幼兒教育案例分析和反思范文

幼兒教育案例分析和反思范文給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)那么——“奧特曼〞風(fēng)波“看我搭的奧特曼〞“嘿哈〞《《通過(guò)一段時(shí)間的察看，我發(fā)現(xiàn)小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時(shí)口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對(duì)象，有意識(shí)無(wú)意識(shí)地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動(dòng)作，這個(gè)現(xiàn)象在活動(dòng)中出現(xiàn)頗為頻繁，我分析了一下原因，估計(jì)是孩子們?cè)诩抑屑议L(zhǎng)對(duì)他們這方面的教育或干預(yù)太小，使孩子看了過(guò)多的動(dòng)作片后模仿片中的舉動(dòng)，常此以往孩子會(huì)養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動(dòng)進(jìn)行了干涉。

我特別和小朋友一起討論了這個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)大家說(shuō)：“奧特曼有什么本事。〞大家都說(shuō)“他會(huì)打怪獸。〞我問(wèn)小朋友：“怪獸在哪里？〞大家的答復(fù)都是五花八門(mén)，有的說(shuō)：“在山里，有的說(shuō)在電視里，有的說(shuō)在樹(shù)洞里……〞我沒(méi)有就此問(wèn)題繼續(xù)討論，我又問(wèn)道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？〞小朋友都說(shuō)沒(méi)有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來(lái)，我問(wèn)大家這樣的行為好嗎？大家都說(shuō)不好，我總結(jié)道“奧特曼的本事是很大，他會(huì)打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會(huì)有怪獸，大家聽(tīng)到了你的這個(gè)聲音都很膽怯，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說(shuō)好不好？〞小朋友都明白了，就這次討論過(guò)后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會(huì)模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會(huì)受其影響，使班級(jí)的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會(huì)加大，嚴(yán)重的就會(huì)造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到報(bào)道說(shuō)：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。這個(gè)責(zé)任在哪，誰(shuí)都會(huì)惋惜，誰(shuí)都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說(shuō)教育出了問(wèn)題，家庭的教育，學(xué)校的教育，社會(huì)的教育都沒(méi)有給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，如果我們能加強(qiáng)這方面的教育，孩子的幼小生命會(huì)就這樣丟失嗎？

所以孩子處于懵懂時(shí)期時(shí)，我們要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)那么，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險(xiǎn)的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)讓孩子能改變自己的行為，有良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

察看記錄：游大學(xué)城圍繞?古城松江》主題，我們帶幼兒發(fā)展了游大學(xué)城幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)后幼兒對(duì)談?wù)摯髮W(xué)城的話(huà)題很感興趣，有的在與同伴說(shuō)自己將來(lái)要上什么大學(xué)，有的那么做起了大學(xué)城的講解員，向同伴、老師、家長(zhǎng)介紹起了大學(xué)城。

由此我設(shè)計(jì)、嘗試發(fā)展一次主題背景下的運(yùn)動(dòng)——游大學(xué)城。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)想到了幼兒參觀(guān)的大學(xué)有六所〔上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海項(xiàng)目技術(shù)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院以及上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院〕，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我考慮了將六所我們參觀(guān)過(guò)的大學(xué)都在活動(dòng)中顯示出來(lái)，并設(shè)計(jì)在去每所大學(xué)時(shí)都有兩條材料相同但難度不同的道路，主要有平衡木構(gòu)成的獨(dú)木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺(tái)擺放成搖擺橋、用1-3個(gè)高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構(gòu)成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚(yú)〞山洞。

目的是讓幼兒在通過(guò)這些道路時(shí)鍛煉其平衡能力，而且去每所大學(xué)的道路有兩條可供幼兒自由選擇，這樣能體現(xiàn)出幼兒間的個(gè)體差別。在活動(dòng)實(shí)施前，我考慮了器具過(guò)多的問(wèn)題〔由于在平時(shí)我們大多項(xiàng)選擇用1～2種器具讓幼兒幼兒游戲〕，但我只停留在想而沒(méi)有付諸行動(dòng)；而察看幼兒的不方便以及天氣太冷熱身運(yùn)動(dòng)的密度與強(qiáng)度可能不夠的問(wèn)題，我不僅想到且及時(shí)地給予了調(diào)整：我將原來(lái)設(shè)計(jì)的圓形場(chǎng)地改為半圓形；將踩四輪車(chē)去大學(xué)城改為聽(tīng)音樂(lè)跟老師一起活動(dòng)身體。

