超全教師知識與技能知識點!純手打!個人整理

教師知識與能力知識點梳理模塊一教育基礎(chǔ)知識和基本原理第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)教育及其發(fā)展教育的含義：人類社會特有的現(xiàn)象，它是培養(yǎng)人的一種社會活動，1.廣義：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育教育I 「1.教育對象主要是青少年兒童L2.狹義：學(xué)校教育（特點）〈2.教育方式主要通過受專門訓(xùn)練的教師進行的『3.教育目的主要是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人教育是吧自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程{1.本質(zhì)屬性{2.培養(yǎng)人是有意識、有目的、自覺地進行的k3.教育活動是矛盾運動的過程"1.永恒性2.社會屬性（2.歷史性相對獨立性教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育的起源［1生物起源說：利托爾諾、沛能西（發(fā)源于動物界中各種動物的生存本能活動）心理起源說：孟祿（無意識模仿）‘3.勞動起源說：康斯坦丁諾夫、凱洛夫、米丁斯基、曹孚、王天一（二）教育學(xué)及其發(fā)展中國古代教育思想：（一） 原始社會教育（二） 古代社會教育一、 奴隸社會中國：夏代就出現(xiàn)了學(xué)校教育的形態(tài)/2.夏商周：“庠、序、學(xué)、?！盜3.西周學(xué)校制度比較完善，“政教合一”的官學(xué)體系，“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”有所區(qū)分，教育內(nèi)容為“禮、樂、射、御、書、數(shù)”古印度古埃及..?1.雅典：培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家、商人，注重身心和諧發(fā)展古希臘t-2.斯巴達：培養(yǎng)統(tǒng)治階級的強悍軍人古羅馬（略）二、 封建社會（略）三、 現(xiàn)代教育（略）教育的改革趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化、全球化第二節(jié)教育學(xué)及其發(fā)展一、 教育學(xué)概述（一）教育學(xué)的研究對象和任務(wù)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、教育問題、揭示教育規(guī)律的科學(xué)二、 教育學(xué)的發(fā)展歷史（一）教育學(xué)的萌芽階段：（（1）孔子：中國最偉大的教育思想家、主張“有教無類”培養(yǎng)“君子”、“賢人”、道德教育首要地位。教授《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。教育方法與原則：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則（2）老子于莊子：回歸自然、順其自然（3）《學(xué)記》：我國最早論述教育的著作、世界上最早的教育文獻?！盎癯伤?，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”。教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴(yán)而道,1.蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”、啟發(fā)式教育奠定基礎(chǔ)柏拉圖：《理想國》、近代資本主義教育的雛形亞里士多德《政治學(xué)》、首次提出“教育遵守自然二按照兒童心理發(fā)展規(guī)律進行教育西方古代教育思想：［4.昆體良：《雄辯術(shù)原理》（演繹說家的教育）西方第一本教育專著、第一個專門論述教育問題的教育家、理解兒童天賦和才能進行教育〔5.奧古斯丁：《懺悔錄》中世紀(jì)基督教育（二）：教育學(xué)獨立形態(tài)階段：11.培根：首次把教育作為一門獨立學(xué)科提出來夸美紐斯：《大教學(xué)論》、教育順應(yīng)自然、“泛智”、首次論述班級授課制、直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性等教學(xué)原則洛克：《教育漫話》、“白板說”、紳士教育盧梭：順應(yīng)自然本性、培養(yǎng)自然的人裴斯泰洛奇：西方第一個將教育與生產(chǎn)勞動思想付諸實踐的人、小學(xué)各科教育法奠基人赫爾巴特:《普通教育學(xué)》、傳統(tǒng)教育理念的代表（是規(guī)范教育學(xué)形成的標(biāo)志）、“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)方法、強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，形成了傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心的特點杜威：《民主主義與教育》、實用主義教育教學(xué)的創(chuàng)立者、現(xiàn)代教育的代表、兒童中心、活動課程、“教育即生活”、“教育即生長”“做中學(xué)”（三）：馬克思主義教育學(xué)的誕生（略）（1.贊科夫：高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程蘇霍姆林斯基：活的教育學(xué)巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化布魯姆：掌握學(xué)習(xí)布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獲得、轉(zhuǎn)化和評價第三節(jié)教育研究及其方法（略）第二章教育的基本規(guī)律第一節(jié)教育與社會發(fā)展一、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系11.生產(chǎn)力對教育具有抑制作用生產(chǎn)力發(fā)展水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力發(fā)展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式（二）促進作用（經(jīng)濟功能）：「1.教育再生產(chǎn)勞動力〔2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識二、教育與社會政治經(jīng)濟制度的關(guān)系11.政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利政治經(jīng)濟制度影響部分教育的內(nèi)容（二）促進作用（政治功能）：略三、教育與文化的關(guān)系f1文化影響教育目的的確立（一）制約作用｛2.文化影響教育內(nèi)容的選擇L3.文化影響教育方法的使用11.教育具有篩選、整理、傳遞和保存的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有更新和提升文化的作用四、教育與人口的關(guān)系（一）制約作用：教育影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量（二）促進作用（人口功能）：1.教育是使人口合理化的手段之一2.教育改善人口質(zhì)量、提高民族素質(zhì)3.控制人口數(shù)量第二節(jié)教育與人的發(fā)展一人的發(fā)展概述二人的發(fā)展的一般規(guī)律（1.