第五章-護(hù)理臨床教學(xué)課件

護(hù)理教育導(dǎo)論護(hù)理教育導(dǎo)論第五章護(hù)理臨床教學(xué)成都醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院第五章護(hù)理臨床教學(xué)成都醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院第一節(jié)概述第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法第一節(jié)概述第一節(jié)概述

臨床護(hù)理教學(xué)場(chǎng)所

任何有教師、學(xué)生和護(hù)理服務(wù)對(duì)象的地方。

醫(yī)院、家庭、社區(qū)各類醫(yī)療衛(wèi)生預(yù)防保健康復(fù)機(jī)構(gòu)等。第一節(jié)概述臨床護(hù)理教學(xué)場(chǎng)所任何有教師、學(xué)生和護(hù)

幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并使之獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。臨床教學(xué)的概念幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理課堂學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)：課堂學(xué)習(xí)：理論性強(qiáng)，結(jié)合模擬病例；時(shí)間緊迫感受較差；邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，容易準(zhǔn)備；不涉及病人實(shí)際情感，自由發(fā)言；無需保護(hù)性醫(yī)療等。臨床教學(xué)：隨機(jī)性強(qiáng)，其情緒變化影響教學(xué)計(jì)劃；病情變化具有緊迫感；保護(hù)性醫(yī)療制度；病情變化快，準(zhǔn)備困難，學(xué)生難以適應(yīng)。課堂學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)：課堂學(xué)習(xí)：臨床教學(xué)：培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)組織管理能力培養(yǎng)書寫及口頭表達(dá)能力培養(yǎng)科研能力培養(yǎng)觀察能力臨床教學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能臨床教學(xué)的內(nèi)容

是教育的深化，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生臨床思維分析和解決問題的能力。鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。衡量高等護(hù)理教育水平，輸送合格護(hù)理人才。臨床教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的作用是教育的深化，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段。臨床教學(xué)在護(hù)理專業(yè)第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇臨床教師的角色臨床教師的選擇第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇臨床教師的角色提供照顧者(care-giver)

健康教育者(healtheducator)管理者和決策者(manageranddecision-maker)合作者和協(xié)調(diào)者(cooperatorandcoordinator)病人利益的維護(hù)者(vindicatorofclients’benefits)臨床教師的角色護(hù)理實(shí)踐參與者提供照顧者(care-giver)臨床教師的角色護(hù)理實(shí)踐參評(píng)估者和計(jì)劃者(assessorandplanner)促進(jìn)者與支持者(encouragerandsupporter)咨詢者和技術(shù)顧問(inquirerandcounselor)

研究者和改革者(researcherandreformer)教育者教育者1.個(gè)人素質(zhì)2.知識(shí)結(jié)構(gòu)3.能力結(jié)構(gòu)4.職業(yè)道德臨床教師的選擇1.個(gè)人素質(zhì)臨床教師的選擇第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境社區(qū)的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境臨床護(hù)理人員

臨床護(hù)理人員，特別是病房護(hù)士長的角色是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境最主要的因素。醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境臨床護(hù)理人員臨床護(hù)理人員，特別是病房護(hù)士長的角色是有助于臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員特征：尊重學(xué)生的態(tài)度小組團(tuán)隊(duì)精神合格的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)意識(shí)有助于臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員特征：尊重學(xué)生的態(tài)度臨床教師

臨床護(hù)理教師對(duì)于臨床學(xué)習(xí)環(huán)境起著舉足輕重的作用。臨床護(hù)理教師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。臨床護(hù)理教師的教學(xué)水平、責(zé)任感、與學(xué)生的關(guān)系會(huì)直接影響教學(xué)的效果。臨床教師臨床護(hù)理教師對(duì)于臨床學(xué)習(xí)環(huán)境起著舉足輕重的作用。臨床教師的職責(zé)：

授課提問解決問題組織討論評(píng)價(jià)臨床教師的職責(zé)：授課其他專業(yè)人員

醫(yī)生、理療師、營養(yǎng)師、化驗(yàn)員等對(duì)學(xué)生的態(tài)度、自身的實(shí)踐能力及教學(xué)意識(shí)等同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其他專業(yè)人員醫(yī)生、理療師、營養(yǎng)師、化驗(yàn)員等對(duì)學(xué)輔助人員

搬運(yùn)工、衛(wèi)生員等都會(huì)對(duì)臨床教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響。輔助人員搬運(yùn)工、衛(wèi)生員等都會(huì)對(duì)臨床教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生實(shí)習(xí)生

學(xué)生是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。學(xué)生身心方面的準(zhǔn)備是臨床學(xué)習(xí)的重要因素。同學(xué)之間的相互支持是非常寶貴的。實(shí)習(xí)生學(xué)生是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。護(hù)理對(duì)象

病區(qū)、病種、“情感氣氛”、護(hù)理對(duì)象的性格特征、是否與醫(yī)護(hù)人員合作等。護(hù)理類型

責(zé)任制、功能制、小組制護(hù)理等護(hù)理方式的不同可影響學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的效果。護(hù)理對(duì)象病區(qū)、病種、“情感氣氛”、護(hù)理

教育機(jī)會(huì)制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃。專題教學(xué)討論、臨床專家講座、護(hù)理查房、提供專業(yè)書刊、網(wǎng)上資源等。教育機(jī)會(huì)制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃。專題教學(xué)討論、臨床專家講座資源人力資源指臨床護(hù)理教師和臨床護(hù)理人員。物力資源指供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的教室、會(huì)議室以及各種教學(xué)多媒體。資源人力資源指臨床護(hù)理教師和臨床護(hù)理人員。

其他

物理環(huán)境

實(shí)習(xí)季節(jié)，進(jìn)修、學(xué)習(xí)人員的數(shù)量等。其他物理環(huán)境實(shí)習(xí)季節(jié)，進(jìn)修、學(xué)習(xí)人員社區(qū)的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境

要求社區(qū)護(hù)士能夠相對(duì)獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、處理問題的能力。環(huán)境不同、病人不同社區(qū)的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境要求社區(qū)護(hù)士能夠相對(duì)獨(dú)立解決問題，臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響焦慮焦慮是當(dāng)個(gè)體預(yù)感到威脅或障礙時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快情感，它可以導(dǎo)致個(gè)體整體覺悟度的提高或降低。臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響焦慮焦慮是當(dāng)個(gè)體第五章-護(hù)理臨床教學(xué)課件臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響

有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為愿意解答；關(guān)心尊重學(xué)生；鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生；指出進(jìn)步；幽默、聲音語調(diào)；適時(shí)出現(xiàn)；適當(dāng)指導(dǎo)；自信并信任學(xué)生。

不利于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為

使學(xué)生有威脅感、嘲諷學(xué)生、傲慢、輕視、在他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤等。臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法帶教制實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)臨床查房病房專題報(bào)告及研討會(huì)其他臨床教學(xué)方法第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)理論提權(quán)威：約翰.杜威（JohnDewey）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)

最大特點(diǎn)：學(xué)生的積極參與，以學(xué)生為中心

具有一定程度的互動(dòng)性、一定范圍的自主性、靈活性，以及高度的相關(guān)性等。富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的兩個(gè)特點(diǎn)：連續(xù)性和互動(dòng)性（是衡量教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）

獲得全面知識(shí)：認(rèn)識(shí)范疇、精神運(yùn)動(dòng)范疇、情感范疇。教學(xué)中要避免阻礙學(xué)生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)最大特點(diǎn)：學(xué)生的積極參與，以學(xué)生為中心具護(hù)理實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷某方面的護(hù)理實(shí)踐

反應(yīng)階段小組討論考慮對(duì)將來護(hù)理實(shí)踐產(chǎn)生的意義護(hù)理實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷某方面的護(hù)理實(shí)踐反應(yīng)階段小組討經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。

“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的特點(diǎn)團(tuán)體中有接受、支持和信任的氣氛成員都明確承認(rèn)他正在學(xué)習(xí)，而且清楚所學(xué)的內(nèi)容。有很大的變通性。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的分類目標(biāo)（經(jīng)驗(yàn)分類）經(jīng)驗(yàn)的分類書表5-1經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的應(yīng)用書表5-2教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能書表5-3經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的分類目標(biāo)（經(jīng)驗(yàn)分類）經(jīng)驗(yàn)的分類書表5-1教師在經(jīng)驗(yàn)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的論題護(hù)理教學(xué)訪視或見習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

訪視前的準(zhǔn)備進(jìn)行訪視訪視后討論、總結(jié)。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的論題護(hù)理教學(xué)訪視或見習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)訪視前的準(zhǔn)備帶教制帶教制的定義

