部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件

三年級語文教科書

編排思路與內(nèi)容解析三年級語文教科書

編排思路與內(nèi)容解析123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄知識儲備學習能力思維水平基于現(xiàn)狀基于文本課程標準教科書學生起點分析知識儲備學習能力思維水平基于現(xiàn)狀基課程標準教科書學生起點第一學段（1～2年級）（一）識字與寫字1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。第一學段（1～2年級）（一）識字與寫字（二）閱讀1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。（二）閱讀1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。（三）寫話1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。（三）寫話1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫知識儲備學習能力思維水平基于現(xiàn)狀基于文本課程標準教科書學生起點分析知識儲備學習能力思維水平基于現(xiàn)狀基課程標準教科書學生起點課程目標分析第二學段目標第三學段目標第四學段目標高中語文課程目標課程目標第二學段第三學段第四學段高中語文第二學段（3～4年級）（一）識字與寫字1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。課程目標分析第二學段（3～4年級）（一）識字與寫字課程目標（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（二）閱讀

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（二）閱讀

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開（三）習作1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。（三）習作1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（四）口語交際

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集課程目標分析第一學段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。第三學段：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。第四學段：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。每個學段都強調(diào)背誦古詩文課程目標分析第一學段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象有關古詩文的課程目標分析1.閱讀內(nèi)容難度逐漸加大，范圍逐漸拓寬；2.閱讀方法明確，注重“想象”和“情感體驗”；3.閱讀要求梯度分明。內(nèi)容上：感受→領悟→把握→理解、運用

；情感上：初步體驗→體驗→體會、體味→欣賞品味習慣上：注意→注意→注重4.每個學段都強調(diào)積累。有關古詩文的課程目標分析1.閱讀內(nèi)容難度逐漸加大，范圍逐漸拓語文核心素養(yǎng)的四個維度一、語言建構與運用二、思維發(fā)展與提升三、審美鑒賞與創(chuàng)造四、文化傳承與理解語文核心素養(yǎng)的四個維度一、語言建構與運用在哪里？課程目標分析學生起點分析去哪里？在哪里？特殊的三年級…學習容量加大學習難度加深容易拉開差距特殊的…學習容量加大學習難度加深容易拉開差距123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄學校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預測普通單元：6個特殊單元：2個學校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預測普通單元：6個習作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)習作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)

人與自我Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3人與自然人與社會美好品質(zhì)金秋時節(jié)觀察我與自然學校生活祖國河山童話世界人與自我DiagramDiagramDiagramDi部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件三年級上冊各單元語文要素三年級上冊各單元語文要素部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件借助關鍵語句理解一段話的意思。（三年級上冊）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。（三年級上冊）借助關鍵語句概括一段話的大意。（三年級下冊）了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。（三年級下冊）語文要素與課程標準運用多種方法理解難懂的句子。（三年級下冊）初步把握文章的主要內(nèi)容學習帶著問題默讀，借助關鍵語句概括了解故事的主要語文要素與課嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。（三年級上冊）感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。（三年級上冊）體會優(yōu)美生動的語句。（三年級下冊）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句三年級后續(xù)年級二年級開始學習默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。提高默讀的速度。語文要素之間三年級后續(xù)年級二年級開始學習默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。運用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。三年級后續(xù)年級一二年級借助圖畫理解詞語。運用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。語文園地課文精讀課文略讀課文普通單元口語交際習作書寫提示日積月累交流平臺詞句段運用識字加油站導語單元內(nèi)部結構快樂讀書吧語文園地課文精讀課文略讀課文普通單元口語交際習作書寫提示日積部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件略讀課文略讀課文古文的教學古文教學古文教學古文教學