順序性階段性不平衡性互補性個別差異性三影響人發(fā)展的因素（一）影響人發(fā)展因素的理論內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：孟子“性善論”、霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”外鑠論（環(huán)境決定論）：茍子“性惡論”、洛克“白板說”、華生、斯金納多因素相互作用論（二）影響人發(fā)展的主要因素遺傳（1） 遺傳的意義：遺傳是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，遺傳的差異性對人的身心發(fā)展具有一定的影響，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代的身心發(fā)展特征，遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展，遺產(chǎn)素質(zhì)具有可塑性，隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用人的遺傳素質(zhì)會發(fā)生變化。一個在遺傳素質(zhì)上神經(jīng)活動屬于強而平衡，靈活的人在不良的環(huán)境和教育下也會變成類似神經(jīng)活動弱而不平衡、不靈活的人。反之。（2） 環(huán)境學(xué)校教育：1.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，學(xué)校是有目的有計劃有組織地培養(yǎng)人學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的3.學(xué)校教育能夠控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素（3） 環(huán)境（4） 人的主觀能動性：人的主觀能動性是人身心發(fā)展的動力（5） 學(xué)校教育第三章教育制度第一節(jié)學(xué)校教育制度的概述，-1.廣義：國民教育制度一教育制度概述1-2.狹義：學(xué)校教育制度（國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)一個國家國民教育制度的實質(zhì)）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r二影響學(xué)制建立的因素，2.社會政治經(jīng)濟制度|3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響三、現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的歷程（一） 雙軌制：英國（二） 單軌制：美國（三） 分枝制：蘇聯(lián)第二節(jié)：我國學(xué)制的沿革一、我國學(xué)制的發(fā)展歷程11.1902年“壬寅學(xué)制”（未實行）：現(xiàn)代學(xué)制的開端2.1903“葵卯學(xué)制”：中國近代第一個正式實施的學(xué)制，實行新學(xué)制開端。3.1912年“壬子葵丑學(xué)制”明令廢止在受教育權(quán)的性別和職業(yè)的限制，教育機會均等4.1922年“壬戌學(xué)制”:633學(xué)制（二）新中國學(xué)制改革（略）（三）我國當(dāng)前的學(xué)制改革（略）二、我國現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)（略）第三節(jié)義務(wù)教育制度義務(wù)教育的特點：1.強制性2.普及性3.免費性第四章教育的目的第一節(jié)教育的概述一教育目的的概念：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人總要求，是整個教育的核心，教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點和歸宿?！?.廣義：人們對受教育者的期望教育目的I2.狹義：把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人總要求二教育目的與教育方針、教育目標(biāo)（一） 教育目的與教育方針教育方針：是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，教育工作的總方向與教育目的的聯(lián)系與區(qū)別：教育方針包含目的（二） 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是叫教育目的的具體化與培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別：教育目的是總要求，培養(yǎng)計劃是具體要求第二節(jié)教育目的理論（1.宗教本位論個人本位論社會本位論教育無目的論（杜威一一《民主主義與教育》）二、確立教育目的的理論依據(jù)（略）第三節(jié)我國的教育目的（略）第四節(jié)全面發(fā)展教育的組成部分（1.德育在人的全面發(fā)展中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為人的發(fā)展提供方向。智育在全面發(fā)展中起著前提和支持的作用體育起著基礎(chǔ)作用美育是動力作用勞動技術(shù)綜合各育作用是個體與社會的橋梁與紐帶模塊二中學(xué)課程第一章課程概述一、課程概念：課業(yè)及其進程一一斯賓塞《什么知識最有價值》I（一）課程計劃：是對課程設(shè)置的整體規(guī)劃，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家根據(jù)課程計劃及綱要形式編訂的某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容：1.前言2.課程目標(biāo)3.課程內(nèi)容4.建議作用：是教材編寫、教學(xué)活動、評價和考試命題的依據(jù)（三）教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料作用：1.是學(xué)生或得系統(tǒng)知識進行學(xué)習(xí)的主要材料2.是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)根據(jù)教學(xué)計劃的要求，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。4.研究本學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系作出安排。教材編寫：直線式和螺旋式11.分科課程：又稱學(xué)科課程強調(diào)知識本位；以知識的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程；重視學(xué)科的理論知識綜合課程：組合兩門以上的課程，有利于知識的綜合化；密切教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力?；顒诱n程（杜威）：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，從兒童的需求興趣個性出發(fā)設(shè)計的課程；以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，找到方法。必修課與選修課5.顯性課程與隱性課程：隱性課程，亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。國家課程、地方課程和校本課程第二節(jié)課程開發(fā)一、 課程開發(fā)的概念（略）|1.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求（兒童因素）二、 影響課程開發(fā)的因素｛2.社會發(fā)展的要求及提供的可能（社會需求）文化與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識水平）「1.目標(biāo)模式：泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一一四段式三、 課程開發(fā)的模式｛2.過程模式：斯騰豪斯《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》-3.