讓生命陽光般燦爛

讓生命陽光般燦爛淺談如何在幼兒園開展生命教育摘要：幼兒教育作為終身教育的起點(diǎn)，素質(zhì)教育的搖籃，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體生命發(fā)展具有重要的奠基作用，幼兒的生命教育理應(yīng)成為幼兒教育的思考原點(diǎn)。從生命教育的內(nèi)涵出發(fā)，探析幼兒園如何發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒生命教育的作用，開展生命與健康、生命與安全、生命與關(guān)懷教育中引導(dǎo)幼兒懂得珍愛生命，悅納自己，關(guān)愛他人，做一名快樂的天使。關(guān)鍵詞：幼兒園；生命教育；珍愛生命；悅納自己《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變浩谑鞘澜缬^、自然觀、生命觀的萌發(fā)時(shí)期，也是一個(gè)更多地依賴情感而不是依賴?yán)碇堑臅r(shí)期，幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)受到他們經(jīng)驗(yàn)的限制，是其生命教育的啟蒙階段。近年來國(guó)內(nèi)外各地幼兒園接連發(fā)生幼兒意外傷亡事故，一幕幕悲劇一再為家長(zhǎng)和幼兒園敲響了“生命教育”警鐘。在此背景下，倡導(dǎo)幼兒生命教育顯得尤為重要，如何在幼兒園實(shí)施生命教育將顯得及為迫切和有意義。基于兒童獨(dú)特生命發(fā)展需要的課程，希望通過符合生命化實(shí)踐的各種活動(dòng)涵養(yǎng)幼兒內(nèi)在的智慧，提升兒童生命的潛能，讓兒童享受生命的快樂。因此，如何在幼兒園開展生命教育？我園從以下幾方面進(jìn)行探索。一、生命與健康一一幼兒園主題教學(xué)中融入生命教育生命教育不是一個(gè)固定的課程科目，因此在內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)上應(yīng)該重視各科的統(tǒng)整性及與生活之間的關(guān)聯(lián)性，將問題與人串聯(lián)在一起，并且要把握日常生活中人、事、物的每一個(gè)機(jī)緣，適當(dāng)?shù)厝谌肴粘＝虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學(xué)生活之中；不僅以內(nèi)容的方式融入，也包括方法方式上體現(xiàn)生命關(guān)懷。如：小班幼兒幫助幼兒形成基本的生活能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，使之形成健康的生命意識(shí)。在主題教育中由近及遠(yuǎn)、由淺入深地通過“開心寶寶”“手拉手做朋友”“小手小腳”“一起玩兒真快樂”等主題活動(dòng)讓幼兒體會(huì)以“我”為主。通過學(xué)習(xí)健康的幼兒園生活，讓幼兒了解自身，體驗(yàn)幼兒園快樂的生命活動(dòng)上。然后以兒童為軸心逐漸拓展到與兒童生命相關(guān)的、更大范圍的人、事、物。如“親親小動(dòng)物”“春天來了”“動(dòng)物的秘密”“奇妙的水和風(fēng)”從主題教學(xué)中產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)探索的欲望，從而親近大自然，體驗(yàn)探索大自然奧秘的快樂，兒童生活與生命的體驗(yàn)不斷得以拓展與提升。二、生命與安全一一幼兒園安全教育中拓展生命教育受傳統(tǒng)文化中“殺身成仁、舍生取義”的影響，中國(guó)的教育只注重人的社會(huì)性（社會(huì)生命），而忽視人的（自然）生命的存在，個(gè)體生命被高度地政治化和道德化。我們的教育習(xí)慣于教人學(xué)習(xí)不畏強(qiáng)暴、見義勇為、舍生取義，卻少有躲災(zāi)避險(xiǎn)、安全自救、保全生命的教導(dǎo)。小時(shí)候教師為我們樹立的榜樣是“救火英雄小賴寧”，老師的引導(dǎo)語是“多么勇敢的小賴寧?。榱思w，為了國(guó)家的財(cái)產(chǎn)，勇敢地沖上去救火，我們要向他學(xué)習(xí)！”曾任國(guó)家教育部部長(zhǎng)助理郭向遠(yuǎn)老師向全國(guó)發(fā)出倡議：“孩子是我們國(guó)家和民族的未來，我們要保護(hù)孩子的生命，就要從小對(duì)他們進(jìn)行生命教育，進(jìn)行知識(shí)的訓(xùn)練、避險(xiǎn)的訓(xùn)練和生存的訓(xùn)練，讓他們從小就具備逃生的能力，具備避險(xiǎn)的能力……”生命是這個(gè)世界上最寶貴的東西，每個(gè)人都只有一次。可是，幼兒園的孩子卻是難以理解，更需要我們通過對(duì)生命教育的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得尊重生命、珍惜生命。要讓孩子認(rèn)識(shí)生命，愛護(hù)生命幼兒園的孩子對(duì)生命的概念很模糊，所以在學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)孩子通過對(duì)動(dòng)植物的觀察，各班可以通過種植區(qū)觀察、照顧植物了解其生長(zhǎng)特點(diǎn)，他們會(huì)因?yàn)檫@些小生命的成長(zhǎng)而欣喜不已，也會(huì)為死了一株秧苗而傷心難過，這里種植的是他們的希望；通過養(yǎng)殖區(qū)養(yǎng)蠶寶寶、喂養(yǎng)金魚、觀察蝌蚪的成長(zhǎng)過程；開展“當(dāng)?shù)皩殞氁惶鞁寢尅被顒?dòng)，或在娃娃家中讓當(dāng)媽媽角色的幼兒幫上沙袋體驗(yàn)媽媽懷寶寶的艱辛；為幼兒提供《動(dòng)物世界》中的部分視頻讓孩子對(duì)生命加以了解，讓幼兒了解生命的誕生、成長(zhǎng)、生病、衰老、死亡等現(xiàn)象。