《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)

第《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)1

11月14日我有幸在揚(yáng)中市外國語小學(xué)聆聽了華東師范大學(xué)李季湄老師的講座，講座的內(nèi)容是詮釋《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》，感受頗深。聽后有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、如何看待幼兒的學(xué)習(xí)與開展？

當(dāng)我坐在報(bào)告廳里聽到李老師講的時(shí)候，唯一的體會(huì)就是：現(xiàn)如今我們的孩子是怎么學(xué)習(xí)的？我們以前的觀念是集體教學(xué)，幼兒坐著聽，教師主講，填充知識(shí)給幼兒。以前的學(xué)習(xí)局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而孩子的學(xué)習(xí)方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號(hào)來學(xué)習(xí)，而是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)〞、“玩中學(xué)〞、“生活中學(xué)〞，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。

游戲、生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的最重要的途徑。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為根底，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。而我們作為一線的教師，創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活有關(guān)系的環(huán)境，以幼兒為本，通過幼兒在園的一日活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)，教師的細(xì)心、耐心的觀察，從而來幫助幼兒完成他的學(xué)習(xí)，最終讓孩子能夠在學(xué)習(xí)生活知識(shí)的根底上也學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的學(xué)業(yè)知識(shí)，得以全面開展。

二、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)表達(dá)在哪里？

幼兒園教育的深入改革與開展對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和開展。我們的觀念里的教師專業(yè)能力的核心是了解幼兒的知識(shí)與能力、科學(xué)保教的知識(shí)與能力等。聽了李老師的講座，《指南》能夠幫助教師比擬全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與開展的內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域要素，從而全面了解幼兒的學(xué)習(xí)與開展。不是說一個(gè)幼兒園教師會(huì)上一節(jié)課她就是一名優(yōu)秀的教師，現(xiàn)今的幼兒園教師：一要學(xué)會(huì)觀察和了解幼兒，每天去觀察、了解幼兒自身的已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好一日活動(dòng)；二是有效地融入一日生活中來實(shí)施各領(lǐng)域內(nèi)容，例如通過集體教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)游戲等來有效地實(shí)施。教師是觀察者、引導(dǎo)者。全面支持幼兒的學(xué)習(xí)與開展，不僅為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備，更要著眼于他們一生的可持續(xù)開展。

讓《指南》成真正成為幼兒的福音。一名優(yōu)秀的幼兒園教師要有良好的師德，以幼兒為本，注重其能力的培養(yǎng)，求真務(wù)實(shí)，從而更有效的推進(jìn)學(xué)前教育的科學(xué)開展。

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)2

20某某年10月17日，我有幸和來自各個(gè)幼兒園的老師一起參加了第一批《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》的要點(diǎn)解讀培訓(xùn)。

這個(gè)的主辦教研隊(duì)老師們也從外縣調(diào)過來好多知名的，學(xué)識(shí)淵博、通讀過《指南》的學(xué)者們來講座，其中就有我們本園幼兒園的園長丁老師。專家團(tuán)隊(duì)們就《指南》的制定的背景、作用和意義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、與《綱要》的關(guān)系及實(shí)施所注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與在座的老師分享了美國的教育標(biāo)準(zhǔn)和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點(diǎn)：

首先，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念。身為幼兒教師和家長的我們，在幼兒園平安重于一切的壓力下，一定程度上對(duì)孩子的限制和包辦過多。專家們有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是“過高的期望帶來孩子的無望，過度的保護(hù)帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干預(yù)帶來孩子的無奈，過多的職責(zé)帶來孩子的無措〞，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，處處都是一個(gè)“過〞，我們的孩子如何才能獨(dú)立，如何才能長大？其次，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》。特別是《指南》，對(duì)我們幼教工作有著重要的指引和導(dǎo)向作用。我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和實(shí)施《指南》的重要意義，正確解讀理解《指南》的性質(zhì)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和開展的整體性，注重各個(gè)領(lǐng)域的相互滲透和整合；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，以游戲的形式讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)習(xí)。同時(shí)，尊重幼兒的個(gè)體差異，在活動(dòng)和游戲中，多提供一些不同層次的游戲材料和方式，促進(jìn)幼兒在原有根底上獲得提高和開展。

最后，作為幼兒教師，一定要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。包括相關(guān)文件、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，觀察、分析、反思能力的提高，教學(xué)研究能力的提升等等。在實(shí)際工作中多與同事交流、研討，促進(jìn)自己保教能力的提升。

專家團(tuán)隊(duì)們從五大領(lǐng)域逐一的深入介紹，讓我對(duì)《指南》淺顯的解讀有了更深層次的了解，從剛?cè)胧帧吨改稀窌r(shí)的那種糊里糊涂、沒頭沒腦的盲目看書到如今的深刻體會(huì)，都是培訓(xùn)帶給我的，感謝教研組這次能給我這樣的時(shí)機(jī)，讓我能夠與新老教師們一起學(xué)習(xí)解讀《指南》。