情景模式：勞頓一五個步驟（闡明、實施、檢查、反饋、評價、改進）第三節(jié)課程理論流派r一、學(xué)科課程中心論：主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心。代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞代表理論：要素主義、結(jié)構(gòu)主義二、活動課程中心論：主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗、主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)聲聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始、打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)。代表人物：杜威及其學(xué)生克伯屈I三、社會中心課程理論：教育的根本是社會發(fā)展代表人物：布拉梅爾德、金帝斯、布厄迪第二章我國基礎(chǔ)教育課程改革第一節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)和趨勢r1.知識經(jīng)濟信息社會的發(fā)展的需要培養(yǎng)新型素質(zhì)的人才大力推進素質(zhì)教育的需要-、我國基礎(chǔ)教育改革的背景＜3.與國際開展課程改革發(fā)展同步按照課改的規(guī)律改革推進課程改革I5.義務(wù)教育和普通高中課程改革初見成效二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（一）新課程改革的目標(biāo)（略）（1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試機制實行三級課程管理制度第二節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念一、整體理念（略）11.三維目標(biāo)觀（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）綜合課程觀內(nèi)容聯(lián)系觀學(xué)習(xí)方式觀發(fā)展評價觀校本發(fā)展觀第三節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容一、課程結(jié)構(gòu)）1.小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程（高中以分科課程為主;從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程）（二）高中以分科課程為主（三）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必須課程（四）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)j1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定二、課程內(nèi)容\2.教材的編寫1—1.學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生觀一2.學(xué)生是獨特的人學(xué)生是具有獨立意義的人r1.自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式＜2.合作學(xué)習(xí)L3.探究學(xué)習(xí)r1.教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者教師觀r2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者.3.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（略）四、教學(xué)過程」（一）教師在教學(xué)中的作用〔（二）信息技術(shù)在教學(xué)中的作用（一）國家管理五、課程管理 （二）地方管理（三）學(xué)校管理

六、課程評價（略）對科目比重的調(diào)整：語文由24%降至20%~22%，數(shù)學(xué)由16%降至13%~15%，其中綜合實踐活動有了6%~8%的課時，地方與校本課程擁有了10%~12%的課時。綜合實踐活動課：小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）從三年級開始，每周平均3課時模塊三中學(xué)教學(xué)第一章教學(xué)及其規(guī)律第一節(jié)教學(xué)概述一、 教學(xué)的概念：教學(xué)實在教育目的的規(guī)范下，教師有目的、有計劃地“教”和學(xué)生積極主動的“學(xué)”共同組成的雙邊活動r1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的形式二、 教學(xué)的意義］2.教學(xué)是對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人格的基本途徑。13.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。a.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（教學(xué)的首要任務(wù)）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能三、 教學(xué)的基本任務(wù)＜3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展‘5.增強學(xué)生體力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力第二節(jié)教學(xué)過程、教學(xué)過程的本質(zhì)（一）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程、教學(xué)過程的本質(zhì){1.間接性交互性教育性教學(xué)的特點J2.教學(xué)由教與學(xué)組成，是教師和學(xué)生的共同活動。|3.學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分I4.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和個性的統(tǒng)一（1.直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（間接經(jīng)驗為主）掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）3教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4傳授知識和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（1.注重發(fā)展學(xué)生的智慧充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用加強適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生的情感生活第二章教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（略）第二節(jié)中學(xué)常用的教學(xué)原則與方法一、 中學(xué)常用的教學(xué)原則1.直接性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進原則5.因材施教原則6.理論聯(lián)系原則7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則8.量力性原則二、 中學(xué)常用的教學(xué)方法（略）第三節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的發(fā)展（一） 個別教學(xué)制（古代）（二） 班級授課制'1.