在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒隨我一起聽(tīng)音樂(lè)活動(dòng)身體，在音樂(lè)結(jié)束時(shí)，幼兒感覺(jué)有點(diǎn)熱了。接著在去大學(xué)城參觀(guān)游覽時(shí)我提出了要參觀(guān)完一所大學(xué)再去一所大學(xué)，而且自己選擇要走的道路。孩子們的興致高昂地參與了活動(dòng)，但由于材料的過(guò)多，導(dǎo)致許多幼兒是從這條路走過(guò)去，從另外一條路回來(lái)〔這兩條路是不同大學(xué)的兩條路〕；而且活動(dòng)的材料讓幼兒練習(xí)走、爬、鉆等多個(gè)動(dòng)作，哪一個(gè)才是活動(dòng)的重點(diǎn)就沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)。

由于本次活動(dòng)是分組教學(xué)，還有另外一半的孩子要發(fā)展本次活動(dòng)。在分析活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題及聽(tīng)了黃保法老師和大家的意見(jiàn)以后，我將活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整：采用2種材料〔平衡臺(tái)與竹梯，輔助材料是墊子〕。因此，在這一次的運(yùn)動(dòng)中，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我還大膽地讓幼兒自己動(dòng)手搭建去大學(xué)城的道路；同時(shí)我也考慮了讓幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不斷增加的問(wèn)題，我先讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)活動(dòng)身體，然后才讓孩子們鍛煉走平衡臺(tái)的技能〔是在孩子們自發(fā)組織的情況下進(jìn)行的〕；然后也是在孩子的倡議下，去了東華大學(xué)游玩，去東華大學(xué)是兩條竹梯路〔是老師預(yù)先布置好的兩條不同難度的路〕，孩子要通過(guò)竹梯路才能達(dá)到東華大學(xué)；在大約孩子們都玩了有好幾遍以后，接著又有一位孩子發(fā)現(xiàn)還有一所大學(xué)了，于是我們又去了另外一所大學(xué)：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。

于是我就告訴他們：去上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的路還沒(méi)有建造好，請(qǐng)孩子們一起動(dòng)腦筋選用較多的、能夠建造一條路的材料。于是孩子們想到了我們前面使用過(guò)的平衡臺(tái)，幼兒一起動(dòng)手搭建了兩條平衡臺(tái)路。在這輛條路的建構(gòu)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在有意識(shí)地按顏色進(jìn)行建構(gòu)，但在最后建成的路中間有兩塊顏色混合了，其中的一位孩子發(fā)現(xiàn)了兩種顏色混合的問(wèn)題，在我的提議下，該幼兒很快將這兩塊平衡臺(tái)的位置更換了。這樣兩條由紅色與黃色的平衡臺(tái)構(gòu)建的路就造好了，接著幼兒在自己建構(gòu)好的道路上行走，他們一邊走一邊說(shuō)：“老師，今天我們真快樂(lè)。〞在孩子們快樂(lè)的氛圍下結(jié)束了第一次的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。一次內(nèi)容相差不大的活動(dòng)，卻有著不一樣的效果，這是值得我們深思的。

雖然有時(shí)老師預(yù)設(shè)得很好，但效果卻不怎么樣。我們應(yīng)該在活動(dòng)中給孩子留有發(fā)明想象的空間，相信他們有能力可以做好，更應(yīng)該注重來(lái)自于孩子的信息，及時(shí)地回應(yīng)與調(diào)整，使活動(dòng)真正體現(xiàn)幼兒的自主性。

