小課題研究開題報告14篇

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【第1篇】2022年數(shù)學(xué)小課題討論開題報告范文

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高，奇怪???心強，學(xué)習(xí)成果較好。隨著時間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而連續(xù)保持優(yōu)異成果，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。以下是我為大家共享的2022年關(guān)于數(shù)學(xué)小課題討論的開題報告范文。

數(shù)學(xué)教學(xué)中同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量培育的討論

1.課題討論的目的與意義

讓老師學(xué)會放手，以同學(xué)的學(xué)路來設(shè)計和實現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)主觀能動性，激勵同學(xué)主動自覺學(xué)習(xí)。老師只做同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓同學(xué)不僅有良好的學(xué)業(yè)成果，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的本事學(xué)會學(xué)習(xí)。開發(fā)出同學(xué)潛在的力量，而且能激活、誘導(dǎo)出同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課題討論的詳細(xì)內(nèi)容

構(gòu)建新的老師角色，以培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為動身點和歸宿。

1、轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探究新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。

2、嘗試以同學(xué)為主體的情境式、任務(wù)型、問題式的教學(xué)方式。從學(xué)情動身，以同學(xué)年齡特點，已有閱歷和力量動身，設(shè)計教學(xué)過程和方法，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量。

2.討論進(jìn)程支配：

2022年2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認(rèn)證。

2022年4月至2022年1月：①學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，收集各類原始材料。②提出詳細(xì)措施，開展有效討論，整理典型案例。

2022年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開展的狀況，開展反思活動，改進(jìn)試驗方法，連續(xù)進(jìn)行課題討論。

20xx年2月至2022年1月：連續(xù)開展的課題討論，同時，收集好試驗數(shù)據(jù)和素材，做好課題結(jié)題的預(yù)備工作。

初二數(shù)學(xué)成果分化的成因及對策討論

【第2篇】基礎(chǔ)教育小課題討論實施的開題報告

基礎(chǔ)教育小課題討論實施的開題報告

時間：xx年9月5日

立項號

xxxkt—xxyw418

課題名稱

學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)中同學(xué)學(xué)習(xí)方式的討論

負(fù)責(zé)人

劉娜

所在單位

西安市新城區(qū)東方學(xué)校

課題討論的背景和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“‘語文是一門實踐性和綜合性很強的學(xué)科’，提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，意在‘加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體推動和協(xié)調(diào)進(jìn)展’，同時專列‘綜合性學(xué)習(xí)’的目標(biāo)，且對不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評價建議中進(jìn)行了專項說明。由此可見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們采納綜合性學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)同學(xué)主動地、富有共性地學(xué)習(xí)，要讓同學(xué)感受、理解學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，培育同學(xué)的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培育同學(xué)收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量、語言文字表達(dá)力量以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動力量。”

由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的進(jìn)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把同學(xué)當(dāng)作教育的對象和客體，忽視同學(xué)主體性的培育和發(fā)揮，使同學(xué)受到太多的限制和束縛，不利于同學(xué)的進(jìn)展?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》指出：“語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)?！倍鴮W(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展的一個重要手段?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文學(xué)問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進(jìn)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，留意培育同學(xué)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的力量。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出同學(xué)的自主性，重視同學(xué)主動樂觀的參加精神，主要由同學(xué)自行設(shè)計和組織活動，特殊注意探究和討論的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！庇纱丝梢婇_展學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)能促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)同學(xué)的主動性進(jìn)展。因此提出“學(xué)校語文‘綜合性學(xué)習(xí)’同學(xué)學(xué)習(xí)方式討論”這一課題教學(xué)討論。

課題名稱的界定和解讀

作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，是新課標(biāo)形勢下語文教學(xué)的一個重要塊面?！墩n標(biāo)》中是這樣闡述的`：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文學(xué)問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進(jìn)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！笨梢娖湓谕瑢W(xué)在學(xué)習(xí)過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的綜合展現(xiàn)臺”。它是同學(xué)從課堂走向課外的橋梁；它是同學(xué)從學(xué)校走向社會的橋梁；它是同學(xué)從書本走向自然的橋梁；它是同學(xué)從理性熟悉走向?qū)嵺`力量的橋梁；它是同學(xué)從語文走向其他學(xué)科的橋梁

學(xué)習(xí)方式：這是當(dāng)代教育理論討論的一個重要概念，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指同學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和價值取向，學(xué)習(xí)方式不僅僅指詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略和方法，而更主要是同學(xué)在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

課題討論的步驟和舉措

討論目標(biāo)：

1、開發(fā)“學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)”的課程資源，選擇適合學(xué)校生年齡和心理特征的活動項目，作為語文聽說讀寫力量訓(xùn)練的載體，達(dá)到在實踐中學(xué)用語文的課程目標(biāo)。尤其是在語文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的溝通方面探究一些勝利的閱歷。共2頁，當(dāng)前第1頁1，盡在酷貓寫作。

【第3篇】2022中專小課題討論開題報告格式

課題名稱

中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)畜牧科案例教學(xué)討論

課題討論的背景和意義

課題討論的背景：

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，常常消失這樣一種現(xiàn)象：即考試成果優(yōu)異的同學(xué)，畢業(yè)后走向社會，在適應(yīng)社會、服務(wù)于社會的時候，卻消失了難以適應(yīng)、不能夠很好的服務(wù)于社會。相反，那些考試成果一般，給人以狡猾印象的同學(xué)在走向社會以后卻能夠適應(yīng)，盡可能的發(fā)揮他們所學(xué)的專業(yè)特長，更好的為社會服務(wù)，而且表現(xiàn)出肯定的制造力量。就畜牧獸醫(yī)專業(yè)而言，在我校該專業(yè)的畢業(yè)生中，這種現(xiàn)象就很明顯。這究竟是考試測評不合理，還是試題設(shè)計不夠合理，擬或是其他什么緣由造成的就很值得討論。

