：自然人心理社會(huì)化社會(huì)人兒童社會(huì)性的發(fā)展影響著心理發(fā)展的各個(gè)方面，尤其是直接影響兒童個(gè)性的最終形成，是由于兒童的個(gè)性及其品質(zhì)是在社會(huì)交往過程中逐步形成的。社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)從新生兒開始的漫長(zhǎng)的過程：自然人心理社會(huì)化二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容32145親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展

攻擊性行為的發(fā)展性別角色行為的發(fā)展二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容32145親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系（一）親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，也可包含隔代親人的關(guān)系，主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系既是一種血緣關(guān)系，也是一種撫育關(guān)系和教養(yǎng)關(guān)系。（一）親子關(guān)系的發(fā)展（二）同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系既是兒童與其他兒童之間的關(guān)系，也是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，具有平等、互惠的特點(diǎn)。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展（三）性別角色行為的發(fā)展性別角色行為是人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應(yīng)該像個(gè)男人，女人就應(yīng)該像個(gè)女人，不論是在服裝還是在行為舉止方面都是如此”。（四）親社會(huì)行為的發(fā)展

親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。（三）性別角色行為的發(fā)展（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。（五）攻擊性行為的發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義1Part人的全面發(fā)展是教育的根本目標(biāo)。人的全面發(fā)展包括人的實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、各種需要、各種能力、潛能素質(zhì)的全面發(fā)展，其中社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健康全面發(fā)展的重要組成部分。人處在社會(huì)當(dāng)中，只有積極廣泛地參與社會(huì)交往活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展，才能使人的主體性得到充分發(fā)揮，使人在良好的人際關(guān)系中和諧發(fā)展。（一）通過促進(jìn)兒童社會(huì)性實(shí)現(xiàn)兒童的健康全面發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義1Part人的全面發(fā)展是三、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義2Part幼兒社會(huì)性發(fā)展是未來人格發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒期社會(huì)性發(fā)展直接影響著未來人格的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為已初步具有了個(gè)人特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些穩(wěn)定的特點(diǎn)在個(gè)人身上將進(jìn)一步明確化、固定化，形成相應(yīng)的人格特征。因此，對(duì)處在可塑階段的學(xué)前兒童進(jìn)行良好的社會(huì)性教育就顯得尤為重要。（二）幼兒期社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的基礎(chǔ)三、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義2Part幼兒社會(huì)性發(fā)展PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前15親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關(guān)系；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子一、依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。（一）嬰兒依戀發(fā)展的階段一般認(rèn)為，嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第六七個(gè)月里形成。與此同時(shí)，對(duì)陌生人會(huì)開始出現(xiàn)害怕的表現(xiàn)，即俗話所說的“認(rèn)生”。一、依戀的發(fā)展嬰兒依戀的發(fā)展可以分為3個(gè)階段：無差別社會(huì)性反應(yīng)的階段。在此期間，嬰兒對(duì)人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，哪怕是對(duì)一個(gè)精致的面具也會(huì)表示微笑。出生至3個(gè)月1有差別社會(huì)性反應(yīng)階段。這時(shí)期嬰兒對(duì)母親和他門所熟悉的人的反應(yīng)與陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別，即“認(rèn)生”的出現(xiàn)。3～6個(gè)月2特殊情感連接階段。嬰兒從六七個(gè)月開始，對(duì)依戀對(duì)象的存在表示深深的關(guān)注。0.5～3歲3嬰兒依戀的發(fā)展可以分為3個(gè)階段：無差別社會(huì)性反應(yīng)的階段。在此（二）嬰兒依戀的類型

根據(jù)兒童和依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為回避型、安全型、反抗型。3種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。安全型反抗型回避型（二）嬰兒依戀的類型

安全型反抗型回避型（三）早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：1．安全的依戀有助于兒童積極的探索能力研究表明，早期安全型依戀的兒童在兩歲時(shí)可以產(chǎn)生更多復(fù)雜的探索行為，兒童對(duì)事物產(chǎn)生積極的興趣，主動(dòng)去活動(dòng)、探索。隨著兒童年齡的發(fā)展，這種好奇心直接影響兒童解決問題的過程，使兒童表現(xiàn)出更高的持久性和愉快感，有助于問題的解決，但在不安全依戀的兒童身上卻沒有這種表現(xiàn)。2．嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系研究證明，安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童更容易接觸，情緒比較愉快，牢騷少，攻擊性低，具有更強(qiáng)的社會(huì)性適應(yīng)能力和社會(huì)技能，他們的朋友多。（三）早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用（四）良好依戀的形成注意“母性敏感期”的母子接觸盡量避免父母親與兒童的長(zhǎng)期分離父母對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)要做出反應(yīng)，并與兒童之間要保持身體接觸父母親對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)（四）良好依戀的形成注意“母性敏感期”的母子接觸盡量避免父母二、親子關(guān)系的類型對(duì)幼兒發(fā)展的影響民主型專制型放任型父母的教養(yǎng)方式不同，親子關(guān)系也會(huì)不同。親子關(guān)系通常被分成3種類型：民主型、專制型及放任型。不同的親子關(guān)系類型對(duì)幼兒的影響是不同的。研究證明，民主型的親子關(guān)系最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。二、親子關(guān)系的類型對(duì)幼兒發(fā)展的影響民主型專制型放任型父母的教（一）民主型

父母對(duì)兒童是慈祥的、誠懇的，善于與兒童交流，支持兒童的正當(dāng)要求，尊重兒童的需要，積極支持兒童的愛好、興趣；同時(shí)對(duì)兒童有一定的控制，常對(duì)兒童提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。家長(zhǎng)的做法在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，兒童的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。