附：活動(dòng)計(jì)劃

活動(dòng)內(nèi)容：大學(xué)城

〔1〕活動(dòng)目標(biāo)：

1、在游戲情景中進(jìn)一步提高幼兒對(duì)大學(xué)城的了解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2、通過(guò)自主探索、練習(xí)，開(kāi)展幼兒走、爬、鉆等動(dòng)作，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3、培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的高興。

材料于環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、平衡木構(gòu)成的獨(dú)木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺(tái)擺放成搖擺橋、用1-3個(gè)高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構(gòu)成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚(yú)〞山洞。

2、6所我們參觀(guān)過(guò)的大學(xué)名稱(chēng)〔上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海項(xiàng)目技術(shù)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院以及上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院〕以及該大學(xué)的照片粘貼在木柱上。

3、毛巾、衣筐等

4、錄音機(jī)、磁帶

設(shè)計(jì)思路：

在“古城松江〞的主題活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，我們組織幼兒去參觀(guān)了新城區(qū)，使幼兒對(duì)新城區(qū)有了初步的認(rèn)識(shí)，了解了我們松江新城區(qū)的巨大變化是：大學(xué)城進(jìn)駐我們松江。但由于時(shí)間的關(guān)系以及大學(xué)不能參觀(guān)的原因，導(dǎo)致了我們小朋友只在幾所大學(xué)的門(mén)口停留了一會(huì)兒，幼兒對(duì)大學(xué)城產(chǎn)生的興趣還沒(méi)有被完全滿(mǎn)足。因此，在這種情況下我設(shè)計(jì)了此次運(yùn)動(dòng)活動(dòng)——游大學(xué)城。本次活動(dòng)是讓幼兒在6所大學(xué)間自由地游玩，由于去每所大學(xué)的路都不同，而且是難度不同的兩條路，這樣幼兒可以自由地選擇自己能通過(guò)的道路，通過(guò)游戲情景讓幼兒練習(xí)走、爬、鉆等動(dòng)作技能，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；其次，大學(xué)城是我們小朋友去參觀(guān)過(guò)的地方，是屬于我們松江的一個(gè)標(biāo)志性的地方，通過(guò)活動(dòng)使孩子們對(duì)松江有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

活動(dòng)過(guò)程：出發(fā)去大學(xué)城——幼兒自由游覽——集體游覽——回家

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、幼兒隨老師一起聽(tīng)音樂(lè)活動(dòng)身體。

2、游覽大學(xué)城

1〕師簡(jiǎn)單介紹，并告訴幼兒去每所大學(xué)都有兩條不同的路，每個(gè)人自己想方法通過(guò)。

2〕幼兒自由游玩，教師察看幼兒通過(guò)的情況。

3〕提醒幼兒在游玩時(shí)注意平安。

4〕提醒個(gè)別幼兒在活動(dòng)過(guò)程中脫衣、擦汗。

5〕教師激勵(lì)膽小幼兒勇敢地通過(guò)道路，教師在旁愛(ài)護(hù)指導(dǎo)。

6〕集中休息、介紹：向好朋友介紹自己走過(guò)的路，去過(guò)了什么大學(xué)？

3、集體游戲：游覽大學(xué)城

4、游覽結(jié)束，幼兒隨老師回家。

活動(dòng)反應(yīng)：在活動(dòng)結(jié)束后，引起我思考的問(wèn)題是：雖然天氣較冷，在活動(dòng)身體時(shí)是否應(yīng)該讓幼兒逐漸增加活動(dòng)的強(qiáng)度，而不是一下子就讓幼兒到達(dá)很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；其次是活動(dòng)的材料過(guò)多，雖然孩子們的興趣很高，但活動(dòng)的重點(diǎn)凸現(xiàn)不出來(lái)。在下次的活動(dòng)中應(yīng)該注意這兩個(gè)問(wèn)題。