課題討論的意義：

1、有利于體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。由于“職業(yè)教育是以滿意社會需求為目的”，即就是勸說務(wù)社會是中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。

2、有利于合理的評價職業(yè)教育。職業(yè)教育即要求同學(xué)“應(yīng)知”，同時更要求同學(xué)“應(yīng)會”。因此如何對職中生進(jìn)行測評就顯得尤為重要。規(guī)避一張試卷的簡潔評價方法已迫在眉睫，建立理論測評和技能考核勢在必行。

課題名稱的界定和解讀案例教學(xué)(casemethod)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾(c.c.langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管討論所所長鄭漢姆(w.b.doham)推廣，并從美國快速傳播到世界很多地方，被認(rèn)為是代表將來教育方向的一種勝利教育方法。20世紀(jì)80年月，案例教學(xué)引入我國。

案例教學(xué)，就是在老師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目的要求，組織同學(xué)對案例的調(diào)查、閱讀、思索、分析、爭論和溝通等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的力量，加深同學(xué)對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)畜牧科案例教學(xué)就是針對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)畜牧科的課程特點和同學(xué)實際，結(jié)合“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的教學(xué)要求，以案例教學(xué)為突破口，分析導(dǎo)致同學(xué)高分低能的緣由，進(jìn)而歸納總結(jié)畜牧獸醫(yī)專業(yè)測評與考核的方法。

課題討論的步驟和舉措

討論步驟

(1)前期預(yù)備階段(2022.04—2022.05)

界定討論問題，確定討論方向;

(2)課題討論階段

①2022.06——2022.07制定課題討論方案

②2022.07——2022.08搜集個案資料

③2022.08——2022.09整理個案資料并進(jìn)行診斷分析

④2022.09——2022.10個案進(jìn)展指導(dǎo)和個案跟蹤指導(dǎo)

(3)總結(jié)成果階段。(2022.10——2022.11)

撰寫討論論文

討論方法

(1)文獻(xiàn)法：依據(jù)討論目的搜集和分析相關(guān)資料，檢索國內(nèi)外已有的科研成果，了解相關(guān)的最新理論，為討論供應(yīng)必要的依據(jù)。

(2)調(diào)查法：通過訪談、問卷、統(tǒng)計、典型調(diào)查和個案討論等方法，從實踐中總結(jié)規(guī)律，發(fā)覺問題，提出對策。

(3)行動討論法：通過對教學(xué)及管理實踐的XX試驗，把理論討論與畜牧獸醫(yī)專業(yè)同學(xué)職業(yè)力量的培育實踐有機(jī)結(jié)合，對討論成果進(jìn)行必要的實證，在行動中討論，在討論中行動，邊討論、邊實踐、邊總結(jié)、邊提高。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：老師論文，個案分析等

【第4篇】2022年基礎(chǔ)教育小課題討論開題報告的范文

一、課題討論的背景和意義

1、農(nóng)村語文教育問題始終是教育科研工關(guān)注的問題，他們對農(nóng)村語文教育存在的問題與特色、今后XX方向等作了卓有成效的討論。目前討論站在語文教育與社會進(jìn)展的高度，分析了進(jìn)展中國家語文教育的現(xiàn)狀，提出了如何使語文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過程結(jié)合，增加學(xué)校教育對社會的貢獻(xiàn)。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語文教育活動與生產(chǎn)、健康、養(yǎng)分相關(guān)的教育活動結(jié)合起來，把以學(xué)校為中心的語文教育活動與科學(xué)技術(shù)的實際作用和生活進(jìn)展，特殊是農(nóng)村的生活進(jìn)展結(jié)合起來”。但是，這些實踐與討論往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的，貧困落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會的新農(nóng)村，它的教育又將怎樣更好地培育適應(yīng)新農(nóng)村進(jìn)展需求的高素養(yǎng)的人才，使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè)，這也是一個很值得探究討論的新課題。

2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施狀況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)XX存在的困惑和困難，探究出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂XX的新路子。

通過對農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)同學(xué)和老師的評價體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文老師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，進(jìn)展農(nóng)村教育。

通過對農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)查分析，樹立以同學(xué)為主體的教學(xué)意識。

3、從xx年5月份起，我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂XX，從學(xué)習(xí)昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，進(jìn)展到現(xiàn)在有自己一套獨特的課堂教學(xué)模式，并準(zhǔn)備把這種模式推廣到全縣的各個中學(xué)校，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂XX，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當(dāng)豐富的閱歷，怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂XX的路子，是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題。

4、通過課題討論，進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)在新的教學(xué)管理模式下，參加語文課堂教學(xué)的樂觀性，優(yōu)化同學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、通過課題討論，進(jìn)一步探究語文高效課堂的途徑與方法。

6、通過課題討論，促進(jìn)老師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

二、課題名稱的界定和解讀

(一)課題界定

“語文”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學(xué)科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學(xué)、試題討論、寫作實踐、作家作品討論等等。

“高效”是在現(xiàn)有課堂時間和課堂資源的狀況下，老師限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓同學(xué)在課堂上學(xué)有所得，學(xué)有所用。“農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂探究”是指農(nóng)村中學(xué)語文老師在語文新課程XX的理念指引下，結(jié)合農(nóng)村進(jìn)展的要求和語文學(xué)科的特點，對語文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價值的討論與探究。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用現(xiàn)代的對話式、溝通式的教學(xué)組織課堂，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)意識。進(jìn)一步提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使同學(xué)具有較強的語文應(yīng)用力量和肯定的審美力量、探究力量，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有共性的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

(二)理論依據(jù)

(1)黨的xx屆xx全會通過的《中共XX關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的打算》指出：“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)夫問題是關(guān)系XX開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題”，“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”，要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素養(yǎng)的軌道上來?！?/p>