兒童的特點(diǎn)（一）民主型

父母對(duì)兒童是慈祥的、誠懇的，善于與兒（二）專制型

父母給兒童的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少，對(duì)兒童過多地干預(yù)和禁止，對(duì)兒童態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，甚至不通情理，不尊重兒童的需要，對(duì)兒童的合理要求不予滿足，不支持兒童的愛好興趣，更不允許兒童對(duì)父母的決定和規(guī)定有不同的表示。家長(zhǎng)的做法這類家庭中培養(yǎng)的兒童或變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮、退縮、懷疑，或變得自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。兒童的特點(diǎn)（二）專制型

父母給兒童的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少（三）放任型父母對(duì)兒童的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)子女否定過多，或任其自然發(fā)展。家長(zhǎng)的做法這類家庭培養(yǎng)的兒童，往往好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。兒童的特點(diǎn)（三）放任型父母對(duì)兒童的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣三、親子交往的影響因素（一）家庭結(jié)構(gòu)我國現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種：一是“核心家庭”，即父母和兒童兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”，即兒童與祖父母或外祖父母一起生活。對(duì)家庭結(jié)構(gòu)對(duì)親子關(guān)系的影響問題，應(yīng)做具體分析。核心家庭三代人家庭比如，祖輩往往要避免對(duì)兒童采取嬌慣的態(tài)度，對(duì)兒童一切包辦代替，無原則滿足要求。父輩應(yīng)注意教育兒童尊重老人，切忌在他們面前表現(xiàn)出育兒?jiǎn)栴}上的矛盾和沖突。三、親子交往的影響因素核心家庭三代人家庭比如，祖輩往往要避免（二）父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)研究表明，和諧的婚姻關(guān)系和配偶支持與父母親對(duì)兒童的撫養(yǎng)方式相關(guān)。經(jīng)常爭(zhēng)吵、挑剔（不和）對(duì)父母和兒童都會(huì)產(chǎn)生不良影響。影響親子關(guān)系的因素還有家庭規(guī)模（家庭人口數(shù)）與出生順序（排行）。1.婚姻關(guān)系國外一些研究表明，母親是否參加工作，以及從事什么類型、性質(zhì)的工作，對(duì)其與子女的交往關(guān)系乃至兒童的身心發(fā)展，都有相當(dāng)程度的影響。3.自身素質(zhì)脾氣暴躁的人容易成為專斷型的父母，對(duì)兒童發(fā)展抱有極高期望的父母往往采用高控制的教養(yǎng)方式。相反，脾氣溫和、性格平穩(wěn)的父母比較容易接受兒童的行為和態(tài)度。2.教養(yǎng)方式（二）父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)研究表明，和諧的婚姻（三）兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)每位兒童從新生兒期起就開始表現(xiàn)出獨(dú)特的“個(gè)性”，有的安靜、有的活躍，有的強(qiáng)壯、有的弱小等。這些氣質(zhì)、體質(zhì)上的差異往往引起父母不同的撫養(yǎng)行為。（三）兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)四、親子交往的引導(dǎo)（一）家長(zhǎng)必須了解親子交往的重要性親子交往在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用具有不可替代性。必須讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系與兒童發(fā)展的重要性，兒童與父母及整個(gè)家庭的關(guān)系是兒童與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的一種基本形式。四、親子交往的引導(dǎo)（二）父母應(yīng)該了解親子交往的技巧交往是一種發(fā)展親子關(guān)系的手段，通過親子交往達(dá)到建立親密親子關(guān)系的目的。父母必須具有與兒童交往的能力，還要培養(yǎng)學(xué)前兒童的交往能力，激發(fā)他們交往的需要，拓寬親子關(guān)系的內(nèi)容，提高親子交往的質(zhì)量。因此，父母應(yīng)該了解親子交往的技巧與方法。★家長(zhǎng)角色的科學(xué)合理定位是提高親子交往效能的關(guān)鍵★營造和諧的家庭氛圍是建立良好親子關(guān)系的“土壤”（二）父母應(yīng)該了解親子交往的技巧★家長(zhǎng)角色的科學(xué)合理定位是提（三）克服不正確的家庭教養(yǎng)方式COMETOTHECONCLUSION不同的家庭教養(yǎng)類型與兒童的性格、情感、人際關(guān)系形成、處事能力等均有明顯的關(guān)系?！啊睂Ｖ频母改笝?quán)威的父母放任的父母心理學(xué)家（三）克服不正確的家庭教養(yǎng)方式COMETOTHECONPART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前32一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)生發(fā)展的階段（一）兩歲前兒童同伴交往的發(fā)展有人對(duì)2歲以內(nèi)兒童的同伴交往進(jìn)行研究，并分成了3個(gè)發(fā)展階段：

