校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課件

_2014年2月_1“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育”。

“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。

——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》

“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供2

關(guān)注的問(wèn)題：

——課程的概念及分類(lèi)；

——學(xué)校課程規(guī)劃；

——校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)；

關(guān)注的問(wèn)題：

——課程的概念及分類(lèi)；

——學(xué)校課程規(guī)3一、課程的概念及分類(lèi)一、課程的概念及分類(lèi)4（一）課程是什么？課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。(傳統(tǒng)的)課程是教育者有計(jì)劃地安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，并使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、豐富活動(dòng)體驗(yàn)、參與多樣表現(xiàn)。（當(dāng)代的）課程是一致性解決四個(gè)基本問(wèn)題，即為什么教、教什么、怎么教與教到什么程度（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。（專(zhuān)業(yè)的）（一）課程是什么？課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容5（二）課程的分類(lèi)管理視角：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。結(jié)構(gòu)視角：顯性課程、隱性課程、空無(wú)課程。內(nèi)容組織視角：分科課程、綜合課程。（二）課程的分類(lèi)管理視角：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。61.管理視角：三級(jí)課程學(xué)校課程中三級(jí)課程比例示意圖校本課程大學(xué)階段小學(xué)階段

地

方課程國(guó)家課程1.管理視角：三級(jí)課程學(xué)校課程中三級(jí)課程比例示意圖大學(xué)階段小72.結(jié)構(gòu)視角顯性課程——正式課程——運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式、家長(zhǎng)會(huì)隱性課程——學(xué)校環(huán)境、人際關(guān)系、管理行為——規(guī)章制度空無(wú)課程（該有而沒(méi)有、應(yīng)教而未教）——民主素養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)意志、包容異己——學(xué)科課程內(nèi)容選擇（引橋）2.結(jié)構(gòu)視角顯性課程83.內(nèi)容組織視角分科課程——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)綜合課程——品德與生活、品德與社會(huì)——藝術(shù)、科學(xué)

3.內(nèi)容組織視角分科課程9二、學(xué)校課程規(guī)劃校本的課程開(kāi)發(fā)校本課程的開(kāi)發(fā)二、學(xué)校課程規(guī)劃校本的課程開(kāi)發(fā)10（一）學(xué)校課程規(guī)劃：為什么——由課程的性質(zhì)所決定?！獙W(xué)校的課程職責(zé)所在?！獙W(xué)校課程執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵?！獙W(xué)校課程改善的必由之路。（一）學(xué)校課程規(guī)劃：為什么11（二）學(xué)校課程規(guī)劃：是什么定義：學(xué)校對(duì)在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃。實(shí)質(zhì)：回答兩大問(wèn)題——國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或如何開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？——校本課程如何合理開(kāi)發(fā)？（二）學(xué)校課程規(guī)劃：是什么定義：學(xué)校對(duì)在本校實(shí)施的所有課程的12

（二）學(xué)校課程規(guī)劃：是什么內(nèi)容：課程規(guī)劃方案一般包括學(xué)校的愿景與使命、分年級(jí)課程計(jì)劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃、校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、管理與保障等內(nèi)容。形式：文本以綱要的形式呈現(xiàn)。過(guò)程：以學(xué)科課程規(guī)劃為例，首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)科課程的整體規(guī)劃，然后據(jù)此編制學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時(shí)教案。

（二）學(xué)校課程規(guī)劃：是什么內(nèi)容：課程規(guī)劃方案一般包括學(xué)校的13校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課件14

基于政策。不可以任意增刪更改國(guó)家課程方案。

基于學(xué)校。不能完全沿用國(guó)家或地方的課程方案，

也不能照搬其他學(xué)校的課程規(guī)劃，

必須立足于本校實(shí)際，建立在學(xué)校的課程傳統(tǒng)、已有的課程基礎(chǔ)、學(xué)校在課程和教師方面的優(yōu)勢(shì)與不足、學(xué)校的愿景和使命、教師和學(xué)生課程需求的基礎(chǔ)之上。

基于研究。只有通過(guò)全面深入的研究才能找到政策與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

基于對(duì)話。學(xué)校課程規(guī)劃是民主決策的結(jié)果，必須以廣泛的對(duì)話為基礎(chǔ)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)、社區(qū)人士、專(zhuān)家等廣泛深入的對(duì)話。

（三）學(xué)校課程規(guī)劃：如何做

基于政策。不可以任意增刪更改國(guó)家課程方案。

基于學(xué)校。不能15（四）學(xué)校課程規(guī)劃整體方案（四）學(xué)校課程規(guī)劃整體方案16

例1.