在日常生活中從愛護(hù)生命做起，教育幼兒不攀折花木，不蹂躪小草，不掏鳥窩，不欺負(fù)小動(dòng)物，不貪食稀有的動(dòng)植物，不浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)植物，使他們養(yǎng)成愛惜生命的習(xí)慣。學(xué)習(xí)自救自護(hù)能力，尊重生命加強(qiáng)幼兒的安全教育，將安全主題教育定入計(jì)劃。改變以往教條式的教育，用幼兒感興趣、易理解的方式分析安全問題，培養(yǎng)幼兒自救自護(hù)的能力。如：讓幼兒當(dāng)“小小安全檢查員”檢查員負(fù)責(zé)檢查幼兒園盥洗室、活動(dòng)室、午睡時(shí)、區(qū)角等地方，發(fā)現(xiàn)有安全隱患貼上一個(gè)小紅點(diǎn)提醒大家注意，對(duì)個(gè)別幼兒在活動(dòng)室奔跑、打鬧等不安全行為時(shí)檢查員及時(shí)指出、糾正。開展游戲“紅綠燈”了解交通安全；角色游戲“神奇的電話”讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)有哪些緊急電話，鞏固幼兒對(duì)“110”“119”“120”等特殊電話功能的了解；利用晨間談話、五分鐘安全教育等形式讓幼兒樹立安全在我心中的意識(shí)，學(xué)習(xí)自救自護(hù)的能力，尊重生命。了解生命的自然性，珍惜生命“生命教育”更準(zhǔn)確地涵蓋了“死亡教育”或“生死教育”的意義。我國(guó)學(xué)者張淑美綜合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的意見，將它定義為“探討死亡的本質(zhì)以及各種瀕死、喪慟主題與現(xiàn)象，促使人們深切省思自己與他人、社會(huì)、自然乃至宇宙的關(guān)系，從而能夠認(rèn)識(shí)生命的終極意義與價(jià)值……”豆豆是一名幼兒園中班的孩子，有段時(shí)間，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)活潑開朗的小家伙突然沉默了很多，常常一個(gè)人躲在班級(jí)角落里發(fā)呆。老師有點(diǎn)擔(dān)心，和豆豆爸爸交流了一下后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是事出有因的：近日豆豆的外公去世了。外公和豆豆的感情向來很好，他的去世對(duì)小豆豆而言是一個(gè)不小的“打擊”。他并沒有痛哭流涕，只是變得“安靜”了許多，說再也不想去外公家了。很多時(shí)候家中出事家長(zhǎng)只顧著自己忙碌，忽視了孩子的感受，由此看來，讓幼兒了解生命的自然性，從而更加珍惜生命尤為重要。針對(duì)幼兒階段的年齡特點(diǎn)更多地借助文學(xué)作品進(jìn)行這方面的教育會(huì)起到意想不到的效果，如“巖石上的小蝌蚪”讓孩子知道小蝌蚪?jīng)]有了水它會(huì)死，了解生命的脆弱，讓孩子從作品中感受小蝌蚪的死所帶來的遺憾和要對(duì)他人生命負(fù)責(zé)的態(tài)度。利用節(jié)日“清明掃墓”讓幼兒了解人老了生命都會(huì)終結(jié)，還可以選用很多優(yōu)秀繪本教材，如《一片樹葉落下來》就是一本講述關(guān)于生命的故事書，從閱讀中讓幼兒領(lǐng)悟生命的意義。三、生命與關(guān)懷一一悅納自己學(xué)會(huì)感恩提升生命教育生命教育一個(gè)重要的方面是生命活動(dòng)與社會(huì)的關(guān)系。個(gè)體生命是在具體的社會(huì)文化的熏陶中生長(zhǎng)和發(fā)展起來的，社會(huì)中的人、事、物是生命生存的基礎(chǔ)，通過教師引導(dǎo)提升幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)悅納自己。幼兒園借助教育主題、重大節(jié)日活動(dòng)提升幼兒生存的智慧。如：開展“可愛的我”“我是勇敢小寶貝”“我的家”“過新年”“中秋節(jié)”“爺爺奶奶你們好嗎”等活動(dòng)，讓幼兒了解自己的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并了解大家對(duì)自己的關(guān)心，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)表達(dá)愛。如：借助繪本《大腳丫學(xué)跳舞》《我是男孩》《我是女孩》等讓幼兒了解自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，悅納自己。通過組織春游、秋游等活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。開展“親子自制玩教具”“垃圾分分類”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“勤勞的人們”等活動(dòng)讓幼兒通過操作實(shí)踐活動(dòng)來感恩社會(huì)、感恩生活。生命教育必須爭(zhēng)取廣泛的社會(huì)支持、政府的支持和推動(dòng)對(duì)于生命教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。同時(shí)也需要家長(zhǎng)們參與進(jìn)來，從某種意義上來說，家庭是與學(xué)生生命鏈接最為緊密的地方。甚至必要時(shí)，生命教育首先要從家長(zhǎng)開始，向家長(zhǎng)宣傳生命教育的理念、提供合適的指導(dǎo)。幼兒教育理應(yīng)直面兒童的生命，關(guān)懷兒童的生命，尊重兒童的生命，了解兒童的生命，把兒童的生命作為教育活動(dòng)的根基。積極為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、寬松的環(huán)境，把幼兒園生命教育貫穿幼兒的一日生活，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行