010203這時(shí)兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。簡(jiǎn)單相互作用階段這時(shí)出現(xiàn)了一些更復(fù)雜的社會(huì)性互動(dòng)行為，對(duì)他人行為的模仿更常見，出現(xiàn)了互動(dòng)的或互補(bǔ)的角色關(guān)系。物體中心階段兒童對(duì)同伴的行為能做出反應(yīng)，并常常試圖支配其他兒童的行為?；パa(bǔ)的相互作用階段一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)生發(fā)展的階段010203這時(shí)兒童之間雖（二）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展學(xué)前兒童之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在游戲情境中發(fā)生的。3歲后，幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)：ACB3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。在游戲中，兒童彼此之間有一定的聯(lián)系，說笑，互借玩具，但這種聯(lián)系是偶然的，沒有組織的，彼此間的交往也不密切，這是兒童游戲中社會(huì)性交往發(fā)展的初級(jí)階段。（二）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展ACB3歲左右，兒童游戲中的交幼兒游戲中社會(huì)性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計(jì)劃。在游戲中，幼兒必須服從一定的指揮，遵守共同的規(guī)則，要互相協(xié)作、尊重、關(guān)心與幫助，大家一起為玩好游戲而努力，如角色游戲、規(guī)則游戲等。幼兒游戲中社會(huì)性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越明顯。女孩更明顯地表現(xiàn)出交往的選擇性，偏好更加固定。女孩游戲中的交往水平高于男孩，表現(xiàn)在女孩的合作游戲明顯多于男孩，男孩對(duì)同伴的消極反應(yīng)明顯多于女孩。幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，二、影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素對(duì)幼兒來說，影響同伴關(guān)系的主要因素有以下兩方面：（一）外表對(duì)年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個(gè)明顯因素。研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲的兒童就能區(qū)分漂亮和不漂亮的兒童，并且對(duì)身體特點(diǎn)的判斷基礎(chǔ)與成人相同。幼兒園的兒童更喜歡和那些長(zhǎng)得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的兒童玩。二、影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素（二）社交技能兒童在與同伴交往中的社會(huì)行為是影響同伴接納程度的重要原因。從對(duì)不同類型的男孩的同伴關(guān)系研究表明，受歡迎的男孩的親社會(huì)行為較多，而攻擊性行為較少，他們幫助建立群體的準(zhǔn)則和規(guī)范；被排斥的男孩是令人回避的、攻擊性的、過度活躍的；被忽視的男孩較少攻擊性、少言寡語、較退縮?？梢?，在兒童的同伴交往中，兒童對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響同伴接納性的主要因素。此外，研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童同伴交往的主要性格的特點(diǎn)有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。（二）社交技能三、學(xué)前期同伴關(guān)系中的問題兒童（一）被忽視型兒童

他們一般體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善于交往；孤獨(dú)感較重，對(duì)沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。（二）被排斥型兒童他們一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最消極、不友好，積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會(huì)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)，過于活潑、好動(dòng)、喜歡交往，在交往中積極、主動(dòng)，但又很不善于交往；對(duì)自己的社交地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過高，對(duì)沒有朋友一起玩不太在乎。三、學(xué)前期同伴關(guān)系中的問題兒童（一）被忽視型兒童

他們一PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前40一、師幼交往概述“師幼交往是指在幼兒園中，教師與幼兒之間由于教育教學(xué)的需要而進(jìn)行的交往活動(dòng)。師幼關(guān)系就是在師幼交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系，師幼關(guān)系不但影響著教育教學(xué)活動(dòng)的過程和效果，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和學(xué)校適應(yīng)造成影響，而且還會(huì)通過與幼兒之間的情感交流和行為交往對(duì)幼兒自我意識(shí)、情緒情感等社會(huì)方面的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。師幼交往貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，體現(xiàn)了教師內(nèi)在的教育觀念和教育能力。一、師幼交往概述“師幼交往是指在幼兒園中，教師與幼兒之間由于（一）教師要學(xué)充分關(guān)愛和寬容幼兒，創(chuàng)造良好的師幼交往氛圍教師要對(duì)幼兒充滿愛心，在人格上給予幼兒尊重，善于用各種適當(dāng)?shù)姆椒ń佑|和引導(dǎo)幼兒，實(shí)現(xiàn)雙向交流溝通。（二）師幼之間平等互動(dòng)教師必須將幼兒作為一個(gè)真正的“人”來看待，尊重幼兒，與幼兒建立平等的師要尊重、信任、熱愛幼兒，關(guān)注幼兒的所思所想，關(guān)注他們的需要和期望。教師要避免對(duì)幼兒控制過嚴(yán)，使幼兒完全處于被動(dòng)地位。二、良好師幼關(guān)系的構(gòu)建（一）教師要學(xué)充分關(guān)愛和寬容幼兒，創(chuàng)造良好的師幼交往氛圍（二（三）注重師幼互動(dòng)中的技巧與幼兒加強(qiáng)交流，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解他人在游戲中與幼兒交流互動(dòng)與幼兒說悄悄話給予幼兒正確的評(píng)價(jià)（三）注重師幼互動(dòng)中的技巧與幼兒加強(qiáng)交流，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前44一、性別角色與學(xué)前兒童的性別行為社會(huì)對(duì)男性和女性行為的要求可以表現(xiàn)在任何方面，大到社會(huì)分工、家庭分工，小到穿著打扮、言談舉止，處處都有一把無形的尺子在衡量著，也時(shí)時(shí)有一個(gè)框架在束縛著人們，使人自覺不自覺地按照社會(huì)要求的行為方式去活動(dòng)、交往，這就是性別角色的作用。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的，即只有當(dāng)兒童知道男孩和女孩是不同的，才能進(jìn)一步掌握男孩和女孩不同的行為標(biāo)準(zhǔn)。（一）性別角色一、性別角色與學(xué)前兒童的性別行為社會(huì)對(duì)男性和女性行為的要求（二）性別行為性別行為是男女兒童通過對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。男女兩性是由遺傳造成的，男女在家庭生活和社會(huì)生活中扮演什么角色，是從兒童時(shí)期起接受成人影響、教育的結(jié)果。（二）性別行為二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了4個(gè)發(fā)展階段，對(duì)學(xué)齡前兒童來說，主要經(jīng)歷了前3個(gè)階段的發(fā)展。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)2～3歲010203自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色3～4歲刻板地認(rèn)識(shí)性別角色5～7歲二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)知道自己的性別，并初步掌三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）2歲左右是兒童性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期，具體體現(xiàn)在兒童的活動(dòng)興趣、選擇同伴及社會(huì)性發(fā)展三方面。例如，14～22個(gè)月的兒童中，通常男孩在所有玩具中更喜歡卡車和小汽車，女孩更喜歡玩具娃娃或柔軟的玩具。