某九年一貫制學(xué)?！秾W(xué)校課程規(guī)劃總體方案》一、學(xué)校的愿景與使命二、九年一貫的課程方案三、學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)方案四、有效教學(xué)綱要五、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)綱要六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施七、校本課程開(kāi)發(fā)框架八、學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)的運(yùn)營(yíng)九、教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

例1.

某九年一貫制學(xué)?！秾W(xué)校課程規(guī)劃總體方案17三、校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)核心問(wèn)題：——校本課程的概念與定位——校本課程規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)——校本課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)——校本課程開(kāi)發(fā)的方式與策略——組織與保障措施

三、校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)18核心問(wèn)題1：校本課程的概念與定位

校本課程是“在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)設(shè)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。關(guān)鍵詞：與國(guó)家課程平行的；學(xué)生需要的；學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的；選修課程。核心問(wèn)題1：校本課程的概念與定位校本課程是“在具體191.校本課程必須體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，凸顯學(xué)校的教育思想和辦學(xué)理念。什么樣的課程，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。不符合規(guī)劃框架的課程不應(yīng)該開(kāi)。2.校本課程要真正成為學(xué)生需要的、樂(lè)學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。體現(xiàn)多樣化、有結(jié)構(gòu)、可選擇。核心問(wèn)題2：校本課程規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)1.校本課程必須體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，凸顯學(xué)校的教育思想和辦學(xué)20核心問(wèn)題3：■校本課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)核心問(wèn)題3：211．確定校本課程目標(biāo)需要考慮的因素（1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)；（2）學(xué)校的教育哲學(xué)（畢業(yè)生形象）；（3）各方的課程需求；（4）可利用的課程資源；（5）課程所能承載的功能。注：課程目標(biāo)是“有限功能”，不是越全越好、越大越好。1．確定校本課程目標(biāo)需要考慮的因素（1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)；注：222．校本課程的結(jié)構(gòu)需要陳述的問(wèn)題：（1）課程共分幾個(gè)“大類(lèi)”（或稱(chēng)“板塊”）？（2）各“類(lèi)”之間的邏輯關(guān)系是什么？（“邊界”清晰）（3）各“類(lèi)”課程下面還有哪些科目或具體課程？2．校本課程的結(jié)構(gòu)需要陳述的問(wèn)題：23〖案例〗某校校本課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)交往提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)

體驗(yàn)探究增強(qiáng)創(chuàng)新精神

嘗試選擇開(kāi)展生涯規(guī)劃

熱愛(ài)生活發(fā)展健康的閑暇愛(ài)好

認(rèn)同自我具有堅(jiān)毅的心理品質(zhì)限選類(lèi)（限選3個(gè)學(xué)分）：團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)；合唱；形體；演說(shuō)；國(guó)學(xué)基礎(chǔ)任選類(lèi)（至少3個(gè)學(xué)分）：心理教育；生活技能；特長(zhǎng)愛(ài)好；科技前沿；社會(huì)縱橫；大學(xué)先修課限選類(lèi)

創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)之第一桶金形體之健美操團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)模擬聯(lián)合國(guó)……任選類(lèi)Flash大學(xué)堂美輪美奐電腦高手陶藝走進(jìn)地貌學(xué)校園心理劇……課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)〖案例〗某校校本課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)交往限選類(lèi)限選類(lèi)課程目標(biāo)24

核心問(wèn)題4.

校本課程開(kāi)發(fā)的方式與策略

（一）課程開(kāi)發(fā)的方式

教師個(gè)人

教師團(tuán)隊(duì)

跨學(xué)科合作

學(xué)校+社區(qū)

教師+家長(zhǎng)

核心問(wèn)題4.

