電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件

電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)第四章電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)本講主要內(nèi)容電力系統(tǒng)電壓控制的意義;無功功率的產(chǎn)生、消耗與平衡課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材三者的有機(jī)結(jié)合。其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教材是師生要共同探討和學(xué)習(xí)的對象。所以我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課上教師要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生上數(shù)學(xué)課的積極性，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從下面幾個(gè)方面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)上的一些做法和點(diǎn)滴體會(huì)。一、注重課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能做到恰當(dāng)、合理、積極、有效的引入，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中起著非常重要的作用，我在數(shù)學(xué)課堂中常用的引入方法有以下幾種。（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望數(shù)學(xué)是理科性的知識，是一門要求非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味，時(shí)間一長也容易產(chǎn)生倦怠感。所以，我想如果能把數(shù)學(xué)課也上得很生動(dòng)，勢必會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，給自己的課堂增加一些吸引力和活力。于是我在課堂的導(dǎo)入上有時(shí)會(huì)增加一些小故事。例如，在講有理數(shù)的乘方時(shí)，我引入了這樣一個(gè)小故事：有一天巴衣老爺對阿凡提說：“你能每天給我10元錢，一共給我20年嗎？”阿凡提說：“尊敬的巴衣老爺，如果你能第一天給我1毛錢，第二天給我2毛錢，第三天給我4毛錢，以此類推，一共給我20天，那我就答應(yīng)您的要求?！卑鸵吕蠣斞壑樽右晦D(zhuǎn)說：那好吧！親愛的同學(xué)們，你們知道巴衣老爺和阿凡提誰得到的錢多嗎？這樣一個(gè)小故事，隨即就把學(xué)生帶入到我要講的新課當(dāng)中去，許多同學(xué)認(rèn)為阿凡提上了巴衣老爺?shù)漠?dāng)，吃了大虧。急著要去算一算，這樣學(xué)生心中對乘方就有了一個(gè)大概的了解，再進(jìn)入新課學(xué)習(xí)階段就顯得順理成章。（二）活動(dòng)引入在素質(zhì)教育緊迫要求的今天，既要提高學(xué)生的知識水平，又要提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。課堂上如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，是我們課堂教學(xué)目標(biāo)之一。例如，在教學(xué)一元一次方程解有關(guān)利潤、利潤率這一類應(yīng)用題時(shí)，我們可以利用游戲引入課題：今天我們來做一個(gè)游戲，希望同學(xué)們認(rèn)真觀察。游戲名稱：賣衣服。要求：一個(gè)人演制衣廠批發(fā)商，批發(fā)衣服給個(gè)體戶，只能把出廠價(jià)告訴個(gè)體戶（假設(shè)每件衣服40元）。一個(gè)人演個(gè)體戶，從制衣廠批發(fā)衣服一件（假設(shè)），并設(shè)法賣給顧客，只能賺錢不能賠，不讓顧客知道進(jìn)價(jià)，另一個(gè)人演顧客買衣服，以自己的滿意價(jià)格買走衣服，可以與個(gè)體戶討價(jià)還價(jià)，必須買走衣服（假設(shè)60元買走）。（三個(gè)學(xué)生做游戲，其他學(xué)生觀察，同時(shí)記下衣服的進(jìn)貨價(jià)和售價(jià)。）通過做游戲，學(xué)生興致勃勃，很快投入課堂學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入方法是千變?nèi)f化的，還有設(shè)疑引入、審題解題引入等不同的方法，教師要根據(jù)不同的課型采用不同的引入方法，喚起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和積極性。只要在教學(xué)的實(shí)踐中善于總結(jié)，善于提高，必定可以把課堂搞活，為提高課堂的教學(xué)效果鋪路搭橋。二、注重教學(xué)過程中教與學(xué)過程的統(tǒng)一在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好自己的角色，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能以飽滿的情緒投入到新知識的學(xué)習(xí)中。（一）還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，一石激起千層浪我們一直說學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教師的角色有時(shí)候更像是個(gè)導(dǎo)演一樣，要設(shè)法才能讓學(xué)生學(xué)得更起勁。所謂“會(huì)者不難”，真正檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了教材中的知識，我認(rèn)為不用等到單元或階段性的測試，每堂課都是考驗(yàn)學(xué)生的主戰(zhàn)場。所以我采用了拋磚引玉的教學(xué)策略，每當(dāng)我將概念原理的推導(dǎo)過程講解清楚以后，我就會(huì)讓學(xué)生和我進(jìn)行角色互換，人人都可以成為“小老師”。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生登上講臺，去展示他自己的思考過程。當(dāng)學(xué)生走上講臺的一剎那，我知道他克服了心理的恐懼和緊張，無疑我們又在另一個(gè)層面鍛煉了學(xué)生，學(xué)生會(huì)越來越自信。另外注意一題多解的訓(xùn)練，例如，講完因式分解后做練習(xí)，已知：a+b=3，ab=5，求代數(shù)式a2-3ab+b2的值。當(dāng)學(xué)生寫出正確的解題過程后，我會(huì)問還有其他解法嗎？學(xué)生就會(huì)重新考慮尋求新思路，最終你說一種他說一種，有的從已知出發(fā)向所求算式轉(zhuǎn)換，有的會(huì)從要求的算式向已知靠攏講出多種思路，真是有“一石激起千層浪”的感覺，這個(gè)時(shí)候我就會(huì)跟學(xué)生說：你們看“條條大路通羅馬！”學(xué)生也為自己出色的表現(xiàn)而自信倍增，同時(shí)也懂得了知識就是要學(xué)以致用、活學(xué)活用。（二）巧用順口溜，變復(fù)雜為簡單在數(shù)學(xué)解題中，書上的解題方法說得清清楚楚，詳詳細(xì)細(xì)，很好理解，卻很難記住，所以我就想有沒有更簡單的方式讓學(xué)生能清晰的記住這些好方法。于是，我在備課時(shí)搜羅了一些順口溜，這些順口溜朗朗上口，合轍押韻，非常容易記住。例如，在講不等式組的解集時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾種情況，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握求解集的方法，我采用了這樣一個(gè)順口溜：都大取大，都小取小，一大一小中?g找，比大的大比小的小就無處找。