快樂讀書吧多種形式激發(fā)閱讀

興趣

彈性要求

（必讀+選讀）

指導閱讀方法古文的教學古文教學快樂讀書吧部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件交流平臺課文2導語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素貫穿方法指導梳理總結進一步提煉方法實踐運用習作交流平臺課文2導語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素梳理學段一般目標單擊此處添加標題每篇課文的教學目標單元重點目標本課個性化目標單元重點目標單元重點目標本課個性化目標本課個性化目標單元重點目標學段一般性目標學段單擊此處添加標題每篇課文的教學目標單元本課單元單元本課本部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件提倡（?）?心中有全局，樹立整體意識。?充分利用每課的課后練習。?加強整合，靈活處理單元內(nèi)

各板塊的內(nèi)容。?人文內(nèi)涵與語文要素有機融

合。?重視單元之間的聯(lián)系，有意

識引導運用前面學過的方法。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視教

材內(nèi)容之間的聯(lián)系。X機械地按照教材順序?qū)嵤┙?/p>

學。X只重視單元要素，忽視其他

目標。X忽視課后練習，隨意開發(fā)教

學內(nèi)容。X不關注傳統(tǒng)課文的新功能。避免（X）提倡（?）?心中有全局，樹立整體意識。X孤立處理教材內(nèi)容，加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強新鮮感新詞。

新概念（認知結構里不存在的事物）。陌生化的表達。新鮮感理解詞語的方法——借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗近義詞替換語素義疊加……方法的靈活運用閱讀過程的自我監(jiān)控理解詞語的方法——梳理童話的顯著特點

激發(fā)閱讀童話的興趣梳理童話的顯著特點摘抄養(yǎng)成主動積累的好習慣

提示摘抄的方法：歸類

摘抄

鼓勵讀背、寫感受

提高信息素養(yǎng)摘抄默讀不出聲，不指讀，提

升閱讀質(zhì)量，為提高

默讀速度作準備。不理解的內(nèi)容讀后解

決。邊讀邊思考。默讀提倡（?）?樹立方法意識，將方法的學

習與運用貫穿整個單元。?將方法指導有機融入教學過

程。?引導學生自主交流學習收獲，

提升理性認識。?靈活處理交流平臺與其他板

塊的關系。X學習方法與閱讀教學割裂，

貼標簽式的學習。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視交

流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。X機械實施教學，讓學生讀背

交流平臺。X將交流平臺作為考試內(nèi)容。避免（X）提倡（?）?樹立方法意識，將方法的學X學習方法與閱讀教學割

交流平臺：單元重要組成部分，和單元導語密切相關。不一定單元結束后教，可與單元導語結合起來教。

三個方面的作用：1.發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象,滲透語文知識,初步感受語言規(guī)律培養(yǎng)閱讀習慣。2.對本單元的學習重點、學習方法進行梳理、總結、提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握。3.學生學習成果的交流、展示。交流平臺：單元重要組成部分，和單元導語密切相方法無處不在——讀書的方法方法無處不在——方法無處不在——學習多音字的方法方法無處不在——部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件具有聲旁意識和形旁意識能自覺運用聲旁策略和形旁策略解決字音和字義問題關于識字方法運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音學生能夠做到具有聲旁意識和形旁意識能自覺運用聲旁策略和形旁策略解決字音和部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關系。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當一部分都是間接提示。如，包字族的字。同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關系具有多樣性。大部分不能準確表義。最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。形聲字的理據(jù)性不容樂觀表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。形旁表義度有限聲旁表音存在局限性有效表音率30%左右。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當一部直接提取利用聲旁推理利用同聲旁字推理鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志húhàoɡào告浩直接提取利用聲旁推理利用同聲旁字推理鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志識字更加關注不合規(guī)則的

