第四講 提問技能

一什么是提問技能提問技能是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器。從心理學(xué)上講，推進認識，發(fā)展思維的首要條件是，學(xué)生對認識對象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生力圖了解這一對象的內(nèi)在愿望一一求知欲。當(dāng)原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)與新接受的信息不相適應(yīng)，在心理上產(chǎn)生矛盾時，就會產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在要求，其結(jié)果是得到一種心理滿足。求知欲的產(chǎn)生來自疑問。所以教師在課堂上有目的地設(shè)置問題，形成問題情境，從而引起學(xué)生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動的良好方式。二提問技能的功能提問技能是課堂上師生交流思想的最主要和最直接的技能之一。通過師生問答，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、心態(tài)和知識技能的具體程度，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)，做到有的放矢、因材施教；學(xué)生可以了解教師的意圖，領(lǐng)會教師的點撥指引，并能檢查自己學(xué)習(xí)的情況。因此，提問技能可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)步驟，克服教學(xué)的盲目性，發(fā)揮雙方的積極性。提問技能在激發(fā)學(xué)生思考，引起認知需要，促進學(xué)生思維發(fā)展方面有重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗體系與新獲得的心理的統(tǒng)一過程中，在變化看的客觀世界與思維著的主觀世界的矛盾統(tǒng)一中，逐步發(fā)展前進的。可以把這個過程看成是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學(xué)生如果沒有問題。認識也就停止了。提出問題，標志著已到了知識的大門，解決問題，就是獲得了知識。問題和認識過程是不可分割地聯(lián)系著。課堂上除了鼓勵和啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題外，教師的提問是不可忽視的，有時是起決定作用的。運用提問技能可以實現(xiàn)以下的功能：（1）把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認真讀書是非常重要的。從這樣目的出發(fā)所設(shè)置的問題情境，或引起學(xué)生的閱讀興趣，或使學(xué)生的閱讀注意力相對集中在某一方面，為進一步感知語言，進行深入思考做必要的準備。（2）為學(xué)生的反應(yīng)提供機會，激勵他們不斷地提出問題，積極參與學(xué)習(xí)活動，認真思考。同時促進師生之間、學(xué)生之間的交流二提問技能的構(gòu)成要素構(gòu)成提問技能的主要成份有七個要素。如果能結(jié)合學(xué)生的能力和教學(xué)的內(nèi)容，有目的地、恰當(dāng)?shù)剡\用這些要素，就能促進教學(xué)達到上述目的。1結(jié)構(gòu)所謂結(jié)構(gòu)，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知實際，以提問的方式，將與實現(xiàn)教學(xué)目標有關(guān)的問題，排列成一個由淺入深、由易到難的系列，從而給學(xué)生提供一個連續(xù)思考的問題框架。使學(xué)生能了解到教學(xué)各個階段所要解決的問題，以及彼此之間的關(guān)系（如時間聯(lián)系、空間聯(lián)系、意義聯(lián)系等），和解決這些問題與實現(xiàn)教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去實現(xiàn)教學(xué)目標。為了完成這一問題框架，教師必須提供一些特殊信息（資料。方法等），使用板書。以幫助學(xué)生對提問做出適當(dāng)反應(yīng)，形成系統(tǒng)的、全面的認識。設(shè)計問題框架應(yīng)注意以下幾個問題：（1）提問的目的要明確，意圖要清楚。完成問題框架的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，也是教師實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。因此，設(shè)計什么樣的主問題和關(guān)鍵問題，如何把學(xué)生對課文的內(nèi)容和語言形式的理解活動組織進來；在這一過程中怎樣進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)品德，提高語言能力等等，教師都必須全面地考慮清楚。問題的設(shè)置要合乎教學(xué)的內(nèi)容。不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式圖花架子。