這句順口溜簡單明了地把不等式組解集的四種情況說得明明白白，學(xué)生也相當(dāng)歡迎這樣的方法。再如，有理數(shù)加法運(yùn)算法則：同號相加一邊倒，異號相加大減小，符號跟著大的跑，絕對值相等零正好。這些順口溜方便了學(xué)生的記憶和計(jì)算?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。一、前言高等數(shù)學(xué)作為高等院校科目體系中重要的一個(gè)科目，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上面依然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然過分注重學(xué)生的演算能力和對相關(guān)數(shù)據(jù)的理解，把學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)放在一個(gè)比較次要的位置，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)依舊停留在教條主義上面，面對實(shí)際問題往往不知所措，不能提出符合實(shí)際的操作方法。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)體系當(dāng)中，只看重學(xué)生的知識能力的教育而輕視實(shí)踐操作的教學(xué)模式，表現(xiàn)得尤為深刻。加上教學(xué)手段單一，學(xué)生很難把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的操作上面，很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新性人才的需求，所以加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育改革的任務(wù)迫在眉睫[1]。二、傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題（一）教學(xué)理念的落后傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面手段單一，理念比較保守。尤其教師是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容方面，把內(nèi)容簡化為適度夠用，能夠滿足學(xué)生應(yīng)對于各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要即可，在很大程度上制約了學(xué)生向更高層次的發(fā)展。另外，教學(xué)方式也比較單一，把注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)放在第一位，片面簡單的人為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是服務(wù)于其他專業(yè)學(xué)科的。學(xué)生所學(xué)的知識有限，這種教學(xué)理念制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)在大多數(shù)高校所應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容依然還是比較片面的注重學(xué)生對知識概念，抽象的邏輯思維的培養(yǎng)，過分的注重對學(xué)生知識能力的教育和教學(xué)的系統(tǒng)性，對學(xué)生實(shí)際操作能力的知識要點(diǎn)卻表現(xiàn)的尤為稀少，在科目的設(shè)置上面沒有把學(xué)生的實(shí)際操作，解決實(shí)際問題的能力放在一個(gè)重要的位置。減弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）教學(xué)手段單一在大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，依舊沿襲著傳統(tǒng)守舊的教學(xué)手段，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，不能夠把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術(shù)有效的結(jié)合起來，因此、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去[2]。另外，教學(xué)方式普遍采用課堂講解，很少運(yùn)用其如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件等手段進(jìn)行有效的結(jié)合。（四）沒有重視教學(xué)差異傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面，沒有對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，而是采用大班授課的“填鴨式”教學(xué)，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，對所學(xué)的知識掌握以后不能夠得到相應(yīng)的創(chuàng)新運(yùn)用，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)的尤為吃力，對學(xué)習(xí)的知識很難掌握，這種沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，一方面教學(xué)質(zhì)量大打折扣，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也也會(huì)受到很大影響。（五）片面的評價(jià)方式對于高等數(shù)學(xué)在教育過程當(dāng)中存在的相關(guān)問題，雖然教學(xué)體制進(jìn)行必要的改革，但是仍然出現(xiàn)許多問題，尤其是在教學(xué)評價(jià)方面表現(xiàn)的尤為突出。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價(jià)除了課堂考察和相關(guān)測驗(yàn)之外，期末考試仍然占有相當(dāng)大的比重。對學(xué)生的評價(jià)依舊局限在知識能力的學(xué)習(xí)上面，而不是對學(xué)生綜合的考慮，不能夠真正的檢查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用[3]。三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)措施（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法根據(jù)目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和相關(guān)的教學(xué)問題，要使教學(xué)質(zhì)量上升到更高層次的臺階，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。就必須改變從片面的注重知識的教育轉(zhuǎn)化為對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)變。二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，在教學(xué)過程中改變教師單一的講解模式，而是探討學(xué)生與教師相互討論，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，讓學(xué)生達(dá)到自己解決問題的能力。