《我最好的老師》教學(xué)反思

第《我最好的老師》教學(xué)反思《我最好的老師》教學(xué)反思篇一

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的疑心主義〞，對學(xué)生很有啟發(fā)。王老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。

不盲從，不迷信，敢于疑心，敢于否認，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建〞，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學(xué)時，較好地表達了認識理解的層次。

1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險〞，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于疑心。

3、由此養(yǎng)成一種全新的疑心主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。

而且，這種認識的提升過程，價值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于淺薄，不能夠深入內(nèi)心。

其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的根底上，表達語文學(xué)習(xí)的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，說明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。

還有一點需要指出。除了不盲從、敢于疑心之外，另一點不容無視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強調(diào)。

《我最好的老師》教學(xué)反思篇二

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。〞然后抓住“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。〞這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶著孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路效勞的，回憶本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出

先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。〞交流時原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，

先生的哪些做法表達了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。〞那情況就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學(xué)反思篇三

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我〞六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達標(biāo)課，我就選定這篇課文了。

教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？〞入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？〞，將學(xué)生帶進課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。〞展開了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當(dāng)時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。〞學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我覺察，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險〞。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣〞這位“最好的老師〞，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者淘氣搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的。大腦“睡覺〞尤其重要。

上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！

《我最好的老師》教學(xué)反思篇四

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明()確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的疑心主義〞，對學(xué)生很有啟發(fā)。

不盲從，不迷信，敢于疑心，敢于否認，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？這篇課文不就是一個很好的契機嗎？

課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的？〞學(xué)生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰膭×視r，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？〞將學(xué)生帶進課文。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵學(xué)生就課文提出疑問，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生？成心教給錯誤的知識？〞“學(xué)生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分？〞“這樣的老師怎么會是‘最好的老師’呢？〞很多學(xué)生積極響應(yīng)，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎？〞學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一局部認為是最好的老師，另一局部持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想？仔細讀課文，找出答案，準(zhǔn)備說服對方，好嗎？〞

學(xué)生積極地投入其中，一段時間過后，學(xué)生分成兩大陣營，迫不及待地發(fā)表自己的見解，隨著爭辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小局部學(xué)生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于疑心的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的乖僻做法。我想，