下面就以下幾點(diǎn)說說我培訓(xùn)中所學(xué)所得：

一、更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與開展的整體性。

《指南》培訓(xùn)活動(dòng)中，專家老師把健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域各目標(biāo)做了詳細(xì)的解讀，并結(jié)合案例，圖文并茂的對(duì)各領(lǐng)域的子目標(biāo)展開分析，特別是每個(gè)領(lǐng)域子目標(biāo)后的教育建議，給我們今后在具體的工作生活中指明了教育方向?！吨改稀分赋觯簝和拈_展方向是一個(gè)整體，不可分割，應(yīng)注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的開展。

二、越發(fā)尊重幼兒開展的個(gè)體差異。

我們都知道，世界上沒有兩片相同的葉子，對(duì)于幼兒來說，個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自開展的速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間也不完全相同，通過專家對(duì)《指南》的引領(lǐng)解讀，讓我們意識(shí)到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明了每個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與開展的具體方向。因此，我們?cè)诠ぷ髦校瑧?yīng)調(diào)整工作思路，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育模式，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平開展。

三、重新審視幼兒特有的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

許多教師都明白“幼兒一日生活皆游戲〞的道理，但真正實(shí)施起來，卻是大相徑庭。幼兒學(xué)習(xí)不是“教課〞，不是機(jī)械地“灌輸〞知識(shí)，而作為教師的我們，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，促進(jìn)各方面的開展。四、更加重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《指南》指出：幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為是幼兒終身學(xué)習(xí)與開展所必需的珍貴品質(zhì)，而在以前的教學(xué)工作中，我們往往只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而無視幼兒學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)真專注、不怕困難的品質(zhì)視而不見，而僅僅去用學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)差去評(píng)價(jià)幼兒。這次培訓(xùn)，專家也采用了類似具體的案例，比方，我們園的丁老師在講座中就以我們本園晨間戶外活動(dòng)的一些典型例子與教師上課時(shí)幼兒的一些反響來做案例跟培訓(xùn)的所有老師分享。

這次《指南》的培訓(xùn)，既有理論的學(xué)習(xí)，又有案例的分析，既有教育理念的引領(lǐng)，又有教師與專家智慧的碰撞。我也深深地感到，對(duì)于《指南》的學(xué)習(xí)和消化不是一朝一夕，而是一個(gè)實(shí)踐與理論、探究與反思相結(jié)合的過程，在今后的工作中，它是引路石，又是指明燈，為我們今后的工作開辟了思路，明確了開展方向。進(jìn)過了這連續(xù)四天的培訓(xùn)，相信跟我一樣會(huì)有很多教師都有不同層次的體會(huì)，我們會(huì)更明確《指南》的真正制定方向，用心做好一名更加優(yōu)異的幼兒教師！

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)3

在全國上下幼兒教師掀起學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》〔以下簡稱為《指南》〕的熱潮時(shí)，我也曾翻開書籍認(rèn)真學(xué)習(xí)過。為認(rèn)真貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》，提高教師實(shí)施《指南》的能力，滿足幼兒“有質(zhì)量〞的學(xué)前教育需要。當(dāng)鎮(zhèn)江市首屆《指南》專題培訓(xùn)暨《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)〔園〕啟動(dòng)儀式在我市外國語小學(xué)報(bào)告廳舉行得消息傳入我耳邊的時(shí)候，我投去了羨慕的目光，那刻發(fā)自內(nèi)心想親耳目睹現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)20某某年11月15日，我很榮幸被安排參加這樣的活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心十分沖動(dòng)。那天我聆聽了來自深圳市教育科學(xué)研究院教研員劉華，關(guān)于《指南》的專題講座，這樣一次近距離的講座，讓我受益匪淺。

劉教研從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》三大文件中展開了敘說，讓我了解到《指南》根本結(jié)構(gòu)、《指南》核心思想、幼兒園課程要素、開展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域、總體學(xué)習(xí)環(huán)境、三大文件關(guān)系等；理解了具體學(xué)習(xí)區(qū)域的要求、一日生活安排、教學(xué)策略、交流和語言、藝術(shù)和創(chuàng)造性表現(xiàn)等。

令我最感興趣的是劉教研在一日生活安排中談到的晨談和區(qū)域，從他給我們播放的那段晨談安排視頻中，表達(dá)出了一日生活安排的重要性，看到了一日生活安排中各項(xiàng)活動(dòng)分類，晨談中看到了在活動(dòng)中滲透的教育目標(biāo)與內(nèi)容，不同年齡老師是如何考慮晨談內(nèi)容的。讓我們看到了他們每天晨談中的約定：每天游戲的規(guī)那么、大家做的事情、行為習(xí)慣的要求。

安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候一定要讓孩子明確進(jìn)區(qū)做什么，區(qū)域游戲后帶孩子回憶自己今天做了什么，我覺得這樣的回憶比起我們以前的'建議評(píng)價(jià)更有藝術(shù)，這樣的回憶給了孩子自己的總結(jié)，提高了孩子語言開展和表達(dá)能力。同時(shí)我還學(xué)到了晨談中除了集中幼兒進(jìn)行簡單點(diǎn)名，我們還可以做到劉教研的四要素：