夸美紐斯《大教學(xué)論》為班級授課制奠定理論基礎(chǔ)班級授課制的發(fā)展（ 2.赫爾巴特提出四段式，班級授課制得以完善而基本定型.3.凱洛夫：使班級授課制形成一個完整的體系班級授課制的優(yōu)點11.有利于經(jīng)濟、有效地培養(yǎng)人才有利于獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生集體作用有利于學(xué)生德智體多方面發(fā)展有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查11.過于強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，造成理論和實踐脫節(jié)難以滿足學(xué)生個性化的需求課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為最主要的學(xué)習(xí)方式，交往空間有限獨立性自主性受限；學(xué)生的獨立性和自主性收到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要“課”為基本的教學(xué)單位，割裂內(nèi)容的整體性（三）道爾頓制：教師不再在上課時向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，只為部分學(xué)生制定自學(xué)參考書和布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)（有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于系統(tǒng)知識的掌握）（四）分組制學(xué)制（五）特朗普制：大班上課、小班討論、諭人獨立結(jié)合起來（結(jié)合班級上課和個別教學(xué)的優(yōu)點，但不利于管理）「1.個別教學(xué)二、教學(xué)的輔助形式｛3.現(xiàn)場教學(xué)（可以以班為單位，也可以以小組或個人為單位）"2.復(fù)式教學(xué)（一節(jié)課里同時安排幾個年級學(xué)生活動）第四節(jié)教學(xué)評價（一）1.診斷性評價（學(xué)習(xí)前）2.形成性評價（學(xué)習(xí)后）3.總結(jié)性評價（一學(xué)期、一門課程結(jié)束后）（二）1.相對性評價（根據(jù)學(xué)習(xí)成績）2.絕對性評價（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來測量學(xué)生學(xué)業(yè)成績）（三）個體內(nèi)差異評價（現(xiàn)在和過去）第三章當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢（略）模塊四中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一章認(rèn)知過程第一節(jié)感覺與認(rèn)知一、感覺（一）感覺的種類{1.絕對感受閾限：人體所能感受到的最小刺激量絕對感受性：感受到最小刺激量的能力3差別感受閾限：引起差別感覺刺激物之間的最小差異量差別感受性：對這一最小差異量的能力（三）感覺的基本特征「1.感覺適應(yīng)同類感覺的相互作用{2.感覺后象'3.感覺對比不同感覺的相互作用（略）二、知覺：感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的綜合"1.空間知覺（一）知覺的種類{2.時間知覺'?3.運動知覺ri.知覺的選擇性（二）知覺的基本特征r2.知覺的整體性L3.知覺的理解性第二節(jié)注意一、 注意的概念產(chǎn).注意的指向性二、 注意的特點上.注意的集中性r1.選擇功能三、 注意的功能，2.保持功能'3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能，.一1.無意注意：不隨意注意，無意志目標(biāo)不由自主地對事物所發(fā)生的的注意有意注意：有預(yù)先目的的需要意志努力的對事物發(fā)生的注意（條件：四、 注意的種類明確活動的任務(wù);發(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭2.培養(yǎng)對事物的間接］興趣3.保持穩(wěn)定的情緒4.建立穩(wěn)定的工作習(xí)慣5.智力活動與外部活動的結(jié)合才r3.有意后注意五、 注意的品質(zhì)及影響因素|，1.注意的廣度：在同一時間內(nèi)，意識能夠清晰地把握對象的數(shù)量（影響因素：1.注意對象的特點2.活動的任務(wù)3.個體知識的經(jīng)驗）注意的穩(wěn)定性：在一定時間內(nèi)集中在一定對象上的持續(xù)時間（影響因注意對象的特點2.主體的志力水平3.個人的主管狀態(tài)）注意的轉(zhuǎn)移：個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個I對象上（影響因素：1.對原來事物的集中程度2.新注意對象的影響力3.

明確的信號提示4.個體的自控能力）注意的分配：同一時間內(nèi)，注意指向不同的對象，從事不同的活動。（影響因素：1.同時進行的活動至少有一樣是高度熟練的2.不同的事物具有內(nèi)在聯(lián)系）第三節(jié)記憶一、記憶的概念（略）一、記憶的種類（一） 根據(jù)記憶內(nèi)容的劃分f1.瞬時記憶：時間短容量大，容易遺忘圖像0.25~1秒聲像2~4秒（二） 根據(jù)記憶時長的劃分I2.短時記憶：又稱“工作記憶”時間不超過一分鐘一般是1 5~9個組塊平均7個長時記憶：又叫“永久性記憶”一分鐘以上、幾天、幾周'、或幾年甚至終身I1.外顯記憶（三） 根據(jù)記憶意識參加的程度劃分I2.內(nèi)隱記憶-1.陳述性記憶：課本知識和生活常識（四） 根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同劃分〔2.程序性記憶：指如何做事情的記憶三、記憶的過程（一）（二）識記（略）{（一）（二）識記（略）{1.保持2.遺忘（1）遺忘的概念（2） 遺忘的分類（3） 遺忘的規(guī)律：先快后慢（4） 遺忘的原因-1.遺忘進程受時間因素的制約記憶任務(wù)的長久性以及記憶材料的重要性識記材料的性質(zhì)對遺忘的進程有影響〔（5）影響遺忘的因素-4.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識（三）再認(rèn)和回憶（略）四、中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)記效果的影響（三）再認(rèn)和回憶（略）四、中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)記效果的影響識記材料的系列位置效應(yīng)對識記的影響識記的方法識記的態(tài)度C（一）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)主動性（二） 理解學(xué)習(xí)材料的意義（三） 對材料進行精加工，促進對知識的理解（四） 運用組塊化學(xué)學(xué)西策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（五） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量I（六）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺漏{1.當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的分散和集中相結(jié)合要注意復(fù)習(xí)的方法的多樣化合理分配復(fù)習(xí)時間閱讀和試圖回憶的復(fù)習(xí)方法多種感官參與復(fù)習(xí)第四節(jié)思維（略）一、 思維的概念二、 思維的特征三、 思維的種類四、 思維的過程及基本形式五、 創(chuàng)造性思維六、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）認(rèn)知發(fā)展的機制認(rèn)知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在于環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的圖式：個體對世界的知覺、理解和思考方式同化和順應(yīng)平衡感知運算階段（0~2歲）：兒童的認(rèn)知活動主要是通過探索感覺，只有動作智慧而沒有表象和運算智慧[■1.