(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)主動參加、樂于探究、溝通合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學(xué)中樹立以同學(xué)為主體的教學(xué)意識，充分發(fā)揮同學(xué)的參加熱忱和樂觀性，優(yōu)化同學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)《中共XX國務(wù)院關(guān)于深化教育XX全面推動素養(yǎng)教育的打算》中明確指出：“教育工要轉(zhuǎn)變教育觀念，XX人才培育模式?！ぐl(fā)同學(xué)的獨立思索和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。培育同學(xué)的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。”

(4)現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和XX主見。

(5)建構(gòu)主義認(rèn)為：人的熟悉本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過程，即主體借助自己的熟悉結(jié)構(gòu)去主動構(gòu)建學(xué)問;人們的熟悉活動總是在肯定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動是具有社會性，強調(diào)生生互動，同學(xué)從實踐中獲得學(xué)問，增長力量。

(6)美國心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認(rèn)為：發(fā)覺法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是同學(xué)的學(xué)，這種意義下的“發(fā)覺學(xué)習(xí)”，以同學(xué)的自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)在原有的認(rèn)認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動機(jī)、行為都能得到樂觀有效的參加。

三、課題討論的步驟和舉措

(一)課題討論的目標(biāo)

以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過對農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的討論，調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施狀況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)XX存在的困惑和困難，探究出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂XX的新路子。

通過對農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)同學(xué)和老師的評價體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文老師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，進(jìn)展農(nóng)村教育。

(二)課題討論的內(nèi)容

1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

施行農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的個案討論。對本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行討論，調(diào)查分析高效課堂開展以來的教學(xué)實效、同學(xué)評價、老師感想以及社會上的要求和建議。探究提高語文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?？偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)XX中存在的困惑和困難。

2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的基本策略討論，探究高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。

3、討論高效課堂語文教學(xué)方式對農(nóng)村中學(xué)同學(xué)創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。

(三)課題討論過程及方法

討論過程：

1、參加對象：陜西省周至中學(xué)高一班級全體同學(xué)。

2、討論步驟(xx.4-xx.12)

(1)預(yù)備階段：(xx.4-xx.5)深化學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育XX和進(jìn)展的打算》《基礎(chǔ)教育課程XX綱要(試行)》等教育XX文件，學(xué)習(xí)語文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、討論性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。

(2)實施階段：(xx.5-xx.6)

a、(xx.5-xx.6)調(diào)查討論，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學(xué)行為討論、問卷調(diào)查、個案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會家長對學(xué)校教育的詳細(xì)要求、同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源狀況等等。

b、(xx.9-xx.10)設(shè)計案例，詳細(xì)實施。依據(jù)第一階段的調(diào)查，開展相關(guān)的教育實踐活動，并在討論實施過程中不斷反思、整改和提高。

c、(xx.11-xx.12)小結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步實施。小結(jié)一年來課題開展?fàn)顩r，總結(jié)并探究出有關(guān)規(guī)律及體系，依據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探究和相關(guān)案例的搜尋整理。

(3)總結(jié)階段：(xx.11-xx.12)匯總討論資料，統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，分析綜合，撰寫課題報告。邀請上級領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評鑒。

討論方法：

1、行動討論法

本課題討論的對象是農(nóng)村同學(xué)，討論者又是農(nóng)村中學(xué)老師中的一員，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動討論尤為重要。因此，本課題的討論以行動討論法為主，詳細(xì)過程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個案討論法閱歷總結(jié)法等。

調(diào)查討論

討論方案教學(xué)設(shè)計文獻(xiàn)資料溝通學(xué)習(xí)

教學(xué)反思

理論指導(dǎo)教學(xué)實踐同學(xué)的反饋看法討論論證

實踐理論

反復(fù)分析、評價

概括、調(diào)整

2、文獻(xiàn)資料法。

對國內(nèi)外有關(guān)語文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平。

3、調(diào)查分析法。

通過對我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問題進(jìn)行討論，為進(jìn)展

農(nóng)村教育供應(yīng)依據(jù)。

4、個案討論法。

圍繞典型個體案例開展討論，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語文課堂教學(xué)的途徑、方法。

5、閱歷總結(jié)法。

重視積累，準(zhǔn)時總結(jié)，形成規(guī)律和方法。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、刻制課堂教學(xué)實錄光碟。

2、撰寫課題討論心得，并形成討論論文。

【第5篇】高中英語小課題討論開題報告優(yōu)秀范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論

課題討論的背景和意義

素養(yǎng)教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和進(jìn)展，這就要求基礎(chǔ)教育必需面對每一位同學(xué)，為全體同學(xué)的身心素養(yǎng)和諧、全面進(jìn)展供應(yīng)均等、充分的機(jī)會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當(dāng)前，全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高，同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用力量也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中，由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴(yán)峻影響了同學(xué)的全面進(jìn)展和綜合素養(yǎng)的提高。在高中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一個事實：每個學(xué)校、班級、學(xué)期，英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且班級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，始終困擾著廣闊英語老師。不少英語老師曾對此做過分析和探討，盼望找到癥結(jié)所在。但在更多的狀況下卻是大部分老師對英語學(xué)困生實行“冷處理”的方法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等狀況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在班級的排名地位，還動員成果不好的同學(xué)在考試那幾天請假。這些做法極其不利于同學(xué)身心的進(jìn)展，完全違反了素養(yǎng)教育的目標(biāo)，“讓全體同學(xué)得到全面進(jìn)展”成了一句空話。因此，高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題討論迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論”作為討論課題，期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的討論具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“英語課程要面對全體同學(xué)，注意素養(yǎng)教育，要關(guān)注每個同學(xué)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的愛好，關(guān)心他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信念?！鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此老師要關(guān)注每一個同學(xué)，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的愛好，關(guān)心他們找到學(xué)好英語的動力，取得好成果。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語老師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位同學(xué)都得到進(jìn)展是老師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的同學(xué)，只能選擇適合同學(xué)的教育;縱觀我們的英語教學(xué)，英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們老師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個體，消失偏科甚至進(jìn)展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面進(jìn)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命，是老師的天職和同學(xué)本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成緣由，并依據(jù)英語學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。討論解決這類學(xué)困生問題，不僅是提高英語成果和英語愛好的需要，而且對同學(xué)本身的成長也有重要意義，同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義，順應(yīng)了同學(xué)將來進(jìn)展的要求，有助于培育同學(xué)良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題討論綜述分析