校本課程開(kāi)發(fā)的方式與策略

（一）課程開(kāi)發(fā)的25（二）課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師能力的要求1.具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)品格。博雅教育的觀念，開(kāi)放與民主的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，善于合作、敢于負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新的精神。2.具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景。課程開(kāi)發(fā)的概念、兒童發(fā)展的知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。3.擁有必需的課程技能。確認(rèn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、了解課程需要、目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、評(píng)價(jià)運(yùn)用、實(shí)施創(chuàng)新等。（二）課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師能力的要求1.具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)品格。博雅教26（三）校本課程開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)成立小組需求調(diào)查教師研討資源調(diào)查教師競(jìng)標(biāo)學(xué)生選用跟蹤評(píng)價(jià)哲學(xué)整合動(dòng)態(tài)調(diào)整

（三）校本課程開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)成立小組需求調(diào)查教27（四）校本課程開(kāi)發(fā)策略課程選擇：選出一種最符合自己需要的課程，這比較適宜剛起步時(shí)或課程開(kāi)發(fā)能力比較缺乏的情況。比如：要開(kāi)一門(mén)書(shū)法課，在既沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)又沒(méi)有師資的情況下，可借鑒別的學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行移植或選用，以后再逐步建設(shè)完善。

課程改編：對(duì)已有的課程（自己的或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門(mén)適合自己實(shí)際需要的課程。比如：引進(jìn)國(guó)外課程進(jìn)行翻譯和本土化改造。（四）校本課程開(kāi)發(fā)策略課程選擇：選出一種最符合自己需要28校本課程開(kāi)發(fā)策略課程整合：按照某個(gè)重要主題將兩門(mén)及以上學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)或技能組織成一門(mén)新的課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)國(guó)家課程分科課程的不足，同時(shí)也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素。比如：以?shī)W運(yùn)志愿者、海洋污染治理等這樣的主題開(kāi)發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。課程補(bǔ)充：對(duì)原有課程（自己的或別人的）的不足進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，以形成新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，也可以是對(duì)校本課程的補(bǔ)充。比如：英語(yǔ)會(huì)話、作文寫(xiě)作指導(dǎo)等。

校本課程開(kāi)發(fā)策略課程整合：按照某個(gè)重要主題將兩門(mén)及以上學(xué)29校本課程開(kāi)發(fā)策略課程拓展：對(duì)原有課程（自己的或別人的）的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行拓展，以形成新的校本課程。課程拓展可以是對(duì)國(guó)家課程的拓展，比如：數(shù)學(xué)思想、唐詩(shī)欣賞等：也可以是對(duì)校本課程的拓展，比如：國(guó)際象棋Ⅰ、國(guó)際象棋Ⅱ等。課程新編：按照學(xué)生課程需求評(píng)估以及可得到資源的分析，在學(xué)校教育哲學(xué)下確定開(kāi)發(fā)一門(mén)全新的校本課程。所謂新編，只是相對(duì)個(gè)性化而言，越個(gè)性化的課程，就越能體現(xiàn)新編。校本課程開(kāi)發(fā)策略課程拓展：對(duì)原有課程（自己的或別人的）的30核心問(wèn)題5.■組織與保障措施核心問(wèn)題5.31（一）學(xué)校層面需要建立的組織1．學(xué)校課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

職責(zé)：頂層設(shè)計(jì)，包括課程方案、政策與制度的制定、對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。2．學(xué)校課程審議委員會(huì)

職責(zé)：審議教師送審的《課程綱要》，批準(zhǔn)課程立項(xiàng)3．學(xué)生指導(dǎo)中心（各班級(jí)負(fù)責(zé)教師、課程輔導(dǎo)教師）職責(zé)：開(kāi)展校本課程教育，指導(dǎo)學(xué)生選課。。