三是要改變教學(xué)評價(jià)模式，從多角度多方面，考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用激勵(lì)的考核評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生向更高層次的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，區(qū)別對待教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體依然是教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中依然是被動(dòng)的接受者，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到問題的討論當(dāng)中去，對于高等數(shù)學(xué)一些比較抽象和難以理解的概念公式，學(xué)生往往一時(shí)難以接受，學(xué)習(xí)起來表現(xiàn)的比較吃力，這就要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，把學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的主體，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有區(qū)別的對待學(xué)生進(jìn)行教育。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的思維能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）熟悉教學(xué)材料、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高等數(shù)學(xué)作為高等院校教學(xué)科目當(dāng)中一門基礎(chǔ)性教學(xué)科目，它對于其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)有著重要的補(bǔ)充作用。不但在人文思想科目里面有所涉及，在理學(xué)工科的應(yīng)用中表現(xiàn)得更為廣泛。這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的來龍去脈講解清楚，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方法是一個(gè)重要方面，教師有一套好的教學(xué)方法，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用新的教學(xué)手段，不但能夠把教學(xué)知識用直觀的方式進(jìn)行表現(xiàn)出來，學(xué)生也更加容易的接受和理解。對于相對較難的數(shù)學(xué)概念和定律，也可以憑借多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用視頻、圖畫、聲音等手段形象生動(dòng)的幫助學(xué)生理解和掌握。（五）采用提問式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率在教學(xué)內(nèi)容的安排當(dāng)中，教師首先可以給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，編排課前預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)問題和解決相應(yīng)的問題。在課程的講解過程中選取有代表性的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，師生一起歸納出正確的答案。教師對學(xué)生的提問，對相同的問題是選取不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行提問，爭取不同學(xué)生發(fā)表對問題的不同看法，最后有教師指出對問題的重難點(diǎn)解析，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在課后可以精選適當(dāng)?shù)牧?xí)題加以鞏固，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)的作答當(dāng)中深化對問題的看法和理解，繼而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（六）選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所成對于目前高等職業(yè)院校來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識能力存在著不同層次的水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中接受能力也是完全不一樣的。因此，教師在高等數(shù)學(xué)課程安排上，要充分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)考核內(nèi)容的不同標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，有目的有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。用不同的教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次的學(xué)生需求，在這里可以把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，第一類層次是主要針對高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性優(yōu)秀的學(xué)生，主要是應(yīng)用與專業(yè)示范學(xué)院數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)。第二類是的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所指定的知識主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)的技能，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。第三類是主要是希望學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識能力，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這類層次的數(shù)學(xué)知識主要是針對數(shù)學(xué)知識一般的學(xué)生。第四類學(xué)生經(jīng)濟(jì)文學(xué)文學(xué)類學(xué)生，一方面這類學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識所涉及的數(shù)學(xué)知識比較少，另一方面這類學(xué)生相對來說基礎(chǔ)較差，可以在課程的講解的過程當(dāng)中，簡化化數(shù)學(xué)的概念，讓學(xué)生更加容易理解和接受。在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用幾個(gè)層次對不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，不但可以讓學(xué)生快速的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心[4]。四、結(jié)束語高等數(shù)學(xué)是高等院?？