是一種個(gè)體化的臨床教學(xué)方法。一般是一個(gè)教師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生在每天的臨床實(shí)踐中與一個(gè)角色榜樣共同工作。帶教制帶教制的定義是一種個(gè)體化的臨床教臨床教師的高質(zhì)量監(jiān)督是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是一種行之有效的方法?？刹扇　耙豢炊毴攀帧钡姆绞脚R床教師的高質(zhì)量監(jiān)督是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)技巧：P144，表5－4吸引學(xué)生的注意力使用有關(guān)的教學(xué)手段刺激學(xué)生的期望增加滿意度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)技巧：P144，表5－4帶教制的優(yōu)點(diǎn)對(duì)帶教老師

有助于增加自身的知識(shí)與技能。感到被需要并受到尊重。改善他們的人際關(guān)系。對(duì)學(xué)生

獲得許多有價(jià)值的幫助；帶教老師可為學(xué)生選擇最合適的服務(wù)對(duì)象；可避免學(xué)生工作失誤；鍛煉科研和創(chuàng)新能力。帶教制的優(yōu)點(diǎn)對(duì)帶教老師有助于增加自身的知識(shí)與技能。對(duì)學(xué)生帶教制的缺點(diǎn)（帶教老師遇到的問題）壓力是主要問題

重復(fù)的帶教過程及額外花費(fèi)的時(shí)間、精力。帶教老師與學(xué)生之間的性格及教育背景的不同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中遇到表現(xiàn)差的學(xué)生。醫(yī)院與學(xué)院目標(biāo)不一致的問題缺少有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制帶教制的缺點(diǎn)（帶教老師遇到的問題）壓力是主要問題重復(fù)的帶教實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)定義

是指在每天的病房實(shí)習(xí)（與病人的交流和執(zhí)行護(hù)理操作）之前和之后各安排0.5小時(shí)的討論會(huì)。實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)定義是指在每天的病房實(shí)習(xí)（與病“實(shí)習(xí)前討論會(huì)”：教師幫助學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的要求。

一對(duì)一的形式，或一個(gè)教師對(duì)若干名學(xué)生的形式。討論時(shí)間因人數(shù)多少而異，不宜過長，以半小時(shí)為佳?！皩?shí)習(xí)前討論會(huì)”：一對(duì)一的形式，或一個(gè)教師對(duì)若干名學(xué)“實(shí)習(xí)后討論會(huì)”：

是在每次實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后舉行的討論。教師的角色是顧問的角色，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。時(shí)間以半到1小時(shí)為宜?！皩?shí)習(xí)后討論會(huì)”：是在每次實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后舉行的討論臨床查房

是臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種較好的教學(xué)方式，是為了提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力而采取的一種加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。臨床查房是臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)臨床查房

對(duì)一位患者或若干患者在床邊進(jìn)行觀察、交談，了解患者的情況，并通過病史和其他資料的回顧，討論護(hù)理方案及其效果，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整護(hù)理方案。臨床查房對(duì)一位患者或若干患者在床邊進(jìn)行觀察、交談，背景資料，生理、心理、社會(huì)等方面的評(píng)估資料，護(hù)理診斷、措施及效果。主持者應(yīng)將查房對(duì)象介紹給其他同學(xué)介紹患者情況

回答提問（也可向其他學(xué)生提問）

教師作為一個(gè)顧問，澄清查房中的不清晰的觀念，協(xié)助學(xué)生圍繞預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，控制查房的節(jié)奏。背景資料，主持者應(yīng)將查房對(duì)象介紹給其他同學(xué)介紹患者情況病房專題報(bào)告及研討會(huì)

是指對(duì)于臨床護(hù)理發(fā)展的新概念、新理論、新方法、新技術(shù)等進(jìn)行專題講座和研討，以期引入新知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生能力。病房專題報(bào)告及研討會(huì)是指對(duì)于臨床護(hù)理發(fā)展的新概念、其他臨床教學(xué)方法臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目：是指臨床護(hù)理工作中建立的為促進(jìn)本科室或單位護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目。個(gè)案研究：是對(duì)一個(gè)病人的健康問題進(jìn)行全面的分析和研究，它比一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入、更具體。病房交班報(bào)告科研課題：是指應(yīng)用一個(gè)小的科研形式，通過對(duì)一定范圍內(nèi)不同病人的研究來檢驗(yàn)護(hù)理工作的某些方面。其他臨床教學(xué)方法臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目：是指臨床護(hù)理工作中建立的為促進(jìn)一、單項(xiàng)選擇題1．在臨床完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素是BA．老師B.學(xué)生C．教材D．教具2．臨床教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)A

A．理論與實(shí)踐相結(jié)合B．以學(xué)生為中心C．以實(shí)踐為中心D．以患者為中心3．小趙實(shí)習(xí)的醫(yī)院常常用一些本醫(yī)院的辦法進(jìn)行護(hù)理活動(dòng)，而這些方法與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符合。遇到這種情況，小趙應(yīng)該B

A．謙虛學(xué)習(xí)該醫(yī)院的辦法，以備不時(shí)之需

B．比較該辦法與標(biāo)準(zhǔn)操作的優(yōu)劣作為選擇依據(jù)C．拒絕執(zhí)行這種不負(fù)責(zé)的護(hù)理活動(dòng)

D．得過且過，完成實(shí)習(xí)期學(xué)習(xí)再說一、單項(xiàng)選擇題1．在臨床完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素是B3．小趙實(shí)4．臨床場(chǎng)所的主要目標(biāo)是B

A．護(hù)理教育B．照顧病人

C．創(chuàng)造效益D．培養(yǎng)人材5．護(hù)理教育中，臨床教師的護(hù)理實(shí)踐參與者角色不包括C

A．提供照顧者B．健康教育者

C．評(píng)估觀察者D．管理者6．關(guān)于臨床教師角色的敘述，正確的是

C

A．臨床教師的教育者與護(hù)理實(shí)踐者的角色一般是重疊的

B．臨床教師的教育者與護(hù)理實(shí)跌者的角色—般是分開

c．作為臨床教師，其教育者的角色應(yīng)該是第一位的

D．由于臨床教學(xué)的復(fù)雜性，臨床教師往往難以扮演眾多的角色4．臨床場(chǎng)所的主要目標(biāo)是B7．臨床教師運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐的角色功能是AA．提供照顧者B．病人利益的維護(hù)者c．健康教育者D．合作者和協(xié)調(diào)者8．病人所獲得的照顧來自于各種不同的健康專業(yè)人員和非專業(yè)人員。護(hù)士措導(dǎo)、計(jì)劃和組織好各種人員為病人提供服務(wù)的角色功能是

DA．管理者B．決策者C．合作者D．協(xié)調(diào)者9．護(hù)士在向病人解答某種剛上市的新藥的功能(該藥是患者在商場(chǎng)自行購買的)，并幫病人對(duì)該藥是否可以服用提出了建議。護(hù)士的這種角色功能是

DA．健康教育者B．合作者c．協(xié)調(diào)者D．病人利益的維護(hù)者7．臨床教師運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐的角色功能是AlO．當(dāng)學(xué)生在與孕婦交流和為其宣教時(shí)出現(xiàn)了某些困難時(shí)，臨床教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和方法的不足之處，然后為學(xué)生提供了相關(guān)的保健知識(shí)和咨詢的溝通技巧。臨床教師的這種角色功能是

D

A．支持者B．咨詢者和術(shù)顧問

c。合作者和協(xié)調(diào)者D．病人利益的維護(hù)者l1．臨床教師與其他教師的最大區(qū)別在于

A

A．他必須參與到學(xué)生的實(shí)踐中去

B．他有廣泛的社會(huì)關(guān)系

c．他能解決學(xué)生提出的各種問題

D．他是臨床所有專業(yè)領(lǐng)域的專家lO．當(dāng)學(xué)生在與孕婦交流和為其宣教時(shí)出現(xiàn)了某些困難時(shí)，臨床教12．關(guān)于臨床教師的下列說法，錯(cuò)誤的是D

A．臨床教師可以是一個(gè)觀察者

B．臨床教師能在學(xué)生和護(hù)理對(duì)象之間起到緩和矛盾，避免尷尬情況的作用

C．同學(xué)生交談，通過榜樣作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

D．臨床教師不再需要照顧病人或服務(wù)其它對(duì)象13．以任務(wù)為中心，把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開的，各不相關(guān)的任務(wù)，這種護(hù)理類型是B

A．責(zé)任制護(hù)理

B．功能制護(hù)理

C．Orem自理模式

D．Roy適應(yīng)模式12．關(guān)于臨床教師的下列說法，錯(cuò)誤的是D14．臨床教師的下列行為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的是D

A．隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊

B．指出學(xué)生的缺點(diǎn)

c．對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的指導(dǎo)