單維思維前運算階段（2~7歲）:2.思維不可逆L3.自我中心（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論廣1.多維思維（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論具體運算階段（7~11歲）：2.思維可逆性二3.去自我中心（是兒童社會性-發(fā)展的重要標(biāo)志）[1.可逆與補償形式運算階段（11~成人）]2.思維的靈活性13.抽象邏輯思維〔4.假設(shè)一演繹思維（三）認(rèn)知發(fā)展因素|1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（四）認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系]2.教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)：現(xiàn)有水平和即到達的水平兩者差異就是最發(fā)七、問題解決的能力（一） 問題解決的概念（二） 問題解決掉特點（三） 問題解決的過程（四） 問題解決的方法「1.個體知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)（五） 影響問題解決的因素2.思維定勢與功能固著53.問題表征的方式動機與情緒狀態(tài)'、5.原型啟發(fā)第二章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、 學(xué)習(xí)動機的概念學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、維持個體的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生依賴與學(xué)習(xí)需要和誘因兩大因素二、 學(xué)習(xí)動機的分類（一） 根據(jù)動機起作用的時間長短劃分（二） 根絕動機的范圍劃分（三） 根據(jù)動機的社會意義劃分（四） 根據(jù)動機的來源劃分（1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：從知識的活的中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機自我提高內(nèi)驅(qū)力：把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動力附屬內(nèi)驅(qū)力：獲得長者的贊許和同伴的接納三、學(xué)習(xí)動機的充分（一）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)校期待（靜態(tài)）誘因（動態(tài)）：指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物四、學(xué)習(xí)動機的功能（一）激發(fā)功能（二）指向功能（三）維持功能第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論一、強化理論（略）二、需要層次理論「1.生理需求安全需求（一）基本觀點＜3.歸屬于愛的需要尊重的需要'5.求知的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要（二）教育啟示三、 成就動機理論（一） 基本觀點（二） 教育啟示：對于力求成功者，教師應(yīng)該通過給予他們耕讀新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)學(xué)習(xí)動機；對于避免失敗者，則應(yīng)安排競爭少或者不強的環(huán)境，如果取得成功則要及時表揚，給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求盡量放寬，還應(yīng)該避免當(dāng)眾指責(zé)或者批評四、 歸因理論（一） 基本觀點（二） 教育啟示：教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進步狀況和努力程度，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對于能力低的學(xué)生而努力的人應(yīng)給予最高評價，反之，則最低。五、 自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷（一）基本觀點（1.個體成功或失敗的經(jīng)驗，這一效能信息對自我效能感的影響最大替代性經(jīng)驗，指個體通過觀察學(xué)習(xí)間接習(xí)得的他人經(jīng)驗書本知識或他人意見生理和情緒狀態(tài)第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系動機強度與工作效率之間不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系根據(jù)耶克斯一多德森定律表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。動機的最佳水平還隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時動機強度的最佳水平會低一些；在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，動機水平會高些。）1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲「1.埃利奧特一一成就目標(biāo)理論：掌握目標(biāo)2.成績一接近目標(biāo)3.成績一回避目標(biāo)〔2.平瑞克一一2X2結(jié)構(gòu)：掌握趨近：關(guān)注的是掌握任務(wù)、學(xué)習(xí)和理解2.掌握回避：關(guān)注的是如何避免不理解或不能掌握任務(wù)的情況3.成績趨近：關(guān)注如何超越他人4.成績回避：如何不讓自己顯得低能第三章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概論-、學(xué)習(xí)遷移的概念11.正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移近遷移和遠遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和特殊遷移同化性、順應(yīng)性、重組性遷移第二節(jié)、學(xué)習(xí)遷移理論（略）第三節(jié)有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施（一）關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程（三）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識第四章學(xué)西策略第一節(jié)學(xué)西策略及其分類一、 學(xué)西策略的概念「1.操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一二、 學(xué)西策略的特征{2.主動性和遷移性的有機統(tǒng)一'3.外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一第二節(jié)主要的學(xué)西策略一、認(rèn)知策略11.