1、打招呼；

2、分享相關(guān)信息；

3、開展簡單的集體活動(dòng)；

4、今天相關(guān)的信息、事情〔如：天氣、日期、值日生安排、區(qū)域活動(dòng)安排、自選活動(dòng)等〕。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將會(huì)滲透這樣的教育目標(biāo)與內(nèi)容，滲透這樣的晨談理念。

令我不解的是，劉教研在講座中談學(xué)習(xí)領(lǐng)域與主題、區(qū)域、活動(dòng)，他提倡用黑板，學(xué)會(huì)用黑板，給孩子文字符號(hào)、書寫的印象。鼓勵(lì)我們當(dāng)孩子接觸到某個(gè)文字的時(shí)候，大大的用書寫的方式在黑板上展示字?？墒俏覀儾皇且恢倍家笥變簣@杜絕小學(xué)化的教育，這樣的觀點(diǎn)我該如何理解呢？

一天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，每次的學(xué)習(xí)都是給自己一次知識(shí)積累的時(shí)機(jī)。在今后的工作中，我要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。我想通過一次次的學(xué)習(xí)、總結(jié)，一定能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身業(yè)務(wù)能力。

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)4

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的終生開展具有不可替代的重要作用。遵循幼兒身心開展規(guī)律，科學(xué)保教，才能保障幼兒健康快樂成長。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》(以下稱《指南》)提供了幼兒學(xué)習(xí)和開展目標(biāo)和典型表現(xiàn)，是幼兒園教學(xué)設(shè)置的方向和參照，是正本清源防止和克服“小學(xué)化〞教學(xué)提供了具體方法和建議。學(xué)習(xí)《指南》，就是要去舊觀念，樹新意識(shí)。讓《指南》的靈魂和精髓應(yīng)用在幼兒教學(xué)和課堂引導(dǎo)上，最大限度的滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！吨改稀分饕妮d體是幼兒教育的五大領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)置，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)和體會(huì)五大領(lǐng)域的要旨，就可以把握《指南》的根本要義。下面就談?wù)勎覍?duì)《指南》之五大領(lǐng)域的心得和體會(huì)。

一、健康領(lǐng)域

幼兒身體健康是其全面和諧開展的根本條件，是品德和審美的根底。健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。通過健康教育，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)開展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參于體育活動(dòng)的興趣。

我們教師應(yīng)了解幼兒身心開展的特點(diǎn)，掌握有關(guān)生理、心理、行為等方面的知識(shí)和技能，注重幼兒身體和心理兩方面的健康教育，滿足幼兒身心和行為舉止的合理需要?！吨改稀贩謩e從身心狀況、動(dòng)作開展和生活能力三個(gè)方面闡述了幼兒健康領(lǐng)域所涵蓋的健康體態(tài)、情緒愉快、適應(yīng)能力、身心協(xié)調(diào)、自理和自我保護(hù)的目標(biāo)和建議，給幼兒園管理、膳食衛(wèi)生、環(huán)境布置、教育觀察設(shè)置提供了科學(xué)保教的依據(jù)。

因此幼兒教師主動(dòng)的培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，充分的利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力，提高其自我保護(hù)的意識(shí)和能力，使幼兒在主動(dòng)參與中逐漸獲得良好的開展;為幼兒提供一個(gè)寬松、接納、理解和支持的精神環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生平安感、愉悅感和被信任感，積極、主動(dòng)、快樂的參與各類活動(dòng)，為幼兒更好的在社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域的獲得更高層次的開展。

二、語言領(lǐng)域

語言表達(dá)能力在幼兒成長中的重要性不言而喻。幼兒語言的開展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與開展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在開展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

《指南》分別從傾聽與表達(dá)和閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面定義幼兒語言教育的內(nèi)容，但對(duì)于教師來說，卻具有豐富的內(nèi)涵。傾聽是與人交往交流的一種方式、方法和經(jīng)驗(yàn)，善解人意者必是善于傾聽者;而引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒初步的表達(dá)和閱讀及書寫準(zhǔn)備能力卻又包含著一種從無到有的學(xué)習(xí)過程。

如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽和與人交流，如何的引導(dǎo)幼兒愿意講話到表達(dá)清楚，如何標(biāo)準(zhǔn)幼兒的語言習(xí)慣，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和恰當(dāng)?shù)臅鴮憸?zhǔn)備，是考驗(yàn)幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要命題，也是幼兒園教學(xué)特色形成的重要依據(jù)。對(duì)此《指南》給予了建議性的解答。幼兒園設(shè)置輕松自然的環(huán)境氣氛，教師認(rèn)真、耐心的傾聽幼兒的表達(dá)，樹立幼兒講話的信心，了解幼兒語言的開展特點(diǎn)，尊重差異，平等對(duì)待具有不同語言能力的幼兒。準(zhǔn)確把握不同年齡段的教育重點(diǎn)，教師語言標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、文明、親切。以念兒歌、簡筆畫和涂鴉等形式激發(fā)幼兒的閱讀和書寫興趣，讓其感覺到樂趣，感受到事物的美，并形成一種態(tài)度和產(chǎn)生了解事物的欲望。

三、社會(huì)