D．愿意解釋并回答學(xué)生的問題/鼓勵(lì)并贊揚(yáng)學(xué)生、肯定其進(jìn)步、語言幽默、尊重學(xué)生、自信并信任學(xué)生、適時(shí)出現(xiàn)、指導(dǎo)15．臨床教師的下列行為會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的是C

A．聲音、語調(diào)愉快

B．具有幽默感

c．在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、諷刺學(xué)生、驕傲、輕視、給學(xué)生威脅感

D．當(dāng)學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊16．下列不符合臨床學(xué)習(xí)環(huán)境基本特征要求的是D

A．教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間具有成功的合作關(guān)系

B．臨床環(huán)境有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

c．擁有一個(gè)具有一定設(shè)備的護(hù)理教育中心

D．教師與學(xué)生比例達(dá)到2：l14．臨床教師的下列行為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的是D17．臨床教學(xué)采用的主要方式是D

A．說教式B．演示法

c．教師學(xué)生一對(duì)一的形式D．指揮式18．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過B

A．觀察別人“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)B．自己“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)

c．閱讀書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)D．聽別人講述進(jìn)行學(xué)習(xí)19．在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的5個(gè)分類層次中，“認(rèn)同”是指C

A．決定成為某個(gè)經(jīng)歷中的一員

B．經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式

c．把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來

D．意識(shí)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)17．臨床教學(xué)采用的主要方式是D20．在以下關(guān)系示意圖中，符合經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)關(guān)系的是A

A．經(jīng)驗(yàn)一學(xué)習(xí)一行為改變B．學(xué)習(xí)一經(jīng)驗(yàn)一行為改變

c．經(jīng)驗(yàn)一行為改變一學(xué)習(xí)D．學(xué)習(xí)一行為改變一經(jīng)驗(yàn)21．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是C

A．教師獨(dú)立操作B．教師積極參與

C．學(xué)生積極參與D．學(xué)生獨(dú)立操作22．在臨床教學(xué)中，要注意讓學(xué)生多體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是B

A．失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的承受能力

B．成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的成熟和技巧

c．多變的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的反應(yīng)能力

D．與教材完全相符的經(jīng)驗(yàn)20．在以下關(guān)系示意圖中，符合經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)關(guān)系的是A23．在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的階段是D

A．護(hù)理實(shí)踐過程B．反應(yīng)階段

c．分析階段D．反饋階段24．對(duì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以下認(rèn)識(shí)中正確的是C

A．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的經(jīng)歷一種體驗(yàn)

B．學(xué)習(xí)知識(shí)就像在河邊悠閑地釣魚，往往無心會(huì)收到最佳效果

c．最好是一個(gè)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程

D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程就是人們通常說的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的范圍25．理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為B

A．模擬團(tuán)體B．學(xué)習(xí)團(tuán)體

c．認(rèn)同團(tuán)體D．進(jìn)步團(tuán)體23．在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的階段是D26．以下不屬于經(jīng)驗(yàn)分類的是C

A．面臨B．參與

c．反饋D．認(rèn)同27．以下護(hù)理應(yīng)用，在經(jīng)驗(yàn)分類水平中屬于“參與”水平的是B

A．我觀看了一次注射過程

B．我試圖應(yīng)用護(hù)理程序

c．我能夠完成一次注射了

D．執(zhí)行注射現(xiàn)在成為我生活的一部分28．在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中，在認(rèn)同水平下，教師的角色功能是C

A．激勵(lì)者B．催化劑

c．調(diào)節(jié)者D．支持者26．以下不屬于經(jīng)驗(yàn)分類的是C29．關(guān)于臨床查房，以下說法中不正確的是D

A．可以用來了解醫(yī)療小組在病人照顧中所扮演的角色

B．可以明確病人的護(hù)理問題

c．有利減少醫(yī)護(hù)不一致的矛盾

D．可以拿一張紙記下應(yīng)保密的細(xì)節(jié)29．關(guān)于臨床查房，以下說法中不正確的是D二、多項(xiàng)選擇題1．臨床教學(xué)的場(chǎng)所可以是ABCDEA．醫(yī)院B．托兒所c．人們的家里D．康復(fù)中心E．任何有教師、學(xué)生和護(hù)理服務(wù)對(duì)象的場(chǎng)所2．為了提供高質(zhì)量的護(hù)理，管理方式應(yīng)該是高效靈活型的。以下管理方式中．有利于教學(xué)的是ABCDA．學(xué)生也可以成為護(hù)理實(shí)踐中的指揮者B．醫(yī)院和護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生提供充分的有利條件和機(jī)會(huì)C．教學(xué)占有一定的位置D．對(duì)學(xué)生委以責(zé)任并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造E．臨床所進(jìn)行的護(hù)理實(shí)踐盡量與學(xué)生在護(hù)理學(xué)校所受的教育保持一致二、多項(xiàng)選擇題1．臨床教學(xué)的場(chǎng)所可以是ABCDE3．作為臨床工作人員的一部分，其他專業(yè)人員包括BCD

A．護(hù)士長B．醫(yī)生c．理療師D．化驗(yàn)員

E．衛(wèi)生員4．以下敘述中，符合責(zé)任制整體護(hù)理的有

ABE

A．學(xué)生可以應(yīng)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理評(píng)估

B．可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地護(hù)理病人的方法

c．把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開的、各不相關(guān)的任務(wù)

D．很少考慮病人或服務(wù)對(duì)象個(gè)體的需要

E．學(xué)生可以獲得承擔(dān)責(zé)任，做出決策的機(jī)會(huì)3．作為臨床工作人員的一部分，其他專業(yè)人員包括BCD5．與責(zé)任制護(hù)理相比較，功能制護(hù)理的缺點(diǎn)有BC

A．學(xué)生無法學(xué)會(huì)如何完成任務(wù)

B．很少考慮病人或服務(wù)對(duì)象的需要

c．學(xué)生失去系統(tǒng)地照顧病人的機(jī)會(huì)

D．學(xué)生無法參與到護(hù)理實(shí)踐中去

E．教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行交流6．影響護(hù)理教學(xué)的資源性因素有ABD

A．缺少受過專業(yè)訓(xùn)練的工作人員

B．缺少醫(yī)生

c．缺少供學(xué)生討論的示教室

D．支持性服務(wù)短缺

E．缺少病人5．與責(zé)任制護(hù)理相比較，功能制護(hù)理的缺點(diǎn)有BC7．在社區(qū)的臨床環(huán)境學(xué)習(xí)中，社區(qū)的物理環(huán)境與醫(yī)院的物理環(huán)境的主要差別有BCE

A．護(hù)理人員需充當(dāng)醫(yī)生角色

B．護(hù)理人員是客人

c．大量的教學(xué)活動(dòng)是通過觀察來完成的

D．護(hù)理對(duì)象多是危重病人

E．面對(duì)的環(huán)境不像在醫(yī)院那樣緊急8．作為滿意的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，臨床環(huán)境必須具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛．它包括

ACDE

A．所有工作人員都能獲得并利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

B．醫(yī)生經(jīng)常對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)

c．病房護(hù)士長應(yīng)該定期進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)

D．在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用護(hù)理科研的一些新發(fā)現(xiàn)

E．護(hù)理人員積極熱情地鉆研護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能7．在社區(qū)的臨床環(huán)境學(xué)習(xí)中，社區(qū)的物理環(huán)境與醫(yī)院的物理環(huán)境的9．臨床教師面臨的困難主要有AE

A．需要仔細(xì)地判斷是否需要征得病人的同意

B．當(dāng)病人詢問自己病情時(shí)應(yīng)該告訴他多少信息

c．學(xué)生不服從自己指揮

D．病房某項(xiàng)護(hù)理實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與教師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)相沖突

E．滿足病人的護(hù)理需要與學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)之間常常會(huì)存在一定的矛盾10．富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)有BCDE

A．附屬性B．連續(xù)性

C．自主性D．互動(dòng)性

E．靈活性9．臨床教師面臨的困難主要有AE11．關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的敘述，正確的有ABCD

A．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生的積極參與

B．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

c．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過周密計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)得到知識(shí)

D．以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育必須挑選那些具有生命力的經(jīng)驗(yàn)

E．教育和經(jīng)驗(yàn)在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中可以等同起來12．在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，經(jīng)驗(yàn)的主要分類水平有ABC

A．面臨B．參與c．認(rèn)同D．外在化E．保存13．下列關(guān)于護(hù)理應(yīng)用的描述，符合經(jīng)驗(yàn)分類中內(nèi)在化水平的有BCA．我能熟練運(yùn)用護(hù)理程序B．執(zhí)行注射現(xiàn)在成為我生活的一部分c．護(hù)理程序現(xiàn)在成為我生活的一部分D．我教授給其他學(xué)生進(jìn)行注射E．我給其它學(xué)生示范如何運(yùn)用護(hù)理程序11．關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的敘述，正確的有ABCD14．教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能有ABCDEA．激勵(lì)者B．催化劑c．調(diào)節(jié)者D．支持者E．評(píng)價(jià)者15．在帶教制中，帶教老師應(yīng)具備的特點(diǎn)包括ACD