三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）性別行為的產(chǎn)生（2（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3～7歲）進(jìn)入幼兒期后，兒童之間的性別角色差異日益穩(wěn)定、明顯，具體體現(xiàn)在以下方面：幼兒期已經(jīng)開始有了個(gè)性和社會(huì)性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中。3．個(gè)性和社會(huì)性方面進(jìn)入3歲以后，兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。研究發(fā)現(xiàn)，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。2．選擇同伴的性別傾向這方面的差異主要表現(xiàn)在：在學(xué)齡前期，男女兒童的游戲活動(dòng)中已經(jīng)可以看到明顯的差異。男孩更喜歡有汽車參與的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲，女孩更喜歡過家家的角色游戲。1．游戲活動(dòng)興趣（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3～7歲）幼兒期已經(jīng)開始有了個(gè)性和四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素人們普遍認(rèn)為，男女兩性行為上的差異是由以下兩個(gè)方面的因素造成的：（—）生物因素影響學(xué)前兒童性別行為的生物因素主要是性激素（荷爾蒙）。研究發(fā)現(xiàn)，在胎兒期雄性激素過多的女孩，在撫養(yǎng)過程中雖然按女孩來養(yǎng)，但仍然具有典型的“假小子”的特征。她們喜歡消耗較多精力的體育活動(dòng)，如玩球。這種女孩在幼兒期也不喜歡玩娃娃。四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素（—）生物因素（二）父母的行為父母對(duì)兒童性別行為的強(qiáng)化父母是兒童性別行為的模仿對(duì)象父母是兒童性別行為的引導(dǎo)者（二）父母的行為父母對(duì)兒童性別行為的強(qiáng)化父母是兒童性別行為的五、男女雙性化與教育在過去的很長(zhǎng)時(shí)間里，人們重視的是性別定型化的問題，探討男女性別的差異。一般說來，確認(rèn)性別角色和相應(yīng)的性別行為是兒童健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對(duì)形成男女雙性化性格是有利的。有人曾對(duì)幼兒期淡化性別角色的教育方式進(jìn)行過這樣的描述：給幼兒上課的既有女老師，也有男老師；積木區(qū)的玩具不但有汽車、動(dòng)物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓勵(lì)男女兒童都使用家務(wù)區(qū)和化妝區(qū)；鼓勵(lì)男女兒童都使用登高設(shè)備；允許所有兒童在外表上表露自己的情緒；允許（雖然不鼓勵(lì)）所有兒童都弄得很臟；教師一視同仁地處理吵架、發(fā)脾氣或哭喊的兒童，而不考慮性別；教師尊重和鼓勵(lì)獨(dú)立自信的行為。作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該意識(shí)到，至少在學(xué)齡前期，淡化兒童的性別角色的教育對(duì)兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的。五、男女雙性化與教育PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前53一、社會(huì)性行為的界定社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方。社會(huì)性行為社會(huì)性行為就是具體的交往行為人們通過社會(huì)性行為來實(shí)現(xiàn)與他人的相互交往。然而，這種交往必須具備一個(gè)共同的社會(huì)范型，涉及語言、情感表達(dá)模式、文化習(xí)俗等諸多方面。一、社會(huì)性行為的界定社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的，社會(huì)性行為可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類。親社會(huì)行為又稱積極的社會(huì)行為，是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他們的事的行為或傾向。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是為人類社會(huì)所肯定和鼓勵(lì)的積極行為。反社會(huì)行為也稱消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為或傾向。其中，最具代表性、在學(xué)前兒童中最突出的是攻擊性行為，也稱侵犯性行為，在學(xué)前階段應(yīng)盡量避免兒童形成侵犯性行為傾向。親社會(huì)行為反社會(huì)行為根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的，社會(huì)性行為可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大二、社會(huì)性行為的影響因素學(xué)前兒童的社會(huì)性行為受諸多因素的影響，概括起來，主要有生物性因素、家庭教育、社會(huì)文化以及兒童自身的認(rèn)知水平等因素。這些因素彼此之間不是孤立的，學(xué)前兒童的社會(huì)性行為是在它們的共同作用下產(chǎn)生和發(fā)展的。社會(huì)文化家庭教育兒童自身的認(rèn)知水平有生物性因素二、社會(huì)性行為的影響因素社會(huì)文化家庭教育兒童自身的認(rèn)知水平有社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)性行為的影響是潛移默化的。不同文化環(huán)境對(duì)社會(huì)性行為的不同態(tài)度，通過社會(huì)生活的方方面面影響成長(zhǎng)中的兒童。（三）社會(huì)文化環(huán)境在親社會(huì)行為的社會(huì)化過程中，父母的直接教育對(duì)親社會(huì)反應(yīng)的強(qiáng)化起到重要作用。（二）家庭教育人類的社會(huì)性行為有一定的遺傳基礎(chǔ)。幼教研究結(jié)果表明，男女兒童在攻擊性上表現(xiàn)出顯著的性別差異，男孩的攻擊性行為明顯多于女孩。氣質(zhì)也是影響社會(huì)性行為的重要因素。（一）生物性因素社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)性行為的影響是潛移默化的。不同文化環(huán)境三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（一）親社會(huì)行為1.親社會(huì)行為的發(fā)生兒童在出生后的第一年，就能通過多種方式表現(xiàn)出親社會(huì)行為，尤其是同情和幫助、分享、謙讓等利他行為。在人生的第二年，兒童具備了各種基本的情緒體驗(yàn)，在一定的生活環(huán)境中越來越明顯地表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展2.學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為發(fā)展不存在性別差異學(xué)前兒童的親社會(huì)行為主要是指向同伴，極少數(shù)指向教師在學(xué)前兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最常見，其次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。學(xué)前兒童的親社會(huì)行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異。2.學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為發(fā)展不存（二）攻擊性行為兒童的攻擊性是兒童社會(huì)性發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。攻擊性行為是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害、語言傷害和間接的心理上的傷害。攻擊性行為在不同年齡階段的兒童身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，一般表現(xiàn)為罵人、推人、打入、抓人、咬人、踢人、搶別人的東西等。攻擊性行為從意向性上可以分為兩類：敵意攻擊和工具性攻擊。工具性攻擊敵意攻擊（二）攻擊性行為工具性攻擊敵意攻擊1.攻擊性行為的發(fā)生兒童在一歲左右開始出現(xiàn)工具性攻擊行為；到兩歲左右，他們之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、踢、咬、扔?xùn)|西等，其中絕大多數(shù)沖突是為了爭(zhēng)奪物品，如玩具等，甚至為爭(zhēng)座位而發(fā)生的。1.攻擊性行為的發(fā)生2.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化，具有以下特點(diǎn)：攻擊性行為不僅會(huì)影響到兒童道德行為的發(fā)展，而且如果任其發(fā)展，并延續(xù)到青少年時(shí)期，就容易形成攻擊性人格。01030402學(xué)前兒童的攻擊性行為有著非常明顯的性別差異中班幼兒的攻擊性行為明顯多于小班、大班學(xué)前兒童攻擊性行為表現(xiàn)為以身體動(dòng)作為主攻擊性行為以工具性攻擊行為為主2.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)攻擊性行為不僅會(huì)影響到兒童道德（三）學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，幼兒期攻擊行為的特點(diǎn)：幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊幼兒攻擊性行為頻繁（三）學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)幼兒的攻擊性行為有著明顯的謝謝觀看！謝謝觀看！64學(xué)前心理學(xué)萬湘桂康素潔主編學(xué)前心理學(xué)萬湘桂康素潔主編65PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前66PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前67理解和識(shí)記社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展、親社會(huì)行為、攻擊性行為和性別角色行為的概念，把握兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。掌握學(xué)前兒童親社會(huì)行為、社會(huì)交往、性別角色和獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本理論和知識(shí)去分析學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的策略。理解和識(shí)記社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展、親社會(huì)行為、攻擊性行為和性別角一、社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展的概念（一）社會(huì)性社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征，也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式，如對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的接受、對(duì)社會(huì)倫理道德的遵從、對(duì)文化習(xí)俗的尊重以及對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的處理。在社會(huì)交往中形成不是先天的社會(huì)性的特點(diǎn)一、社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展的概念在社會(huì)交往中形成不是先天的社會(huì)性（二）社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展（也稱兒童的社會(huì)化）是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。兒童在出生時(shí)，可以把他看作一個(gè)自然人；兒童在和周圍人群（主要是父母、祖輩等家里人）的交往中，逐步形成符合社會(huì)要求的行為習(xí)慣、社會(huì)規(guī)范和特定的人際關(guān)系，即具有一定的社會(huì)性。兒童由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過程，稱為兒童心理社會(huì)化過程。（二）社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)從新生兒開始的漫長(zhǎng)的過程：自然人心理社會(huì)化社會(huì)人兒童社會(huì)性的發(fā)展影響著心理發(fā)展的各個(gè)方面，尤其是直接影響兒童個(gè)性的最終形成，是由于兒童的個(gè)性及其品質(zhì)是在社會(huì)交往過程中逐步形成的。社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)從新生兒開始的漫長(zhǎng)的過程：自然人心理社會(huì)化二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容32145親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展