颇拷虒W(xué)當(dāng)中，有著舉足輕重的地位，高等數(shù)學(xué)所涵蓋的范圍也非常的廣泛，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的需要，對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行必要的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法，多角度綜合評價(jià)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容過程當(dāng)中，不但要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)下的高等數(shù)學(xué)改革是一個(gè)漫長而又復(fù)雜的系統(tǒng)工作，不能取到立竿見影的效果，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)。同時(shí)高等數(shù)學(xué)教育工作者也應(yīng)該大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的配合到自己的教學(xué)工作當(dāng)中來，不斷的加強(qiáng)師生之間的各種合作，提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)方法。電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制1第四章電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)第四章電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功2本講主要內(nèi)容電力系統(tǒng)電壓控制的意義;無功功率的產(chǎn)生、消耗與平衡本講主要內(nèi)容3電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件4調(diào)整:電力系統(tǒng)正常穩(wěn)定運(yùn)行時(shí),全系統(tǒng)頻率相同。頻率調(diào)整集中在發(fā)電廠,調(diào)頻控制手段只有調(diào)整原動(dòng)機(jī)功率種電壓水平在全系統(tǒng)各點(diǎn)不同,并且電壓控制可分散進(jìn)行,調(diào)節(jié)控制電壓手段也多種多樣。調(diào)整:52、電壓控制的意義電力系統(tǒng)的電壓和頻率一樣,都是電能質(zhì)量的重要指標(biāo)。用電設(shè)備只有在額定電壓下運(yùn)行才能取得最佳的工作效率當(dāng)電壓偏離額定值較大時(shí),會(huì)對負(fù)荷的運(yùn)行帶來不良影響。影響產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量,損壞設(shè)備,甚至引起電力系統(tǒng)電壓崩潰,造成大面積停電。2、電壓控制的意義6A、對發(fā)電機(jī)和變壓器的影響電力系統(tǒng)電壓降低時(shí),為了維持恒定功率,發(fā)電機(jī)的定子電流增大。為了使發(fā)電機(jī)定子繞組不致過熱,不得不減少發(fā)電機(jī)所發(fā)有功功率。類似的,電力系統(tǒng)電壓降低后,也不得不減少變壓器所帶的有功負(fù)荷。A、對發(fā)電機(jī)和變壓器的影響7B、對電動(dòng)機(jī)的影響電壓降低,異步電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)差率將增大。因而,電動(dòng)機(jī)各繞組中的電流也將增大,溫升將增加,效率將降低,壽命會(huì)縮短。轉(zhuǎn)差增大→轉(zhuǎn)速下降→輸岀功率減少→影響鍋爐、汽輪機(jī)的工作→最終影響發(fā)電廠所發(fā)出的功率電壓降低→電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)過程增加,可能在啟動(dòng)過程中因溫度過高而燒毀。電壓偏高將加速設(shè)備絕緣老化,影響電動(dòng)機(jī)壽命B、對電動(dòng)機(jī)的影響8G、對電熱設(shè)備的影響電爐等電熱設(shè)備的發(fā)熱量與電壓平方成正比,電壓降低將大大降低發(fā)熱量,使效率降低。照明負(fù)荷,對電壓變化反應(yīng)靈敏。電壓過高,白熾燈的壽命將大為縮短;電壓過低,亮度和發(fā)光效率要大幅度下降。D、損耗和絕緣電壓降低時(shí),會(huì)使電網(wǎng)中的有功功率損耗和無功損耗增加,過低還會(huì)危及電力系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性而電壓過高,各種電氣設(shè)備的絕緣會(huì)受到損壞,在超壓輸電線路中還將增加電暈損耗。G、對電熱設(shè)備的影響9我國規(guī)定在正常運(yùn)行情況下各類用戶允許電壓偏移為1OkV及以下電壓供電的負(fù)荷±7%35kV及以上電壓供電的負(fù)荷±5%低壓照明負(fù)荷+5%-10%農(nóng)村電網(wǎng)(正常)+7.5%-10%(事故)+10%-15%在事故后運(yùn)行狀態(tài)下,由于電力系統(tǒng)部分設(shè)備退出運(yùn)行,電壓損耗比正常時(shí)大?？紤]故障時(shí)間較短,電壓偏移允許比正常值再多5%,但電壓的正偏移不應(yīng)超過10%我國規(guī)定在正常運(yùn)行情況下各類用戶允許電壓偏103、無功的產(chǎn)生(1)同步發(fā)電機(jī)同步發(fā)電機(jī)目前是電力系統(tǒng)中惟一的有功功率電源,它又是基本的無功功率電源。它所提供給電力系統(tǒng)的無功功率與同時(shí)輸出的有功功率有一定的關(guān)系,由同步發(fā)電機(jī)的P-Q曲線決定。3、無功的產(chǎn)生11電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件12電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件13電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件14電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件15電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件16電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件17電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件18電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件19電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件20電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件21電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件22電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件23電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件24電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件25電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件26電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件27電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件28電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件29電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件30電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件31電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