主題察看記錄：我喜歡的動(dòng)物

實(shí)錄：進(jìn)入“我喜歡的小動(dòng)物〞的主題，幼兒明顯表現(xiàn)出十分喜愛(ài)與積極的態(tài)度。動(dòng)物是每一位幼兒都十分喜歡的，它們是小朋友親密的搭檔，一提起動(dòng)物，小朋友便滔滔不絕地講起與動(dòng)物相關(guān)的故事，可以說(shuō)愛(ài)動(dòng)物是孩子的天性。幼兒園的養(yǎng)殖角又添了一些動(dòng)物，雖然只是比擬常見(jiàn)的、烏龜、金魚(yú)等，但幼兒還是十分喜歡圍在旁邊想親近小動(dòng)物，可見(jiàn)孩子是多么喜愛(ài)小動(dòng)物。

在這個(gè)主題活動(dòng)中，我班設(shè)計(jì)了“了不起的本事〞的調(diào)查表。在表格里需要填寫(xiě)三個(gè)內(nèi)容：1、我喜歡的動(dòng)物有哪些《2、它們的圖片3、說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，最大的本事是什么《通過(guò)調(diào)查表充沛利用了家長(zhǎng)資源，豐盛了小朋友關(guān)于小動(dòng)物方面的知識(shí)。小朋友在調(diào)查表中的答案都很確切。有的幼兒說(shuō)：“我喜歡馬，因?yàn)樗艿每臁（曔€有的幼兒說(shuō)：“我喜歡大象，因?yàn)榇笙竽苡帽亲訃娝（曅∨笥阎v了好多。

反思：通過(guò)此主題的發(fā)展，幼兒對(duì)動(dòng)物有了更豐盛的了解，有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)也豐盛了許多，此主題是幼兒比擬喜歡的一個(gè)主題。不過(guò)我覺(jué)得在認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)可以根據(jù)班級(jí)幼兒的喜愛(ài)情況有重點(diǎn)的介紹一到兩種動(dòng)物，認(rèn)識(shí)得可以深入一些，全面一些，不至于都是認(rèn)識(shí)的皮毛，只是面上的認(rèn)識(shí)，可以重點(diǎn)深入地了解個(gè)別動(dòng)物，通過(guò)一兩個(gè)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)推廣到對(duì)其它動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“我喜歡的小動(dòng)物一系列活動(dòng)的發(fā)展，使幼兒對(duì)動(dòng)物生動(dòng)有趣的形象有了更深的印象，為孩子們的思維提供了廣大的空間，引發(fā)了孩子們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

別錯(cuò)怪了孩子放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎(jiǎng)狀和禮物，孩子興高采烈地牽著父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶領(lǐng)孩子又一次來(lái)到活動(dòng)室。我和張老師正要上前詢(xún)問(wèn)，郭琳琳的媽媽就對(duì)我們說(shuō)：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了。〞“怎么會(huì)呢？〞自從上次“本子事件〞后，琳琳就再也沒(méi)拿過(guò)小朋友的東西，這次難道她又……琳琳的媽媽見(jiàn)我們不信，邊說(shuō)著邊從琳琳的小包中拿出一張獎(jiǎng)狀來(lái)，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎(jiǎng)狀。我問(wèn)她，她還不成認(rèn)，怕你們著急，我就帶她送回來(lái)了。〞“奧，琳琳媽?zhuān)沁@樣的。〞望著一臉委屈的琳琳，我忙解釋?zhuān)骸敖裉煜挛缥覀冊(cè)诜知?jiǎng)狀時(shí)，就發(fā)現(xiàn)少了一張，當(dāng)時(shí)還以為是寫(xiě)?yīng)劆顣r(shí)漏掉了，現(xiàn)在想想，可能是琳琳和那個(gè)小朋友的獎(jiǎng)狀挨著，而我們分發(fā)裝獎(jiǎng)狀時(shí)，錯(cuò)把兩張當(dāng)作一張裝到了琳琳的書(shū)包里。這張獎(jiǎng)狀確實(shí)不是琳琳拿的，您錯(cuò)怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請(qǐng)?jiān)试S我們真誠(chéng)地向您說(shuō)一聲“謝謝〞。然后，我又轉(zhuǎn)向琳琳，“寶貝，對(duì)不起，因?yàn)槔蠋煹氖д`，讓媽媽錯(cuò)怪了你。老師知道你是一個(gè)老實(shí)的好孩子。〞琳琳笑了……

