閱讀課“葉笛”教學實錄文字版教學設計

閱讀課〃葉笛〃教學實錄文字版教學設計閱讀課“葉笛”教學實錄文字版教學設計上周，我上了一節(jié)閱讀錄像課一一“葉笛“葉笛”是金波的一首小詩，贊揚了葉笛聲音的美麗、悅耳，表達了對家鄉(xiāng)的思念與喜愛。教學實錄如下：一、音樂激趣，揭示課題。請同學深呼吸一口，漸漸閉上眼睛，專心去傾聽：誰在唱歌？（播放葉笛的音樂）提問同學：這音樂聽上去怎樣哪？（很好聽）。是的，剛剛我看許多同學都沉醉了，跟隨著音樂的節(jié)拍，打起了節(jié)奏。追問：那誰知道這是什么樂器演奏出來的呢？（葉笛）你從哪兒知道的？（我以前聽過）贊同嗎？（贊同）評價：這位同學真是聰慧，耳朵特殊的靈。這樂器就是“葉笛有一位叫金波的老爺爺，他用文字把這奇妙、悅耳的葉笛演奏出來的音樂寫了下來。大家想不想看一看？（想）想不想讀一讀？（想）下面你認真地傾聽音樂，然后，看著大屏幕，看著注音的字，聽老師來讀一遍。二、初讀整體感知，理解詞句.配樂示范朗讀。.同學初讀，識字。要求：看著大屏幕，用自己喜愛的方式，美美地讀一讀，留意加拼音的字可以多讀幾遍。①同學自由地讀一遍。（配樂）②讀注音的詞語。齊讀、指名讀、齊讀。③提問：這上面的詞語，你有沒有不知道意思的？.理解詞句，指導朗讀①囑啾。A.聽音樂。B.這是誰在唱呢？（小鳥）小鳥的叫聲怎么樣哪？（悅耳、動聽）這下面的詞語是一一（動聽、親切）。喟啾就是什么聲音？（小鳥的叫聲），小鳥動聽、親切的叫聲。像樹上小鳥的蜩（zh0u）啾（jiU）,那樣婉（wdn）轉（zhuhn）、親切;C.指導同學朗讀這兩句話。提示同學，聲音要有高、有低。喟啾就是鳥兒動聽、親切的叫聲。除了喝啾，還有沒有（不理解的詞語）？指名發(fā)言（流淌）。②流淌。A.誰能告知他？小溪流淌？指名講：就是小溪在（流淌）。B.看一看、聽一聽。提問：你聽到了什么聲音？這位同學真聰慧，一下子就用詩句中的詞語。你聽到了什么樣的聲音？（優(yōu)美、明澈）小溪優(yōu)美、明澈的流淌的聲音就是流淌。C.指導同學朗讀：要求同學用小溪優(yōu)美、明澈的聲音來試讀詩句。a.自讀一遍。b.再來一遍，似乎優(yōu)美還不夠。C.老師范讀。d.同學再讀。像樹下小溪的流淌（tang）,那樣優(yōu)美、明澈；③呼哨。A.誰在呼哨呢？指名：微風。B.同學跟著老師舉起雙手，一邊刮風一邊呼哨。提問：懂了沒,呼哨？呼哨就是誰的聲音哪？（風）就是風吹林子的聲音。由于是微風，那么這個呼哨能不能太響、太亮呢？（不能）像林中微風的呼哨（shdo）那樣歡躍（yu!）、輕捷（jiC）。C.指導同學朗讀：要求同學用微風的呼哨來讀詩句。a.齊讀一遍。b.歡悅似乎不夠，你再歡實一點兒。再來一遍。老師評價：太好了，我都沉醉了。④輕捷。A.老師走路，同學觀看。（輕）“捷”可以組詞“快捷”。腳步又輕又快，就是輕捷。在這兒（詩句中）是指微風的呼哨一一又輕又快。B.同學跟著老師舉起雙手，一邊刮風一邊呼哨。三、朗讀感悟.配樂，同學跟著老師一起讀。要求同學聲音要小，留意節(jié)奏與輕重。.指名讀。要求：其余同學一邊看，一邊聽。①指名讀。②指名同學評價：有感情、流暢、吐字清楚；不足？聲音有點輕、詩名與中間沒有停頓。③指名讀。④老師從這位同學的讀中感覺到了鳥兒動聽唱歌，感覺到了小溪叮叮咚咚那樣的優(yōu)美、清亮，還感覺到了對家鄉(xiāng)的愛。⑤指名同學評價：讀“滿山滿樹”時停頓了一一卡（qib）殼。聲音洪亮、有感情。（有感情最重要）“小小的、薄薄的“讀的有點重。⑥指名同學試讀。同學自由試讀。再讀一遍，讓老師感覺樹葉再小點兒。⑦老師范讀。同學評價：聲音有輕有重。⑧指名讀，兩個人一塊讀。.小組合作讀。提示：可以分角色來讀，讀兩遍就坐端。①小組內分角色朗讀。②指名小組展現(xiàn)。指名評價：流程、有感情。③其他小組挑戰(zhàn)讀。男女生對讀。.師生配樂分角色讀。①師生分角色讀。②老師提問：文中有三個“像”和三個“比…更…”，金波爺爺為什么要這樣寫呢？為什么要用比方句、排比句呢？指名同學：是夸獎葉笛聲音的好聽；夸獎還可以換成哪個詞語？贊揚、贊美。③用你的讀來贊美葉笛聲音的美麗、悅耳。師生分角色讀。④再讀，讀出對葉笛聲音的贊美。前面是贊美葉笛聲音的悅耳，最終寫到了哪兒？（家鄉(xiāng)）這表明白金波爺爺對家鄉(xiāng)的一一愛。假如此時金波爺爺在外地，那么這是金波爺爺對家鄉(xiāng)的一一思念。⑤同學試讀。老師