1.國外討論

對于學(xué)困生的討論，已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學(xué)群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的討論歷史悠久。國外最早討論學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)覺有些兒童存在嚴(yán)峻的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些討論工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的討論，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，討論者把同學(xué)學(xué)習(xí)成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步討論，人們認(rèn)為，并不是全部的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及留意力渙散等現(xiàn)象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的同學(xué)身上。國外很多討論者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的討論，有針對性的關(guān)心學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的討論，如韋納討論的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生經(jīng)常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教同學(xué)”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有肯定的有用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不行教，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)他們的詳細(xì)狀況實行一種特別的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的試驗討論立足于教學(xué)實踐，從情感、意志等特點分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)討論

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學(xué)困生問題還不是很突出，并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和討論報告。10年*結(jié)束后，隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)討論的逐步深化及差生問題的日益尖銳，很多討論者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題，撰寫了很多討論報告和論文。上海教育科學(xué)討論所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難同學(xué)：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下;其二，智力正常，但學(xué)習(xí)預(yù)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生討論成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的討論已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，討論的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和緣由，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)，切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深化地探討了如何指導(dǎo)關(guān)心學(xué)習(xí)困難兒童勝利進(jìn)入社會。為此，我國教育工，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的討論，取得了顯著的成效。這些討論，為本文的撰寫供應(yīng)了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生討論的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生討論對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育討論的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段假如能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的閱歷和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，討論的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數(shù)多，故正視同學(xué)進(jìn)展水平的差異，并樂觀探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個同學(xué)得到充分進(jìn)展，提高他們的綜合素養(yǎng),使他們成為將來社會的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問題既有共性，又有特別性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特別與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有共性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語學(xué)困生的討論供應(yīng)了很好的方向。

二、課題討論的主要內(nèi)容

本課題的討論內(nèi)容主要有以下幾方面：

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生消失的緣由有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)愛好、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、老師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分，一是根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是根據(jù)學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

依據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題討論的步驟和舉措

一、討論步驟

1.預(yù)備階段(2022.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論，爭論課題開展的一些詳細(xì)工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.討論實施階段(2022.9——2022.1)

(1)爭論課題討論的詳細(xì)方案。

(2)依據(jù)討論方案，啟動課題討論。

(3)依據(jù)討論方案，在英語教學(xué)中詳細(xì)實施。

(4)準(zhǔn)時收集討論信息，留意調(diào)控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、閱歷的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2022.2——2022.7)

(1)匯合材料，整理分析討論結(jié)果，撰寫討論論文。

(2)申請結(jié)題，上交討論成果。

二、討論方法

1.問卷調(diào)查法。采納問卷、觀看等方法進(jìn)行調(diào)查，為討論供應(yīng)依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的狀況，找出其中的規(guī)律。

3.觀看法。在英語教學(xué)過程中，親密關(guān)注學(xué)困生的學(xué)問接受狀況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、閱歷，

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》

討論性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論》

一份課題結(jié)題報告

【第6篇】2022高中英語小課題討論開題報告范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論

課題討論的背景和意義

素養(yǎng)教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和進(jìn)展，這就要求基礎(chǔ)教育必需面對每一位同學(xué)，為全體同學(xué)的身心素養(yǎng)和諧、全面進(jìn)展供應(yīng)均等、充分的機(jī)會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當(dāng)前，全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高，同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用力量也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中，由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴(yán)峻影響了同學(xué)的全面進(jìn)展和綜合素養(yǎng)的提高。在高中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一個事實：每個學(xué)校、班級、學(xué)期，英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且班級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，始終困擾著廣闊英語老師。不少英語老師曾對此做過分析和探討，盼望找到癥結(jié)所在。但在更多的狀況下卻是大部分老師對英語學(xué)困生實行“冷處理”的方法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等狀況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在班級的排名地位，還動員成果不好的同學(xué)在考試那幾天請假。這些做法極其不利于同學(xué)身心的進(jìn)展，完全違反了素養(yǎng)教育的目標(biāo)，“讓全體同學(xué)得到全面進(jìn)展”成了一句空話。因此，高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題討論迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論”作為討論課題，期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的討論具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“英語課程要面對全體同學(xué)，注意素養(yǎng)教育，要關(guān)注每個同學(xué)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的愛好，關(guān)心他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信念?！鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此老師要關(guān)注每一個同學(xué)，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的愛好，關(guān)心他們找到學(xué)好英語的動力，取得好成果。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語老師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位同學(xué)都得到進(jìn)展是老師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的同學(xué)，只能選擇適合同學(xué)的教育;縱觀我們的英語教學(xué)，英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們老師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個體，消失偏科甚至進(jìn)展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面進(jìn)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命，是老師的天職和同學(xué)本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成緣由，并依據(jù)英語學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。討論解決這類學(xué)困生問題，不僅是提高英語成果和英語愛好的需要，而且對同學(xué)本身的成長也有重要意義，同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義，順應(yīng)了同學(xué)將來進(jìn)展的要求，有助于培育同學(xué)良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題討論綜述分析