幼教案例描述與分析：分享和謙讓〔反思〕

一、主題內(nèi)涵

“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己。〞這是一首充沛體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中，大局部幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的〔除非不喜歡〕。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，時(shí)機(jī)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀(guān)念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的開(kāi)展，適應(yīng)社會(huì)的要求。分享對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓,歷來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。

二、案例描述與分析。

案例一：

幼兒A是中班的小朋友,性格比擬內(nèi)向,不太會(huì)說(shuō)話(huà),但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比擬被動(dòng),看見(jiàn)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正快樂(lè)地玩著。忽然幼兒B走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給,兩人爭(zhēng)奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō):“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子！〞幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ那么無(wú)可奈何去玩別的玩具。

分析：看這幼兒A無(wú)聊的玩著其他的玩具，我不僅思考剛剛的做法：謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自?xún)?nèi)心呢？幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒Ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓?zhuān)窟@種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)開(kāi)展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？

案例二：

飯后休息時(shí)，幼兒C拿了一包QQ糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開(kāi)始快樂(lè)的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當(dāng)分到最后幾顆時(shí)，幼兒C在分發(fā)時(shí)沒(méi)看分明，不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有了時(shí)，開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō)：最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。

分析：剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開(kāi)心的。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人，這時(shí)才開(kāi)始大哭，她的哭聲表明什么？是委屈還是不甘心？一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)？而對(duì)最后一顆這么舍不得？是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓那么難呢？因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒(méi)有了,因此很難讓幼兒接受。

案例三：

下午點(diǎn)心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說(shuō)：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。

分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱(chēng)之為“謙讓〞的行為,并不少見(jiàn)，午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿?huì)稱(chēng)自己的行為是謙讓?zhuān)亢⒆邮欠裾嬲斫饬酥t讓的含義，我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為？

案例四：

晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說(shuō)：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩。〞說(shuō)著就快速拿起一盒比擬新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來(lái)的那盒。

分析：這可能算是家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無(wú)所適從。家長(zhǎng)的觀(guān)念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現(xiàn)，家長(zhǎng)不但沒(méi)有褒揚(yáng)孩子的行為，反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導(dǎo)，分享與謙讓的觀(guān)念也得不到培養(yǎng)。

三、案例反思和體會(huì)：

1、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的根底去對(duì)幼兒實(shí)施教育？

讓幼兒在懂得并愿意分享的根底上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)?/p>

分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為〞幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)那么：大家一起玩。在老師得被迫下，被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反饋，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享〞。這樣“分享〞使一方愉快，一方愁。

而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享〞，卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中，幼兒往往會(huì)為爭(zhēng)搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具〞這一規(guī)那么下，幼兒的爭(zhēng)搶行為得已制止，教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具〞產(chǎn)生另一種規(guī)那么：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木，這時(shí)也抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行禮貌教育。

教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性，能動(dòng)性，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中，幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō)：我給你玩，在嘗試分享圖書(shū)時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的伎倆。

2、其次,經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要讓幼兒分享是比擬容易的,而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受。

案例二表明要使幼兒到達(dá)能夠自覺(jué)謙讓,實(shí)非易事,因?yàn)椴坏幸粋€(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂(lè)意去做。所以這是一個(gè)波及到幼兒心理開(kāi)展水平的問(wèn)題。在實(shí)際工作中,教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理,使本來(lái)易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育時(shí)機(jī)就失去了。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪一本圖書(shū),我認(rèn)為,如果以?xún)扇艘黄鹂吹慕鉀Q方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng),因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突,又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地去實(shí)施,對(duì)于較小的幼兒可盡量滿(mǎn)足其心理需求,以分享教育為主;隨著年齡的增長(zhǎng),可在滿(mǎn)足其心理需求的根底上,逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū),幼兒都想玩、看，教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的方法,再由此過(guò)渡到謙讓。

