統(tǒng)編習(xí)作教材-我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)課件

1統(tǒng)編習(xí)作教材

我這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)1統(tǒng)編習(xí)作教材

2

夏家發(fā)先生給《讓小學(xué)作文不再難教》一書(shū)的推薦詞：

表達(dá)是一種基本人權(quán)。習(xí)作教學(xué)要從促進(jìn)人及其權(quán)利

的發(fā)展的高度，探索改革習(xí)作課程的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，以滿

足現(xiàn)代中國(guó)人日益增長(zhǎng)的發(fā)展需求。李志遠(yuǎn)老師領(lǐng)銜主

持的作文教學(xué)研究成果《讓小學(xué)作文不再難教》，就是

一種有益的探索。

夏教授所講的是不是這個(gè)意思：

書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)一樣，是一種基本人權(quán)，是每個(gè)人發(fā)展的需求。我們的作文教學(xué)改革，為的是滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的需求。這就是語(yǔ)文教學(xué)的供給側(cè)改革。

統(tǒng)編教材已經(jīng)在做這種供給側(cè)改革了，我們一定要緊緊跟上去！2夏教授所講的是不是這個(gè)意思：

3

小學(xué)作文教學(xué)的核心理念：

尊重、體諒、幫助：教人人都樂(lè)寫(xiě)、

都能寫(xiě)的作文。

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的存在。

教育讓每一個(gè)學(xué)生都成為最好的自己。3

說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

◎

什么是教學(xué)目標(biāo)？

p70:

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)表述的是教學(xué)完成之后學(xué)生能做什么，達(dá)到了什么樣的學(xué)習(xí)水平。

所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)該表述為教師怎么做。

◎

為什么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂？

p71:

教學(xué)論認(rèn)為，有效教學(xué)必須解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）你把學(xué)生帶到哪里去？

——必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。一4說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)一4

（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？

——以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用必要的教學(xué)策略和方法，展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？

——用教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)、評(píng)估教學(xué)結(jié)果。

所以，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)四大功能。

導(dǎo)向功能：為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)全過(guò)程導(dǎo)向——導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)。

激勵(lì)功能：用教學(xué)目標(biāo)及其導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。5（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？5

調(diào)控功能：在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)

手段，通過(guò)一定的方式（如觀察、提問(wèn)、討論、檢測(cè)等），及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的失誤或不足，及時(shí)調(diào)整控制自己的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的有效性。

評(píng)價(jià)功能：新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)功能也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。它除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是具有反饋調(diào)控的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能和積極導(dǎo)向的功能，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

這種評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終。

教學(xué)開(kāi)始前，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)了解和評(píng)估學(xué)生6調(diào)控功能：在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教和學(xué)的不足或失誤，并及時(shí)做好補(bǔ)救、矯正等。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做評(píng)估，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生都明確教學(xué)效果。

這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，始終激勵(lì)著學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)不再是為了“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

◎設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)

依據(jù)課標(biāo)；

依據(jù)教材和教參；

依據(jù)本班的學(xué)情。7的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教和學(xué)的不足或失誤，并及時(shí)做好補(bǔ)救、矯

我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)（一）

教參里已經(jīng)給了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只是照抄。我們一定要獨(dú)立思考，知其然更要知其所以然，才是一位有良心教師的職業(yè)守操。

案例：三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來(lái)編童話”

二8二8

9

1.依據(jù)課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)和內(nèi)容

1．樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。3．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。91.依據(jù)課標(biāo)1．樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自

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習(xí)作單元

2.依據(jù)教材

（1）從習(xí)作教材的編排看本次習(xí)作的認(rèn)知前提。三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求10習(xí)作單元2.依據(jù)教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)

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習(xí)作單元11習(xí)作單元

（2）依據(jù)教材和教參課題和正文第一部分

12課題不是習(xí)作的題目。這些詞語(yǔ)是做什么用的，怎么用？引言提出了習(xí)作任務(wù)。教材的提示給了學(xué)生選擇和組合的空間，為的是減少束縛，自由表達(dá)。為什么是“我來(lái)編童話”而不是“編寫(xiě)童話”？（2）依據(jù)教材和教參12課題不是習(xí)作的