件32電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件33電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件34電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件35電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件36電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件37電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件38電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件39電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件40電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件41電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件42電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件43電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件44電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件45電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件46電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件47電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件48電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件49電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件50電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件51電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件52電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件53電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件54電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件55電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件5656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)第四章電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)本講主要內(nèi)容電力系統(tǒng)電壓控制的意義;無功功率的產(chǎn)生、消耗與平衡課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材三者的有機(jī)結(jié)合。其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教材是師生要共同探討和學(xué)習(xí)的對象。所以我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課上教師要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生上數(shù)學(xué)課的積極性，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從下面幾個(gè)方面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)上的一些做法和點(diǎn)滴體會(huì)。一、注重課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能做到恰當(dāng)、合理、積極、有效的引入，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中起著非常重要的作用，我在數(shù)學(xué)課堂中常用的引入方法有以下幾種。（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望數(shù)學(xué)是理科性的知識，是一門要求非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味，時(shí)間一長也容易產(chǎn)生倦怠感。所以，我想如果能把數(shù)學(xué)課也上得很生動(dòng)，勢必會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，給自己的課堂增加一些吸引力和活力。于是我在課堂的導(dǎo)入上有時(shí)會(huì)增加一些小故事。例如，在講有理數(shù)的乘方時(shí)，我引入了這樣一個(gè)小故事：有一天巴衣老爺對阿凡提說：“你能每天給我10元錢，一共給我20年嗎？”阿凡提說：“尊敬的巴衣老爺，如果你能第一天給我1毛錢，第二天給我2毛錢，第三天給我4毛錢，以此類推，一共給我20天，那我就答應(yīng)您的要求?！卑鸵吕蠣斞壑樽右晦D(zhuǎn)說：那好吧！親愛的同學(xué)們，你們知道巴衣老爺和阿凡提誰得到的錢多嗎？這樣一個(gè)小故事，隨即就把學(xué)生帶入到我要講的新課當(dāng)中去，許多同學(xué)認(rèn)為阿凡提上了巴衣老爺?shù)漠?dāng)，吃了大虧。急著要去算一算，這樣學(xué)生心中對乘方就有了一個(gè)大概的了解，再進(jìn)入新課學(xué)習(xí)階段就顯得順理成章。（二）活動(dòng)引入在素質(zhì)教育緊迫要求的今天，既要提高學(xué)生的知識水平，又要提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。課堂上如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，是我們課堂教學(xué)目標(biāo)之一。例如，在教學(xué)一元一次方程解有關(guān)利潤、利潤率這一類應(yīng)用題時(shí)，我們可以利用游戲引入課題：今天我們來做一個(gè)游戲，希望同學(xué)們認(rèn)真觀察。游戲名稱：賣衣服。要求：一個(gè)人演制衣廠批發(fā)商，批發(fā)衣服給個(gè)體戶，只能把出廠價(jià)告訴個(gè)體戶（假設(shè)每件衣服40元）。一個(gè)人演個(gè)體戶，從制衣廠批發(fā)衣服一件（假設(shè)），并設(shè)法賣給顧客，只能賺錢不能賠，不讓顧客知道進(jìn)價(jià)，另一個(gè)人演顧客買衣服，以自己的滿意價(jià)格買走衣服，可以與個(gè)體戶討價(jià)還價(jià)，必須買走衣服（假設(shè)60元買走）。（三個(gè)學(xué)生做游戲，其他學(xué)生觀察，同時(shí)記下衣服的進(jìn)貨價(jià)和售價(jià)。）通過做游戲，學(xué)生興致勃勃，很快投入課堂學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入方法是千變?nèi)f化的，還有設(shè)疑引入、審題解題引入等不同的方法，教師要根據(jù)不同的課型采用不同的引入方法，喚起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和積極性。只要在教學(xué)的實(shí)踐中善于總結(jié)，善于提高，必定可以把課堂搞活，為提高課堂的教學(xué)效果鋪路搭橋。