及時復(fù)習(xí)整體復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合理解性學(xué)習(xí)多種感官參與形式多樣化劃線與批注排除相互干擾（二）精加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法；檢錯和編歌訣；諧音聯(lián)想法；視覺聯(lián)想；語意聯(lián)想；做筆記……）（三）組織策略二、元認(rèn)知策略{1.元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗元認(rèn)知監(jiān)控r1.計劃策略（二）元認(rèn)知策略■[2.監(jiān)控策略r3.調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略（略）第五章學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵11.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種適應(yīng)過程學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)是有機體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的學(xué)習(xí)引起的是相對持久的變化第二節(jié)行為注意學(xué)習(xí)理論；1.獲得與消退（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗\2.刺激泛化與分化1一、經(jīng)典性條件作用理論（二）華生的行為主義觀點［（一）桑代克的經(jīng)典實驗（嘗試一錯誤說）二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論］（二）嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的規(guī)律1（三）對嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論的評價［（一）斯金納的經(jīng)典實驗三、斯金納的操作性條件作用理論］（二）操作性條件作用的基本規(guī)律（1.強化板.懲罰3.消退4.逃避條件作用于回避條件作用）四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（略）第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完型一頓悟?qū)W習(xí)理論二、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（獲得、轉(zhuǎn)化和評價的過程）三、奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論五、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論（略）第五節(jié)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（略）模塊五中學(xué)生發(fā)展心理第一章中學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生的身心發(fā)展特征概述（一）心理發(fā)展的概念（二）中學(xué)生身心發(fā)展的特點階段性與連續(xù)性2.差異性3.不平衡性4.個別差異性「1.少年期（11、12~14、15歲）：從童年期向青年期■發(fā)展的過渡時期（心理斷乳期或危險期）（三）青少年心理發(fā)展的階段特征I2.青春初期（14、15~17、18歲）：接近成人第二節(jié)中學(xué)生人際交往關(guān)系（略）第二章中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及其理論（略）

第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點一、 中學(xué)生感知發(fā)展的特點（一） 感覺發(fā)展的特點（二） 知覺發(fā)展的特點二、 中學(xué)生記憶發(fā)展的特點三、 中學(xué)生思維發(fā)展的特點四、 中學(xué)生語言發(fā)展的的特點五、 中學(xué)生注意發(fā)展特點,1.注意的目的性逐漸增強并趨于成熟'（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點＜2.注意品質(zhì)不斷改善I3.充分運用中學(xué)生的無意注意[1.充分運用中學(xué)生的無意注意1（二）注意規(guī)律在教學(xué)中的運用＜2.積極調(diào)動中學(xué)生的有意注意〔3.引導(dǎo)中學(xué)生在兩種注意間進行轉(zhuǎn)換第三章中學(xué)生情緒發(fā)展第一節(jié)情緒與情緒化理論一、 情緒概念與分類（一） 情緒的概念（二） 情緒的基本分類（快樂；憤怒；恐懼；悲哀）|1.心境：微弱、平靜而持久；具有彌散性和長期性（三） 情緒的狀態(tài)分類｛2.激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情狀態(tài)“.應(yīng)激：出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀態(tài)（四） 情感與情緒的關(guān)系（略）二、 情緒的維度與極度（略）11.詹姆士一蘭格理論坎農(nóng)一巴德學(xué)說阿諾德“評定一興奮”說：情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要條件沙赫特的兩因素情緒理論拉扎勒斯的認(rèn)知評價理論情緒的動機一分化理論情緒ABC理論四、常見的情緒問題：1.憂郁2.恐懼3.孤獨4.憤怒第二節(jié)中學(xué)生情緒特點（1.爆發(fā)性和沖動性不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱性心境化和持久性第二節(jié)中學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)一、良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)（略）（1.敏銳覺察情緒和平接納情緒狀態(tài)有效表達情緒保持和創(chuàng)造快樂{1.合理宣泄法轉(zhuǎn)移注意法意志調(diào)節(jié)法幽默法補償法第四章中學(xué)生人格發(fā)展第一節(jié)人格的概述一、人格（一）人格的概念（略）（二）人格的特征人格是一個具有豐富內(nèi)涵的概念，具有獨特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性和社會性的特點（1）氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，受神經(jīng)系統(tǒng)活動的特性所制約。氣質(zhì)是人的天彳性，無好壞之分。（三）人格的結(jié)構(gòu)1.（2）性格：是后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格有好壞之分，能直接反映出一個人道德風(fēng)貌。（性格的結(jié)構(gòu)i特征：1.態(tài)度特征2.意志特征3.情緒水平4.理智特征）{1.場獨立型和場依存型沖動型和沉思型同時型和繼時型自我調(diào)控系統(tǒng)（略）11.生物遺傳因素社會文化因素家庭因素學(xué)校教育因素個人主觀因素第二節(jié)人格的主要理論一、弗洛伊德的人格理論（一）人格結(jié)構(gòu)：人格由本我、自我和超我構(gòu)成口唇期（0~18個月）肛門期（18~3歲）（二）人格發(fā)展3.性蕾期（3~5、6歲）潛伏期（6~12歲）生殖期（12~終生）二、 埃里克森的人格理論信任感對不信任感（0?1歲）自主感對羞恥感、懷疑感（2~3歲）主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）（一）人格發(fā)展階段4.