為什么是“我來(lái)編童話”

，而不說(shuō)“編寫(xiě)童話”？

“我來(lái)編童話”是個(gè)主謂短語(yǔ)，主語(yǔ)是“我”——學(xué)生。這樣表述不僅僅是為了貼近學(xué)生，也體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念。如果僅僅表述為動(dòng)賓短語(yǔ)“編寫(xiě)童話”，沒(méi)有主語(yǔ)，主體不明。所以它體現(xiàn)著一種教學(xué)思想——

課標(biāo)建議：要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。還指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”(p19)

“我來(lái)編童話”，是不是應(yīng)該包括構(gòu)思童話、說(shuō)童話和寫(xiě)童話這三種學(xué)習(xí)行為呢？

13為什么是“我來(lái)編童話”，而不說(shuō)“編寫(xiě)童

習(xí)作本來(lái)就是小學(xué)生自己做的事情，老師不應(yīng)該用自己的教來(lái)代替他們選材、組材和選擇表達(dá)方法，應(yīng)該做的是：組織和引導(dǎo)學(xué)生自己編童話，幫助他們?cè)谧约壕幫挼膶?shí)踐過(guò)程中，構(gòu)思自己的童話，說(shuō)自己編的童話，寫(xiě)自己編的童話。3組9個(gè)詞語(yǔ)是做什么用的，怎么用？

做什么用的？教參p74這樣解析：

14習(xí)作本來(lái)就是小學(xué)生自己做的事情，老師不應(yīng)

這些詞語(yǔ)分別給學(xué)生提供了人物、時(shí)間、地點(diǎn)這些故事要素的例子，給學(xué)生過(guò)河搭個(gè)橋，減少編童話的難度。

怎么用？

注意教參的這個(gè)建議：“教材提供的這些詞語(yǔ)也可以自由交叉組合，形成多樣的故事情境?！苯虆⑦€對(duì)教材第二部分提出的第一個(gè)問(wèn)題建議：“可以任選一個(gè)或者幾個(gè)角色，也可以添加自己喜歡的角色，給出了較大的選擇空間?！?/p>

目的：“這樣編排，是為了盡可能多角度地為學(xué)生提供素材，便于學(xué)生展開(kāi)想象，打開(kāi)編童話的思路，產(chǎn)生習(xí)作興趣?！币痪湓挘簻p少束縛，想法子讓學(xué)生自由表達(dá)。15這些詞語(yǔ)分別給學(xué)生提供了人物、時(shí)間、地點(diǎn)

對(duì)教材提示的3個(gè)問(wèn)題，教參有這樣的解析：

p74

請(qǐng)注意這句話：“可以任選一個(gè)或者幾個(gè)角色，也可以添加自己喜歡的角色，給出了較大的選擇空間?！?/p>

16對(duì)教材提示的3個(gè)問(wèn)題，教參有這樣的解析：

17提示了寫(xiě)之前思考的三個(gè)問(wèn)題。要求2兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)怎樣展開(kāi)想象。要求1正文第二部分提出本次習(xí)作的要求三個(gè)問(wèn)題提示了寫(xiě)故事的幾個(gè)要素：

角色（人物）

時(shí)間和地點(diǎn)

事情幫助學(xué)生把自己編的故事說(shuō)清楚、寫(xiě)清楚。自讀自改、交流分享。一要在腦海里浮現(xiàn)一幅畫(huà)面，二要展開(kāi)想象，使畫(huà)面活起來(lái)，成為一個(gè)故事。17提示了寫(xiě)之前思考的三個(gè)問(wèn)題。要求2兩個(gè)問(wèn)

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3.教學(xué)目標(biāo)，教材和教參都提示了什么？（1）教材的單元導(dǎo)語(yǔ)提出語(yǔ)文要素（教材里的省略）