1.國外討論

對于學(xué)困生的討論，已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學(xué)群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的討論歷史悠久。國外最早討論學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)覺有些兒童存在嚴(yán)峻的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些討論工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的討論，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，討論者把同學(xué)學(xué)習(xí)成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步討論，人們認(rèn)為，并不是全部的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及留意力渙散等現(xiàn)象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的同學(xué)身上。國外很多討論者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的討論，有針對性的關(guān)心學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的討論，如韋納討論的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生經(jīng)常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教同學(xué)”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有肯定的有用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不行教，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)他們的詳細(xì)狀況實行一種特別的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的試驗討論立足于教學(xué)實踐，從情感、意志等特點分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)討論

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學(xué)困生問題還不是很突出，并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和討論報告。10年*結(jié)束后，隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)討論的逐步深化及差生問題的日益尖銳，很多討論者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題，撰寫了很多討論報告和論文。上海教育科學(xué)討論所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難同學(xué)：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下;其二，智力正常，但學(xué)習(xí)預(yù)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生討論成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的討論已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，討論的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和緣由，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)，切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深化地探討了如何指導(dǎo)關(guān)心學(xué)習(xí)困難兒童勝利進(jìn)入社會。為此，我國教育工，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的討論，取得了顯著的成效。這些討論，為本文的撰寫供應(yīng)了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生討論的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生討論對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育討論的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段假如能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的閱歷和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，討論的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數(shù)多，故正視同學(xué)進(jìn)展水平的差異，并樂觀探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個同學(xué)得到充分進(jìn)展，提高他們的綜合素養(yǎng),使他們成為將來社會的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問題既有共性，又有特別性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特別與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有共性，也有共性?？傊陨线@些啟示為英語學(xué)困生的討論供應(yīng)了很好的方向。

二、課題討論的主要內(nèi)容

本課題的討論內(nèi)容主要有以下幾方面：

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生消失的緣由有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)愛好、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、老師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分，一是根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是根據(jù)學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

依據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題討論的步驟和舉措

一、討論步驟

1.預(yù)備階段(2022.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論，爭論課題開展的一些詳細(xì)工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.討論實施階段(2022.9——2022.1)

(1)爭論課題討論的詳細(xì)方案。

(2)依據(jù)討論方案，啟動課題討論。

(3)依據(jù)討論方案，在英語教學(xué)中詳細(xì)實施。

(4)準(zhǔn)時收集討論信息，留意調(diào)控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、閱歷的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2022.2——2022.7)

(1)匯合材料，整理分析討論結(jié)果，撰寫討論論文。

(2)申請結(jié)題，上交討論成果。

二、討論方法

1.問卷調(diào)查法。采納問卷、觀看等方法進(jìn)行調(diào)查，為討論供應(yīng)依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的狀況，找出其中的規(guī)律。

3.觀看法。在英語教學(xué)過程中，親密關(guān)注學(xué)困生的學(xué)問接受狀況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、閱歷，

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》

討論性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論》

一份課題結(jié)題報告

【第7篇】小課題討論開題報告（最新）

立項號：2022xkt-xxxx023

課題名稱：學(xué)校信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透討論

負(fù)責(zé)人：劉銳成員：劉懿所在單位：西安高新其次學(xué)校

課題討論的背景和意義：

在日益科技化、國際化的當(dāng)今社會，要求人們對大量的信息能獨立推斷、有效篩選、整合使用，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，高效利用信息技術(shù)解決問題，并成為一個具有創(chuàng)新意識全面進(jìn)展的人。當(dāng)前我們的同學(xué)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，人文素養(yǎng)教育亟待提高。表現(xiàn)在不少同學(xué)行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡而言之就是“對人不感謝，對事不關(guān)懷，對物不疼惜”。

相應(yīng)的較科學(xué)的、完整的、穩(wěn)定的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)就成為現(xiàn)代信息技術(shù)使用的一種指導(dǎo)思想，能加速人對問題的處理速度，推動信息的高效傳播與創(chuàng)新使用。培育人文素養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)之一，在實際教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培育不是任何一種專業(yè)訓(xùn)練能夠完成的，它是各學(xué)科綜合教育的結(jié)果。信息技術(shù)雖然屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科，但它與其它學(xué)科一樣對人文素養(yǎng)的培育起著不行忽視的作用。因此，在學(xué)校課堂上適時滲透人文學(xué)問，提高人文素養(yǎng)就成了學(xué)校教育進(jìn)展的一個必定選擇。為此，我們確定了“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透討論”這一課題，在實際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境與問題，整合多學(xué)科信息，讓教育更多地成為一種學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)真正成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育的仆人。在信息技術(shù)教學(xué)中培育同學(xué)的人文素養(yǎng)，即讓同學(xué)體會為人之意義與態(tài)度，實踐做人之道，培育出完整、和諧的人。我們信任，信息技術(shù)所具備的多樣性、直觀性、交互性、超時空性等特點，必將對同學(xué)的人文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

課題名稱的界定和解讀：

1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獵取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。

2、人文素養(yǎng)：所謂人文素養(yǎng)，就是社會人所必需的人文學(xué)問、人文精神、人文關(guān)愛等有機(jī)統(tǒng)一的綜合素養(yǎng)。培育同學(xué)的人文素養(yǎng)詳細(xì)指教會同學(xué)“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，從而提高人的整體素養(yǎng)。

3、“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透討論”這一課堂教學(xué)試驗的涵義為：以現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)為主要主要場所，形成特殊教學(xué)模式，通過有效地設(shè)計、自然的滲透人文學(xué)問，在現(xiàn)代化教學(xué)過程優(yōu)化學(xué)習(xí)，以主動、互動、生動的課堂教學(xué)局面，讓同學(xué)學(xué)有所味，學(xué)有所得，同時并促進(jìn)信息素養(yǎng)的形成，成為一個新時代的同學(xué)。探究培育同學(xué)利用學(xué)過的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的力量。探究在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中削減或拒絕不良信息侵蝕同學(xué)心靈的有效方法，培育同學(xué)有道德地使用網(wǎng)絡(luò)信息的高尚情操及合理選擇及使用網(wǎng)絡(luò)中有助于自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)工具的力量。探究同學(xué)在信息技術(shù)工具使用創(chuàng)新思維的形成。以特長為導(dǎo)向，愛好為依托，主動探究信息技術(shù)工具的神秘。