人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性開展的本途徑。良好的社會(huì)性開展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的開展都具有重要影響?！吨改稀窂娜穗H交往和社會(huì)適應(yīng)兩方面概括了幼兒階段社會(huì)性教育的內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)人際交往目標(biāo)，培養(yǎng)的過程應(yīng)是循序漸進(jìn)和交叉進(jìn)行的。幼兒不斷的經(jīng)歷從愿意交往到友好相處，從自我表現(xiàn)到尊重關(guān)心他人的復(fù)雜心路歷程，而同時(shí)又是一個(gè)不斷嘗試，面對(duì)挫折，重新開始的循環(huán)過程。對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，《指南》提出了幼兒園和家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活，遵守根本的行為標(biāo)準(zhǔn)和具有初步的歸屬感的共同任務(wù)和行為方向。

對(duì)幼兒教師來說，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身行為的典范作用會(huì)潛移默化的引導(dǎo)幼兒社會(huì)性教育。所以要隨時(shí)注意自已的言行態(tài)度，嚴(yán)格自律，積極鼓勵(lì)支持幼兒的交往活動(dòng)，注意觀察幼兒的交往行為，給予每位幼兒平等的愛和尊重。通過游戲、體育活動(dòng)等方式，營造一種平等、和諧、友愛的人際氣氛，培養(yǎng)幼兒自信勇敢活潑開朗的性格和態(tài)度。

四、科學(xué)

在這個(gè)領(lǐng)域中，主要培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情懷，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)心周圍環(huán)境及事物，激發(fā)其好奇心和求知欲望，正確運(yùn)行感官認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)起初步的認(rèn)識(shí)能力、操作能力、解決問題的能力以及數(shù)學(xué)的初步認(rèn)知和數(shù)量關(guān)系意識(shí)。幼兒感知和體會(huì)生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會(huì)數(shù)可以代表不同的意義

幼兒園周圍環(huán)境、園地、室內(nèi)自然角等都能啟發(fā)幼兒的好奇心及認(rèn)識(shí)興趣，通過可操作的材料以自然物和廢舊物為主，便于幼兒擺弄，探索、操作，從中獲知科學(xué)的奧秘。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，園內(nèi)、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從選擇主題，收集材料、布置環(huán)境到使用材料，都應(yīng)尊重幼兒的意愿。一方面要精心的創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，另一方面不斷的激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒積極的提問和尋求答案。允許幼兒反復(fù)的感知，體驗(yàn)，表達(dá)和概括，而不要答復(fù)他們自已能夠答復(fù)的。

五、藝術(shù)

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的設(shè)置由兩方面構(gòu)成：感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造。其實(shí)幼兒期的藝術(shù)活動(dòng)主要是音樂、美術(shù)和文學(xué)等形式，幼兒對(duì)鮮明、突出的節(jié)奏和律動(dòng)具有濃厚的興趣，喜歡有筆隨意的涂畫，嘗試用涂畫表現(xiàn)自已，并對(duì)小故事、動(dòng)畫片、木偶劇和兒童劇十分關(guān)注，常常在游戲中和生活中再現(xiàn)他們喜歡的對(duì)話和動(dòng)作。

基于以上的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒藝術(shù)認(rèn)知的培養(yǎng)應(yīng)融于游戲教學(xué)中充分的重視幼兒的創(chuàng)造和個(gè)性的表現(xiàn)，注意把握幼兒審美特點(diǎn)。充分創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。音樂的引導(dǎo)，主要是開展幼兒對(duì)音的上下、強(qiáng)弱、長短和音色的感知;美術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)事物獨(dú)立的觀察、感受、想象、操作和思考，創(chuàng)設(shè)求新存異的氣氛。

總之，學(xué)以致用是目的。我們教師理解和運(yùn)用《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求，注重在日常的教學(xué)和生活活動(dòng)中，注重個(gè)領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，提高豐富、適宜的玩具和游戲材料，把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)開展，決不能片面強(qiáng)調(diào)和追求幼兒在某方面的開展。

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)5

作為一名教師，本人有幸參加了為期7天的固始縣《36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此次培訓(xùn)活動(dòng)采用專題報(bào)告、小組分散互動(dòng)參與等形式展開，學(xué)習(xí)過程注重體驗(yàn)性、理解性，通過學(xué)員的思考和討論，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)《指南》的根底上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的根本理念“幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。〞確實(shí)，作為一名成長中的青年教師，我們?cè)诮逃飞蠒?huì)有許多的困惑，我們除了在學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，更應(yīng)該了解幼兒各年齡段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)《指南》有了更深的理解。下面，我來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

一、《指南》不是《綱要》的替代品

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康開展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面,每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)、教育建議兩局部組成。但《指南》相對(duì)于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。教育建議那么給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細(xì)的參考依據(jù)。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的開展。

二、《指南》是教師的“福音〞，家長的“貼士〞

《指南》的公布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與開展的根本規(guī)律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者〞，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的開展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，讓教師在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請(qǐng)回家中的教育專家〞，幫助家長了解自己家幼兒應(yīng)到達(dá)的能力和水平。因此，《指南》的出現(xiàn)，給我國學(xué)前教育指明了更好的開展方向。