（2）教參第74頁(yè)給的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

閱讀要素，也是從讀學(xué)寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。習(xí)作要素，注意“試著”二字。習(xí)作內(nèi)容的目標(biāo)修改和加題目的目標(biāo)是“發(fā)揮想象”，不是“展開(kāi)豐富的想象”183.教學(xué)目標(biāo)，教材和教參都提示了什么

我還有三個(gè)思考：

（1）單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)：“試著自己編童話，寫(xiě)童話?！睘槭裁从小霸囍倍郑?/p>

教參p54“單元說(shuō)明”提示了本單元教材之間的整體聯(lián)系：閱讀鋪路，從讀到寫(xiě)，平臺(tái)梳理總結(jié)。還特別指出：“‘試著’一詞，明確本次習(xí)作旨在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童話的興趣，未對(duì)寫(xiě)提出過(guò)高要求?！蔽覀?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)最好也用上“試著”二字

，而且在教學(xué)中一定要落實(shí)；決不要提出“學(xué)會(huì)”“會(huì)寫(xiě)”之類的過(guò)高要求，以降低難度，使學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。

“編童話”的“編”是不是含有先說(shuō)一說(shuō)自己編的童話的意思？“先說(shuō)后寫(xiě)”畢竟是降低習(xí)作難度的重要一環(huán)。19我還有三個(gè)思考：19

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（2）修改的要求很低

這次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)2第一次提出了修改的要求，而且把學(xué)習(xí)水平表述為“能嘗試運(yùn)用……”，而不是“能運(yùn)用”，更不是“學(xué)會(huì)運(yùn)用”，所以要求很低。這也是考慮到學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。學(xué)生只要能嘗試著修改就好。學(xué)習(xí)需要要有個(gè)不斷積累和發(fā)展的過(guò)程，不可能一下子就做到修改得正確，修改得干干凈凈。“初步形成修改習(xí)作的意識(shí)”的要求高了，僅僅一次練習(xí)難以做到，只能要求“開(kāi)始形成……”。

修改什么？

課標(biāo)第二學(xué)段目標(biāo)有明確的要求：“學(xué)習(xí)修改有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)。”教材里說(shuō)的“看看句子是否通順”，主要指的就是有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)。只要求初步學(xué)習(xí)使用三種修改符號(hào)。20（2）修改的要求很低

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（3）“能給習(xí)作加題目”怎么把握，怎么教？

這次習(xí)作是第一次學(xué)習(xí)給習(xí)作加題目，學(xué)習(xí)水平只要求“能……”，一定不能一下子要求“學(xué)會(huì)”。不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)要求還是高了一些。這是第一次學(xué)習(xí)呀，學(xué)生都能做到“能給習(xí)作加題目”嗎。

教學(xué)實(shí)踐告訴我，給作文加題目并不容易，需要一個(gè)不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，由“初步學(xué)習(xí)（嘗試）”到“繼續(xù)學(xué)習(xí)”；多次“繼續(xù)學(xué)習(xí)”之后，才可以逐漸做到“能給習(xí)作加題目”。建議改為“嘗試給習(xí)作加題目”。

怎么加題目？可以向課文學(xué)習(xí)。使用統(tǒng)編教材要有整體教學(xué)的觀念，可以結(jié)合閱讀教學(xué)21

22學(xué)習(xí)作者是怎么給課文加題目的。如果還沒(méi)有這樣做，就從本單元開(kāi)始學(xué)習(xí)。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：拿到一本書(shū)或者一篇文章的時(shí)候，自己都會(huì)看看題目，根據(jù)題目猜想猜想：這本書(shū)或者這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么?再隨意翻一番，決定自己是否閱讀。我把它叫做“讀題猜內(nèi)容”。

我們可以這樣做：在開(kāi)始接觸課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“讀課題猜內(nèi)容”，猜想猜想說(shuō)一說(shuō)：課文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容。在學(xué)完課文做小結(jié)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生交流討論一下：課文作者是怎么加題目的。

讀課題《去年的樹(shù)》，猜想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容——會(huì)寫(xiě)“去年的樹(shù)怎么了”的事。讀課題《一塊奶酪》，猜22