A．熱情B．與學(xué)生教育背景相當(dāng)

c．良好的人際溝通能力D．是一名有效的護(hù)理臨床實(shí)踐者E．對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)與學(xué)校一致16．帶教制中，教師激發(fā)學(xué)生注意、興趣和好奇的主要方法有C

A．提供多種多樣的示教方式

B．經(jīng)常故意為難學(xué)生，讓他們感到高深莫測(cè)

c．放慢步驟

D．加快步驟

E．使學(xué)生接觸意想不到的問題14．教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能有ABCDE17．作為一種I臨床教學(xué)方法，帶教制的主要好處有ABCD

A．有助于增進(jìn)護(hù)理人員自身的知識(shí)和技能

B．可以為學(xué)生選擇最適合的病人

c．幫助學(xué)生處理病人的健康問題時(shí)會(huì)考慮到病人的特殊需要，避免工作中的失誤

D．學(xué)生可從教師那里學(xué)習(xí)到豐富的實(shí)踐知識(shí)和良好的專業(yè)行為

E．學(xué)生在輕松自如中完成學(xué)習(xí)18．作為一種臨床教學(xué)方法，帶教制可能存在的主要缺點(diǎn)有ABCDE

A．帶教老師的應(yīng)激可能是一個(gè)主要問題

B．學(xué)生受老師影響太大容易失去自主性

C．老師往往不能對(duì)學(xué)生作出公正的評(píng)價(jià)

D．帶教老師與學(xué)生之間的教育背景不同

E．以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育為中心的學(xué)校目標(biāo)不一致17．作為一種I臨床教學(xué)方法，帶教制的主要好處有ABCD19．英美等國的護(hù)理教育家強(qiáng)調(diào)，臨床教師應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)由護(hù)理學(xué)校的教師與醫(yī)院的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)共同選擇。選擇帶教老師的原則有BCE

A．帶教老師對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)與學(xué)校一致

B．具有良好的人際溝通能力

c．是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者

D．帶教老師必須和學(xué)生性格互補(bǔ)

E．能熱情地對(duì)待學(xué)生20．以下關(guān)于實(shí)習(xí)前后討論會(huì)的敘述，正確的有ACA．一般需要30分鐘B．實(shí)習(xí)后討論會(huì)上，教師要明確并澄清學(xué)習(xí)目的c．實(shí)習(xí)前討論會(huì)上，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及希望達(dá)到的目標(biāo)D．實(shí)習(xí)后，教師要注意指出學(xué)生對(duì)某些問題理解的偏差和不可行的地方E．實(shí)習(xí)前討論會(huì)只有在實(shí)習(xí)當(dāng)天早晨才能做具體安排19．英美等國的護(hù)理教育家強(qiáng)調(diào)，臨床教師應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)由護(hù)21．為有效減輕學(xué)生的焦慮，老師可采用的方法有ACE

A．盡量讓學(xué)生回避可能引起焦慮的事物

B．在實(shí)習(xí)前討論會(huì)上著重討論一下焦慮的癥狀和體征

c．簡(jiǎn)單地明確實(shí)習(xí)目的，運(yùn)用具體事物和簡(jiǎn)化收集資料方式減輕學(xué)生焦慮水平

D．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書面溝通

E．教師始終讓學(xué)生知道自己是可以隨時(shí)找到的22．病房護(hù)理討論會(huì)的主要特點(diǎn)有

BCE

A．在每天一個(gè)固定時(shí)間里，所有護(hù)理人員在一起討論

B．理想的情況應(yīng)邀請(qǐng)所有病房護(hù)理人員參加

c．大家共同進(jìn)行討論，氣氛輕松而非正式

D．通常由一個(gè)護(hù)士報(bào)告病人的案例，然后所有的護(hù)理人員一起進(jìn)行討論

E．護(hù)士學(xué)生也可以進(jìn)行報(bào)告，參與討論21．為有效減輕學(xué)生的焦慮，老師可采用的方法有ACE23．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在臨床中的應(yīng)用有AB

A．個(gè)案研究B．病房交班報(bào)告

c．護(hù)理的病房巡視D．反思研討會(huì)

E．病房中的學(xué)生討論會(huì)24．實(shí)習(xí)前后討論會(huì)上常遇到的問題有

BD

A．時(shí)間問題B．焦慮

c．物理環(huán)境問題D．指導(dǎo)教師的備課情況

E．教師遲到25．病房學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)具體的計(jì)劃，包括ABD

A．目的和目標(biāo)B．完成目標(biāo)所用的技術(shù)

c．列出風(fēng)險(xiǎn)與權(quán)益D．項(xiàng)目評(píng)價(jià)

E．實(shí)施計(jì)劃23．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在臨床中的應(yīng)用有AB2002-2011年“第五章”考題2002-2011年“第五章”考題1.臨床教師與其他教師最大的區(qū)別是（

2次）A.是學(xué)生的角色榜樣

B.具有良好的人際溝通技巧C.必須參與到學(xué)生的實(shí)踐中去

D.具有解決問題的能力2.屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的是（2次）

A.函授學(xué)習(xí)班

B.課堂講授

C.個(gè)案研究

D.小組活動(dòng)一、單項(xiàng)選擇3.有關(guān)帶教制特點(diǎn)的描述正確的是(

2次

)A.以教師為中心

B.針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有效C.以學(xué)生為中心

D.教師與學(xué)生之間具有雙向作用4.在經(jīng)驗(yàn)的分類水平中，認(rèn)同階段教師的角色功能是（3次）A.激勵(lì)者

B.催化劑

C.調(diào)節(jié)者

D.支持者1.臨床教師與其他教師最大的區(qū)別是（

2次）一、單項(xiàng)選擇3.5.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是（）A.學(xué)習(xí)資料豐富

B.以學(xué)生為中心C.有固定的教學(xué)場(chǎng)所

D.學(xué)生真正參加，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)6.下列哪項(xiàng)不是臨床教師的角色？(

)A.管理者

B.批評(píng)者C.協(xié)調(diào)者

D.咨詢者7.“學(xué)生觀看了一次注射過程”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于（4次）A.面臨

B.參與

C.認(rèn)同

D.內(nèi)在化8.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是(

2次

)。A.學(xué)生積極參與

B.以學(xué)生為中心C.具有一定的互動(dòng)性

D.具有連續(xù)性5.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是（）7.“學(xué)生觀看了一次注射9.有關(guān)覺醒水平與工作效率關(guān)系的陳述，下列正確的是A.覺醒水平與工作效率成正比B.覺醒水平與工作效率成反比C.在一定的覺醒水平范圍內(nèi)，覺醒水平與工作效率成正比D.覺醒程度過高，完成任務(wù)的能力增強(qiáng)10.教師的哪種做法可以減輕學(xué)生實(shí)習(xí)中的焦慮程度？A.回避有關(guān)焦慮話題

B.及時(shí)指出學(xué)生存在的不足C.注意言傳身教

D.與學(xué)生保持開放性溝通9.有關(guān)覺醒水平與工作效率關(guān)系的陳述，下列正確的是10.教師11.下列臨床教師有助于學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為，錯(cuò)誤的是（）A.愿意解釋并回答學(xué)生的問題

B.關(guān)心并表揚(yáng)學(xué)生C.在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

D.表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生12.關(guān)于覺醒水平與人的工作效率之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的覺醒程度低于或超過最佳時(shí)，他的學(xué)習(xí)和做決策能力就會(huì)

A.上升

B.保持不變

C.下降

D.先上升后下降11.下列臨床教師有助于學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為，錯(cuò)誤的是（13.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過（

）

A.觀察別人"做"進(jìn)行學(xué)習(xí)

B.自己"做"進(jìn)行學(xué)習(xí)

C.閱讀書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)

D.聽別人講述進(jìn)行學(xué)習(xí)14.臨床教學(xué)（

）

A.常采用說教式

B.大部分是以教師與學(xué)生一對(duì)一的形式進(jìn)行的

C.學(xué)生不會(huì)受到任何監(jiān)督

D.教師不需要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異13.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過（