設(shè)計的主問題，能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計的關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實質(zhì)。設(shè)計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等（2）主問題的設(shè)計既要從課文中心內(nèi)容出發(fā)，又要考慮學(xué)生的實際。主問題的設(shè)計應(yīng)從為學(xué)生閱讀理解課文搭橋這一目的考慮。主問題既是教學(xué)目標的體現(xiàn)，又是指引學(xué)生思考的突破口。從課文和學(xué)生兩方面考慮設(shè)計主問題，既能引起學(xué)生閱讀的興趣，又能帶動對全篇的理解。（3）問題設(shè)計的難易深淺要適合不同層次的學(xué)生。一個班的學(xué)生其知識和能力并不在同一水平上，因此，設(shè)計問題時要考慮不同層次的學(xué)生。所設(shè)置問題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認知水平相符，所設(shè)置的問題，能讓學(xué)生“跳一跳”確實能摘到“果子”。學(xué)習(xí)一篇文章是著眼于全篇，提出一個綜合性較、強的主問題，還是著眼于一層一段，甚至個別詞句提出一組問題；是著眼于文章內(nèi)容，還是著眼于語言表達形式等等。著眼點不同，問題的難易深淺就不同。在設(shè)計問題時，都要認真考慮。（4）問題排列的順序要合理。這里所說的合理，主要是指問題的排列要符合人們認識事物的規(guī)律，同時又要依據(jù)知識本身的邏輯關(guān)系。2措詞措詞是指問題設(shè)計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應(yīng)。措詞準確、明白包括兩個方面的內(nèi)容：其一，要清楚學(xué)生中究竟有哪些問題，文章中哪些地方應(yīng)當(dāng)設(shè)疑。問題抓得準，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。問題提得不準，就會使提問過程流于籠統(tǒng)膚淺，不關(guān)緊要。其二，是問題的表述要明白、確切，讓學(xué)生明確思維定向。常有這樣的情況，問題抓得很準，但文字表述上有毛病，學(xué)生聽不明白，因而無從思考，失去目的性而造成胡亂猜想，必然會浪費許多時間。措詞簡潔，是強調(diào)問題的文字表述要簡潔，不羅唆。3突出問題中心（焦點化）所謂焦點化，包含兩個方面的內(nèi)容。一方面是指教師要確定問題回答范圍的大小?；卮鸱秶蟮膯栴}，可以使盡可能多的學(xué)生參與；而回答范圍小的問題，指向性強，能較有效地引入一個課題或幫助學(xué)生回憶。像培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問題，就屬于回答范圍大的問題。這類問題要求學(xué)生運用所學(xué)的內(nèi)容，展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。提出新的見解。一般說，這類問題的答案不限于?種。對答案的判斷，要根據(jù)提問的意圖，看其是否合理。是否有創(chuàng)見，而不能簡單地判斷正誤。另一方面是指一個問題中所包含的任務(wù)數(shù)量。也就是說問題的中心要突出，使學(xué)生能集中精力，全力以赴地完成一個任務(wù)。任務(wù)量過多，會給程度較差的學(xué)生帶來消極影響，導(dǎo)致學(xué)生忙于完成兩個以上的任務(wù)，而造成思維混亂，條理不清，以至失去信心。為了突出問題的中心，集中力量解決問題，可以化整為零，分幾步走，使絕大多數(shù)學(xué)生能參與討論。這種化整為零的問題任務(wù)量小又具體，成績差的學(xué)生可以經(jīng)過努力完成。在完成任務(wù)的過程中，他們不僅確立了學(xué)習(xí)信心，積極參與學(xué)習(xí)活動。同時，在逐步深入認識的過程中學(xué)會了讀書的方法，由具體到抽象，由局部到整體，獲得較完整而又有深度的認識4提示教師提出問題之后，或者當(dāng)學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學(xué)生如何答問，從內(nèi)容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種指點是提示。提示的內(nèi)容有：（1）學(xué)生閱讀中容易忽略的地方；（2）透過字面應(yīng)該深入理解之處；（3）與理解課文有關(guān)的知識、資料；（4）某些重要詞句；（5）語言表達形式；（6）分析的思路和方法。提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標。在提問中不善于提示，不僅會浪費許多時間，而且，最終往往以教師的理解代替了學(xué)生的思考。提問非但沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力，反而成了一種擺設(shè)，盡管課堂上熱熱鬧鬧，而實質(zhì)上還是教師“一言堂”。5分布為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動，教師應(yīng)該有意識地將問題在全體學(xué)生中分市，以此來鼓勵所有學(xué)生，使他們感到形成一個答案人人有責(zé)，而不僅僅只是幾個特殊學(xué)生的事。提問面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。