實(shí)幼小(2)班第六周課程計(jì)劃

本文格式為Word版，下載可任意編輯——實(shí)幼小(2)班第六周課程計(jì)劃實(shí)幼小（二）班第六周課程籌劃

情景描述：

晨間磨練我們來到了操場上，今天我們要在平衡區(qū)舉行嬉戲，在活動之前保育員和孩子們已經(jīng)把輪胎和平衡木等材料連接在了一起，整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一如以往，一向是如此的布置的形式，分散嬉戲開頭了，孩子們興奮的投入到了嬉戲中。從平衡木到輪胎到鐵罐，孩子們一步一步跨過去。過了一會，我察覺在平衡橋周邊的輪胎少了一個，留心一看原來是淘氣的齊智鴻，只見他推著輪胎往前跑，而且不是平常那樣滾，他還把一個小罐子放在輪胎內(nèi)部，滾起來罐子也滾了起來，還會發(fā)出“咚咚”的聲音，只見他玩的分外開心，也吸引了其他的孩子的目光。

處境分析：

從案例中可以看到教師的場景創(chuàng)設(shè)對孩子而言已經(jīng)不怎么感興趣，長時間每周都是如此，沒有什么變更，并且平衡區(qū)的材料也不是更加豐富，輪胎總用來讓孩子跨進(jìn)跨出、走上走下。輪胎根本上都是以踩踏這種玩法形式呈現(xiàn)，孩子們也已經(jīng)乏味了。并且隨著運(yùn)動閱歷的豐富，孩子的創(chuàng)造性才能加強(qiáng)了。創(chuàng)造性思維豐富了，孩子們開頭學(xué)會自己斟酌并舉行探索，今天的輪胎變身可能就回響了孩子這一點(diǎn)。

進(jìn)展心理學(xué)說“人的進(jìn)展是有階級性的，每個階級都有不同于其他階級的進(jìn)展特殊性?！坝變弘A段正如皮亞杰描述的：“階段處于思維的前運(yùn)算階段，象征性符號功能展現(xiàn)，開頭從概括動作擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中舉行表象性思維。”據(jù)幼兒思維的這一特點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為，嬉戲是兒童學(xué)習(xí)新的繁雜客體和事物的一種方法，是思維和行動相結(jié)合的方法。在“物多玩”育活動中，重在“玩”，而“玩”更好得開展有賴于嬉戲。嬉戲可讓幼兒在沒有外界評定和壓力下，自由地對客體舉行探索、查看和試驗(yàn)，舉行主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒象征性思維形式的變化和進(jìn)展，幼兒的空想才能及創(chuàng)造性也同時得到進(jìn)展。自從進(jìn)入中班后老師都能感受到孩子活躍的思維，更熱愛探索了，熱愛嘗試玩弄各種器械，有時候他們的玩法是那么的與眾不同。

所以在以后的運(yùn)動活動中老師也要多留神孩子們的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際處境，磋商場地的擺放，請才能強(qiáng)的孩子參與到設(shè)置的環(huán)節(jié)以及根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)變更場地的設(shè)置，吸引孩子運(yùn)動的興趣，激發(fā)孩子更多的希奇好玩的玩法。

看似單一的器械，激勵幼兒一物多思，一物多變，不斷開拓幼兒的思路，擅長察覺幼兒的興趣，崇敬幼兒的興趣