二、注重教學(xué)過程中教與學(xué)過程的統(tǒng)一在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好自己的角色，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能以飽滿的情緒投入到新知識的學(xué)習(xí)中。（一）還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，一石激起千層浪我們一直說學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教師的角色有時(shí)候更像是個(gè)導(dǎo)演一樣，要設(shè)法才能讓學(xué)生學(xué)得更起勁。所謂“會(huì)者不難”，真正檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了教材中的知識，我認(rèn)為不用等到單元或階段性的測試，每堂課都是考驗(yàn)學(xué)生的主戰(zhàn)場。所以我采用了拋磚引玉的教學(xué)策略，每當(dāng)我將概念原理的推導(dǎo)過程講解清楚以后，我就會(huì)讓學(xué)生和我進(jìn)行角色互換，人人都可以成為“小老師”。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生登上講臺，去展示他自己的思考過程。當(dāng)學(xué)生走上講臺的一剎那，我知道他克服了心理的恐懼和緊張，無疑我們又在另一個(gè)層面鍛煉了學(xué)生，學(xué)生會(huì)越來越自信。另外注意一題多解的訓(xùn)練，例如，講完因式分解后做練習(xí)，已知：a+b=3，ab=5，求代數(shù)式a2-3ab+b2的值。當(dāng)學(xué)生寫出正確的解題過程后，我會(huì)問還有其他解法嗎？學(xué)生就會(huì)重新考慮尋求新思路，最終你說一種他說一種，有的從已知出發(fā)向所求算式轉(zhuǎn)換，有的會(huì)從要求的算式向已知靠攏講出多種思路，真是有“一石激起千層浪”的感覺，這個(gè)時(shí)候我就會(huì)跟學(xué)生說：你們看“條條大路通羅馬！”學(xué)生也為自己出色的表現(xiàn)而自信倍增，同時(shí)也懂得了知識就是要學(xué)以致用、活學(xué)活用。（二）巧用順口溜，變復(fù)雜為簡單在數(shù)學(xué)解題中，書上的解題方法說得清清楚楚，詳詳細(xì)細(xì)，很好理解，卻很難記住，所以我就想有沒有更簡單的方式讓學(xué)生能清晰的記住這些好方法。于是，我在備課時(shí)搜羅了一些順口溜，這些順口溜朗朗上口，合轍押韻，非常容易記住。例如，在講不等式組的解集時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾種情況，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握求解集的方法，我采用了這樣一個(gè)順口溜：都大取大，都小取小，一大一小中?g找，比大的大比小的小就無處找。這句順口溜簡單明了地把不等式組解集的四種情況說得明明白白，學(xué)生也相當(dāng)歡迎這樣的方法。再如，有理數(shù)加法運(yùn)算法則：同號相加一邊倒，異號相加大減小，符號跟著大的跑，絕對值相等零正好。這些順口溜方便了學(xué)生的記憶和計(jì)算。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。一、前言高等數(shù)學(xué)作為高等院校科目體系中重要的一個(gè)科目，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上面依然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然過分注重學(xué)生的演算能力和對相關(guān)數(shù)據(jù)的理解，把學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)放在一個(gè)比較次要的位置，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)依舊停留在教條主義上面，面對實(shí)際問題往往不知所措，不能提出符合實(shí)際的操作方法。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)體系當(dāng)中，只看重學(xué)生的知識能力的教育而輕視實(shí)踐操作的教學(xué)模式，表現(xiàn)得尤為深刻。加上教學(xué)手段單一，學(xué)生很難把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的操作上面，很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新性人才的需求，所以加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育改革的任務(wù)迫在眉睫[1]。二、傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題（一）教學(xué)理念的落后傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面手段單一，理念比較保守。尤其教師是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容方面，把內(nèi)容簡化為適度夠用，能夠滿足學(xué)生應(yīng)對于各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要即可，在很大程度上制約了學(xué)生向更高層次的發(fā)展。另外，教學(xué)方式也比較單一，把注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)放在第一位，片面簡單的人為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是服務(wù)于其他專業(yè)學(xué)科的。學(xué)生所學(xué)的知識有限，這種教學(xué)理念制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)在大多數(shù)高校所應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容依然還是比較片面的注重學(xué)生對知識概念，抽象的邏輯思維的培養(yǎng)，過分的注重對學(xué)生知識能力的教育和教學(xué)的系統(tǒng)性，對學(xué)生實(shí)際操作能力的知識要點(diǎn)卻表現(xiàn)的尤為稀少，在科目的設(shè)置上面沒有把學(xué)生的實(shí)際操作，解決實(shí)際問題的能力放在一個(gè)重要的位置。減弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）教學(xué)手段單一在大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，依舊沿襲著傳統(tǒng)守舊的教學(xué)手段，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，不能夠把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術(shù)有效的結(jié)合起來，因此、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去[2]。另外，教學(xué)方式普遍采用課堂講解，很少運(yùn)用其如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件等手段進(jìn)行有效的結(jié)合。