課題討論的步驟和舉措：

(一)討論方法

課題采納試驗法，案例分析法，問卷調(diào)查法及比較與評價等方法開展討論。

(二)討論時間與步驟

1、預(yù)備階段：2022.5——2022.9

1)確定討論對象，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

2)針對實際狀況，制定切實可行的討論方案。

3)撰寫課題詳細(xì)實施方案

4)進(jìn)行試驗前檢測，做好試驗前期的各項預(yù)備工作，完成試驗前對同學(xué)的問卷調(diào)查。

2、討論階段：2022.9——2022.2

1)按時上傳小課題討論資料，溝通、爭論、共享討論心得體會。

2)有方案有步驟的實施課題討論，做好記錄，設(shè)計教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

3)按時參與小課題討論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)時獲得專家引領(lǐng)、討論方法和理論支持。

4)隨時發(fā)覺和解決課題討論中消失的各種問題，適時調(diào)整討論方案。

5)收集過程性討論資料并歸類整理，如教育敘事、同學(xué)學(xué)習(xí)感受、老師教學(xué)反思集、課例、課件、課題學(xué)習(xí)資料集等。

3、結(jié)題總結(jié)階段：2022.3——2022.4

撰寫試驗討論報告，展現(xiàn)試驗老師個人博客，溝通、推廣試驗討論成果，邀請課題組專家顧問進(jìn)行課題論證、驗收。進(jìn)行現(xiàn)狀問卷調(diào)查與分析。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1、展現(xiàn)運用信息技術(shù)培育人文素養(yǎng)的勝利案例

2、課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)的照片資料

3、撰寫老師論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計

【第8篇】2022基礎(chǔ)教育小課題討論實施開題報告

時間：xx年9月5日

立項號

xxxkt-xxyw418

課題名稱

學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)中同學(xué)學(xué)習(xí)方式的討論

負(fù)責(zé)人

劉娜

所在單位

西安市新城區(qū)東方學(xué)校

課題討論的背景和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“‘語文是一門實踐性和綜合性很強的學(xué)科’，提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，意在‘加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體推動和協(xié)調(diào)進(jìn)展’，同時專列‘綜合性學(xué)習(xí)’的目標(biāo)，且對不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評價建議中進(jìn)行了專項說明。由此可見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們采納綜合性學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)同學(xué)主動地、富有共性地學(xué)習(xí)，要讓同學(xué)感受、理解學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，培育同學(xué)的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培育同學(xué)收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量、語言文字表達(dá)力量以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動力量。”

由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的進(jìn)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把同學(xué)當(dāng)作教育的對象和客體，忽視同學(xué)主體性的培育和發(fā)揮，使同學(xué)受到太多的限制和束縛，不利于同學(xué)的進(jìn)展?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》指出：“語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)?！倍鴮W(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展的一個重要手段?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文學(xué)問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進(jìn)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，留意培育同學(xué)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的力量。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出同學(xué)的自主性，重視同學(xué)主動樂觀的參加精神，主要由同學(xué)自行設(shè)計和組織活動，特殊注意探究和討論的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！庇纱丝梢婇_展學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)能促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)同學(xué)的主動性進(jìn)展。因此提出“學(xué)校語文‘綜合性學(xué)習(xí)’同學(xué)學(xué)習(xí)方式討論”這一課題教學(xué)討論。

課題名稱的界定和解讀

作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，是新課標(biāo)形勢下語文教學(xué)的一個重要塊面?！墩n標(biāo)》中是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文學(xué)問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進(jìn)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”可見其在同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的綜合展現(xiàn)臺”。它是同學(xué)從課堂走向課外的橋梁；它是同學(xué)從學(xué)校走向社會的橋梁；它是同學(xué)從書本走向自然的橋梁；它是同學(xué)從理性熟悉走向?qū)嵺`力量的橋梁；它是同學(xué)從語文走向其他學(xué)科的橋梁

學(xué)習(xí)方式：這是當(dāng)代教育理論討論的一個重要概念，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指同學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和價值取向，學(xué)習(xí)方式不僅僅指詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略和方法，而更主要是同學(xué)在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

課題討論的步驟和舉措

討論目標(biāo)：

1、開發(fā)“學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)”的課程資源，選擇適合學(xué)校生年齡和心理特征的活動項目，作為語文聽說讀寫力量訓(xùn)練的載體，達(dá)到在實踐中學(xué)用語文的課程目標(biāo)。尤其是在語文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的溝通方面探究一些勝利的閱歷。

2、摸索學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式。

3、老師在討論中得到培訓(xùn)和提高。

討論方法：

問卷調(diào)查法：對我校開展綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及同學(xué)實際做調(diào)查。通過問卷、采訪、座談、情景觀看，召開研討會等方法，了解不同學(xué)段、不同形式的綜合性學(xué)習(xí)活動的做法和成效。