23想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容——會(huì)寫(xiě)“一塊奶酪怎么了”的事。讀課題《牛肚子里的旅行》，猜想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容——會(huì)寫(xiě)“誰(shuí)在牛肚子里的旅行”的事。這些都是以事為題的。

讀課題《那一定很好》，猜想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容，會(huì)寫(xiě)“‘那一定很好’是什么呀”的事。讀完后知道了這是引用文中的話為題。從現(xiàn)在開(kāi)始，一直堅(jiān)持下去，必定有效！

這也是重視“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的的聯(lián)系”，是一種“讀寫(xiě)結(jié)合”呀?！白x寫(xiě)結(jié)合”絕不僅僅是讀后仿寫(xiě)。

一定要尊重學(xué)生自己加的題目，如果學(xué)生加得不太合適，要引導(dǎo)幫助他改一改。23想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容——會(huì)寫(xiě)“一塊奶

24我對(duì)教參目標(biāo)做了一些增減和調(diào)整,設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，試著編童話。2.能嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，開(kāi)始形成修改習(xí)作的意識(shí)。能學(xué)習(xí)給自己的習(xí)作加題目。24我對(duì)教參目標(biāo)做了一些增減和調(diào)整,

我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)（二）

沒(méi)有拿到教參時(shí)，你是不是也可以這樣做？

案例：三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”

1.課標(biāo)怎么說(shuō)？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)和內(nèi)容25三

1．樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。3．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)（二）沒(méi)有拿到教參時(shí)，你

2.看導(dǎo)讀26猜想單元人文主題可能是“大自然中的生靈”，也可能是“可愛(ài)的生靈”單元語(yǔ)文要素習(xí)作要點(diǎn)內(nèi)容的要求是“觀察到的事物”；表達(dá)的要求是“寫(xiě)清楚”；學(xué)習(xí)水平只要求“試著”，不是“能”，也不是“學(xué)會(huì)”，要求并不高。2.看導(dǎo)讀26猜想單元人文主題可能是“

思考：教學(xué)“觀察”的前世今生和下世

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習(xí)作單元

滲透正式開(kāi)始學(xué)習(xí)，往后要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)段學(xué)習(xí)觀察的課程目標(biāo)要求第一學(xué)段寫(xiě)話留心周圍事物。第二學(xué)段習(xí)作觀察周圍世界。第三學(xué)段習(xí)作養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。教材編寫(xiě)意圖思考：教學(xué)“觀察”的前世今生和下世228

3.看單元導(dǎo)讀提出單元主題“留心在觀察”，強(qiáng)調(diào)：觀察重在發(fā)現(xiàn)。圍繞“留心觀察”，從閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面提出了語(yǔ)文要素?！鞍l(fā)現(xiàn)美的眼睛”是“留心觀察”和發(fā)現(xiàn)的形象表達(dá)。

“留心”的含義：熱愛(ài)生活，做有心人，對(duì)周圍世界有好奇心，注意自己的認(rèn)識(shí)和感受。

“留心”是觀察的情感前提，“留心觀察”了才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)，一要留心觀察（情感態(tài)度和價(jià)值觀），二要仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)（方法和技能）。關(guān)鍵在于“留心”二字。

“留心觀察”是情感目標(biāo)，其表現(xiàn)為“仔細(xì)觀察”“善于觀察”，進(jìn)而做口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)。283.看單元導(dǎo)讀提出單元主題“留心在觀察”，強(qiáng)調(diào)：

29還要看看——習(xí)作單元為什么這樣說(shuō)？29還要看看——習(xí)作單元為什么這樣說(shuō)

30

4.讀課文，從課后練習(xí)題發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

如第二首：滲透學(xué)習(xí)作者是怎么表達(dá)的304.讀課文，從課后練習(xí)題發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)

31體會(huì)作者是怎么表達(dá)的滲透學(xué)習(xí)作者是怎么表達(dá)的仿寫(xiě)，小練筆31體會(huì)作者是怎么滲透學(xué)習(xí)作者仿寫(xiě)，小練筆