三、幼兒園教學(xué)不是“教課〞，而是培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)興趣〞

《指南》中明確指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。〞在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，給我留下印象最深的是《指南》“藝術(shù)領(lǐng)域〞中所提到的：現(xiàn)實(shí)的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受〞，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。這句話，給我的觸動(dòng)很大。確實(shí)是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對(duì)繪畫的表現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。因此，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力而減少千篇一律的“教課〞。

四、《指南》不是衡量幼兒的標(biāo)尺

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子開展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。

作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的開展規(guī)律，關(guān)注幼兒身心全面和諧開展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)開展，而不要片面追求某一方面或幾方面的開展，尊重幼兒開展的個(gè)體差異。支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平開展。

《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)到達(dá)的開展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒“知道什么〞和“能做什么〞的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)明確自己的目標(biāo)：保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，多給予肯定和表揚(yáng)，不要拿幼兒的缺乏與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比擬。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對(duì)待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的開展。

通過學(xué)習(xí)《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)工作，我會(huì)在今后的教育工作中不斷改良、實(shí)踐，為孩子的學(xué)習(xí)和開展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)6

在安吉縣教育局的精心組織安排下，在單位領(lǐng)導(dǎo)的帶著下，在11月4號(hào)至5號(hào)我參加了《幼兒園游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒游戲指導(dǎo)研討會(huì)》的培訓(xùn)，為期兩天的培訓(xùn)過程中，我聆聽了三位專家學(xué)者的報(bào)告，還觀摩機(jī)關(guān)幼兒園的游戲活動(dòng)，收獲頗多。

特別是聆聽了華東師范大學(xué)----華愛華教授的學(xué)術(shù)報(bào)告：基于《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》的幼兒園藝術(shù)教育。對(duì)我深有啟發(fā)，她告訴我們，幼兒美藝術(shù)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)：就是感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。讓我們了解表達(dá)美的內(nèi)涵與價(jià)值，理解幼兒美術(shù)開展的特點(diǎn)，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒“表達(dá)美〞支持性策略的一些有關(guān)問題進(jìn)行了討論：1.范畫演示法在幼兒美術(shù)中起到什么作用?范畫演示之后，幼兒得到了什么?是否失去了什么?范畫演示之后，幼兒技能會(huì)遷移嗎?2.如果教師不用范畫來進(jìn)行示范，幼兒會(huì)不會(huì)畫呢?3.幼兒為什么會(huì)說：“我不會(huì)畫〞?幼兒畫的不像說明什么?在我們平時(shí)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，往往都是教師給幼兒示范并演示，讓幼兒按范畫來畫，畫的不像還要求幼兒重畫?！吨改稀分兄赋觯河變褐赡鄣墓P觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想像和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美〞而對(duì)幼兒進(jìn)行千遍一律訓(xùn)練，以免扼殺其想像和創(chuàng)造的萌芽。今天聽了報(bào)告后才知道我們的做法是完全錯(cuò)誤的，其實(shí)我們是扼殺了幼兒的想像力和創(chuàng)造力的萌芽。

通過這次培訓(xùn)，在今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒繪畫時(shí)我會(huì)注意，盡量少提供范畫，特別不應(yīng)該要求幼兒完全按范畫來畫，讓幼兒自由發(fā)揮想像和創(chuàng)造。為幼兒多提供自由表達(dá)的時(shí)機(jī)，如：在各個(gè)活動(dòng)區(qū)都應(yīng)該投放紙和筆。讓幼兒在感知的根底上自由表達(dá)，如：與其他領(lǐng)域教育結(jié)合。提供真實(shí)的感知對(duì)象讓幼兒模仿，如：寫生。提供藝術(shù)作品給幼兒自發(fā)模仿的時(shí)機(jī)，如：名畫、繪本等。聽幼兒說畫，如：作品陳列與展示。我本著這個(gè)目標(biāo)，努力嘗試培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。將自己所感知過的對(duì)象或感興趣的事物通過美術(shù)手段再現(xiàn)出來。

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)7

我在六月二十九號(hào)、三十號(hào)兩天，參加了廊坊市教育局組織的《指南》解讀與學(xué)習(xí)貫徹主題培訓(xùn)。主辦方是《學(xué)前教育》雜志社，他們邀請(qǐng)了四位專家：張暉老師、朱清老師、施燕老師和許美琳老師。他們分別講述從總體上闡述了《指南》，接下來分別從健康、科學(xué)和社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行了細(xì)致詳盡的講解。這次培訓(xùn)讓我受益不少，總的說來，有以下四點(diǎn)：

一、幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，在工作中要以幼兒為主。

在我們以往的教學(xué)中，往往是老師講得多，幼兒參與少，結(jié)果多變成老師的一言堂，幼兒只能被動(dòng)的接受知識(shí)。

《指南》帶來了在教學(xué)中應(yīng)以幼兒為主，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。大膽的鼓勵(lì)他們，以觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，揭示答案。

例如在學(xué)習(xí)春天與秋天這類課時(shí)，老師不妨讓孩子走出教室，到大自然中，用他們的雙眼去感知，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)季節(jié)所特有的景色。這比做在教室光聽老師講要好的多。