行動討論法：結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題，開展討論。

教育試驗法：依據(jù)課題的內(nèi)容，確定的主題開展活動。

案例討論法：對主題開展中的案例做討論。

閱歷總結(jié)法：主要是完成各階段的報告、論文搜集與課題相關(guān)的討論。

課題討論步驟：

第一階段（預(yù)備階段）：xx年5月—xx年8月

1、制定課題方案，確定討論詳細(xì)工作。

2、資料收集、學(xué)習(xí)。

3、啟動討論方案。

其次階段（討論實施階段）：xx年9月—12月

（1）按課題方案進(jìn)行操作討論，把握第一手資料，探究語文教學(xué)中同學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。（2）在語文教學(xué)中要做有心人，不僅要有方案有總結(jié)，還要擅長捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，準(zhǔn)時記錄、存檔。（3）通過座談、測試、觀看等方式，定期了解同學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r。（4）xx年12月進(jìn)行中期匯報，對討論過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期討論報告，并通過課堂教學(xué)觀摩展現(xiàn)成果。（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，依據(jù)課題進(jìn)展?fàn)顩r相應(yīng)調(diào)整課題討論方案。

第三階段（中期總結(jié)匯報階段）：xx年1月

通過中期匯報，發(fā)覺問題，調(diào)整討論方案，進(jìn)一步探究，積累資料。

第四階段（討論實施階段）：xx年2月—4月

（1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）寫出課題論文。（4）觀摩活動。

第五階段（結(jié)題階段）：xx年5月

1、匯合材料，整理分析討論結(jié)果，撰寫結(jié)題報告并上傳博客。

2、申請結(jié)題，上交成果。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

預(yù)期的討論成果：

【第9篇】關(guān)于基礎(chǔ)教育小課題討論開題報告

一、課題討論的背景和意義

1、農(nóng)村語文教育問題始終是教育科研工關(guān)注的問題，他們對農(nóng)村語文教育存在的問題與特色、今后XX方向等作了卓有成效的討論。目前討論站在語文教育與社會進(jìn)展的高度，分析了進(jìn)展中國家語文教育的現(xiàn)狀，提出了如何使語文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過程結(jié)合，增加學(xué)校教育對社會的貢獻(xiàn)。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語文教育活動與生產(chǎn)、健康、養(yǎng)分相關(guān)的教育活動結(jié)合起來，把以學(xué)校為中心的語文教育活動與科學(xué)技術(shù)的實際作用和生活進(jìn)展，特殊是農(nóng)村的生活進(jìn)展結(jié)合起來”。但是，這些實踐與討論往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的，貧困落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會的新農(nóng)村，它的教育又將怎樣更好地培育適應(yīng)新農(nóng)村進(jìn)展需求的高素養(yǎng)的人才，使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè)，這也是一個很值得探究討論的新課題。

2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施狀況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)XX存在的困惑和困難，探究出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂XX的新路子。

通過對農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)同學(xué)和老師的評價體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文老師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，進(jìn)展農(nóng)村教育。通過對農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)查分析，樹立以同學(xué)為主體的教學(xué)意識。

3、從2022年5月份起，我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂XX，從學(xué)習(xí)昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，進(jìn)展到現(xiàn)在有自己一套獨特的課堂教學(xué)模式，并準(zhǔn)備把這種模式推廣到全縣的各個中學(xué)校，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂XX，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當(dāng)豐富的閱歷，怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂XX的路子，是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題。

4、通過課題討論，進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)在新的教學(xué)管理模式下，參加語文課堂教學(xué)的樂觀性，優(yōu)化同學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、通過課題討論，進(jìn)一步探究語文高效課堂的途徑與方法。

6、通過課題討論，促進(jìn)老師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

二、課題名稱的界定和解讀

(一)課題界定

“語文”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學(xué)科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學(xué)、試題討論、寫作實踐、作家作品討論等等。

“高效”是在現(xiàn)有課堂時間和課堂資源的狀況下，老師限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓同學(xué)在課堂上學(xué)有所得，學(xué)有所用?！稗r(nóng)村中學(xué)語文高效課堂探究”是指農(nóng)村中學(xué)語文老師在語文新課程XX的理念指引下，結(jié)合農(nóng)村進(jìn)展的要求和語文學(xué)科的特點，對語文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價值的討論與探究。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用現(xiàn)代的對話式、溝通式的教學(xué)組織課堂，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)意識。進(jìn)一步提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使同學(xué)具有較強的語文應(yīng)用力量和肯定的審美力量、探究力量，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有共性的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

(二)理論依據(jù)

(1)黨的xx屆xx全會通過的《中共XX關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的打算》指出：“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)夫問題是關(guān)系XX開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題”，“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”，要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素養(yǎng)的軌道上來?！?/p>

(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)主動參加、樂于探究、溝通合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學(xué)中樹立以同學(xué)為主體的教學(xué)意識，充分發(fā)揮同學(xué)的參加熱忱和樂觀性，優(yōu)化同學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)《中共XX國務(wù)院關(guān)于深化教育XX全面推動素養(yǎng)教育的打算》中明確指出：“教育工要轉(zhuǎn)變教育觀念，XX人才培育模式?！ぐl(fā)同學(xué)的獨立思索和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。培育同學(xué)的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣?！?/p>

(4)現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和XX主見。

(5)建構(gòu)主義認(rèn)為：人的熟悉本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過程，即主體借助自己的熟悉結(jié)構(gòu)去主動構(gòu)建學(xué)問;人們的熟悉活動總是在肯定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動是具有社會性，強調(diào)生生互動，同學(xué)從實踐中獲得學(xué)問，增長力量。

(6)美國心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認(rèn)為：發(fā)覺法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是同學(xué)的學(xué)，這種意義下的“發(fā)覺學(xué)習(xí)”，以同學(xué)的自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動機(jī)、行為都能得到樂觀有效的參加。

三、課題討論的步驟和舉措

(一)課題討論的目標(biāo)

以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過對農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的討論，調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施狀況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)XX存在的困惑和困難，探究出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂XX的新路子。

通過對農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)同學(xué)和老師的評價體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文老師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，進(jìn)展農(nóng)村教育。