32讀的目標(biāo)寫(xiě)的目標(biāo)

5.再看看“習(xí)作園地”注意泡泡里的話是怎么提示的緊扣語(yǔ)文要素2，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

和習(xí)作有什么關(guān)系？32讀的目標(biāo)寫(xiě)的目標(biāo)5.再看看“習(xí)作園地

33讀一讀，說(shuō)一說(shuō)仿寫(xiě)的練習(xí)

不是單純的選詞填空，

而應(yīng)該緊扣語(yǔ)文要素2，從表達(dá)的角度學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)。33讀一讀，說(shuō)一說(shuō)仿寫(xiě)的練習(xí)不是

34

5.分析解讀習(xí)作教材教材題目引言,觀察的要求扣教材題目，引入觀察活動(dòng)。為什么說(shuō)“和它交朋友”？初知“寫(xiě)什么”，為什么不說(shuō)“寫(xiě)一種植物”？習(xí)作要求1做觀察記錄卡345.分析解讀習(xí)作教材教材題目引言,

35要求2：內(nèi)容要求“讓更多的人了解它”，目的是體驗(yàn)習(xí)作是為了與人交流。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)之前再次觀察要求3：表達(dá)的要求

寫(xiě)清楚兩個(gè)方面：觀察所得和感受。要求4：交流分享的要求

6.利用教材要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

（1）選擇一種植物，和它交朋友，仔細(xì)觀察它，照樣子做個(gè)觀察記錄卡。（2）寫(xiě)之前再去用多種感官觀察它，看有什么新發(fā)現(xiàn)，再借助觀察記錄卡試著把自己觀察和感受到的寫(xiě)清楚。35要求2：內(nèi)容要求“讓更多的人了解它”

36

（3）寫(xiě)完后把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，和他們做交流，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)修改寫(xiě)得不清楚的地方和有明顯錯(cuò)誤的的詞句。

切盼各位老師批評(píng)指正！

謝謝！36

37統(tǒng)編習(xí)作教材

我這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)1統(tǒng)編習(xí)作教材

38

夏家發(fā)先生給《讓小學(xué)作文不再難教》一書(shū)的推薦詞：

表達(dá)是一種基本人權(quán)。習(xí)作教學(xué)要從促進(jìn)人及其權(quán)利

的發(fā)展的高度，探索改革習(xí)作課程的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，以滿

足現(xiàn)代中國(guó)人日益增長(zhǎng)的發(fā)展需求。李志遠(yuǎn)老師領(lǐng)銜主

持的作文教學(xué)研究成果《讓小學(xué)作文不再難教》，就是

一種有益的探索。

夏教授所講的是不是這個(gè)意思：

書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)一樣，是一種基本人權(quán)，是每個(gè)人發(fā)展的需求。我們的作文教學(xué)改革，為的是滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的需求。這就是語(yǔ)文教學(xué)的供給側(cè)改革。

統(tǒng)編教材已經(jīng)在做這種供給側(cè)改革了，我們一定要緊緊跟上去！2夏教授所講的是不是這個(gè)意思：

39

小學(xué)作文教學(xué)的核心理念：

尊重、體諒、幫助：教人人都樂(lè)寫(xiě)、

都能寫(xiě)的作文。

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的存在。

教育讓每一個(gè)學(xué)生都成為最好的自己。3

說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

◎

什么是教學(xué)目標(biāo)？

p70:

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)表述的是教學(xué)完成之后學(xué)生能做什么，達(dá)到了什么樣的學(xué)習(xí)水平。

所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)該表述為教師怎么做。

◎

為什么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂？

p71:

教學(xué)論認(rèn)為，有效教學(xué)必須解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）你把學(xué)生帶到哪里去？

——必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。一40說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)一4

（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？

——以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用必要的教學(xué)策略和方法，展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？

——用教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)、評(píng)估教學(xué)結(jié)果。

所以，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)四大功能。

導(dǎo)向功能：為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)全過(guò)程導(dǎo)向——導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)。