尤其對那些不愛發(fā)言的學(xué)生，強迫性的提問也離適當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r要查明不自愿應(yīng)答行為的原因、學(xué)生的背景、教學(xué)內(nèi)容的特點等。教師提問時的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學(xué)生，使他們樹立起學(xué)習(xí)信心，參與到討論中來。6停頓由于學(xué)生在反應(yīng)和表達方面存在著差異，因此，教師提問時要有停頓。使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準備。停頓對于教師和學(xué)生都有一定的意義。教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學(xué)生，觀察他們對提問的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)。而這些反應(yīng)給教師提供了信息。停頓同樣也給學(xué)生提供了一定的信息。停頓時間短較，表明問題簡單，要求迅速做出回答；停頓時間較長，表明問題比較復(fù)雜，要求仔細從多方面思考。7反應(yīng)反應(yīng)指的是教師對學(xué)生回答的反應(yīng)。教師的反應(yīng)對學(xué)生進一步參與起到重要的決定作用。要對學(xué)生的回答做出正確的反應(yīng)，必須對學(xué)生的回答進行正確的分析，而這種分析判斷是在轉(zhuǎn)瞬間完成的。分析學(xué)生的回答包括以下幾種情況：（1）分析學(xué)生回答的正確程度。學(xué)生的回答可能是：完全正確；基本正確；完全錯誤；答非所問，文不對題；回答與預(yù)想答案有距離；回答超前，即教師計劃兩、三步才能達到目的，而他一步到位；學(xué)生對提問沒有反應(yīng)等等。分析學(xué)生回答的思路和誤答的原因。不管學(xué)生的回答正確與否，都應(yīng)重視對學(xué)生思路的分析。要弄清楚學(xué)生在思考過程中，在什么地方偏離了正確方向，以致離開了預(yù)想的答案；還要分析偏離正確方向的原因一一或忽略了某些內(nèi)容；或?qū)δ承﹥?nèi)容理解不恰當(dāng)；或沒有弄清題意；或判斷、推理不合邏輯等等。只有找準了誤答的原因，才會有相應(yīng)正確的措施。即使學(xué)生回答完全正確，也要分析其思路。這樣做既能幫助回答者本人明確得出答案的思維過程，挖掘他的思維潛力；同時又能幫助其他學(xué)生對思維過程的了解，明確怎樣思考才是正確的。分析個別學(xué)生的回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。這種分析的目的是既要考慮全體學(xué)生，又要照顧到個別學(xué)生。個別學(xué)生回答得好，那么班上大多數(shù)學(xué)生的理解是否也達到這一水平；個別學(xué)生回答存在問題，需要采取相應(yīng)的措施，那么他的問題是不是班上大多數(shù)學(xué)生的問題。只有搞清楚這些關(guān)系，才能采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，否則，或者為了個別人的問題而耽誤了大家的時間；或是忽略了全體存在的問題?？傊?，既要面向全體，也不能忽視個別學(xué)生。做了以上分析后，教師應(yīng)立即做出反應(yīng)，或是對學(xué)生的回答進行恰當(dāng)?shù)卦u價，或是對問題本身做調(diào)整，再次提問。評價有這樣幾種情況；一是確認，即學(xué)生的回答是可以接受的，教師要予以確認。確認的方式有重復(fù)學(xué)生的回答內(nèi)容；對學(xué)生的回答加以轉(zhuǎn)化；對回答做概括；對回答做進一步擴展；對回答思路做分析；對回答方法做出確認。除教師確認外，還可調(diào)動學(xué)生群體，師生共同確認。二是有分寸地肯定或否定，并予以糾正。評價學(xué)生的回答應(yīng)遵循表揚為主的原則，鼓勵學(xué)生積極思考，主動參與。即使是回答完全錯誤，也要注意發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生以某一方面，某種程度的肯定。教師在評價過程中的熱情和公正，是使討論深入下去的重要保證。在提問過程中，教師的及時評價是非常重要的，然而做好并不容易。那種只會簡單地肯定或否定，不善于從多方面做確認的反應(yīng)，缺乏思維的導(dǎo)向；那種語言分寸感差，肯定少否定多，不善于多角度地運用語言的反應(yīng)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這些現(xiàn)象應(yīng)盡量避免和克服，使教師的反應(yīng)更有價值。在教學(xué)中教師必須充分注意師生之間在心理特征、知識能力水平、生活經(jīng)驗、審美情趣等方面的差距，并努力縮小這種差距。而縮小差距的最好辦法，是善于把握每一個學(xué)生的心理反應(yīng)，時時處處都設(shè)身處地為學(xué)生著想，愛護和鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性。在評價活動中，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生互相交流，同齡人之間更容易相互理解，同時，在交流中還會撞擊出智慧的火花。