形聲字，避免泛化類

推導致讀音錯誤。鼓勵自主識字。區(qū)分“見面字”“認

讀字”“寫字”的不

同要求。識字寫字鼓勵自主學習。分類指導。重點關注易錯字；重

點指導未學過的部件。創(chuàng)造機會在詞語句子

語境中運用。

關注學生日常使用漢

字的真實狀況，有針

對性地補救。

寫字加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強教語文，其實很簡單

于永正

提高孩子的語文成績其實就是那么簡單：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照語文學習的規(guī)律去做，孩子就一定會有好的語文素養(yǎng)！精講，多讀，居然就成了！山東省高密市第一中學語文的高考成績總不盡如人意。李希貴先生出任校長后，實施了一個名叫“語文實驗室計劃”?！坝媱潯币?guī)定：每星期的六節(jié)語文課，兩節(jié)由老師講，四節(jié)放手讓學生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達的方法和語文知識。

教語文，其實很簡單

于永正提高孩子的語文成績其

一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門，對讀書的學生說：“別聽李校長那一套，不講怎么行呢？”于是又講起來。此事被李校長知道了，于是他請高一的老師出一張語文試卷，讓他讀小學六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統(tǒng)考，這兩個孩子并沒有學過高中的語文課本，但是平時一直堅持閱讀。結果，李校長的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點幾）。李校長笑問：“我們講了那么多，有用嗎？”老師們默然。這項計劃實施以后，高密一中學生的語文素養(yǎng)大幅度提升，徹底改變了高考時語文成績低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！語文學習是不是很簡單？秘訣是什么？兩個字：讀、寫一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門

也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有自學能力，當然可以這樣做了。好，我們再舉一個一所普通小學的一個普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿區(qū)的中學老師們經(jīng)常抱怨說，中學教育質(zhì)量之所以不高，是因為小學老師沒有教好。小學老師當然不認賬——你們怎么把責任推到我們小學老師身上來了？為什么不從自身找原因呢？前些年，豐滿區(qū)教育局決定全區(qū)小學畢業(yè)班來一次統(tǒng)考，看看小學的教學質(zhì)量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個令人注目又令人吃驚的問題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語文前17名的學生都是區(qū)第二實驗小學楊巧云老師班上的，班里的其它學生排名也很靠前！而且，該班數(shù)學成績也不錯。也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有

楊巧云是個名不見經(jīng)傳的人，她平時幾乎沒上過什么公開課！這樣一位默默無聞的人，怎么能教出語文成績這么優(yōu)秀的學生？匪夷所思！這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家?guī)说郊质胸S滿區(qū)第二實驗小學去調(diào)研，看看楊巧云是怎么教語文的。楊巧云老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。別的家庭作業(yè)基本上沒有。提高學生的語文成績其實就是那么簡單：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照語文學習的規(guī)律去做，學生就一定會有好的語文素養(yǎng)！——節(jié)選自《于永正：我怎樣教語文》楊巧云是個名不見經(jīng)傳的人，她平時幾乎沒上過什么詞語關注詞語的結構特點。

促進理解和運用。

激發(fā)學習詞語的興趣。詞語詞語建立與學生生活經(jīng)驗

的緊密聯(lián)系。

在情境中運用詞語。詞語詞語靈活選用理解詞語的方

法。辨析近義詞的不同使用

范圍。提高準確使用詞語的能

力。詞語句子正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準確理解）。

在語言實踐中感知“得”

的用法。

感知特殊的語言形式。句子段落從閱讀學表達，促進讀

寫結合。

段落寫字開始要求寫鋼筆字。指導把字寫得更美觀。

寫字修改符號為學生修改習作提供技

術支持。修改符號語文生活語文在生活中的運用。語文生活加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強預測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待。“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測－證實”建構意義。使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。提高分析、判斷、推理能力。豐富學生的認知圖式。閱讀策略單元引導閱讀時關注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)。預測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待?！白陨隙隆钡拈喿x模式，通過學方法導語精讀略讀交流平臺單元導入用方法梳理總結精讀課文略讀課文交流平臺學方法導語精讀略讀交流平臺單元導入用方法梳理總結精讀課文略讀精讀課文定位：在閱讀實踐的