攻擊性行為的發(fā)展性別角色行為的發(fā)展二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容32145親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系（一）親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，也可包含隔代親人的關(guān)系，主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系既是一種血緣關(guān)系，也是一種撫育關(guān)系和教養(yǎng)關(guān)系。（一）親子關(guān)系的發(fā)展（二）同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系既是兒童與其他兒童之間的關(guān)系，也是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，具有平等、互惠的特點(diǎn)。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展（三）性別角色行為的發(fā)展性別角色行為是人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應(yīng)該像個(gè)男人，女人就應(yīng)該像個(gè)女人，不論是在服裝還是在行為舉止方面都是如此”。（四）親社會(huì)行為的發(fā)展

親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。（三）性別角色行為的發(fā)展（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。（五）攻擊性行為的發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義1Part人的全面發(fā)展是教育的根本目標(biāo)。人的全面發(fā)展包括人的實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、各種需要、各種能力、潛能素質(zhì)的全面發(fā)展，其中社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健康全面發(fā)展的重要組成部分。人處在社會(huì)當(dāng)中，只有積極廣泛地參與社會(huì)交往活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展，才能使人的主體性得到充分發(fā)揮，使人在良好的人際關(guān)系中和諧發(fā)展。（一）通過促進(jìn)兒童社會(huì)性實(shí)現(xiàn)兒童的健康全面發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義1Part人的全面發(fā)展是三、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義2Part幼兒社會(huì)性發(fā)展是未來人格發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒期社會(huì)性發(fā)展直接影響著未來人格的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為已初步具有了個(gè)人特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些穩(wěn)定的特點(diǎn)在個(gè)人身上將進(jìn)一步明確化、固定化，形成相應(yīng)的人格特征。因此，對(duì)處在可塑階段的學(xué)前兒童進(jìn)行良好的社會(huì)性教育就顯得尤為重要。（二）幼兒期社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的基礎(chǔ)三、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義2Part幼兒社會(huì)性發(fā)展PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前79親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關(guān)系；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子一、依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。（一）嬰兒依戀發(fā)展的階段一般認(rèn)為，嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第六七個(gè)月里形成。與此同時(shí)，對(duì)陌生人會(huì)開始出現(xiàn)害怕的表現(xiàn)，即俗話所說的“認(rèn)生”。一、依戀的發(fā)展嬰兒依戀的發(fā)展可以分為3個(gè)階段：無差別社會(huì)性反應(yīng)的階段。在此期間，嬰兒對(duì)人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，哪怕是對(duì)一個(gè)精致的面具也會(huì)表示微笑。出生至3個(gè)月1有差別社會(huì)性反應(yīng)階段。這時(shí)期嬰兒對(duì)母親和他門所熟悉的人的反應(yīng)與陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別，即“認(rèn)生”的出現(xiàn)。3～6個(gè)月2特殊情感連接階段。嬰兒從六七個(gè)月開始，對(duì)依戀對(duì)象的存在表示深深的關(guān)注。0.5～3歲3嬰兒依戀的發(fā)展可以分為3個(gè)階段：無差別社會(huì)性反應(yīng)的階段。在此（二）嬰兒依戀的類型