）

A.觀察別人"做l8．臨床教師在制定見習(xí)計(jì)劃目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容包括A．學(xué)生獲得的知識(shí)和技能 B．是否需要病人同意C．學(xué)生是否要記筆記 D．學(xué)生是否有焦慮的心情l9．帶教制的缺點(diǎn)是指()A．帶教老師短缺 B．帶教老師的應(yīng)激C．重復(fù)的帶教過程 D．帶教老師選擇困難20．在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的階段是()A．經(jīng)歷了某方面的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng) B．對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)C．在小組中討論這一經(jīng)驗(yàn) D．考慮這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)護(hù)理實(shí)踐的意義l8．臨床教師在制定見習(xí)計(jì)劃目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容包括l9．帶教21．“學(xué)生完成了一個(gè)老年病人的床上擦浴后”，回到所經(jīng)歷的情景，這屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的()A．反應(yīng)階段 B．經(jīng)歷階段C．分析階段 D．評(píng)價(jià)階段22．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境,理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為()A．學(xué)習(xí)團(tuán)體B．社會(huì)團(tuán)體C．實(shí)踐團(tuán)體 D．小組團(tuán)體21．有關(guān)臨床帶教老師的選擇應(yīng)遵循的原則,下列陳述中不正確的是()A．對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí),有自己獨(dú)特的看法,不一定與學(xué)校一致 B．熱情C．必須是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者 D．具備良好的人際溝通能力21．“學(xué)生完成了一個(gè)老年病人的床上擦浴后”，回到所經(jīng)歷的情24．富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是A．連續(xù)性 B．互動(dòng)性C．客觀性 D．連續(xù)性和互動(dòng)性25．影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素是()A．病房護(hù)士長 B．臨床護(hù)理教師C．病人/服務(wù)對(duì)象 D．其他專業(yè)人員26．“學(xué)生觀看了一次靜脈輸液過程”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于()A．面臨 B．參與C．認(rèn)同 D．內(nèi)在化24．富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是25．影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的27．“我受其他學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液”,屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的A．面臨 B．認(rèn)同C．內(nèi)在化 D．傳播28．影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素是()A．病房護(hù)士長 B．臨床護(hù)理教師C．病人/服務(wù)對(duì)象 D．其他專業(yè)人員29．“學(xué)生觀看了一次靜脈輸液過程”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于()A．面臨 B．參與C．認(rèn)同 D．內(nèi)在化27．“我受其他學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液”,屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的28．影1.下列屬于帶教制特點(diǎn)的是（2次）A.以教師為中心

B.教師與學(xué)生之間具有雙向作用C.便于對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)

D.便于對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)E.以學(xué)生為中心二、多項(xiàng)選擇2.社區(qū)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境與醫(yī)院學(xué)習(xí)環(huán)境的主要不同在于A.護(hù)理對(duì)象

B.物理環(huán)境C.對(duì)護(hù)理人員的要求

D.對(duì)護(hù)理操作的要求E.護(hù)士的服務(wù)態(tài)度1.下列屬于帶教制特點(diǎn)的是（2次）二、多項(xiàng)選擇2.社區(qū)臨床學(xué)3.下列屬于臨床教師角色功能的是

A．評(píng)估者和評(píng)價(jià)者

B．病人利益的維護(hù)者

C．提供健康護(hù)理的照顧者

D．咨詢者E．研究者

4.有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的陳述，正確的是

A．以學(xué)生為中心

B．學(xué)生通過真正參加的事件中獲得直接經(jīng)驗(yàn)

C．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法具有自主性、靈活性和互動(dòng)性

D．經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性和互動(dòng)性是衡量教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)

E．學(xué)生從實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)都是有意義的

3.下列屬于臨床教師角色功能的是4.有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的陳述5.臨床環(huán)境必須具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，它包括A.教師與學(xué)生的比例適當(dāng)

B.病房護(hù)士長應(yīng)定期檢查和評(píng)價(jià)

C.在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用護(hù)理科研的一些新發(fā)現(xiàn)

D.護(hù)理人員積極熱情地鉆研護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能

E.所有的工作人員都能獲得并利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)6．帶教制對(duì)臨床教師的益處A．有助于增進(jìn)自身的知識(shí)和技能 B．發(fā)揮了自身的價(jià)值C．感到被需要并受尊敬 D．增加工作滿意度E．有助于改善人際關(guān)系5.臨床環(huán)境必須具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，它包括6．帶教制對(duì)臨7.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成中，其他專業(yè)人員是指A.醫(yī)生

B.理療師

C.營養(yǎng)師

D.化驗(yàn)員

E.衛(wèi)生員8．帶臨床護(hù)理教師的能力主要包括A．授課 B．提問C．解決問題 D．組織討論E．評(píng)價(jià)7.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成中，其他專業(yè)人員是指8．帶臨床護(hù)理教師的1.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心，從真正參加的事件中獲得__直接經(jīng)驗(yàn)____。2.帶教制融合了____________和____________兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)。3.臨床教師與其他教師最大的區(qū)別在于必須參與到學(xué)生的_實(shí)踐______中去。4.臨床教師的教育者與____參與者_(dá)________的角色有時(shí)是重疊的,有時(shí)是分開的,但是作為臨床教師,其_教育者_(dá)____的角色應(yīng)該是第一位的。5.學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在面臨階段時(shí)，教師的角色功能是____激勵(lì)者_(dá)______。6.富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具備的兩個(gè)特點(diǎn)：連續(xù)性和______互動(dòng)性_____。7.臨床場(chǎng)所的主要目標(biāo)是___照顧病人或服務(wù)對(duì)象________。三、填空題

1.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心，從真正參加的事件中獲得__直接1.臨床教學(xué)（3次）：幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，使之獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)、技能、態(tài)度和行為。2.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境：臨床護(hù)理人員、臨床教師、其他專業(yè)人員、輔助人員、實(shí)習(xí)生、護(hù)理對(duì)象、護(hù)理類型、教育機(jī)會(huì)、資源、物理環(huán)境等3.帶教制：一種個(gè)體化臨床教學(xué)方法，教師的高質(zhì)量監(jiān)督是基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

4.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：從經(jīng)驗(yàn)中獲得結(jié)果和知識(shí)，實(shí)質(zhì)是通過做進(jìn)行學(xué)習(xí)四、名詞解釋題

1.臨床教學(xué)（3次）：幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能相結(jié)合，為五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述作為臨床護(hù)理教師有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。（2次）2.臨床上常見的教師阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為有哪些？（2次）讓學(xué)生有威脅感，嘲諷學(xué)生、傲慢、輕視，在他人面前糾正學(xué)生錯(cuò)誤等3.簡(jiǎn)述有助于臨床教學(xué)的臨床護(hù)理人員的特征：尊重學(xué)生、小組團(tuán)隊(duì)精神、合格的實(shí)踐、教學(xué)意識(shí)。選擇教師：個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、合格技能、職業(yè)道德。4.簡(jiǎn)述臨床教師的主要角色。護(hù)理實(shí)踐參與者和教育者5.列舉5種有助于臨床教學(xué)的教師行為：愿意解答；關(guān)心尊重學(xué)生；鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生；指出進(jìn)步；幽默、聲音語調(diào)；適時(shí)出現(xiàn)；適當(dāng)指導(dǎo)；自信并信任學(xué)生6.簡(jiǎn)述阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師的態(tài)度或行為。（3次）

使學(xué)生有威脅感、嘲諷學(xué)生、傲慢、輕視、在他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤等。

五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述作為臨床護(hù)理教師有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。（2六、論述題1.結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述滿意的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的基本特征。（2次）

2.論述經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的應(yīng)用。

面臨：觀看了某次靜脈注射過程、激勵(lì)者；參與：試圖應(yīng)用護(hù)理程序、催化者；認(rèn)同：熟練應(yīng)用護(hù)理程序、調(diào)節(jié)者；內(nèi)在化：護(hù)理程序已成為我生活中的一部分、支持者；傳播：示范給別人如何應(yīng)用護(hù)理程序、批評(píng)者六、論述題1.結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述滿意的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的基ThanksThanks護(hù)理教育導(dǎo)論護(hù)理教育導(dǎo)論第五章護(hù)理臨床教學(xué)成都醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院第五章護(hù)理臨床教學(xué)成都醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院第一節(jié)概述第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法第一節(jié)概述第一節(jié)概述

臨床護(hù)理教學(xué)場(chǎng)所

任何有教師、學(xué)生和護(hù)理服務(wù)對(duì)象的地方。

醫(yī)院、家庭、社區(qū)各類醫(yī)療衛(wèi)生預(yù)防保健康復(fù)機(jī)構(gòu)等。第一節(jié)概述臨床護(hù)理教學(xué)場(chǎng)所任何有教師、學(xué)生和護(hù)

幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并使之獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。臨床教學(xué)的概念幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理課堂學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)：課堂學(xué)習(xí)：理論性強(qiáng)，結(jié)合模擬病例；時(shí)間緊迫感受較差；邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，容易準(zhǔn)備；不涉及病人實(shí)際情感，自由發(fā)言；無需保護(hù)性醫(yī)療等。臨床教學(xué)：隨機(jī)性強(qiáng)，其情緒變化影響教學(xué)計(jì)劃；病情變化具有緊迫感；保護(hù)性醫(yī)療制度；病情變化快，準(zhǔn)備困難，學(xué)生難以適應(yīng)。課堂學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)：課堂學(xué)習(xí)：臨床教學(xué)：培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)組織管理能力培養(yǎng)書寫及口頭表達(dá)能力培養(yǎng)科研能力培養(yǎng)觀察能力臨床教學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能臨床教學(xué)的內(nèi)容

是教育的深化，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生臨床思維分析和解決問題的能力。鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。衡量高等護(hù)理教育水平，輸送合格護(hù)理人才。臨床教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的作用是教育的深化，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段。臨床教學(xué)在護(hù)理專業(yè)第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇臨床教師的角色臨床教師的選擇第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇臨床教師的角色提供照顧者(care-giver)

健康教育者(healtheducator)管理者和決策者(manageranddecision-maker)合作者和協(xié)調(diào)者(cooperatorandcoordinator)病人利益的維護(hù)者(vindicatorofclients’benefits)臨床教師的角色護(hù)理實(shí)踐參與者提供照顧者(care-giver)臨床教師的角色護(hù)理實(shí)踐參評(píng)估者和計(jì)劃者(assessorandplanner)促進(jìn)者與支持者(encouragerandsupporter)咨詢者和技術(shù)顧問(inquirerandcounselor)

研究者和改革者(researcherandreformer)教育者教育者1.個(gè)人素質(zhì)2.知識(shí)結(jié)構(gòu)3.能力結(jié)構(gòu)4.職業(yè)道德臨床教師的選擇1.個(gè)人素質(zhì)臨床教師的選擇第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境社區(qū)的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境臨床護(hù)理人員

臨床護(hù)理人員，特別是病房護(hù)士長的角色是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境最主要的因素。醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境臨床護(hù)理人員臨床護(hù)理人員，特別是病房護(hù)士長的角色是有助于臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員特征：尊重學(xué)生的態(tài)度小組團(tuán)隊(duì)精神合格的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)意識(shí)有助于臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員特征：尊重學(xué)生的態(tài)度臨床教師

臨床護(hù)理教師對(duì)于臨床學(xué)習(xí)環(huán)境起著舉足輕重的作用。臨床護(hù)理教師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。臨床護(hù)理教師的教學(xué)水平、責(zé)任感、與學(xué)生的關(guān)系會(huì)直接影響教學(xué)的效果。臨床教師臨床護(hù)理教師對(duì)于臨床學(xué)習(xí)環(huán)境起著舉足輕重的作用。臨床教師的職責(zé)：

授課提問解決問題組織討論評(píng)價(jià)臨床教師的職責(zé)：授課其他專業(yè)人員

醫(yī)生、理療師、營養(yǎng)師、化驗(yàn)員等對(duì)學(xué)生的態(tài)度、自身的實(shí)踐能力及教學(xué)意識(shí)等同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其他專業(yè)人員醫(yī)生、理療師、營養(yǎng)師、化驗(yàn)員等對(duì)學(xué)輔助人員

搬運(yùn)工、衛(wèi)生員等都會(huì)對(duì)臨床教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響。輔助人員搬運(yùn)工、衛(wèi)生員等都會(huì)對(duì)臨床教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生實(shí)習(xí)生

學(xué)生是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。學(xué)生身心方面的準(zhǔn)備是臨床學(xué)習(xí)的重要因素。同學(xué)之間的相互支持是非常寶貴的。實(shí)習(xí)生學(xué)生是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。護(hù)理對(duì)象

病區(qū)、病種、“情感氣氛”、護(hù)理對(duì)象的性格特征、是否與醫(yī)護(hù)人員合作等。護(hù)理類型

責(zé)任制、功能制、小組制護(hù)理等護(hù)理方式的不同可影響學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的效果。護(hù)理對(duì)象病區(qū)、病種、“情感氣氛”、護(hù)理

教育機(jī)會(huì)制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃。專題教學(xué)討論、臨床專家講座、護(hù)理查房、提供專業(yè)書刊、網(wǎng)上資源等。教育機(jī)會(huì)制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃。專題教學(xué)討論、臨床專家講座資源人力資源指臨床護(hù)理教師和臨床護(hù)理人員。物力資源指供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的教室、會(huì)議室以及各種教學(xué)多媒體。資源人力資源指臨床護(hù)理教師和臨床護(hù)理人員。

其他

物理環(huán)境

實(shí)習(xí)季節(jié)，進(jìn)修、學(xué)習(xí)人員的數(shù)量等。其他物理環(huán)境實(shí)習(xí)季節(jié)，進(jìn)修、學(xué)習(xí)人員社區(qū)的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境

要求社區(qū)護(hù)士能夠相對(duì)獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、處理問題的能力。環(huán)境不同、病人不同社區(qū)的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境要求社區(qū)護(hù)士能夠相對(duì)獨(dú)立解決問題，臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響焦慮焦慮是當(dāng)個(gè)體預(yù)感到威脅或障礙時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快情感，它可以導(dǎo)致個(gè)體整體覺悟度的提高或降低。臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響焦慮焦慮是當(dāng)個(gè)體第五章-護(hù)理臨床教學(xué)課件臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響

有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為愿意解答；關(guān)心尊重學(xué)生；鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生；指出進(jìn)步；幽默、聲音語調(diào)；適時(shí)出現(xiàn)；適當(dāng)指導(dǎo)；自信并信任學(xué)生。

不利于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為

使學(xué)生有威脅感、嘲諷學(xué)生、傲慢、輕視、在他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤等。臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法帶教制實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)臨床查房病房專題報(bào)告及研討會(huì)其他臨床教學(xué)方法第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)理論提權(quán)威：約翰.杜威（JohnDewey）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)

最大特點(diǎn)：學(xué)生的積極參與，以學(xué)生為中心

具有一定程度的互動(dòng)性、一定范圍的自主性、靈活性，以及高度的相關(guān)性等。富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的兩個(gè)特點(diǎn)：連續(xù)性和互動(dòng)性（是衡量教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）

獲得全面知識(shí)：認(rèn)識(shí)范疇、精神運(yùn)動(dòng)范疇、情感范疇。教學(xué)中要避免阻礙學(xué)生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)最大特點(diǎn)：學(xué)生的積極參與，以學(xué)生為中心具護(hù)理實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷某方面的護(hù)理實(shí)踐

反應(yīng)階段小組討論考慮對(duì)將來護(hù)理實(shí)踐產(chǎn)生的意義護(hù)理實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷某方面的護(hù)理實(shí)踐反應(yīng)階段小組討經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。

“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的特點(diǎn)團(tuán)體中有接受、支持和信任的氣氛成員都明確承認(rèn)他正在學(xué)習(xí)，而且清楚所學(xué)的內(nèi)容。有很大的變通性。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的分類目標(biāo)（經(jīng)驗(yàn)分類）經(jīng)驗(yàn)的分類書表5-1經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的應(yīng)用書表5-2教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能書表5-3經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的分類目標(biāo)（經(jīng)驗(yàn)分類）經(jīng)驗(yàn)的分類書表5-1教師在經(jīng)驗(yàn)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的論題護(hù)理教學(xué)訪視或見習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

訪視前的準(zhǔn)備進(jìn)行訪視訪視后討論、總結(jié)。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的論題護(hù)理教學(xué)訪視或見習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)訪視前的準(zhǔn)備帶教制帶教制的定義

是一種個(gè)體化的臨床教學(xué)方法。一般是一個(gè)教師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生在每天的臨床實(shí)踐中與一個(gè)角色榜樣共同工作。帶教制帶教制的定義是一種個(gè)體化的臨床教臨床教師的高質(zhì)量監(jiān)督是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是一種行之有效的方法?？刹扇　耙豢炊毴攀帧钡姆绞脚R床教師的高質(zhì)量監(jiān)督是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)技巧：P144，表5－4吸引學(xué)生的注意力使用有關(guān)的教學(xué)手段刺激學(xué)生的期望增加滿意度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)技巧：P144，表5－4帶教制的優(yōu)點(diǎn)對(duì)帶教老師

有助于增加自身的知識(shí)與技能。感到被需要并受到尊重。改善他們的人際關(guān)系。對(duì)學(xué)生

獲得許多有價(jià)值的幫助；帶教老師可為學(xué)生選擇最合適的服務(wù)對(duì)象；可避免學(xué)生工作失誤；鍛煉科研和創(chuàng)新能力。帶教制的優(yōu)點(diǎn)對(duì)帶教老師有助于增加自身的知識(shí)與技能。對(duì)學(xué)生帶教制的缺點(diǎn)（帶教老師遇到的問題）壓力是主要問題