過程中學習閱讀策略。

呈現(xiàn)方式：旁批；課

后活動。

精讀課文具體內(nèi)容提示預測的線索：題

目、插圖、內(nèi)容線索。

預測時要有依據(jù)。

預測的內(nèi)容可能跟故

事的實際內(nèi)容不一樣。具體內(nèi)容鼓勵學生一邊閱讀一邊

預測。

提示學生：可以“修

正”自己的預測。

實踐活動：借助題目

進行預測。鼓勵學生一邊閱讀一邊讓一邊閱讀一邊預測成

為常態(tài)，成為習慣。

從別人的閱讀過程中獲

取經(jīng)驗。

實踐活動。讓一邊閱讀一邊預測成預測真的很有用！預測真的很有用！提倡（?）?基于學生真實的閱讀經(jīng)歷，

引導學生回顧思維的過程。?借助旁批中學習伙伴的思維

過程，進一步完善自己的閱

讀行為。?提供表達范例，如：“我讀

到哪兒，就猜到…因為…”。?在豐富的閱讀實踐中嘗試運

用。X不考慮單元設計的特殊性，

像普通單元一樣教課文。X一邊讀課文一邊讀旁批，使

學生喪失閱讀樂趣，喪失思

考空間。X只關注對未完成的故事結尾

的預測，忽視交流閱讀思考

的過程。避免（X）提倡（?）?基于學生真實的閱讀經(jīng)歷，X不考慮單元設計的特習作單元為什么三年級安排“觀察”和“想象”這兩個習作單元？習作單元為什么三年級安排“觀察”和“想象”精讀課文

從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習作例文形成單元學習成果習作精讀課文從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件“交流平臺”是習作單元的靈魂三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習慣”“交流平臺”是習作單元的靈魂三年級重在培養(yǎng)提倡（?）?精讀課文的教學目標直接指

向表達方法。?將方法指導（“交流平臺”

的有關內(nèi)容）有機融入整個

單元教學的全過程。?準確定位習作例文，靈活處

理習作例文和習作的關系。?通過一系列實踐活動，有效

激發(fā)觀察和想象的興趣。X未充分考慮習作單元中精讀

課文的特殊性，像普通單元

的課文一樣進行教學。X機械使用習作例文，一一對

應進行仿寫。X對觀察方法的指導過多過細，

超出單元學習要求。X忽視興趣激發(fā)，對習作成果

要求過高。避免（X）提倡（?）?精讀課文的教學目標直接指X未充分考慮習作單元中文言文文言文部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件提倡（?）?參照課后練習設定教學目標。?充分利用學生已有經(jīng)驗。?通過多種方式激發(fā)閱讀文言

文的興趣。?引導學生主動借助注釋閱讀。X囫圇吞棗，不加理解地朗讀

和背誦。X拔高要求，要求逐詞逐句翻

譯。X將注釋作為考試內(nèi)容。避免（X）提倡（?）?參照課后練習設定教學目標。X囫圇吞棗，不加理解加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強為什么要寫？寫給誰看？怎么寫？怎么判斷寫得好不好？寫什么？習作為什么要寫？寫給誰看？怎么寫？怎么判斷寫什么？習作（三）習作1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。（三）習作1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享三年級上冊習作內(nèi)容及目標要求三年級上冊習作內(nèi)容及目標要求養(yǎng)成修改習慣培養(yǎng)自主意識習作鼓勵分享交流提高習作水平凸顯交際功能培養(yǎng)讀者意識加強過程指導避免畏難情緒明確目標要求體現(xiàn)發(fā)展梯度精選習作內(nèi)容激發(fā)寫作動機養(yǎng)成修改習慣習作鼓勵分享交流凸顯交際功能加強過程指導明確目標三年級上冊習作內(nèi)容及目標要求三年級上冊習作內(nèi)容及目標要求人－事－景－物記實－想象敘事－說理敘述－描寫習作內(nèi)容人－事－景－物習作內(nèi)容承接本單元課文，直接提出習作任務以問題的形式指導學生構思故事。暗含人物、時間、地點幾要素。提出修改及交流建議承接本單元課文，以問題的形式指導學生構思故事。提出修改及交流部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件給習作樣例提出一系列問題結合閱讀喚醒記憶過程指導的具體方法給習作樣例過程指導的具體方法增加練寫的密度，讓寫作成為一種習慣增加練寫的密度，讓寫作成為一種習慣提倡（?）?準確把握起步階段的目標要