根據(jù)兒童和依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為回避型、安全型、反抗型。3種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。安全型反抗型回避型（二）嬰兒依戀的類型

安全型反抗型回避型（三）早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：1．安全的依戀有助于兒童積極的探索能力研究表明，早期安全型依戀的兒童在兩歲時(shí)可以產(chǎn)生更多復(fù)雜的探索行為，兒童對(duì)事物產(chǎn)生積極的興趣，主動(dòng)去活動(dòng)、探索。隨著兒童年齡的發(fā)展，這種好奇心直接影響兒童解決問題的過程，使兒童表現(xiàn)出更高的持久性和愉快感，有助于問題的解決，但在不安全依戀的兒童身上卻沒有這種表現(xiàn)。2．嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系研究證明，安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童更容易接觸，情緒比較愉快，牢騷少，攻擊性低，具有更強(qiáng)的社會(huì)性適應(yīng)能力和社會(huì)技能，他們的朋友多。（三）早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用（四）良好依戀的形成注意“母性敏感期”的母子接觸盡量避免父母親與兒童的長(zhǎng)期分離父母對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)要做出反應(yīng)，并與兒童之間要保持身體接觸父母親對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)（四）良好依戀的形成注意“母性敏感期”的母子接觸盡量避免父母二、親子關(guān)系的類型對(duì)幼兒發(fā)展的影響民主型專制型放任型父母的教養(yǎng)方式不同，親子關(guān)系也會(huì)不同。親子關(guān)系通常被分成3種類型：民主型、專制型及放任型。不同的親子關(guān)系類型對(duì)幼兒的影響是不同的。研究證明，民主型的親子關(guān)系最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。二、親子關(guān)系的類型對(duì)幼兒發(fā)展的影響民主型專制型放任型父母的教（一）民主型

父母對(duì)兒童是慈祥的、誠懇的，善于與兒童交流，支持兒童的正當(dāng)要求，尊重兒童的需要，積極支持兒童的愛好、興趣；同時(shí)對(duì)兒童有一定的控制，常對(duì)兒童提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。家長(zhǎng)的做法在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，兒童的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。

兒童的特點(diǎn)（一）民主型

父母對(duì)兒童是慈祥的、誠懇的，善于與兒（二）專制型

父母給兒童的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少，對(duì)兒童過多地干預(yù)和禁止，對(duì)兒童態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，甚至不通情理，不尊重兒童的需要，對(duì)兒童的合理要求不予滿足，不支持兒童的愛好興趣，更不允許兒童對(duì)父母的決定和規(guī)定有不同的表示。家長(zhǎng)的做法這類家庭中培養(yǎng)的兒童或變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮、退縮、懷疑，或變得自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。兒童的特點(diǎn)（二）專制型