（一）學(xué)校層面需要建立的組織1．學(xué)校課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組32（二）校本課程規(guī)劃與審議避免“一放就亂”，提升課程質(zhì)量避免“校本”課程成為“師”本課程提高地方、學(xué)校的課程能力體現(xiàn)課程的民主品質(zhì)教師的《課程綱要》校本課程規(guī)劃方案學(xué)校課程委員會(huì)地方教育當(dāng)局或課程委員會(huì)（二）校本課程規(guī)劃與審議避免“一放就亂”，提升課程質(zhì)量教師的33對(duì)《校本課程規(guī)劃方案》的審議□方案的課程結(jié)構(gòu)和門(mén)類(lèi)是否合理？□是否有利于學(xué)習(xí)方式的改變或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化？□評(píng)價(jià)的方法是否多元？是否有利于促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展？□是否關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用？對(duì)《校本課程規(guī)劃方案》的審議34對(duì)《課程綱要》的審議基本原則：與學(xué)校教育哲學(xué)或校本課程總體目標(biāo)的一致性；與校本課程總體規(guī)劃的一致性；綱要要素的完整性以及要素之間的一致性；目標(biāo)的陳述、內(nèi)容的選擇與組織、關(guān)于實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議是否規(guī)范與可行；所需的條件或資源是否具備。對(duì)《課程綱要》的審議基本原則：與學(xué)校教育哲學(xué)或校本課程總體目35（三）校本課程評(píng)價(jià)體系校本課程評(píng)價(jià)的“四性”原則——評(píng)價(jià)程序的過(guò)程性。將評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的積極性，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與體會(huì)?！u(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性。結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織與學(xué)習(xí)環(huán)境。——評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。根據(jù)學(xué)生在校本課程中參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐體驗(yàn)、方法和技能的掌握進(jìn)行全面評(píng)價(jià)?！u(píng)價(jià)手段的多樣性。評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，書(shū)面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭評(píng)價(jià)、活動(dòng)展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。（三）校本課程評(píng)價(jià)體系36謝謝傾聽(tīng)！謝謝傾聽(tīng)！37_2014年2月_38“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育”。

“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。

——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》

“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供39

關(guān)注的問(wèn)題：

——課程的概念及分類(lèi)；

——學(xué)校課程規(guī)劃；

——校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)；

關(guān)注的問(wèn)題：

——課程的概念及分類(lèi)；

——學(xué)校課程規(guī)40一、課程的概念及分類(lèi)一、課程的概念及分類(lèi)41（一）課程是什么？課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。(傳統(tǒng)的)課程是教育者有計(jì)劃地安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，并使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、豐富活動(dòng)體驗(yàn)、參與多樣表現(xiàn)。（當(dāng)代的）課程是一致性解決四個(gè)基本問(wèn)題，即為什么教、教什么、怎么教與教到什么程度（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。（專(zhuān)業(yè)的）（一）課程是什么？課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容42（二）課程的分類(lèi)管理視角：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。結(jié)構(gòu)視角：顯性課程、隱性課程、空無(wú)課程。內(nèi)容組織視角：分科課程、綜合課程。（二）課程的分類(lèi)管理視角：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。431.管理視角：三級(jí)課程學(xué)校課程中三級(jí)課程比例示意圖校本課程大學(xué)階段小學(xué)階段

地

方課程國(guó)家課程1.管理視角：三級(jí)課程學(xué)校課程中三級(jí)課程比例示意圖大學(xué)階段小442.結(jié)構(gòu)視角顯性課程——正式課程——運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式、家長(zhǎng)會(huì)隱性課程——學(xué)校環(huán)境、人際關(guān)系、管理行為——規(guī)章制度空無(wú)課程（該有而沒(méi)有、應(yīng)教而未教）——民主素養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)意志、包容異己——學(xué)科課程內(nèi)容選擇（引橋）2.結(jié)構(gòu)視角顯性課程453.內(nèi)容組織視角分科課程——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)綜合課程——品德與生活、品德與社會(huì)——藝術(shù)、科學(xué)

3.內(nèi)容組織視角分科課程46二、學(xué)校課程規(guī)劃校本的課程開(kāi)發(fā)校本課程的開(kāi)發(fā)二、學(xué)校課程規(guī)劃校本的課程開(kāi)發(fā)47（一）學(xué)校課程規(guī)劃：為什么——由課程的性質(zhì)所決定。——學(xué)校的課程職責(zé)所在。——學(xué)校課程執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵?！獙W(xué)校課程改善的必由之路。（一）學(xué)校課程規(guī)劃：為什么48（二）學(xué)校課程規(guī)劃：是什么定義：學(xué)校對(duì)在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃。實(shí)質(zhì)：回答兩大問(wèn)題——國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或如何開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？——校本課程如何合理開(kāi)發(fā)？（二）學(xué)校課程規(guī)劃：是什么定義：學(xué)校對(duì)在本校實(shí)施的所有課程的49