3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康開(kāi)展作考慮。

一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓,老實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活躍開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就表明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱,甚至對(duì)自己丟失信心。而象案例三中的幼兒D,是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解？如果是真正不理解,可幫忙其理解;如果是明知故做,則要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對(duì)別人施“恩〞也要征得別人的同意,不要使謙讓過(guò)了“界〞。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人,還美名其曰“謙讓〞,豈不是扭曲謙讓?zhuān)恳屍涠?真正的謙讓是雙方都快樂(lè)、都情愿、都為這件事而感到快樂(lè),而不是強(qiáng)加于別人。

4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題。

從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性，家長(zhǎng)關(guān)懷幼兒，擔(dān)憂(yōu)幼兒在幼兒園會(huì)吃虧，希望幫忙幼兒得到最大的利益，這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對(duì)事物的處理辦法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。或許羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示，以分果果為例：

我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時(shí)候選大的，什么時(shí)候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè)，但是，最后的選擇是由孩子來(lái)做的，那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。

四、相關(guān)問(wèn)題思考

我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界，因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會(huì)到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(zhǎng)，分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步滲透，采用行為激勵(lì)法、典范示范法等各種教育辦法，防止單一的說(shuō)教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。

培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的品格案例描述：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小貝選擇了益智區(qū)。益智區(qū)有一樣小貝最喜愛(ài)的玩具——七彩拼圖。

小貝毫不猶豫地選擇了一張蝴碟造型的圖案開(kāi)始拼圖。她看上去很投入，眉頭緊鎖，每一次都是很仔細(xì)地察看過(guò)圖片上的圖形后再去盒子里尋找，找到后再小心翼翼地放到相應(yīng)的位置。

大約過(guò)了兩分鐘她好似遇到了一點(diǎn)小困難，原來(lái)盒子里基本沒(méi)有她要的圖形，這是什么圖形呢？原來(lái)這是一個(gè)多邊不規(guī)那么圖形，她需要找出一個(gè)六邊形再找出一個(gè)菱形拼起來(lái)，這可有點(diǎn)難度，她能自己拼出來(lái)嗎？

我暗自為她加油。

終于她從盒子里拿起了一個(gè)六邊形，把它放在圖形上。呀，她驚呀的發(fā)現(xiàn)旁邊不正缺個(gè)菱形嗎？從她的表情可以看出她成功了，眼里閃著成功的喜悅。但小貝沒(méi)有洋洋得意地停止拼圖，她的小蝴碟才拼出了一半，她繼續(xù)專(zhuān)心地投入拼圖，尋找圖案中的一個(gè)又一個(gè)圖形。

呀，這個(gè)圖形盒子里怎么沒(méi)有呀？她又遇到困難了，圖形好似成心和她捉迷藏，無(wú)論她怎么努力地找她就是找不到，時(shí)間過(guò)去三分鐘了。小貝很著急，她看到盒子里真的沒(méi)有她要的圖形了，她看看對(duì)面的文文，原來(lái)那兒有好多梯形，這個(gè)梯形正是小貝要找的。

“文文，給我一個(gè)梯形，好嗎？〞小貝好似在企求。

“不行，我這只小蝸牛需要好多梯形才能拼出來(lái)呢，給了你我怎么辦？〞文文不讓借，態(tài)度還很堅(jiān)定。

小貝無(wú)可奈何地抬頭看見(jiàn)了我。

“時(shí)老師，我需要一個(gè)梯形，可是我現(xiàn)在一個(gè)也找不到。〞

“別著急，小貝。你再想想方法！沒(méi)有梯形，可不可以請(qǐng)其它圖形來(lái)幫助呢？〞

聽(tīng)了我的話(huà)，她似乎很受啟發(fā)。大約過(guò)了三分鐘，小貝終于想出好方法了，她用一個(gè)菱形和一個(gè)三角形拼成了一個(gè)梯形。

“太棒了！〞我豎起大拇指告訴她“只要肯動(dòng)腦總能想出好方法的！〞小貝快樂(lè)地端祥著手中的蝴碟，好象整個(gè)天空都是彩色的。

活動(dòng)反思：

看似簡(jiǎn)單的拼圖其實(shí)是有難度的，幼兒需要具備一定的'空間感知覺(jué)，還需要一定的耐心。所以整個(gè)察看中我都能體會(huì)到孩子找不到圖形時(shí)的心情。