二、教學(xué)中準(zhǔn)備的材料要從幼兒常見的實(shí)物入手，不要脫離實(shí)際。

兒童在3—6歲這個(gè)期間，他們的思維特點(diǎn)是具體形象思維。所以在日常教學(xué)時(shí)，要多考慮他們的認(rèn)知水平和他們所熟悉的食物。多從這些方面設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)主題，引起他們的興趣。在提供教學(xué)材料時(shí)，保持材料的本真，盡量不做人為的加工，這樣才能更大發(fā)揮他們想象，開發(fā)處新的用途。挖掘出他們各方面的潛質(zhì)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。

在日常教學(xué)中。還要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。在城市里的多設(shè)計(jì)一些與城市有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，與他們所在環(huán)境密切相關(guān)；在鄉(xiāng)村的要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，要多設(shè)計(jì)幼兒在平時(shí)見得到，與周圍存在的事物相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。且不能生搬硬套，不切合實(shí)際。那樣不符合他們認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，也達(dá)不到應(yīng)有效果。

三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)重于學(xué)知識(shí)。

《指南》中提出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等學(xué)習(xí)密切相關(guān)的根本素質(zhì)，是在早期開始形成于開展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的根本素質(zhì)。也就是說要讓幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、干預(yù)探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好的習(xí)慣。

在以往的教學(xué)中，我們老師往往是注重幼兒在某一階段，學(xué)了多少知識(shí)，并利用各種方法，讓其熟練并強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)那么被無視，這其實(shí)是狹義的學(xué)習(xí)觀。

我們要把狹義的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的學(xué)習(xí)觀。不再把教授一些知識(shí)作為重點(diǎn)。應(yīng)該注重與幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們受用無窮。

四、教室要成認(rèn)幼兒的個(gè)體差異。

《指南》中五大領(lǐng)域中，都比擬詳細(xì)的列出不同年齡段幼兒的一些典型表現(xiàn)，但是這些典型表現(xiàn)不是標(biāo)準(zhǔn)，更不是尺子，而是一種參照，不能用它衡量幼兒。有的幼兒能力開展較快，有的幼兒剛剛好，可能有的幼兒還達(dá)不到。作為老師不僅要給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和空間，還要做到“等待〞幼兒學(xué)習(xí)開展，不要揠苗助長。多站在幼兒的角度想，不能搞一刀切式教學(xué)。

通過短短的兩天培訓(xùn)，四位專家給我?guī)硪恍┬碌挠捉汤砟睢⑿碌慕虒W(xué)思路。同事也讓我看到以往工作的缺乏，為今后的工作指明了方向。

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)8

仔細(xì)翻閱《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》解讀，讓我知道了此《指南》是去年十月份才公布的，是歷經(jīng)六年的研究，有了討論稿后再定稿，是在“普及全球〞的工程背景下制定公布的，它對(duì)我們幼教有一定的方向性指導(dǎo)，有一定的質(zhì)量要求，是指導(dǎo)性的文件?！吨改稀返臉?gòu)造內(nèi)容很獨(dú)特、細(xì)致，里面有《指南》說明、領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)、教育建議。

一直以來，我們根據(jù)《幼兒園教育知道綱要〔試行〕》制定幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓我體會(huì)到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》的內(nèi)容和張老師的精彩的解讀讓我重新認(rèn)識(shí)幼兒教育的靈活化。

從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》中讓我知道了原來教育是時(shí)時(shí)存在的，它根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們?cè)诠ぷ髦凶龅礁?xì)致、更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》是做什么的呢？它有什么意義嗎？哦，原來《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》與《綱要》是兩個(gè)獨(dú)立、平行的文件，一個(gè)是兒童學(xué)習(xí)與開展指南，一個(gè)是課程指南。兩個(gè)文件在重要的價(jià)值觀方面是一致的。但兩個(gè)文件的對(duì)象、層次、內(nèi)容以及功能是完全不一樣的,他們兩者共同促進(jìn)我國幼兒的開展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與開展的期望，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。

在我看來，根據(jù)幼兒的生理和年齡特點(diǎn)制定不同的活動(dòng)就能對(duì)他們的啟蒙教育有很大的幫助，看來我所想的這些還是比擬片面的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》中所提到的種種都對(duì)我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之結(jié)合《綱要》就能很完美了。其實(shí)《指南》中的引領(lǐng)才是我們以后工作的方向。

給我最大的啟示就是：根據(jù)《指南》在實(shí)施教育要在一日活動(dòng)、游戲和區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)中進(jìn)行，特別是晨談和區(qū)域游戲的結(jié)合，整個(gè)活動(dòng)中教師有一個(gè)很重要的角色-觀察者；《剛要》中有執(zhí)行教育方案的過程是教師的再創(chuàng)造過程，教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而《指南》中提到的是成人是幼兒學(xué)習(xí)的積極的支持者，這里的成人不只是老師，還有家長；觀察的教育技能對(duì)我們的幼兒教師是一個(gè)更高層次的挑戰(zhàn)〔觀察幼兒，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)和開展，調(diào)整及時(shí)的促進(jìn)該幼兒開展的策略〕；《指南》不是一個(gè)“量表〞；真正的理解了什么是學(xué)習(xí)〔不是狹義的學(xué)習(xí)，而是廣義的學(xué)習(xí)〕；《指南》中的目標(biāo)不是標(biāo)準(zhǔn)而是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)開展的目標(biāo)導(dǎo)向，更不是結(jié)果；真正的讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中去快樂的學(xué)習(xí)與開展；真正要培養(yǎng)的是孩子的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)樗鼤?huì)陪伴人的一生。