（四）沒有重視教學(xué)差異傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面，沒有對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，而是采用大班授課的“填鴨式”教學(xué)，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，對所學(xué)的知識掌握以后不能夠得到相應(yīng)的創(chuàng)新運(yùn)用，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)的尤為吃力，對學(xué)習(xí)的知識很難掌握，這種沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，一方面教學(xué)質(zhì)量大打折扣，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也也會(huì)受到很大影響。（五）片面的評價(jià)方式對于高等數(shù)學(xué)在教育過程當(dāng)中存在的相關(guān)問題，雖然教學(xué)體制進(jìn)行必要的改革，但是仍然出現(xiàn)許多問題，尤其是在教學(xué)評價(jià)方面表現(xiàn)的尤為突出。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價(jià)除了課堂考察和相關(guān)測驗(yàn)之外，期末考試仍然占有相當(dāng)大的比重。對學(xué)生的評價(jià)依舊局限在知識能力的學(xué)習(xí)上面，而不是對學(xué)生綜合的考慮，不能夠真正的檢查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用[3]。三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)措施（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法根據(jù)目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和相關(guān)的教學(xué)問題，要使教學(xué)質(zhì)量上升到更高層次的臺階，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。就必須改變從片面的注重知識的教育轉(zhuǎn)化為對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)變。二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，在教學(xué)過程中改變教師單一的講解模式，而是探討學(xué)生與教師相互討論，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，讓學(xué)生達(dá)到自己解決問題的能力。三是要改變教學(xué)評價(jià)模式，從多角度多方面，考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用激勵(lì)的考核評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生向更高層次的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，區(qū)別對待教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體依然是教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中依然是被動(dòng)的接受者，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到問題的討論當(dāng)中去，對于高等數(shù)學(xué)一些比較抽象和難以理解的概念公式，學(xué)生往往一時(shí)難以接受，學(xué)習(xí)起來表現(xiàn)的比較吃力，這就要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，把學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的主體，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有區(qū)別的對待學(xué)生進(jìn)行教育。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的思維能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）熟悉教學(xué)材料、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高等數(shù)學(xué)作為高等院校教學(xué)科目當(dāng)中一門基礎(chǔ)性教學(xué)科目，它對于其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)有著重要的補(bǔ)充作用。不但在人文思想科目里面有所涉及，在理學(xué)工科的應(yīng)用中表現(xiàn)得更為廣泛。這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的來龍去脈講解清楚，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方法是一個(gè)重要方面，教師有一套好的教學(xué)方法，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用新的教學(xué)手段，不但能夠把教學(xué)知識用直觀的方式進(jìn)行表現(xiàn)出來，學(xué)生也更加容易的接受和理解。對于相對較難的數(shù)學(xué)概念和定律，也可以憑借多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用視頻、圖畫、聲音等手段形象生動(dòng)的幫助學(xué)生理解和掌握。（五）采用提問式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率在教學(xué)內(nèi)容的安排當(dāng)中，教師首先可以給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，編排課前預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)問題和解決相應(yīng)的問題。在課程的講解過程中選取有代表性的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，師生一起歸納出正確的答案。教師對學(xué)生的提問，對相同的問題是選取不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行提問，爭取不同學(xué)生發(fā)表對問題的不同看法，最后有教師指出對問題的重難點(diǎn)解析，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在課后可以精選適當(dāng)?shù)牧?xí)題加以鞏固，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)的作答當(dāng)中深化對問題的看法和理解，繼而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（六）選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所成對于目前高等職業(yè)院校來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識能力存在著不同層次的水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中接受能力也是完全不一樣的。因此，教師在高等數(shù)學(xué)課程安排上，要充分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)考核內(nèi)容的不同標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，有目的有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。