在這次察看中我特別留意了孩子的興趣以及堅(jiān)持度。

小貝第一次選擇這這樣的玩具是因?yàn)楦信d趣，之后就不是興趣所能支配的了。在孩子遇到困難時(shí)，孩子的堅(jiān)持度能幫忙孩子克服困難，所以我擔(dān)憂(yōu)的不是她能否完成拼圖，而是她能否堅(jiān)持到最后，孩子會(huì)不會(huì)知難而退，結(jié)果很讓人稱(chēng)心。

小貝第一次是憑借自己的努力，如第一次，小貝遇到困難時(shí)老師如果急于給孩子幫忙，孩子就會(huì)失去一次很好的獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)，那時(shí)老師要給孩子充沛的時(shí)間和空間，要相信孩子！

第二次，孩子堅(jiān)持度不夠時(shí)，老師對(duì)孩子的點(diǎn)撥、激勵(lì)都會(huì)重新激發(fā)孩子的探索欲。不給孩子及時(shí)的回應(yīng)，幼兒很可能會(huì)半途而費(fèi)，幼兒的游戲水平也不可能得到不斷的開(kāi)展和提高。于是第二次是得到了老師的啟示自己找出了解決問(wèn)題的方法。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)孩子的耐力需要老師適時(shí)的介入，給予指導(dǎo)，過(guò)早過(guò)多都不宜。當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)，教師不要生硬地去搶幼兒的“球〞，只在幼兒把“球〞拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。教師要做一個(gè)“促進(jìn)者〞，在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的開(kāi)展，起到介入的目的。而且這種介入是支持的，而非干涉性的，從而有效地促進(jìn)幼兒開(kāi)展。所以在區(qū)域活動(dòng)中，教師要經(jīng)常參加幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。

漫漫人生路上，孩子會(huì)遇到很多的困難，在困難面前不輕言放棄，奮力拼搏，才能讓孩子的潛能得到最大的開(kāi)掘。這樣的品格對(duì)孩子是終身受益的。

中班案例分析：我不想玩實(shí)例一：

時(shí)間真快，一轉(zhuǎn)眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，迫不及待要學(xué)本事呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來(lái);而有些小朋友正在看故事書(shū)呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水。〞“我給你講一個(gè)故事吧：小貓看見(jiàn)一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來(lái)……〞“你看啊，我這個(gè)故事多有趣啊!〞孩子們開(kāi)心的說(shuō)著、笑著、玩著?？墒牵ねs一臉的不開(kāi)心，一會(huì)兒玩玩具，一會(huì)兒拿故事書(shū)，沒(méi)幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書(shū)，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢《〞孩子也沒(méi)說(shuō)什么，只是一臉的緊張，輕輕的說(shuō)：“我不想玩!〞

實(shí)例二：

下午該是玩區(qū)角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開(kāi)心，不一會(huì)兒功夫就選好自己喜歡的區(qū)角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)非常好，沒(méi)有出現(xiàn)“大喊大鬧或是搶玩具〞的情況，為此，我也褒揚(yáng)了各個(gè)區(qū)角里玩的小朋友，孩子們得到褒揚(yáng)后都非常快樂(lè)，玩的更加起勁了。聽(tīng)，多好聽(tīng)的聲音!“我們一起來(lái)玩吧。〞“我能跟你換一下嗎《〞“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜吧，好嗎《〞多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為〞了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了?！芭椤曋宦?tīng)亭亭說(shuō)：“你怎么這樣《我不玩了!〞隨手把手上拿著的積木撒滿(mǎn)一地，便頭也不回走出了區(qū)角。

實(shí)例三：

今天我們班的浩浩小朋友拿來(lái)許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車(chē)、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買(mǎi)的《我上次也看到過(guò)的。〞“哇，這么多的玩具，能借我看看嗎《〞“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變。〞“我們用這些一起來(lái)做游戲吧!〞很快，孩子們就“打〞成一片了，玩的可開(kāi)心、可刺