(二)課題討論的內(nèi)容

1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

施行農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的個案討論。對本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行討論，調(diào)查分析高效課堂開展以來的教學(xué)實效、同學(xué)評價、老師感想以及社會上的要求和建議。探究提高語文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?？偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)XX中存在的困惑和困難。

2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的基本策略討論，探究高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。

3、討論高效課堂語文教學(xué)方式對農(nóng)村中學(xué)同學(xué)創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。

三)課題討論過程及方法

討論過程：

【第10篇】高中英語小課題討論開題報告范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論

課題討論的背景和意義

素養(yǎng)教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和進(jìn)展，這就要求基礎(chǔ)教育必需面對每一位同學(xué)，為全體同學(xué)的身心素養(yǎng)和諧、全面進(jìn)展供應(yīng)均等、充分的機(jī)會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當(dāng)前，全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高，同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用力量也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中，由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴(yán)峻影響了同學(xué)的全面進(jìn)展和綜合素養(yǎng)的提高。在高中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一個事實：每個學(xué)校、班級、學(xué)期，英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且班級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，始終困擾著廣闊英語老師。不少英語老師曾對此做過分析和探討，盼望找到癥結(jié)所在。但在更多的狀況下卻是大部分老師對英語學(xué)困生實行“冷處理”的方法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等狀況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在班級的排名地位，還動員成果不好的同學(xué)在考試那幾天請假。這些做法極其不利于同學(xué)身心的進(jìn)展，完全違反了素養(yǎng)教育的目標(biāo)，“讓全體同學(xué)得到全面進(jìn)展”成了一句空話。因此，高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題討論迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論”作為討論課題，期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的討論具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“英語課程要面對全體同學(xué)，注意素養(yǎng)教育，要關(guān)注每個同學(xué)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的愛好，關(guān)心他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信念?！鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此老師要關(guān)注每一個同學(xué)，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的愛好，關(guān)心他們找到學(xué)好英語的動力，取得好成果。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語老師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位同學(xué)都得到進(jìn)展是老師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的同學(xué)，只能選擇適合同學(xué)的教育;縱觀我們的英語教學(xué)，英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們老師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個體，消失偏科甚至進(jìn)展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面進(jìn)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命，是老師的天職和同學(xué)本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成緣由，并依據(jù)英語學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。討論解決這類學(xué)困生問題，不僅是提高英語成果和英語愛好的需要，而且對同學(xué)本身的成長也有重要意義，同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義，順應(yīng)了同學(xué)將來進(jìn)展的要求，有助于培育同學(xué)良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題討論綜述分析

1.國外討論

對于學(xué)困生的討論，已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學(xué)群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的討論歷史悠久。國外最早討論學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)覺有些兒童存在嚴(yán)峻的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些討論工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的討論，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，討論者把同學(xué)學(xué)習(xí)成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步討論，人們認(rèn)為，并不是全部的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及留意力渙散等現(xiàn)象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的同學(xué)身上。國外很多討論者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的討論，有針對性的關(guān)心學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的討論，如韋納討論的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生經(jīng)常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教同學(xué)”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有肯定的有用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不行教，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)他們的詳細(xì)狀況實行一種特別的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的試驗討論立足于教學(xué)實踐，從情感、意志等特點分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)討論

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學(xué)困生問題還不是很突出，并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和討論報告。10年*結(jié)束后，隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)討論的逐步深化及差生問題的日益尖銳，很多討論者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題，撰寫了很多討論報告和論文。上海教育科學(xué)討論所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難同學(xué)：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下;其二，智力正常，但學(xué)習(xí)預(yù)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生討論成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的討論已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，討論的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和緣由，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)，切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深化地探討了如何指導(dǎo)關(guān)心學(xué)習(xí)困難兒童勝利進(jìn)入社會。為此，我國教育工，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的討論，取得了顯著的成效。這些討論，為本文的撰寫供應(yīng)了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生討論的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生討論對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育討論的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段假如能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的閱歷和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，討論的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數(shù)多，故正視同學(xué)進(jìn)展水平的差異，并樂觀探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個同學(xué)得到充分進(jìn)展，提高他們的綜合素養(yǎng),使他們成為將來社會的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問題既有共性，又有特別性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特別與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有共性，也有共性?？傊陨线@些啟示為英語學(xué)困生的討論供應(yīng)了很好的方向。

二、課題討論的主要內(nèi)容

本課題的討論內(nèi)容主要有以下幾方面：

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生消失的緣由有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)愛好、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、老師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分，一是根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是根據(jù)學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

依據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題討論的步驟和舉措

一、討論步驟

1.預(yù)備階段(2022.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論，爭論課題開展的一些詳細(xì)工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.討論實施階段(2022.9——2022.1)

(1)爭論課題討論的詳細(xì)方案。

(2)依據(jù)討論方案，啟動課題討論。

(3)依據(jù)討論方案，在英語教學(xué)中詳細(xì)實施。

(4)準(zhǔn)時收集討論信息，留意調(diào)控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、閱歷的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2022.2——2022.7)

(1)匯合材料，整理分析討論結(jié)果，撰寫討論論文。

(2)申請結(jié)題，上交討論成果。

二、討論方法

1.問卷調(diào)查法。采納問卷、觀看等方法進(jìn)行調(diào)查，為討論供應(yīng)依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的狀況，找出其中的規(guī)律。

3.觀看法。在英語教學(xué)過程中，親密關(guān)注學(xué)困生的學(xué)問接受狀況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、閱歷，

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》

討論性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論》

一份課題結(jié)題報告

【第11篇】高中英語小課題討論開題報告范文（最新）

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略討論

課題討論的背景和意義

素養(yǎng)教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和進(jìn)展，這就要求基礎(chǔ)教育必需面對每一位同學(xué)，為全體同學(xué)的身心素養(yǎng)和諧、全面進(jìn)展供應(yīng)均等、充分的機(jī)會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英