父母給兒童的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少（三）放任型父母對(duì)兒童的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)子女否定過多，或任其自然發(fā)展。家長(zhǎng)的做法這類家庭培養(yǎng)的兒童，往往好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。兒童的特點(diǎn)（三）放任型父母對(duì)兒童的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣三、親子交往的影響因素（一）家庭結(jié)構(gòu)我國現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種：一是“核心家庭”，即父母和兒童兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”，即兒童與祖父母或外祖父母一起生活。對(duì)家庭結(jié)構(gòu)對(duì)親子關(guān)系的影響問題，應(yīng)做具體分析。核心家庭三代人家庭比如，祖輩往往要避免對(duì)兒童采取嬌慣的態(tài)度，對(duì)兒童一切包辦代替，無原則滿足要求。父輩應(yīng)注意教育兒童尊重老人，切忌在他們面前表現(xiàn)出育兒?jiǎn)栴}上的矛盾和沖突。三、親子交往的影響因素核心家庭三代人家庭比如，祖輩往往要避免（二）父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)研究表明，和諧的婚姻關(guān)系和配偶支持與父母親對(duì)兒童的撫養(yǎng)方式相關(guān)。經(jīng)常爭(zhēng)吵、挑剔（不和）對(duì)父母和兒童都會(huì)產(chǎn)生不良影響。影響親子關(guān)系的因素還有家庭規(guī)模（家庭人口數(shù)）與出生順序（排行）。1.婚姻關(guān)系國外一些研究表明，母親是否參加工作，以及從事什么類型、性質(zhì)的工作，對(duì)其與子女的交往關(guān)系乃至兒童的身心發(fā)展，都有相當(dāng)程度的影響。3.自身素質(zhì)脾氣暴躁的人容易成為專斷型的父母，對(duì)兒童發(fā)展抱有極高期望的父母往往采用高控制的教養(yǎng)方式。相反，脾氣溫和、性格平穩(wěn)的父母比較容易接受兒童的行為和態(tài)度。2.教養(yǎng)方式（二）父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)研究表明，和諧的婚姻（三）兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)每位兒童從新生兒期起就開始表現(xiàn)出獨(dú)特的“個(gè)性”，有的安靜、有的活躍，有的強(qiáng)壯、有的弱小等。這些氣質(zhì)、體質(zhì)上的差異往往引起父母不同的撫養(yǎng)行為。（三）兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)四、親子交往的引導(dǎo)（一）家長(zhǎng)必須了解親子交往的重要性親子交往在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用具有不可替代性。必須讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系與兒童發(fā)展的重要性，兒童與父母及整個(gè)家庭的關(guān)系是兒童與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的一種基本形式。四、親子交往的引導(dǎo)（二）父母應(yīng)該了解親子交往的技巧交往是一種發(fā)展親子關(guān)系的手段，通過親子交往達(dá)到建立親密親子關(guān)系的目的。父母必須具有與兒童交往的能力，還要培養(yǎng)學(xué)前兒童的交往能力，激發(fā)他們交往的需要，拓寬親子關(guān)系的內(nèi)容，提高親子交往的質(zhì)量。因此，父母應(yīng)該了解親子交往的技巧與方法?！锛议L(zhǎng)角色的科學(xué)合理定位是提高親子交往效能的關(guān)鍵★營造和諧的家庭氛圍是建立良好親子關(guān)系的“土壤”（二）父母應(yīng)該了解親子交往的技巧★家長(zhǎng)角色的科學(xué)合理定位是提（三）克服不正確的家庭教養(yǎng)方式COMETOTHECONCLUSION不同的家庭教養(yǎng)類型與兒童的性格、情感、人際關(guān)系形成、處事能力等均有明顯的關(guān)系?！啊睂Ｖ频母改笝?quán)威的父母放任的父母心理學(xué)家（三）克服不正確的家庭教養(yǎng)方式COMETOTHECONPART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前96一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)生發(fā)展的階段（一）兩歲前兒童同伴交往的發(fā)展有人對(duì)2歲以內(nèi)兒童的同伴交往進(jìn)行研究，并分成了3個(gè)發(fā)展階段：

010203這時(shí)兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。簡(jiǎn)單相互作用階段這時(shí)出現(xiàn)了一些更復(fù)雜的社會(huì)性互動(dòng)行為，對(duì)他人行為的模仿更常見，出現(xiàn)了互動(dòng)的或互補(bǔ)的角色關(guān)系。物體中心階段兒童對(duì)同伴的行為能做出反應(yīng)，并常常試圖支配其他兒童的行為?；パa(bǔ)的相互作用階段一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)生發(fā)展的階段010203這時(shí)兒童之間雖（二）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展學(xué)前兒童之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在游戲情境中發(fā)生的。3歲后，幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)：ACB3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。在游戲中，兒童彼此之間有一定的聯(lián)系，說笑，互借玩具，但這種聯(lián)系是偶然的，沒有組織的，彼此間的交往也不密切，這是兒童游戲中社會(huì)性交往發(fā)展的初級(jí)階段。（二）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展ACB3歲左右，兒童游戲中的交幼兒游戲中社會(huì)性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計(jì)劃。在游戲中，幼兒必須服從一定的指揮，遵守共同的規(guī)則，要互相協(xié)作、尊重、關(guān)心與幫助，大家一起為玩好游戲而努力，如角色游戲、規(guī)則游戲等。幼兒游戲中社會(huì)性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越明顯。女孩更明顯地表現(xiàn)出交往的選擇性，偏好更加固定。女孩游戲中的交往水平高于男孩，表現(xiàn)在女孩的合作游戲明顯多于男孩，男孩對(duì)同伴的消極反應(yīng)明顯多于女孩。幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，二、影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素對(duì)幼兒來說，影響同伴關(guān)系的主要因素有以下兩方面：（一）外表對(duì)年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個(gè)明顯因素。研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲的兒童就能區(qū)分漂亮和不漂亮的兒童，并且對(duì)身體特點(diǎn)的判斷基礎(chǔ)與成人相同。幼兒園的兒童更喜歡和那些長(zhǎng)得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的兒童玩。二、影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素（二）社交技能兒童在與同伴交往中的社會(huì)行為是影響同伴接納程度的重要原因。從對(duì)不同類型的男孩的同伴關(guān)系研究表明，受歡迎的男孩的親社會(huì)行為較多，而攻擊性行為較少，他們幫助建立群體的準(zhǔn)則和規(guī)范；被排斥的男孩是令人回避的、攻擊性的、過度活躍的；被忽視的男孩較少攻擊性、少言寡語、較退縮。可見，在兒童的同伴交往中，兒童對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響同伴接納性的主要因素。此外，研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童同伴交往的主要性格的特點(diǎn)有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。（二）社交技能三、學(xué)前期同伴關(guān)系中的問題兒童（一）被忽視型兒童

他們一般體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善于交往；孤獨(dú)感較重，對(duì)沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。（二）被排斥型兒童他們一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最消極、不友好，積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會(huì)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)，過于活潑、好動(dòng)、喜歡交往，在交往中積極、主動(dòng)，但又很不善于交往；對(duì)自己的社交地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過高，對(duì)沒有朋友一起玩不太在乎。三、學(xué)前期同伴關(guān)系中的問題兒童（一）被忽視型兒童