求?重視自我修改?重視分享交流，引導學生通過交際對象的反饋提升作文

能力X忽視激發(fā)習作動機，學生

被動習作X拔高習作要求X過度的作前指導X不重視引導學生自我修改避免（X）提倡（?）?準確把握起步階段的目標要X忽視激發(fā)習作動機，學培養(yǎng)交際意識：目的意識，對象意識場合意識，角色意識創(chuàng)設交際情境：真實自然具有遷移運用的價值重視育人功能：有禮貌的交際者文明的社會公民明確交際目標：基于課程標準系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌安排確定課程內(nèi)容：基于學生的實際需求滿足學生的發(fā)展要求精選交際話題：生活化實用性強口語交際口語交際培養(yǎng)交際意識：創(chuàng)設交際情境：重視育人功能：明確交際目標：確定我的暑假生活（三上）名字里的故事（三上）趣味故事會（三下）獨白類身邊的“小事”（三上）春游去哪里（三下）該不該實行班干部輪流制（三下）對話類（交流討論）請教（三上）勸說（三下）對話類（功能性話題）當眾表達條理表達應對能力生活交往我的暑假生活（三上）獨白類身部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件提倡（?）?關注口語交際話題的不同類

型特點，合理組織相應的交

際活動。?將交際方法策略自然融入交

際話題，在實現(xiàn)真實交際任

務的同時實踐交際方法。?交際情境真實，學生交往自

然。X片面理解獨白式交際。X交際方法的指導生硬機械。X學生在交際活動中拿腔拿調(diào)，

說話不自然。避免（X）提倡（?）?關注口語交際話題的不同類X片面理解獨白式交際。謝謝聆聽歡迎指正謝謝聆聽三年級語文教科書

編排思路與內(nèi)容解析三年級語文教科書

編排思路與內(nèi)容解析123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄知識儲備學習能力思維水平基于現(xiàn)狀基于文本課程標準教科書學生起點分析知識儲備學習能力思維水平基于現(xiàn)狀基課程標準教科書學生起點第一學段（1～2年級）（一）識字與寫字1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。第一學段（1～2年級）（一）識字與寫字（二）閱讀1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。（二）閱讀1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。（三）寫話1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。（三）寫話1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫知識儲備學習能力思維水平基于現(xiàn)狀基于文本課程標準教科書學生起點分析知識儲備學習能力思維水平基于現(xiàn)狀基課程標準教科書學生起點課程目標分析第二學段目標第三學段目標第四學段目標高中語文課程目標課程目標第二學段第三學段第四學段高中語文第二學段（3～4年級）（一）識字與寫字1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。課程目標分析第二學段（3～4年級）（一）識字與寫字課程目標（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（二）閱讀

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（二）閱讀

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開（三）習作1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。（三）習作1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（四）口語交際

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集課程目標分析第一學段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。第三學段：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。第四學段：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。每個學段都強調(diào)背誦古詩文課程目標分析第一學段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象有關古詩文的課程目標分析1.閱讀內(nèi)容難度逐漸加大，范圍逐漸拓寬；2.閱讀方法明確，注重“想象”和“情感體驗”；3.閱讀要求梯度分明。內(nèi)容上：感受→領悟→把握→理解、運用