激勵(lì)功能：用教學(xué)目標(biāo)及其導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。41（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？5

調(diào)控功能：在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)

手段，通過(guò)一定的方式（如觀察、提問(wèn)、討論、檢測(cè)等），及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的失誤或不足，及時(shí)調(diào)整控制自己的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的有效性。

評(píng)價(jià)功能：新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)功能也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。它除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是具有反饋調(diào)控的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能和積極導(dǎo)向的功能，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

這種評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終。

教學(xué)開(kāi)始前，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)了解和評(píng)估學(xué)生42調(diào)控功能：在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教和學(xué)的不足或失誤，并及時(shí)做好補(bǔ)救、矯正等。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做評(píng)估，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生都明確教學(xué)效果。

這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，始終激勵(lì)著學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)不再是為了“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

◎設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)

依據(jù)課標(biāo)；

依據(jù)教材和教參；

依據(jù)本班的學(xué)情。43的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教和學(xué)的不足或失誤，并及時(shí)做好補(bǔ)救、矯

我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)（一）

教參里已經(jīng)給了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只是照抄。我們一定要獨(dú)立思考，知其然更要知其所以然，才是一位有良心教師的職業(yè)守操。

案例：三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來(lái)編童話”

二44二8

45

1.依據(jù)課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)和內(nèi)容

1．樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。3．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。91.依據(jù)課標(biāo)1．樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自

46

習(xí)作單元

2.依據(jù)教材

（1）從習(xí)作教材的編排看本次習(xí)作的認(rèn)知前提。三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求10習(xí)作單元2.依據(jù)教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)

47

習(xí)作單元11習(xí)作單元

（2）依據(jù)教材和教參課題和正文第一部分

48課題不是習(xí)作的題目。這些詞語(yǔ)是做什么用的，怎么用？引言提出了習(xí)作任務(wù)。教材的提示給了學(xué)生選擇和組合的空間，為的是減少束縛，自由表達(dá)。為什么是“我來(lái)編童話”而不是“編寫(xiě)童話”？（2）依據(jù)教材和教參12課題不是習(xí)作的

為什么是“我來(lái)編童話”

，而不說(shuō)“編寫(xiě)童話”？

“我來(lái)編童話”是個(gè)主謂短語(yǔ)，主語(yǔ)是“我”——學(xué)生。這樣表述不僅僅是為了貼近學(xué)生，也體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念。如果僅僅表述為動(dòng)賓短語(yǔ)“編寫(xiě)童話”，沒(méi)有主語(yǔ)，主體不明。所以它體現(xiàn)著一種教學(xué)思想——

課標(biāo)建議：要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。還指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！?p19)

“我來(lái)編童話”，是不是應(yīng)該包括構(gòu)思童話、說(shuō)童話和寫(xiě)童話這三種學(xué)習(xí)行為呢？

49為什么是“我來(lái)編童話”，而不說(shuō)“編寫(xiě)童

習(xí)作本來(lái)就是小學(xué)生自己做的事情，老師不應(yīng)該用自己的教來(lái)代替他們選材、組材和選擇表達(dá)方法，應(yīng)該做的是：組織和引導(dǎo)學(xué)生自己編童話，幫助他們?cè)谧约壕幫挼膶?shí)踐過(guò)程中，構(gòu)思自己的童話，說(shuō)自己編的童話，寫(xiě)自己編的童話。3組9個(gè)詞語(yǔ)是做什么用的，怎么用？

做什么用的？教參p74這樣解析：

50習(xí)作本來(lái)就是小學(xué)生自己做的事情，老師不應(yīng)

這些詞語(yǔ)分別給學(xué)生提供了人物、時(shí)間、地點(diǎn)這些故事要素的例子，給學(xué)生過(guò)河搭個(gè)橋，減少編童話的難度。

怎么用？

注意教參的這個(gè)建議：“教材提供的這些詞語(yǔ)也可以自由交叉組合，形成多樣的故事情境。”教參還對(duì)教材第二部分提出的第一個(gè)問(wèn)題建議：“可以任選一個(gè)或者幾個(gè)角色，也可以添加自己喜歡的角色，給出了較大的選擇空間?！?/p>