他們一PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前104一、師幼交往概述“師幼交往是指在幼兒園中，教師與幼兒之間由于教育教學(xué)的需要而進(jìn)行的交往活動(dòng)。師幼關(guān)系就是在師幼交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系，師幼關(guān)系不但影響著教育教學(xué)活動(dòng)的過程和效果，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和學(xué)校適應(yīng)造成影響，而且還會(huì)通過與幼兒之間的情感交流和行為交往對(duì)幼兒自我意識(shí)、情緒情感等社會(huì)方面的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。師幼交往貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，體現(xiàn)了教師內(nèi)在的教育觀念和教育能力。一、師幼交往概述“師幼交往是指在幼兒園中，教師與幼兒之間由于（一）教師要學(xué)充分關(guān)愛和寬容幼兒，創(chuàng)造良好的師幼交往氛圍教師要對(duì)幼兒充滿愛心，在人格上給予幼兒尊重，善于用各種適當(dāng)?shù)姆椒ń佑|和引導(dǎo)幼兒，實(shí)現(xiàn)雙向交流溝通。（二）師幼之間平等互動(dòng)教師必須將幼兒作為一個(gè)真正的“人”來看待，尊重幼兒，與幼兒建立平等的師要尊重、信任、熱愛幼兒，關(guān)注幼兒的所思所想，關(guān)注他們的需要和期望。教師要避免對(duì)幼兒控制過嚴(yán)，使幼兒完全處于被動(dòng)地位。二、良好師幼關(guān)系的構(gòu)建（一）教師要學(xué)充分關(guān)愛和寬容幼兒，創(chuàng)造良好的師幼交往氛圍（二（三）注重師幼互動(dòng)中的技巧與幼兒加強(qiáng)交流，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解他人在游戲中與幼兒交流互動(dòng)與幼兒說悄悄話給予幼兒正確的評(píng)價(jià)（三）注重師幼互動(dòng)中的技巧與幼兒加強(qiáng)交流，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往第四節(jié)學(xué)前兒童的師幼交往第五節(jié)學(xué)前兒童的性別角色行為第六節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為PART11學(xué)前兒童的社會(huì)性第一節(jié)社會(huì)性概述第四節(jié)學(xué)前108一、性別角色與學(xué)前兒童的性別行為社會(huì)對(duì)男性和女性行為的要求可以表現(xiàn)在任何方面，大到社會(huì)分工、家庭分工，小到穿著打扮、言談舉止，處處都有一把無形的尺子在衡量著，也時(shí)時(shí)有一個(gè)框架在束縛著人們，使人自覺不自覺地按照社會(huì)要求的行為方式去活動(dòng)、交往，這就是性別角色的作用。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的，即只有當(dāng)兒童知道男孩和女孩是不同的，才能進(jìn)一步掌握男孩和女孩不同的行為標(biāo)準(zhǔn)。（一）性別角色一、性別角色與學(xué)前兒童的性別行為社會(huì)對(duì)男性和女性行為的要求（二）性別行為性別行為是男女兒童通過對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。男女兩性是由遺傳造成的，男女在家庭生活和社會(huì)生活中扮演什么角色，是從兒童時(shí)期起接受成人影響、教育的結(jié)果。（二）性別行為二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了4個(gè)發(fā)展階段，對(duì)學(xué)齡前兒童來說，主要經(jīng)歷了前3個(gè)階段的發(fā)展。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)2～3歲010203自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色3～4歲刻板地認(rèn)識(shí)性別角色5～7歲二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)知道自己的性別，并初步掌三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）2歲左右是兒童性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期，具體體現(xiàn)在兒童的活動(dòng)興趣、選擇同伴及社會(huì)性發(fā)展三方面。例如，14～22個(gè)月的兒童中，通常男孩在所有玩具中更喜歡卡車和小汽車，女孩更喜歡玩具娃娃或柔軟的玩具。

三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）性別行為的產(chǎn)生（2（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3～7歲）進(jìn)入幼兒期后，兒童之間的性別角色差異日益穩(wěn)定、明顯，具體體現(xiàn)在以下方面：幼兒期已經(jīng)開始有了個(gè)性和社會(huì)性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中。3．個(gè)性和社會(huì)性方面進(jìn)入3歲以后，兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。研究發(fā)現(xiàn)，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。2．選擇同伴的性別傾向這方面的差異主要表現(xiàn)在：在學(xué)齡前期，男女兒童的游戲活動(dòng)中已經(jīng)可以看到明顯的差異。男孩更喜歡有汽車參與的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲，女孩更喜歡過家家的角色游戲。1．游戲活動(dòng)興趣（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3～7歲）幼兒期已經(jīng)開始有了個(gè)性和四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素人們普遍認(rèn)為，男女兩性行為上的差異是由以下兩個(gè)方面的因素造成的：（—）生物因素影響學(xué)前兒童性別行為的生物因素主要是性激素（荷爾蒙）。研究發(fā)現(xiàn)，在胎兒期雄性激素過多的女孩，在撫養(yǎng)過程中雖然按女孩來養(yǎng)，但仍然具有典型的“假小子”的特征。她們喜歡消耗較多精力的體育活動(dòng)，如玩球。這種女孩在幼兒期也不喜歡玩娃娃。四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素（—）生物因素（二）父母的行為父母對(duì)兒童性別行為的強(qiáng)化父母是兒童性別行為的模仿對(duì)象父母是兒童性別行為的引導(dǎo)者（二）父母的行為父母對(duì)兒童性別行為的強(qiáng)化父母是兒童性別行為的五、男女雙性化與教育在過去的很長(zhǎng)時(shí)間里，人們重視的是性別定型化的問題，探討男女性別的差異。一般說來，確認(rèn)性別角色和相應(yīng)的性別行為是兒童健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。