；情感上：初步體驗→體驗→體會、體味→欣賞品味習慣上：注意→注意→注重4.每個學段都強調(diào)積累。有關古詩文的課程目標分析1.閱讀內(nèi)容難度逐漸加大，范圍逐漸拓語文核心素養(yǎng)的四個維度一、語言建構與運用二、思維發(fā)展與提升三、審美鑒賞與創(chuàng)造四、文化傳承與理解語文核心素養(yǎng)的四個維度一、語言建構與運用在哪里？課程目標分析學生起點分析去哪里？在哪里？特殊的三年級…學習容量加大學習難度加深容易拉開差距特殊的…學習容量加大學習難度加深容易拉開差距123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄學校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預測普通單元：6個特殊單元：2個學校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預測普通單元：6個習作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)習作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)

人與自我Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3人與自然人與社會美好品質(zhì)金秋時節(jié)觀察我與自然學校生活祖國河山童話世界人與自我DiagramDiagramDiagramDi部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件三年級上冊各單元語文要素三年級上冊各單元語文要素部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件借助關鍵語句理解一段話的意思。（三年級上冊）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。（三年級上冊）借助關鍵語句概括一段話的大意。（三年級下冊）了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。（三年級下冊）語文要素與課程標準運用多種方法理解難懂的句子。（三年級下冊）初步把握文章的主要內(nèi)容學習帶著問題默讀，借助關鍵語句概括了解故事的主要語文要素與課嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。（三年級上冊）感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。（三年級上冊）體會優(yōu)美生動的語句。（三年級下冊）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句三年級后續(xù)年級二年級開始學習默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。提高默讀的速度。語文要素之間三年級后續(xù)年級二年級開始學習默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。運用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。三年級后續(xù)年級一二年級借助圖畫理解詞語。運用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。語文園地課文精讀課文略讀課文普通單元口語交際習作書寫提示日積月累交流平臺詞句段運用識字加油站導語單元內(nèi)部結構快樂讀書吧語文園地課文精讀課文略讀課文普通單元口語交際習作書寫提示日積部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件略讀課文略讀課文古文的教學古文教學古文教學古文教學

快樂讀書吧多種形式激發(fā)閱讀

興趣

彈性要求

（必讀+選讀）

指導閱讀方法古文的教學古文教學快樂讀書吧部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄123進入三年級框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件交流平臺課文2導語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素貫穿方法指導梳理總結進一步提煉方法實踐運用習作交流平臺課文2導語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素梳理學段一般目標單擊此處添加標題每篇課文的教學目標單元重點目標本課個性化目標單元重點目標單元重點目標本課個性化目標本課個性化目標單元重點目標學段一般性目標學段單擊此處添加標題每篇課文的教學目標單元本課單元單元本課本部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件提倡（?）?心中有全局，樹立整體意識。?充分利用每課的課后練習。?加強整合，靈活處理單元內(nèi)

各板塊的內(nèi)容。?人文內(nèi)涵與語文要素有機融

合。?重視單元之間的聯(lián)系，有意

識引導運用前面學過的方法。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視教

材內(nèi)容之間的聯(lián)系。X機械地按照教材順序?qū)嵤┙?/p>

學。X只重視單元要素，忽視其他

目標。X忽視課后練習，隨意開發(fā)教

學內(nèi)容。X不關注傳統(tǒng)課文的新功能。避免（X）提倡（?）?心中有全局，樹立整體意識。X孤立處理教材內(nèi)容，加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強新鮮感新詞。

新概念（認知結構里不存在的事物）。陌生化的表達。新鮮感理解詞語的方法——借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗近義詞替換語素義疊加……方法的靈活運用閱讀過程的自我監(jiān)控理解詞語的方法——梳理童話的顯著特點