目的：“這樣編排，是為了盡可能多角度地為學(xué)生提供素材，便于學(xué)生展開(kāi)想象，打開(kāi)編童話的思路，產(chǎn)生習(xí)作興趣?！币痪湓挘簻p少束縛，想法子讓學(xué)生自由表達(dá)。51這些詞語(yǔ)分別給學(xué)生提供了人物、時(shí)間、地點(diǎn)

對(duì)教材提示的3個(gè)問(wèn)題，教參有這樣的解析：

p74

請(qǐng)注意這句話：“可以任選一個(gè)或者幾個(gè)角色，也可以添加自己喜歡的角色，給出了較大的選擇空間?！?/p>

52對(duì)教材提示的3個(gè)問(wèn)題，教參有這樣的解析：

53提示了寫(xiě)之前思考的三個(gè)問(wèn)題。要求2兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)怎樣展開(kāi)想象。要求1正文第二部分提出本次習(xí)作的要求三個(gè)問(wèn)題提示了寫(xiě)故事的幾個(gè)要素：

角色（人物）

時(shí)間和地點(diǎn)

事情幫助學(xué)生把自己編的故事說(shuō)清楚、寫(xiě)清楚。自讀自改、交流分享。一要在腦海里浮現(xiàn)一幅畫(huà)面，二要展開(kāi)想象，使畫(huà)面活起來(lái)，成為一個(gè)故事。17提示了寫(xiě)之前思考的三個(gè)問(wèn)題。要求2兩個(gè)問(wèn)

54

3.教學(xué)目標(biāo)，教材和教參都提示了什么？（1）教材的單元導(dǎo)語(yǔ)提出語(yǔ)文要素（教材里的省略）

（2）教參第74頁(yè)給的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

閱讀要素，也是從讀學(xué)寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。習(xí)作要素，注意“試著”二字。習(xí)作內(nèi)容的目標(biāo)修改和加題目的目標(biāo)是“發(fā)揮想象”，不是“展開(kāi)豐富的想象”183.教學(xué)目標(biāo)，教材和教參都提示了什么

我還有三個(gè)思考：

（1）單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)：“試著自己編童話，寫(xiě)童話。”為什么有“試著”二字？

教參p54“單元說(shuō)明”提示了本單元教材之間的整體聯(lián)系：閱讀鋪路，從讀到寫(xiě)，平臺(tái)梳理總結(jié)。還特別指出：“‘試著’一詞，明確本次習(xí)作旨在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童話的興趣，未對(duì)寫(xiě)提出過(guò)高要求?！蔽覀?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)最好也用上“試著”二字

，而且在教學(xué)中一定要落實(shí)；決不要提出“學(xué)會(huì)”“會(huì)寫(xiě)”之類的過(guò)高要求，以降低難度，使學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。

“編童話”的“編”是不是含有先說(shuō)一說(shuō)自己編的童話的意思？“先說(shuō)后寫(xiě)”畢竟是降低習(xí)作難度的重要一環(huán)。55我還有三個(gè)思考：19

56

（2）修改的要求很低

這次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)2第一次提出了修改的要求，而且把學(xué)習(xí)水平表述為“能嘗試運(yùn)用……”，而不是“能運(yùn)用”，更不是“學(xué)會(huì)運(yùn)用”，所以要求很低。這也是考慮到學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。學(xué)生只要能嘗試著修改就好。學(xué)習(xí)需要要有個(gè)不斷積累和發(fā)展的過(guò)程，不可能一下子就做到修改得正確，修改得干干凈凈?！俺醪叫纬尚薷牧?xí)作的意識(shí)”的要求高了，僅僅一次練習(xí)難以做到，只能要求“開(kāi)始形成……”。

修改什么？

課標(biāo)第二學(xué)段目標(biāo)有明確的要求：“學(xué)習(xí)修改有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)?！苯滩睦镎f(shuō)的“看看句子是否通順”，主要指的就是有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)。只要求初步學(xué)習(xí)使用三種修改符號(hào)。20（2）修改的要求很低