用不同的教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次的學(xué)生需求，在這里可以把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，第一類層次是主要針對高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性優(yōu)秀的學(xué)生，主要是應(yīng)用與專業(yè)示范學(xué)院數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)。第二類是的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所指定的知識主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)的技能，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。第三類是主要是希望學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識能力，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這類層次的數(shù)學(xué)知識主要是針對數(shù)學(xué)知識一般的學(xué)生。第四類學(xué)生經(jīng)濟(jì)文學(xué)文學(xué)類學(xué)生，一方面這類學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識所涉及的數(shù)學(xué)知識比較少，另一方面這類學(xué)生相對來說基礎(chǔ)較差，可以在課程的講解的過程當(dāng)中，簡化化數(shù)學(xué)的概念，讓學(xué)生更加容易理解和接受。在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用幾個(gè)層次對不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，不但可以讓學(xué)生快速的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心[4]。四、結(jié)束語高等數(shù)學(xué)是高等院校科目教學(xué)當(dāng)中，有著舉足輕重的地位，高等數(shù)學(xué)所涵蓋的范圍也非常的廣泛，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的需要，對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行必要的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法，多角度綜合評價(jià)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容過程當(dāng)中，不但要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)下的高等數(shù)學(xué)改革是一個(gè)漫長而又復(fù)雜的系統(tǒng)工作，不能取到立竿見影的效果，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)。同時(shí)高等數(shù)學(xué)教育工作者也應(yīng)該大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的配合到自己的教學(xué)工作當(dāng)中來，不斷的加強(qiáng)師生之間的各種合作，提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)方法。電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制58第四章電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功功率控制技術(shù)第四章電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和無功59本講主要內(nèi)容電力系統(tǒng)電壓控制的意義;無功功率的產(chǎn)生、消耗與平衡本講主要內(nèi)容60電力系統(tǒng)自動(dòng)化第三版王葵孫瑩編電力系統(tǒng)電壓調(diào)整和課件61調(diào)整:電力系統(tǒng)正常穩(wěn)定運(yùn)行時(shí),全系統(tǒng)頻率相同。頻率調(diào)整集中在發(fā)電廠,調(diào)頻控制手段只有調(diào)整原動(dòng)機(jī)功率種電壓水平在全系統(tǒng)各點(diǎn)不同,并且電壓控制可分散進(jìn)行,調(diào)節(jié)控制電壓手段也多種多樣。調(diào)整:622、電壓控制的意義電力系統(tǒng)的電壓和頻率一樣,都是電能質(zhì)量的重要指標(biāo)。用電設(shè)備只有在額定電壓下運(yùn)行才能取得最佳的工作效率當(dāng)電壓偏離額定值較大時(shí),會(huì)對負(fù)荷的運(yùn)行帶來不良影響。影響產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量,損壞設(shè)備,甚至引起電力系統(tǒng)電壓崩潰,造成大面積停電。2、電壓控制的意義63A、對發(fā)電機(jī)和變壓器的影響電力系統(tǒng)電壓降低時(shí),為了維持恒定功率,發(fā)電機(jī)的定子電流增大。為了使發(fā)電機(jī)定子繞組不致過熱,不得不減少發(fā)電機(jī)所發(fā)有功功率。類似的,電力系統(tǒng)電壓降低后,也不得不減少變壓器所帶的有功負(fù)荷。A、對發(fā)電機(jī)和變壓器的影響64B、對電動(dòng)機(jī)的影響電壓降低,異步電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)差率將增大。因而,電動(dòng)機(jī)各繞組中的電流也將增大,溫升將增加,效率將降低,壽命會(huì)縮短。轉(zhuǎn)差增大→轉(zhuǎn)速下降→輸岀功率減少→影響鍋爐、汽輪機(jī)的工作→最終影響發(fā)電廠所發(fā)出的功率電壓降低→電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)過程增加,可能在啟動(dòng)過程中因溫度過高而燒毀。電壓偏高將加速設(shè)備絕緣老化,影響電動(dòng)機(jī)壽命B、對電動(dòng)機(jī)的影響65G、對電熱設(shè)備的影響電爐等電熱設(shè)備的發(fā)熱量與電壓平方成正比,電壓降低將大大降低發(fā)熱量,使效率降低。照明負(fù)荷,對電壓變化反應(yīng)靈敏。電壓過高,白熾燈的壽命將大為縮短;電壓過低,亮度和發(fā)光效率要大幅度下降。D、損耗和絕緣電壓降低時(shí),會(huì)使電網(wǎng)中的有功功率損耗和無功損耗增加,過低還會(huì)危及電力系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性而電壓過高,各種電氣設(shè)備的絕緣會(huì)受到損壞,在超壓輸電線路中還將增加電暈損耗。G、對電熱設(shè)備的影響66我國規(guī)定在正常運(yùn)行情況下各類用戶允許電壓偏移為1OkV及以下電壓供電的負(fù)荷±7%35kV及以上電壓供電的負(fù)荷±5%低壓照明負(fù)荷+5%-10%農(nóng)村電網(wǎng)(正常)+7.5%-10%(事故)+10%-15%在事故后運(yùn)行狀態(tài)下,由于電力系統(tǒng)部分設(shè)備退出運(yùn)行,電壓損耗比正常時(shí)大。考慮故障時(shí)間較短,電壓偏移允許比正常值再多5%,但電壓的正偏移不應(yīng)超過10%我國規(guī)定在正常運(yùn)行情況下各類用戶允許電壓偏673、無功的產(chǎn)生(1)同步