勤奮感對自卑感（6~11歲）自我同一感性對角色混亂（12~18歲）親密感對孤獨感（18~25歲）繁殖感對停滯感（25~50歲）自我整合對絕望感（50歲以上）三、 其他人格理論（一） 奧爾波特的人格理論（二） 卡特爾的人格特質(zhì)理論N.內(nèi)傾一外傾性（三） 文森克的人格特質(zhì)理論］2.神經(jīng)質(zhì)四、 人格類型理論 ^3.精神質(zhì)（一） A-B型人格類型理論（二） 內(nèi)一外向人格類型理論液體說：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)（三） 氣質(zhì)類型理論：〈2.體型說：細(xì)長型、肥胖型、筋骨型〔3.激素說：神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)第三節(jié)中學(xué)生良好人格的塑造（一、發(fā)中學(xué)生自我教育意識二、進行個人素質(zhì)的整合教育三、實施以提高人話素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育四、強化情感陶冶與行為訓(xùn)練五、優(yōu)化育人環(huán)境、協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力六、大力開展心理健康教育和咨詢七、簡歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵與制約機制模塊六中學(xué)生心理輔導(dǎo)第一章中學(xué)生心理健康問題第一節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的概念（略）第三節(jié)中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題一、 中學(xué)生發(fā)展性心理問題（一） 自我概念發(fā)展問題，（二）學(xué)業(yè)發(fā)展的心理問題（三）人際交往的心理問題二、 中學(xué)生障礙性心理問題1.抑郁質(zhì)2.恐懼癥3.焦慮癥4.強迫癥5.網(wǎng)絡(luò)成癮第二章中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法第一節(jié)中學(xué)生心理輔導(dǎo)及其內(nèi)容一、 心理輔導(dǎo)的意義（略）二、 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)（略）第二節(jié)心理輔導(dǎo)的主要方法一、 行為改變技術(shù)廣（一）強化法（二） 系統(tǒng)脫敏法〈（三）行為塑造法（四）自我控制法1（五）代幣法二、 認(rèn)知療法：理性情緒理療三、 來訪者中心療法模塊七中學(xué)德育第三節(jié)壓力與挫折軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會性壓力源4.文化性壓力源挫折的應(yīng)對：1升華2補償3幽默4合理的宣泄5認(rèn)同6認(rèn)知改變模塊七中學(xué)德育第一章品德心理與發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生品德與發(fā)展（一） 品德的概念，1.個體品德的內(nèi)容源于社會道德（二） 品德與道德的聯(lián)系2?個體品德的形成依賴于社會道德13.兩者直接根源不同，但它們最終根源系統(tǒng)都要受到社會發(fā)展規(guī)〔律的制約{1.道德認(rèn)識：個體品德的核心部分道德情感：責(zé)任感、義務(wù)感、集體主義感道德意志：信心、決心、恒心道德行為1.:衡量品德的重要標(biāo)志第二節(jié)品德發(fā)展理論、皮亞杰道德發(fā)展理論（1.自我中心階段（2~5歲）權(quán)威階段（5~8歲）：他律期，準(zhǔn)則是不可變更的可逆性階段（8~10歲）：同伴間的共同約定，自律階段公正階段（10~12歲）：主持公正、公平（二）教育價值；1.重視提高學(xué)生的道德判斷能力〔2.不同年齡階段的兒童需要采取不同的德育方式二、柯爾伯格的道德發(fā)展理論｛（1）前習(xí)俗水平（9歲以下）：階段1：懲罰與服從定向階段:根據(jù)后果來判斷對錯，沒有真正的道德概念階段2：相對功利取向階段：判斷行為的好壞主要是看是否符合自己的利益（2）習(xí)俗水平（青少年和大部分成人）：階段3：尋求認(rèn)可定向階段：好孩子定向階段，謀求大家的贊賞和認(rèn)可階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段：其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，知法懂法。（3）后習(xí)俗水平（20歲以后）：階段5：社會契約定向階段：契約和法律并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變階段6：原則或良心定向階段：道德評判的最高階段，表現(xiàn)為公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進行思考第二節(jié)中學(xué)生品德形成與發(fā)展一、中學(xué)生品德發(fā)展的特點11.形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚粚W(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階級性道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更加完善（二）品德發(fā)展由動蕩期向成熟期過渡1.初中生品德發(fā)展具有動蕩性2.高中生階段品德發(fā)展趨向成熟二、影響品德發(fā)展的因素「1.家庭教養(yǎng)方式（一）外部條件＜2.社會風(fēng)氣同伴群體■1.認(rèn)知失調(diào)（二）內(nèi)部條件j2.態(tài)度定勢■-3.道德認(rèn)識「1.依從三、品德形成的一般過程「2.認(rèn)同「3.內(nèi)化｛（一）有效地說服（二）樹立良好的榜樣（三）利用群體約定（四）價值辨析（五）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第二章中學(xué)德育原理第三節(jié)德育及其主要內(nèi)容一、德育的概念廣義：指有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育狹義：專職學(xué)校德育，包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育（1.德育是進行社會主文明建設(shè)的重要條件德育是培養(yǎng)社會主義新人的條件德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分是實現(xiàn)教育目的的重要保障。二、德育目標(biāo)（略）三、我國現(xiàn)行的德育目標(biāo)1（一）德育內(nèi)容的概念（二）德育內(nèi)容的選擇依據(jù)f1.愛國主義和國際主義教育理想和傳統(tǒng)教育集體主義教育（三）中學(xué)德育的基本內(nèi)容14.勞動教育紀(jì)律與法制教育i6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育五、新時期德育發(fā)展的新主題生命教育的含義（略）11.開展生命教育是整體提高國民素質(zhì)的基本要求開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求開展生命教育是促進青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件開展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然要求（1.學(xué)科教育中滲透生命教育2.專題教育中融合生命教育課外活動中實踐生命教育教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵家庭、社會教育是生命教育的擴展空間二、安全教育：「1.提高學(xué)生的自我防護能力安全教育的意義f2.是向全社會普及安全知識的一個重要環(huán)節(jié)L3.