時(shí)在《指南》當(dāng)下，是它引領(lǐng)著我，了解《指南》讓我感覺《指南》就像指南針一樣讓我有了方向，讓我更加的明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比擬全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實(shí)際，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教育工作做的更好，為我們z幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身！

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)9

《指南》是為促進(jìn)幼兒身心全面和諧開展而制定的，主要是幫助幼兒園老師和幼兒家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與開展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒能健康、快樂成長有個(gè)合理的目標(biāo)與規(guī)劃?！吨改稀饭卜至宋鍌€(gè)領(lǐng)域和三個(gè)年齡階段進(jìn)行詳細(xì)講解。并且還附有合理的教育建議與方法來指導(dǎo)老師實(shí)施教育。

《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)到達(dá)的開展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時(shí)到達(dá)同一個(gè)水平。在孩子之間，存在著個(gè)體差異，有局部孩子明顯高出或低于應(yīng)有的開展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對(duì)待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的開展。比方，對(duì)于能力強(qiáng)的孩子很輕松就到達(dá)了規(guī)定的開展水平，對(duì)這個(gè)孩子而言，沒有挑戰(zhàn)性。那么這時(shí)，我們就要對(duì)他適當(dāng)提高要求，讓他跳一跳才能到達(dá)，這樣，會(huì)提高他的積極性。對(duì)于能力弱的孩子，很努力了卻還是達(dá)不到應(yīng)有的水平，對(duì)這個(gè)孩子而言，難度太大，會(huì)讓他喪失信心，失去興趣，會(huì)打擊他的積極性。在這時(shí)，我們要適當(dāng)降低難度和要求，并鼓勵(lì)他通過努力來完成，也讓他體驗(yàn)到成功的快樂，然后再慢慢增加難度，使他漸漸靠近并到達(dá)應(yīng)有的開展水平。

其實(shí)，在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都非常在意老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，都希望得到老師的鼓勵(lì)與肯定。所以我們老師要及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，給予每個(gè)孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與幫助，引導(dǎo)他們發(fā)揮各自的特長。因人施教，使每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。不要只重視結(jié)果，說不定在孩子游戲的過程中會(huì)讓你有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

在進(jìn)行家園共育的時(shí)候，我總是強(qiáng)調(diào)讓家長以欣賞的態(tài)度對(duì)待孩子，不能從成人的眼光來評(píng)價(jià)孩子的行為表現(xiàn)。要注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，接受孩子的缺乏，要和孩子自己作比擬，不與他的同伴做橫向比擬。要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

看了《指南》，自我感到今后需要繼續(xù)努力，不能總停留在現(xiàn)有取得的成績上，更要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)干好工作的專業(yè)能力和水平。同時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中，做到要掌握孩子們的成長規(guī)律和身心特點(diǎn)，多欣賞孩子，鼓勵(lì)孩子，幫助孩子掌握根本學(xué)習(xí)知識(shí)。還要多組織有益的活動(dòng)，開拓孩子的視野，使他們的想象力、創(chuàng)造力得到提高。

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)10

4月7日下午，我有幸在實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室聆聽了祝士媛老師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》的要點(diǎn)解讀。祝老師就《指南》制定的背景、作用和意義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、與《綱要》的關(guān)系及實(shí)施所注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與在座的老師分享了美國的教育標(biāo)準(zhǔn)和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點(diǎn)：

首先，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念。身為幼兒教師和家長的我們，在幼兒園平安重于一切的壓力下，一定程度上對(duì)孩子的限制和包辦過多。祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是“過高的期望帶來孩子的無望，過度的保護(hù)帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干預(yù)帶來孩子的無奈，過多的職責(zé)帶來孩子的無措〞，我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)候，處處都是一個(gè)“過〞，我們的孩子如何才能獨(dú)立，如何才能長大?

其次，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》。特別是《指南》，對(duì)我們幼教工作有著重要的指引和導(dǎo)向作用。我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和實(shí)施《指南》的重要意義，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和開展的整體性，注重各個(gè)領(lǐng)域的相互滲透和整合;理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，以游戲的形式讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)習(xí)。同時(shí)，尊重幼兒的個(gè)體差異，在活動(dòng)和游戲中，多提供一些不同層次的游戲材料和方式，促進(jìn)幼兒在原有根底上獲得提高和開展。

最后，作為幼兒教師，一定要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。包括相關(guān)文件、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，觀察、分析、反思能力的提高，教學(xué)研究能力的提升等等。在實(shí)際工作中多與同事交流、研討，促進(jìn)自己保教能力的提升。

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子開展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)11