57

（3）“能給習(xí)作加題目”怎么把握，怎么教？

這次習(xí)作是第一次學(xué)習(xí)給習(xí)作加題目，學(xué)習(xí)水平只要求“能……”，一定不能一下子要求“學(xué)會(huì)”。不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)要求還是高了一些。這是第一次學(xué)習(xí)呀，學(xué)生都能做到“能給習(xí)作加題目”嗎。

教學(xué)實(shí)踐告訴我，給作文加題目并不容易，需要一個(gè)不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，由“初步學(xué)習(xí)（嘗試）”到“繼續(xù)學(xué)習(xí)”；多次“繼續(xù)學(xué)習(xí)”之后，才可以逐漸做到“能給習(xí)作加題目”。建議改為“嘗試給習(xí)作加題目”。

怎么加題目？可以向課文學(xué)習(xí)。使用統(tǒng)編教材要有整體教學(xué)的觀念，可以結(jié)合閱讀教學(xué)21

58學(xué)習(xí)作者是怎么給課文加題目的。如果還沒(méi)有這樣做，就從本單元開(kāi)始學(xué)習(xí)。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：拿到一本書(shū)或者一篇文章的時(shí)候，自己都會(huì)看看題目，根據(jù)題目猜想猜想：這本書(shū)或者這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么?再隨意翻一番，決定自己是否閱讀。我把它叫做“讀題猜內(nèi)容”。

我們可以這樣做：在開(kāi)始接觸課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“讀課題猜內(nèi)容”，猜想猜想說(shuō)一說(shuō)：課文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容。在學(xué)完課文做小結(jié)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生交流討論一下：課文作者是怎么加題目的。

讀課題《去年的樹(shù)》，猜想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容——會(huì)寫(xiě)“去年的樹(shù)怎么了”的事。讀課題《一塊奶酪》，猜22

59想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容——會(huì)寫(xiě)“一塊奶酪怎么了”的事。讀課題《牛肚子里的旅行》，猜想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容——會(huì)寫(xiě)“誰(shuí)在牛肚子里的旅行”的事。這些都是以事為題的。

讀課題《那一定很好》，猜想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容，會(huì)寫(xiě)“‘那一定很好’是什么呀”的事。讀完后知道了這是引用文中的話為題。從現(xiàn)在開(kāi)始，一直堅(jiān)持下去，必定有效！

這也是重視“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的的聯(lián)系”，是一種“讀寫(xiě)結(jié)合”呀?！白x寫(xiě)結(jié)合”絕不僅僅是讀后仿寫(xiě)。

一定要尊重學(xué)生自己加的題目，如果學(xué)生加得不太合適，要引導(dǎo)幫助他改一改。23想這一課會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容——會(huì)寫(xiě)“一塊奶

60我對(duì)教參目標(biāo)做了一些增減和調(diào)整,設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，試著編童話。2.能嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，開(kāi)始形成修改習(xí)作的意識(shí)。能學(xué)習(xí)給自己的習(xí)作加題目。24我對(duì)教參目標(biāo)做了一些增減和調(diào)整,

我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)（二）

沒(méi)有拿到教參時(shí)，你是不是也可以這樣做？

案例：三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”

1.課標(biāo)怎么說(shuō)？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)和內(nèi)容61三

1．樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。3．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)（二）沒(méi)有拿到教參時(shí)，你

2.看導(dǎo)讀62猜想單元人文主題可能是“大自然中的生靈”，也可能是“可愛(ài)的生靈”單元語(yǔ)文要素習(xí)作要點(diǎn)內(nèi)容的要求是“觀察到的事物”；表達(dá)的要求是“寫(xiě)清楚”；學(xué)習(xí)水平只要求“試著”，不是“能”，也不是“學(xué)會(huì)”，要求并不高。2.看導(dǎo)讀26猜想單元人文主題可能是“

思考：教學(xué)“觀察”的