激發(fā)閱讀童話的興趣梳理童話的顯著特點摘抄養(yǎng)成主動積累的好習慣

提示摘抄的方法：歸類

摘抄

鼓勵讀背、寫感受

提高信息素養(yǎng)摘抄默讀不出聲，不指讀，提

升閱讀質(zhì)量，為提高

默讀速度作準備。不理解的內(nèi)容讀后解

決。邊讀邊思考。默讀提倡（?）?樹立方法意識，將方法的學

習與運用貫穿整個單元。?將方法指導有機融入教學過

程。?引導學生自主交流學習收獲，

提升理性認識。?靈活處理交流平臺與其他板

塊的關系。X學習方法與閱讀教學割裂，

貼標簽式的學習。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視交

流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。X機械實施教學，讓學生讀背

交流平臺。X將交流平臺作為考試內(nèi)容。避免（X）提倡（?）?樹立方法意識，將方法的學X學習方法與閱讀教學割

交流平臺：單元重要組成部分，和單元導語密切相關。不一定單元結束后教，可與單元導語結合起來教。

三個方面的作用：1.發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象,滲透語文知識,初步感受語言規(guī)律培養(yǎng)閱讀習慣。2.對本單元的學習重點、學習方法進行梳理、總結、提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握。3.學生學習成果的交流、展示。交流平臺：單元重要組成部分，和單元導語密切相方法無處不在——讀書的方法方法無處不在——方法無處不在——學習多音字的方法方法無處不在——部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件具有聲旁意識和形旁意識能自覺運用聲旁策略和形旁策略解決字音和字義問題關于識字方法運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音學生能夠做到具有聲旁意識和形旁意識能自覺運用聲旁策略和形旁策略解決字音和部編教材三年級教科書編排思路與內(nèi)容解析課件有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關系。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當一部分都是間接提示。如，包字族的字。同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關系具有多樣性。大部分不能準確表義。最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。形聲字的理據(jù)性不容樂觀表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。形旁表義度有限聲旁表音存在局限性有效表音率30%左右。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當一部直接提取利用聲旁推理利用同聲旁字推理鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志húhàoɡào告浩直接提取利用聲旁推理利用同聲旁字推理鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志識字更加關注不合規(guī)則的

形聲字，避免泛化類

推導致讀音錯誤。鼓勵自主識字。區(qū)分“見面字”“認

讀字”“寫字”的不

同要求。識字寫字鼓勵自主學習。分類指導。重點關注易錯字；重

點指導未學過的部件。創(chuàng)造機會在詞語句子

語境中運用。

關注學生日常使用漢

字的真實狀況，有針

對性地補救。

寫字加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強教語文，其實很簡單

于永正

提高孩子的語文成績其實就是那么簡單：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照語文學習的規(guī)律去做，孩子就一定會有好的語文素養(yǎng)！精講，多讀，居然就成了！山東省高密市第一中學語文的高考成績總不盡如人意。李希貴先生出任校長后，實施了一個名叫“語文實驗室計劃”。“計劃”規(guī)定：每星期的六節(jié)語文課，兩節(jié)由老師講，四節(jié)放手讓學生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達的方法和語文知識。

教語文，其實很簡單

于永正提高孩子的語文成績其

一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門，對讀書的學生說：“別聽李校長那一套，不講怎么行呢？”于是又講起來。此事被李校長知道了，于是他請高一的老師出一張語文試卷，讓他讀小學六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統(tǒng)考，這兩個孩子并沒有學過高中的語文課本，但是平時一直堅持閱讀。結果，李校長的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點幾）。李校長笑問：“我們講了那么多，有用嗎？”老師們默然。這項計劃實施以后，高密一中學生的語文素養(yǎng)大幅度提升，徹底改變了高考時語文成績低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！語文學習是不是很簡單？秘訣是什么？兩個字：讀、寫一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門

也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有自學能力，當然可以這樣做了。好，我們再舉一個一所普通小學的一個普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿區(qū)的中學老師們經(jīng)常抱怨說，中學教育質(zhì)量之所以不高，是因為小學老師沒有教好。小學老師當然不認賬——你們怎么把責任推到我們小學老師身上來了？為什么不從自身找原因呢？前些年，豐滿區(qū)教育局決定全區(qū)小學畢業(yè)班來一次統(tǒng)考，看看小學的教學質(zhì)量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個令人注目又令人吃驚的問題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語文前17名的學生都是區(qū)第二實驗小學楊巧云老師班上的，班里的其它學生排名也很靠前！而且，該班數(shù)學成績也不錯。也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有