（二）學(xué)校課程規(guī)劃：是什么內(nèi)容：課程規(guī)劃方案一般包括學(xué)校的愿景與使命、分年級(jí)課程計(jì)劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃、校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、管理與保障等內(nèi)容。形式：文本以綱要的形式呈現(xiàn)。過(guò)程：以學(xué)科課程規(guī)劃為例，首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)科課程的整體規(guī)劃，然后據(jù)此編制學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時(shí)教案。

（二）學(xué)校課程規(guī)劃：是什么內(nèi)容：課程規(guī)劃方案一般包括學(xué)校的50校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課件51

基于政策。不可以任意增刪更改國(guó)家課程方案。

基于學(xué)校。不能完全沿用國(guó)家或地方的課程方案，

也不能照搬其他學(xué)校的課程規(guī)劃，

必須立足于本校實(shí)際，建立在學(xué)校的課程傳統(tǒng)、已有的課程基礎(chǔ)、學(xué)校在課程和教師方面的優(yōu)勢(shì)與不足、學(xué)校的愿景和使命、教師和學(xué)生課程需求的基礎(chǔ)之上。

基于研究。只有通過(guò)全面深入的研究才能找到政策與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

基于對(duì)話。學(xué)校課程規(guī)劃是民主決策的結(jié)果，必須以廣泛的對(duì)話為基礎(chǔ)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)、社區(qū)人士、專(zhuān)家等廣泛深入的對(duì)話。

（三）學(xué)校課程規(guī)劃：如何做

基于政策。不可以任意增刪更改國(guó)家課程方案。

基于學(xué)校。不能52（四）學(xué)校課程規(guī)劃整體方案（四）學(xué)校課程規(guī)劃整體方案53

例1.

某九年一貫制學(xué)?！秾W(xué)校課程規(guī)劃總體方案》一、學(xué)校的愿景與使命二、九年一貫的課程方案三、學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)方案四、有效教學(xué)綱要五、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)綱要六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施七、校本課程開(kāi)發(fā)框架八、學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)的運(yùn)營(yíng)九、教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

例1.

某九年一貫制學(xué)?！秾W(xué)校課程規(guī)劃總體方案54三、校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)核心問(wèn)題：——校本課程的概念與定位——校本課程規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)——校本課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)——校本課程開(kāi)發(fā)的方式與策略——組織與保障措施

三、校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)55核心問(wèn)題1：校本課程的概念與定位

校本課程是“在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)設(shè)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。關(guān)鍵詞：與國(guó)家課程平行的；學(xué)生需要的；學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的；選修課程。核心問(wèn)題1：校本課程的概念與定位校本課程是“在具體561.校本課程必須體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，凸顯學(xué)校的教育思想和辦學(xué)理念。什么樣的課程，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。不符合規(guī)劃框架的課程不應(yīng)該開(kāi)。2.校本課程要真正成為學(xué)生需要的、樂(lè)學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。體現(xiàn)多樣化、有結(jié)構(gòu)、可選擇。核心問(wèn)題2：校本課程規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)1.校本課程必須體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，凸顯學(xué)校的教育思想和辦學(xué)57核心問(wèn)題3：■校本課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)核心問(wèn)題3：581．確定校本課程目標(biāo)需要考慮的因素（1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)；（2）學(xué)校的教育哲學(xué)（畢業(yè)生形象）；（3）各方的課程需求；（4）可利用的課程資源；（5）課程所能承載的功能。注：課程目標(biāo)是“有限功能”，不是越全越好、越大越好。1．確定校本課程目標(biāo)需要考慮的因素（1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)；注：592．校本課程的結(jié)構(gòu)需要陳述的問(wèn)題：（1）課程共分幾個(gè)“大類(lèi)”（或稱(chēng)“板塊”）？（2）各“類(lèi)”之間的邏輯關(guān)系是什么？（“邊界”清晰）（3）各“類(lèi)”課程下面還有哪些科目或具體課程？2．校本課程的結(jié)構(gòu)需要陳述的問(wèn)題：60〖案例〗某校校本課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)交往提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)