在提問過程中，常有這樣的情況，學(xué)生的回答不理想，原因并不在學(xué)生方面，而在教師方面，即教師所設(shè)置的問題有毛病。在這種情況下，教師就要搞清楚提問的毛病在哪里，然后采取相應(yīng)的措施。對那些表述不清楚，導(dǎo)向不明確的問題應(yīng)及時修正。例如，講《祝?！芬徽n，教師提問：“魯四老爺是怎樣殺死了祥林嫂的？”學(xué)生聽后沒有反應(yīng)。這個問題過于唐突、空泛，學(xué)生不知從何說起。教師立即作了修正，改為：“祥林嫂的死和魯四老爺有什么關(guān)系？”經(jīng)過修正后的題目明確、具體了，學(xué)生很快便有了反應(yīng)。對那些題目過大，綜合性強的，學(xué)生回答也存在困難，應(yīng)當(dāng)對題目作調(diào)整，將綜合性的題目分解為若干小問題，分幾步解決。而對那些過于簡單的題目，學(xué)生往往因為太容易，缺乏思考興趣，也要作調(diào)整，可提高題目的綜合性和難度，使其有思考價值。另外，有時由于某種原因，學(xué)生沒有聽清楚提問，教師要重復(fù)提問。四提問技能的類型提問類型的分類由于標準、角度的不同，可有不同的分類。我們從認知層次和提問技巧兩個方面進行分類。1根據(jù)認知水平分類回憶提問這類提問包括兩種：一種是判別性的提問，只要求學(xué)生回答“是”與“否”教師期望的目標是學(xué)生做出惟一正確的解答。只要求學(xué)生對提問做出反應(yīng)，不需要進行深刻的思考；多是集體應(yīng)答，因此，不容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生理解的情況。另一種提問是要求學(xué)生回憶舊知識，如解釋詞語、術(shù)語，回憶已學(xué)過的事實、概念、定義，背誦課文等。這種提問主要是幫助學(xué)生回憶舊知識，為學(xué)習(xí)新的知識做好準備。理解提問這類提問包括三種情況：第一種是一般理解的提問，要求學(xué)生用自己的話對事實、事件等進行描述，如用自己的話復(fù)述課文。第二種是深入理解的提問，要求學(xué)生用自己的話概括段意、中心思想等，以了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)。第三種是對比理解提問，要求學(xué)生對事件、人物、語言表達方式等進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到深入的理解。理解提問主要是了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。學(xué)生要回答這類問題，必須調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，對新學(xué)內(nèi)容進行重新組合，因而是較高層次的提問。運用提問這類提問是讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶舊知識來解決新問題，如讓學(xué)生運用有關(guān)的語法知識、修辭知識等來分析文章的有關(guān)段落、語句，或是運用構(gòu)詞的知識來解釋新的詞語等等。分析提問這類提問是要求學(xué)生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生要回答這一類型的提問，盡靠閱讀課文或是記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。綜合提問這類提問要求學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。學(xué)生要回答這一類型的提問，需要迅速檢索認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗，進行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動，最后綜合得出新的結(jié)論。評價提問這類提問是要求學(xué)生對課文或全篇，或局部；或思想，或表達形式進行欣賞、鑒別和評價，做出價值判斷。在進行這種提問之前，必須幫助學(xué)生建立起正確的價值觀，或是提出判斷評價的原則，以作為評價的依據(jù)。學(xué)生回答這一類型的提問，要融進自己的感受，要綜合運用新學(xué)的內(nèi)容以及已有的知識和經(jīng)驗，進行獨立思考。因此，對這類提問的回答，往往帶有一定的主觀色彩。教師事先向?qū)W生提出了評價的標準。評價提問還包括，評價他人的觀點，判定作品的思想價值，判斷表現(xiàn)手法的優(yōu)劣等等。根據(jù)學(xué)生的認知水平劃分提問的六種類型，是借鑒了布魯姆認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類學(xué)的理論。這種分類的提問是與學(xué)生認知能力提高同步的，是適合學(xué)生心理發(fā)展水平需要的。因此，這六種類型的提問，是由低層次向高層次逐層排列的。學(xué)生的回答反應(yīng)，必須經(jīng)歷由簡單辨別、選擇、回憶到逐步深入復(fù)雜，由具體到抽象，由分析到綜合的這樣一個思維過程。在使用這幾種類型的提問時，教師要考慮提問的頻率和時機，盡可能多的使用較高層次的提問，以不斷加強學(xué)生的思維強度，才能有利于學(xué)生認知能力的提高。2根據(jù)提問技巧分類提問類型有：（1）誘導(dǎo)提問這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的