楊巧云是個名不見經(jīng)傳的人，她平時幾乎沒上過什么公開課！這樣一位默默無聞的人，怎么能教出語文成績這么優(yōu)秀的學生？匪夷所思！這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家?guī)说郊质胸S滿區(qū)第二實驗小學去調(diào)研，看看楊巧云是怎么教語文的。楊巧云老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。別的家庭作業(yè)基本上沒有。提高學生的語文成績其實就是那么簡單：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照語文學習的規(guī)律去做，學生就一定會有好的語文素養(yǎng)！——節(jié)選自《于永正：我怎樣教語文》楊巧云是個名不見經(jīng)傳的人，她平時幾乎沒上過什么詞語關注詞語的結構特點。

促進理解和運用。

激發(fā)學習詞語的興趣。詞語詞語建立與學生生活經(jīng)驗

的緊密聯(lián)系。

在情境中運用詞語。詞語詞語靈活選用理解詞語的方

法。辨析近義詞的不同使用

范圍。提高準確使用詞語的能

力。詞語句子正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準確理解）。

在語言實踐中感知“得”

的用法。

感知特殊的語言形式。句子段落從閱讀學表達，促進讀

寫結合。

段落寫字開始要求寫鋼筆字。指導把字寫得更美觀。

寫字修改符號為學生修改習作提供技

術支持。修改符號語文生活語文在生活中的運用。語文生活加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強預測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待。“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測－證實”建構意義。使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。提高分析、判斷、推理能力。豐富學生的認知圖式。閱讀策略單元引導閱讀時關注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)。預測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待?！白陨隙隆钡拈喿x模式，通過學方法導語精讀略讀交流平臺單元導入用方法梳理總結精讀課文略讀課文交流平臺學方法導語精讀略讀交流平臺單元導入用方法梳理總結精讀課文略讀精讀課文定位：在閱讀實踐的

過程中學習閱讀策略。

呈現(xiàn)方式：旁批；課

后活動。

精讀課文具體內(nèi)容提示預測的線索：題

目、插圖、內(nèi)容線索。

預測時要有依據(jù)。

預測的內(nèi)容可能跟故

事的實際內(nèi)容不一樣。具體內(nèi)容鼓勵學生一邊閱讀一邊

預測。

提示學生：可以“修

正”自己的預測。

實踐活動：借助題目

進行預測。鼓勵學生一邊閱讀一邊讓一邊閱讀一邊預測成

為常態(tài)，成為習慣。

從別人的閱讀過程中獲

取經(jīng)驗。

實踐活動。讓一邊閱讀一邊預測成預測真的很有用！預測真的很有用！提倡（?）?基于學生真實的閱讀經(jīng)歷，

引導學生回顧思維的過程。?借助旁批中學習伙伴的思維

過程，進一步完善自己的閱

讀行為。?提供表達范例，如：“我讀

到哪兒，就猜到…因為…”。?在豐富的閱讀實踐中嘗試運

用。X不考慮單元設計的特殊性，

像普通單元一樣教課文。X一邊讀課文一邊讀旁批，使

學生喪失閱讀樂趣，喪失思

考空間。X只關注對未完成的故事結尾

的預測，忽視交流閱讀思考

的過程。避免（X）提倡（?）?基于學生真實的閱讀經(jīng)歷，X不考慮單元設計的特習作單元為什么三年級安排“觀察”和“想象”這兩個習作單元？習作單元為什么三年級安排“觀察”和“想象”精讀課文

從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習作例文形成單元學習成果習作精讀課文從閱讀中學習表達方法初步