體驗(yàn)探究增強(qiáng)創(chuàng)新精神

嘗試選擇開(kāi)展生涯規(guī)劃

熱愛(ài)生活發(fā)展健康的閑暇愛(ài)好

認(rèn)同自我具有堅(jiān)毅的心理品質(zhì)限選類(lèi)（限選3個(gè)學(xué)分）：團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)；合唱；形體；演說(shuō)；國(guó)學(xué)基礎(chǔ)任選類(lèi)（至少3個(gè)學(xué)分）：心理教育；生活技能；特長(zhǎng)愛(ài)好；科技前沿；社會(huì)縱橫；大學(xué)先修課限選類(lèi)

創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)之第一桶金形體之健美操團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)模擬聯(lián)合國(guó)……任選類(lèi)Flash大學(xué)堂美輪美奐電腦高手陶藝走進(jìn)地貌學(xué)校園心理劇……課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)〖案例〗某校校本課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)交往限選類(lèi)限選類(lèi)課程目標(biāo)61

核心問(wèn)題4.

校本課程開(kāi)發(fā)的方式與策略

（一）課程開(kāi)發(fā)的方式

教師個(gè)人

教師團(tuán)隊(duì)

跨學(xué)科合作

學(xué)校+社區(qū)

教師+家長(zhǎng)

核心問(wèn)題4.

校本課程開(kāi)發(fā)的方式與策略

（一）課程開(kāi)發(fā)的62（二）課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師能力的要求1.具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)品格。博雅教育的觀念，開(kāi)放與民主的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，善于合作、敢于負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新的精神。2.具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景。課程開(kāi)發(fā)的概念、兒童發(fā)展的知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。3.擁有必需的課程技能。確認(rèn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、了解課程需要、目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、評(píng)價(jià)運(yùn)用、實(shí)施創(chuàng)新等。（二）課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師能力的要求1.具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)品格。博雅教63（三）校本課程開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)成立小組需求調(diào)查教師研討資源調(diào)查教師競(jìng)標(biāo)學(xué)生選用跟蹤評(píng)價(jià)哲學(xué)整合動(dòng)態(tài)調(diào)整

（三）校本課程開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)成立小組需求調(diào)查教64（四）校本課程開(kāi)發(fā)策略課程選擇：選出一種最符合自己需要的課程，這比較適宜剛起步時(shí)或課程開(kāi)發(fā)能力比較缺乏的情況。比如：要開(kāi)一門(mén)書(shū)法課，在既沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)又沒(méi)有師資的情況下，可借鑒別的學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行移植或選用，以后再逐步建設(shè)完善。

課程改編：對(duì)已有的課程（自己的或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門(mén)適合自己實(shí)際需要的課程。比如：引進(jìn)國(guó)外課程進(jìn)行翻譯和本土化改造。（四）校本課程開(kāi)發(fā)策略課程選擇：選出一種最符合自己需要65校本課程開(kāi)發(fā)策略課程整合：按照某個(gè)重要主題將兩門(mén)及以上學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)或技能組織成一門(mén)新的課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)國(guó)家課程分科課程的不足，同時(shí)也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素。比如：以?shī)W運(yùn)志愿者、海洋污染治理等這樣的主題開(kāi)發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。課程補(bǔ)充：對(duì)原有課程（自己的或別人的）的不足進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，以形成新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，也可以是對(duì)校本課程的補(bǔ)充。比如：英語(yǔ)會(huì)話、作文寫(xiě)作指導(dǎo)等。

校本課程開(kāi)發(fā)策略課程整合：按照某個(gè)重要主題將兩門(mén)及以上學(xué)66校本課程開(kāi)發(fā)策略課程拓展：對(duì)原有課程（自己的或別人的）的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行拓展，以形成新的校本課程。課程拓展可以是對(duì)國(guó)家課程的拓展，比如：數(shù)學(xué)思想、唐詩(shī)欣賞等：也可以是對(duì)校本課程的拓展，比如：國(guó)際象棋Ⅰ、國(guó)際象棋Ⅱ等。課程新編：按照學(xué)生課程需求評(píng)估以及可得到資源