培養(yǎng)社會及專業(yè)的后備安全防范隊伍（一）途徑：略三、生存教育（略）四、生活教育（略）五、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)（略）第二節(jié)中學(xué)德育過程一、 德育過程的概念:德育過程是教育者按照中學(xué)德育目標(biāo)對學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進行自我教育，從而促進學(xué)生品德發(fā)展的過程。二、 德育過程的構(gòu)成要素：1.教育者2.受教育者3.德育內(nèi)容4.德育方法I（一）德育過程具有多種開端、對學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的構(gòu)成（1.德育過程是知、情、意、行逐步形成和發(fā)展的過程2.品德的形成具有多種開端）（二）德育過程是組織學(xué)習(xí)的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程（三）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程（四）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程第三節(jié)德育的原則、途徑和方法、德語的原則/1.疏導(dǎo)原則一貫徹要求：1.講明道理疏導(dǎo)思想2.因勢利導(dǎo)，循循善誘3.以表揚堅持為主，堅持正面教育嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則一貫徹要求：1.愛護尊重和信賴學(xué)生2.教育者對學(xué)生提出的要求要合理、具體和嚴(yán)寬適當(dāng)3.教育對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行貫徹到底3教育影響一致性與連貫性原則一貫徹要求：1.充分發(fā)揮教師集體作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一社會各方面的教育影響爭取家長和社會的配合3.處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)?；?、制度化、連續(xù)性和系統(tǒng)性導(dǎo)向性原則一貫徹要求：1.堅定正確的政治方向2.德育目標(biāo)必須符合新時期的教育方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3.要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來知行統(tǒng)一原則一貫徹要求：1.加強思想道德的理論教育2.組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會實踐活動3.對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則4.教育者要以身作則，嚴(yán)于律己長善救失原則一貫徹要求：1.教育者要用一分為二的觀點客觀評價學(xué)生的優(yōu)點和不足教育者要有意識地創(chuàng)造條件，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3.教育者要提高自我認(rèn)識、自我評價功能，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點因材施教原則一一貫徹要求：1.深入了解學(xué)生的個性和內(nèi)心世界2.根據(jù)學(xué)生特點有的放矢地進行教育3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則一貫徹要求：1.堅持正賣弄教育原則2.堅持?jǐn)[事實、講道理，以理服人3.建立健全學(xué)校規(guī)章制度尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則集體教育與個別教育相結(jié)合的原則'11.發(fā)貨積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則二、德育的途徑思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2.活動3勞動4..班主任工作5.學(xué)校環(huán)境6.家庭教育和社會教育三、德育的方法[1.擺事實說服法：擺事實講道理一一要求：1.要具有針對性2.要有感染性3.講究科學(xué)性與藝術(shù)性榜樣示范法一一要求：1.選好學(xué)習(xí)的榜樣2.激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情3.引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)陶冶教育法一一要求：1.創(chuàng)設(shè)良好的情境2.與啟發(fā)說服相結(jié)合3.引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)實踐鍛煉法一一要求：1.堅持嚴(yán)格要求2.調(diào)動學(xué)生的主動性3.注意檢查和堅持品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）‘6.品德評價法模塊八中學(xué)班級管理與教師心理第一章班級管理第一節(jié)班級與班集體建設(shè)一、班級的概念（一）最早使用“班級”是文藝復(fù)興時期教育家埃拉莫斯|1.有利于促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長（三） 班級對學(xué)生的成長有三方面的作用j2.有利于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展'?3.有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力（四） 班級平行管理（五） 班級民主管理（六） 班級目標(biāo)管理第二節(jié)班集體的組織與建設(shè)一、班集體的概念{1.共同的奮斗目標(biāo)健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度健康的輿論和良好的班風(fēng)（是多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同的思想好行為傾向）學(xué)生的充分發(fā)展三、班集體的發(fā)展階段（略）第三節(jié)班主任與班級管理一、班主任的概念班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁二、班主任工作的意義與任務(wù),1.班主任工作是貫徹教育方針、完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證I2.班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段（一）班主任工作的意義I3.班主任工作為學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展提供了條件班主任工作是學(xué)校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭'社會教育力量的橋梁11.向?qū)W生進行整治、思想、品德教育和心理素質(zhì)教育教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生參加各種勞動和活動加強班集體建設(shè)，進行班級的日常管理了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體建立學(xué)生檔案三、班主任工作的內(nèi)容和方法4.個別教育班會活動協(xié)調(diào)各種教育影響操行評定I8.寫好工作計劃第二章課堂管理第二節(jié)有效地課堂管理一、 課堂管理的概念及功能（一） 課堂的管理的概