日前參加福建省教育廳舉辦的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》解讀培訓(xùn)，參與《指南》制定的學(xué)前教育專家就《指南》制定與發(fā)布的背景、指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容及《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵，通過生動(dòng)的案例，為我們深入淺出地進(jìn)行了專題輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中不僅引導(dǎo)大家解讀文本，還運(yùn)用了大量的實(shí)踐案例幫助大家理解《指南》的理念、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，令我受益匪淺，對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)了以下的一些心得體會(huì)：

正如《指南》的“說明〞中所說，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與開展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)、教育建議兩局部組成。

《指南》中對(duì)幼兒的能力開展水平確實(shí)定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)了，如在動(dòng)作開展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正表達(dá)了不同年齡階段孩子的水平能力開展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)方案，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的開展和成長。

幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該到達(dá)的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

《指南》中的學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)局部分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開展水平提出了合理期望;教育建議局部針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開展的教育途徑與方法。

讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不管幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他開展自理能力的時(shí)機(jī)〞、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美〞、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的時(shí)機(jī)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等〞、“注意語言文明，為幼兒做出表率〞等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄〞中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示〞，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。

在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面開展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主〞二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞〞、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查〞、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和方案，請(qǐng)幼兒集體討論決定〞、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)〞等等，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的開展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)〞、“支持〞、“和幼兒一起〞這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

從講座的案例分析中，我們領(lǐng)會(huì)到教育教學(xué)實(shí)踐一定要遵循孩子學(xué)習(xí)與開展的規(guī)律，如果幼兒的行為特點(diǎn)與《指南》不完全一致，不可以簡單地輕率地對(duì)幼兒開展的好壞下判斷，因?yàn)椤吨改稀返摹澳繕?biāo)〞不是準(zhǔn)那么，而是指引的方向;因?yàn)椤吨改稀肥钦w，而孩子是個(gè)體，千萬不要當(dāng)作“量表〞，不要當(dāng)作篩選幼兒的工具。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與開展的整體性，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在一日生活中，防止小學(xué)化傾向，保護(hù)與激發(fā)孩子的好奇心與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)理念，教師的教育智慧，充滿信任、欣賞和接納的師幼關(guān)系，豐富的活動(dòng)資源，支持幼兒自主性的活動(dòng)形式，負(fù)責(zé)任的家園協(xié)作體系將對(duì)我們提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

愛是教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育〞。然而，只有愛還不是教育，還要有愛的教育智慧?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮〞，本次的培訓(xùn)，我們有聆聽，有思考，引領(lǐng)我們?cè)诜此嫉母咨细陆逃^念，調(diào)整教育行為，促使我們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦胁粩喾此?、?shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和開展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長!

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)12

6月6日，我有幸參加市教育局舉行的《指南》背景下游戲化主題培訓(xùn)活動(dòng)，在啟動(dòng)儀式中每位領(lǐng)導(dǎo)的重要講話，讓我感受到課程游戲化對(duì)教師提出更高的要求。這次有意義的活動(dòng)讓我受益匪淺，特別是蘇州幼師孟校長給我們帶來的《優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)，提升幼兒園課程質(zhì)量》中關(guān)于“幼兒園實(shí)習(xí)場(chǎng)〞的專題講座。她提出了幼兒在園要有一定的游戲體驗(yàn)，高質(zhì)量的游戲促進(jìn)幼兒全面開展。結(jié)合自己的工作實(shí)際，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

所謂實(shí)習(xí)場(chǎng)，就是讓幼兒在擬真的環(huán)境中操作、體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而理解知識(shí)、開展能力，利用所創(chuàng)設(shè)的擬真環(huán)境來引導(dǎo)幼兒探究性、嘗試性甚至創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行解決問題的學(xué)習(xí)。對(duì)我班現(xiàn)在開展的區(qū)域游戲有很好的指導(dǎo)作用。

一、做整體游戲的設(shè)計(jì)師。

根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面開展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、音樂表演區(qū)等不同形式的區(qū)域游戲。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的時(shí)機(jī)。本著合理布局便于流動(dòng)的原那么，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，將閱讀區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲必須創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的開展。

二、區(qū)域游戲前材料的投放。

首先，在區(qū)域材料投放上，以滿足并尊重幼兒開展的個(gè)體差異為原那么，合理利用空間和大量豐富的材料，開放性地創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的環(huán)境和投放材料，可以使每一個(gè)孩子找到適合自己的位置和游戲內(nèi)容。在幼兒園區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中老師、幼兒、家長都應(yīng)該是游戲材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要讓家長了解班級(jí)區(qū)域游戲的內(nèi)容，如果能得到家長的大力支持與配合，會(huì)很有利于區(qū)域游戲的開展。區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中還要去深入了解孩子們真正需要的是什么、他們最近關(guān)注的是什么、當(dāng)前社會(huì)在孩子們中間流行的是什么、思考什么內(nèi)容能給孩子帶來開展、有什么開展與提高等等，然后創(chuàng)設(shè)出孩子喜歡并有意義的區(qū)域游戲環(huán)境，做到充分發(fā)揮材料的價(jià)值。

其次，幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中由于個(gè)體差異未