重復(fù)的帶教過程及額外花費(fèi)的時(shí)間、精力。帶教老師與學(xué)生之間的性格及教育背景的不同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中遇到表現(xiàn)差的學(xué)生。醫(yī)院與學(xué)院目標(biāo)不一致的問題缺少有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制帶教制的缺點(diǎn)（帶教老師遇到的問題）壓力是主要問題重復(fù)的帶教實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)定義

是指在每天的病房實(shí)習(xí)（與病人的交流和執(zhí)行護(hù)理操作）之前和之后各安排0.5小時(shí)的討論會(huì)。實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)定義是指在每天的病房實(shí)習(xí)（與病“實(shí)習(xí)前討論會(huì)”：教師幫助學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的要求。

一對(duì)一的形式，或一個(gè)教師對(duì)若干名學(xué)生的形式。討論時(shí)間因人數(shù)多少而異，不宜過長，以半小時(shí)為佳?！皩?shí)習(xí)前討論會(huì)”：一對(duì)一的形式，或一個(gè)教師對(duì)若干名學(xué)“實(shí)習(xí)后討論會(huì)”：

是在每次實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后舉行的討論。教師的角色是顧問的角色，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。時(shí)間以半到1小時(shí)為宜?！皩?shí)習(xí)后討論會(huì)”：是在每次實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后舉行的討論臨床查房

是臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種較好的教學(xué)方式，是為了提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力而采取的一種加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。臨床查房是臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)臨床查房

對(duì)一位患者或若干患者在床邊進(jìn)行觀察、交談，了解患者的情況，并通過病史和其他資料的回顧，討論護(hù)理方案及其效果，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整護(hù)理方案。臨床查房對(duì)一位患者或若干患者在床邊進(jìn)行觀察、交談，背景資料，生理、心理、社會(huì)等方面的評(píng)估資料，護(hù)理診斷、措施及效果。主持者應(yīng)將查房對(duì)象介紹給其他同學(xué)介紹患者情況

回答提問（也可向其他學(xué)生提問）

教師作為一個(gè)顧問，澄清查房中的不清晰的觀念，協(xié)助學(xué)生圍繞預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，控制查房的節(jié)奏。背景資料，主持者應(yīng)將查房對(duì)象介紹給其他同學(xué)介紹患者情況病房專題報(bào)告及研討會(huì)

是指對(duì)于臨床護(hù)理發(fā)展的新概念、新理論、新方法、新技術(shù)等進(jìn)行專題講座和研討，以期引入新知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生能力。病房專題報(bào)告及研討會(huì)是指對(duì)于臨床護(hù)理發(fā)展的新概念、其他臨床教學(xué)方法臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目：是指臨床護(hù)理工作中建立的為促進(jìn)本科室或單位護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目。個(gè)案研究：是對(duì)一個(gè)病人的健康問題進(jìn)行全面的分析和研究，它比一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入、更具體。病房交班報(bào)告科研課題：是指應(yīng)用一個(gè)小的科研形式，通過對(duì)一定范圍內(nèi)不同病人的研究來檢驗(yàn)護(hù)理工作的某些方面。其他臨床教學(xué)方法臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目：是指臨床護(hù)理工作中建立的為促進(jìn)一、單項(xiàng)選擇題1．在臨床完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素是BA．老師B.學(xué)生C．教材D．教具2．臨床教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)A

A．理論與實(shí)踐相結(jié)合B．以學(xué)生為中心C．以實(shí)踐為中心D．以患者為中心3．小趙實(shí)習(xí)的醫(yī)院常常用一些本醫(yī)院的辦法進(jìn)行護(hù)理活動(dòng)，而這些方法與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符合。遇到這種情況，小趙應(yīng)該B

A．謙虛學(xué)習(xí)該醫(yī)院的辦法，以備不時(shí)之需

B．比較該辦法與標(biāo)準(zhǔn)操作的優(yōu)劣作為選擇依據(jù)C．拒絕執(zhí)行這種不負(fù)責(zé)的護(hù)理活動(dòng)

D．得過且過，完成實(shí)習(xí)期學(xué)習(xí)再說一、單項(xiàng)選擇題1．在臨床完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素是B3．小趙實(shí)4．臨床場(chǎng)所的主要目標(biāo)是B

A．護(hù)理教育B．照顧病人

C．創(chuàng)造效益D．培養(yǎng)人材5．護(hù)理教育中，臨床教師的護(hù)理實(shí)踐參與者角色不包括C

A．提供照顧者B．健康教育者

C．評(píng)估觀察者D．管理者6．關(guān)于臨床教師角色的敘述，正確的是

C

A．臨床教師的教育者與護(hù)理實(shí)踐者的角色一般是重疊的

B．臨床教師的教育者與護(hù)理實(shí)跌者的角色—般是分開

c．作為臨床教師，其教育者的角色應(yīng)該是第一位的

D．由于臨床教學(xué)的復(fù)雜性，臨床教師往往難以扮演眾多的角色4．臨床場(chǎng)所的主要目標(biāo)是B7．臨床教師運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐的角色功能是AA．提供照顧者B．病人利益的維護(hù)者c．健康教育者D．合作者和協(xié)調(diào)者8．病人所獲得的照顧來自于各種不同的健康專業(yè)人員和非專業(yè)人員。護(hù)士措導(dǎo)、計(jì)劃和組織好各種人員為病人提供服務(wù)的角色功能是

DA．管理者B．決策者C．合作者D．協(xié)調(diào)者9．護(hù)士在向病人解答某種剛上市的新藥的功能(該藥是患者在商場(chǎng)自行購買的)，并幫病人對(duì)該藥是否可以服用提出了建議。護(hù)士的這種角色功能是

DA．健康教育者B．合作者c．協(xié)調(diào)者D．病人利益的維護(hù)者7．臨床教師運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐的角色功能是AlO．當(dāng)學(xué)生在與孕婦交流和為其宣教時(shí)出現(xiàn)了某些困難時(shí)，臨床教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和方法的不足之處，然后為學(xué)生提供了相關(guān)的保健知識(shí)和咨詢的溝通技巧。臨床教師的這種角色功能是

D

A．支持者B．咨詢者和術(shù)顧問

c。合作者和協(xié)調(diào)者D．病人利益的維護(hù)者l1．臨床教師與其他教師的最大區(qū)別在于

A

A．他必須參與到學(xué)生的實(shí)踐中去

B．他有廣泛的社會(huì)關(guān)系

c．他能解決學(xué)生提出的各種問題

D．他是臨床所有專業(yè)領(lǐng)域的專家lO．當(dāng)學(xué)生在與孕婦交流和為其宣教時(shí)出現(xiàn)了某些困難時(shí)，臨床教12．關(guān)于臨床教師的下列說法，錯(cuò)誤的是D

A．臨床教師可以是一個(gè)觀察者

B．臨床教師能在學(xué)生和護(hù)理對(duì)象之間起到緩和矛盾，避免尷尬情況的作用

C．同學(xué)生交談，通過榜樣作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

D．臨床教師不再需要照顧病人或服務(wù)其它對(duì)象13．以任務(wù)為中心，把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開的，各不相關(guān)的任務(wù)，這種護(hù)理類型是B

A．責(zé)任制護(hù)理

B．功能制護(hù)理

C．Orem自理模式

D．Roy適應(yīng)模式12．關(guān)于臨床教師的下列說法，錯(cuò)誤的是D14．臨床教師的下列行為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的是D

A．隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊

B．指出學(xué)生的缺點(diǎn)

c．對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的指導(dǎo)

D．愿意解釋并回答學(xué)生的問題/鼓勵(lì)并贊揚(yáng)學(xué)生、肯定其進(jìn)步、語言幽默、尊重學(xué)生、自信并信任學(xué)生、適時(shí)出現(xiàn)、指導(dǎo)15．臨床教師的下列行為會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的是C

A．聲音、語調(diào)愉快

B．具有幽默感

c．在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、諷刺學(xué)生、驕傲、輕視、給學(xué)生威脅感

D．當(dāng)學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊16．下列不符合臨床學(xué)習(xí)環(huán)境基本特征要求的是D

A．教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間具有成功的合作關(guān)系

B．臨床環(huán)境有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

c．擁有一個(gè)具有一定設(shè)備的護(hù)理教育中心

D．教師與學(xué)生比例達(dá)到2：l14．臨床教師的下列行為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的是D17．臨床教學(xué)采用的主要方式是D

A．說教式B．演示法

c．教師學(xué)生一對(duì)一的形式D．指揮式18．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過B

A．觀察別人“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)B．自己“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)

c．閱讀書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)D．聽別人講述進(jìn)行學(xué)習(xí)19．在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的5個(gè)分類層次中，“認(rèn)同”是指C

A．決定成為某個(gè)經(jīng)歷中的一員

B．經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式

c．把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來

D．意識(shí)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)17．臨床教學(xué)采用的主要方式是D20．在以下關(guān)系示意圖中，符合經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)關(guān)系的是A

A．經(jīng)驗(yàn)一學(xué)習(xí)一行為改變B．學(xué)習(xí)一經(jīng)驗(yàn)一行為改變

c．經(jīng)驗(yàn)一行為改變一學(xué)習(xí)D．學(xué)習(xí)一行為改變一經(jīng)驗(yàn)21．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是C

A．教師獨(dú)立操作B．教師積極參與

C．學(xué)生積極參與D．學(xué)生獨(dú)立操作22．在臨床教學(xué)中，要注意讓學(xué)生多體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是B

A．失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的承受能力

B．成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的成熟和技巧

c．多變的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的反應(yīng)能力

D．與教材完全相符的經(jīng)驗(yàn)20．在以下關(guān)系示意圖中，符合經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)關(guān)系的是A23．在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的階段是D

A．護(hù)理實(shí)踐過程B．反應(yīng)階段

c．分析階段D．反饋階段24．對(duì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以下認(rèn)識(shí)中正確的是C

A．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的經(jīng)歷一種體驗(yàn)

B．學(xué)習(xí)知識(shí)就像在河邊悠閑地釣魚，往往無心會(huì)收到最佳效果

c．最好是一個(gè)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程

D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程就是人們通常說的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的范圍25．理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為B

A．模擬團(tuán)體B．學(xué)習(xí)團(tuán)體

c．認(rèn)同團(tuán)體D．進(jìn)步團(tuán)體23．在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的階段是D26．以下不屬于經(jīng)驗(yàn)分類的是C

A．面臨B．參與

c．反饋D．認(rèn)同27．以下護(hù)理應(yīng)用，在經(jīng)驗(yàn)分類水平中屬于“參與”水平的是B

A．我觀看了一次注射過程

B．我試圖應(yīng)用護(hù)理程序

c．我能夠完成一次注射了

D．執(zhí)行注射現(xiàn)在成為我生活的一部分28．在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中，在認(rèn)同水平下，教師的角色功能是C

A．激勵(lì)者B．催化劑

c．調(diào)節(jié)者D．支持者26．以下不屬于經(jīng)驗(yàn)分類的是C29．關(guān)于臨床查房，以下說法中不正確的是D

A．可以用來了解醫(yī)療小組在病人照顧中所扮演的角色

B．可以明確病人的護(hù)理問題

c．有利減少醫(yī)護(hù)不一致的矛盾

D．可以拿一張紙記下應(yīng)保密的細(xì)節(jié)29．關(guān)于臨床查房，以下說法中不正確的是D二、多項(xiàng)選擇題1．臨床教學(xué)的場(chǎng)所可以是ABCDEA．醫(yī)院B．托兒所c．人們的家里D．康復(fù)中心E．任何有教師、學(xué)生和護(hù)理服務(wù)對(duì)象的場(chǎng)所2．為了提供高質(zhì)量的護(hù)理，管理方式應(yīng)該是高效靈活型的。以下管理方式中．有利于教學(xué)的是ABCDA．學(xué)生也可以成為護(hù)理實(shí)踐中的指揮者B．醫(yī)院和護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生提供充分的有利條件和機(jī)會(huì)C．教學(xué)占有一定的位置D．對(duì)學(xué)生委以責(zé)任并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造E．臨床所進(jìn)行的護(hù)理實(shí)踐盡量與學(xué)生在護(hù)理學(xué)校所受的教育保持一致二、多項(xiàng)選擇題1．臨床教學(xué)的場(chǎng)所可以是ABCDE3．作為臨床工作人員的一部分，其他專業(yè)人員包括BCD

A．護(hù)士長B．醫(yī)生c．理療師D．化驗(yàn)員

E．衛(wèi)生員4．以下敘述中，符合責(zé)任制整體護(hù)理的有

ABE

A．學(xué)生可以應(yīng)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理評(píng)估

B．可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地護(hù)理病人的方法

c．把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開的、各不相關(guān)的任務(wù)

D．很少考慮病人或服務(wù)對(duì)象個(gè)體的需要

E．學(xué)生可以獲得承擔(dān)責(zé)任，做出決策的機(jī)會(huì)3．作為臨床工作人員的一部分，其他專業(yè)人員包括BCD5．與責(zé)任制護(hù)理相比較，功能制護(hù)理的缺點(diǎn)有BC

A．學(xué)生無法學(xué)會(huì)如何完成任務(wù)

B．很少考慮病人或服務(wù)對(duì)象的需要

c．學(xué)生失去系統(tǒng)地照顧病人的機(jī)會(huì)

D．學(xué)生無法參與到護(hù)理實(shí)踐中去

E．教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行交流6．影響護(hù)理教學(xué)的資源性因素有ABD

A．缺少受過專業(yè)訓(xùn)練的工作人員

B．缺少醫(yī)生

c．缺少供學(xué)生討論的示教室

D．支持性服務(wù)短缺

E．缺少病人5．與責(zé)任制護(hù)理相比較，功能制護(hù)理的缺點(diǎn)有BC7．在社區(qū)的臨床環(huán)境學(xué)習(xí)中，社區(qū)的物理環(huán)境與醫(yī)院的物理環(huán)境的主要差別有BCE

A．護(hù)理人員需充當(dāng)醫(yī)生角色

B．護(hù)理人員是客人

c．大量的教學(xué)活動(dòng)是通過觀察來完成的

D．護(hù)理對(duì)象多是危重病人

E．面對(duì)的環(huán)境不像在醫(yī)院那樣緊急8．作為滿意的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，臨床環(huán)境必須具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛．它包括

ACDE

A．所有工作人員都能獲得并利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

B．醫(yī)生經(jīng)常對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)

c．病房護(hù)士長應(yīng)該定期進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)

D．在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用護(hù)理科研的一些新發(fā)現(xiàn)

E．護(hù)理人員積極熱情地鉆研護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能7．在社區(qū)的臨床環(huán)境學(xué)習(xí)中，社區(qū)的物理環(huán)境與醫(yī)院的物理環(huán)境的9．臨床教師面臨的困難主要有AE

A．需要仔細(xì)地判斷是否需要征得病人的同意

B．當(dāng)病人詢問自己病情時(shí)應(yīng)該告訴他多少信息

c．學(xué)生不服從自己指揮

D．病房某項(xiàng)護(hù)理實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與教師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)相沖突

E．滿足病人的護(hù)理需要與學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)之間常常會(huì)存在一定的矛盾10．富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)有BCDE

A．附屬性B．連續(xù)性

C．自主性D．互動(dòng)性

E．靈活性9．臨床教師面臨的困難主要有AE11．關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的敘述，正確的有ABCD

A．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生的積極參與

B．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

c．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過周密計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)得到知識(shí)

D．以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育必須挑選那些具有生命力的經(jīng)驗(yàn)

E．教育和經(jīng)驗(yàn)在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中可以等同起來12．在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，經(jīng)驗(yàn)的主要分類水平有ABC

A．面臨B．參與c．認(rèn)同D．外在化E．保存13．下列關(guān)于護(hù)理應(yīng)用的描述，符合經(jīng)驗(yàn)分類中內(nèi)在化水平的有BCA．我能熟練運(yùn)用護(hù)理程序B．執(zhí)行注射現(xiàn)在成為我生活的一部分c．護(hù)理程序現(xiàn)在成為我生活的一部分D．我教授給其他學(xué)生進(jìn)行注射E．我給其它學(xué)生示范如何運(yùn)用護(hù)理程序11．關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的敘述，正確的有ABCD14．教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能有ABCDEA．激勵(lì)者B．催化劑c．調(diào)節(jié)者D．支持者E．評(píng)價(jià)者15．在帶教制中，帶教老師應(yīng)具備的特點(diǎn)包括ACD

A．熱情B．與學(xué)生教育背景相當(dāng)

c．良好的人際溝通能力D．是一名有效的護(hù)理臨床實(shí)踐者E．對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)與學(xué)校一致16．帶教制中，教師激發(fā)學(xué)生注意、興趣和好奇的主要方法有C

A．提供多種多樣的示教方式

B．經(jīng)常故意為難學(xué)生，讓他們感到高深莫測(cè)

c．放慢步驟

D．加快步驟

E．使學(xué)生接觸意想不到的問題14．教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能有ABCDE17．作為一種I臨床教學(xué)方法，帶教制的主要好處有ABCD