環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件

環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第二章環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)第一節(jié)系統(tǒng)論第二節(jié)控制論第三節(jié)三種生產(chǎn)理論2020/4/14第一節(jié)系統(tǒng)論1.概念系統(tǒng)、要素、聯(lián)系、環(huán)境系統(tǒng)的分類3.系統(tǒng)論思想2020/4/14科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容與理念有了長足的發(fā)展。中學(xué)計算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式與思維方式已不適用于現(xiàn)代計算機(jī)的發(fā)展，需在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，貫徹創(chuàng)新理念，為中學(xué)計算機(jī)教學(xué)發(fā)展提供新的動力。一中學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新原則1.將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新教學(xué)的指引在傳統(tǒng)的計算機(jī)課堂教學(xué)中，以教師為核心，局限于理論教學(xué)，乏味單一的課堂教學(xué)難以喚起學(xué)生的求知欲。有些學(xué)校的計算機(jī)課程對管理的要求不嚴(yán)格，對計算機(jī)教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)的理解僅存在于電腦游戲。因此，在計算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)新中，課堂教學(xué)情境具有重要的作用，友好合作的氛圍能讓學(xué)生置身于活躍的環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，支持創(chuàng)新計算機(jī)教學(xué)的實施。2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)主陣地中學(xué)計算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是要打破傳統(tǒng)教學(xué)框架與模型的固有模式，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用新的教學(xué)理念與思想進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是新理念與實踐教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點，將實踐中的收獲在教學(xué)實施中應(yīng)用。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式是教師進(jìn)行課堂演示，學(xué)生進(jìn)行模仿應(yīng)用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的豐富內(nèi)容不符合，教學(xué)有效性較低。在新的教學(xué)模式中，分組教學(xué)能夠有效地改善這種情況。以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過任務(wù)布置的方式讓學(xué)生沿著教學(xué)思路進(jìn)行探索，能夠在教學(xué)內(nèi)容的實踐中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，具有較高的有效性，同時，對學(xué)生的自我控制能力要求較高。3.在教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神中學(xué)計算機(jī)教學(xué)是以理論為教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科，同時具有操作性強的特點，計算機(jī)知識的系統(tǒng)性較強，需要學(xué)生有較高的邏輯思維能力。需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容中的抽象概念與操作程序以學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行表達(dá)，需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容的疑問中學(xué)習(xí)，確定學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，與教學(xué)過程中的心理特點相符合。二教學(xué)模式與教學(xué)思維的創(chuàng)新當(dāng)前的中學(xué)計算機(jī)課堂教學(xué)中，存在著實踐環(huán)節(jié)少、理論內(nèi)容多的問題，缺乏教學(xué)方法與內(nèi)容的創(chuàng)新。在當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)需要滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維的要求，同時結(jié)合課程的特點與學(xué)生的特點，進(jìn)行課程改革與教學(xué)模式、教學(xué)思維的創(chuàng)新。1.課堂環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)新型課堂環(huán)境是思維活躍的空間，也是學(xué)生開發(fā)興趣與展開想象的維度。需要進(jìn)行教學(xué)教育思想的創(chuàng)新，在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的任務(wù)不僅僅是知識的傳授，更多的是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠滿足社會改革與市場經(jīng)濟(jì)的需求，成為特長突出且全面發(fā)展的人才。在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性，杜絕教學(xué)過程中的歧視與傷害。盡可能以因材施教的方式，提高學(xué)生的知識掌握水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念與技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與組織形式。傳統(tǒng)的班級教學(xué)組織形式向小組教學(xué)、個體化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的基于教師中心的知識歸納與演繹的講授式教學(xué)方式，向問題教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。3.學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)計算機(jī)教學(xué)需要對學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行激發(fā)，并保持這種創(chuàng)新思想使之成為學(xué)生的能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造力的期望與興趣，計算機(jī)教學(xué)的方式較為豐富，與實際生活相貼近。在教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生制定學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的目標(biāo)。其次，增加競爭氛圍，挖掘?qū)W生潛力。在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的好勝心理，以競賽性的活動與多種鼓勵方式讓學(xué)生了解自己的創(chuàng)造力并主動培養(yǎng)。4.在創(chuàng)新教學(xué)中融入德育內(nèi)容教學(xué)模式與思維的創(chuàng)新，歸根結(jié)底是為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)的。在綜合素質(zhì)中，思想品德也是不可缺少的組成部分。在計算機(jī)教學(xué)過程中，要重視計算機(jī)應(yīng)用過程中的個人道德與社會公德教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計算機(jī)病毒、黑客入侵等問題層出不窮，中學(xué)生正處于人格成型的時期，易受到不良文化的影響。因此，在計算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)將德育融入到教學(xué)思想中，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自身良好的思想品質(zhì)。三結(jié)束語以往的計算機(jī)教學(xué)中存在效率低下、高分低能、動手能力差、創(chuàng)造能力差等問題。在新課程理念下，教育工作者需在教學(xué)思想與教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，為新時代人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！八姆序v”實驗指出：水在一種條件下可以變成水蒸氣，在另一種條件下可以變成冰，這是水在向我們展示不同狀態(tài)下它截然不同的姿態(tài)。但水的實質(zhì)是H2O，即氫元素和氧元素以2∶1的比例結(jié)合而成的物質(zhì)。突現(xiàn)性質(zhì)，尤其是化學(xué)物質(zhì)的內(nèi)在屬性，對于初中學(xué)生認(rèn)知圖式建立，具有無可替代的作用。一、化學(xué)教學(xué)存在的問題傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)在課堂上多以“示范、灌輸”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，面對陌生龐雜的知識點，學(xué)生只能被動地接受灌輸，并通過死記硬背的方法強行將知識點存儲到認(rèn)知圖式構(gòu)造中。在考試中遇到相類似的題型，將記憶中所儲存的圖式拿出來進(jìn)行關(guān)鍵點比對，如若相契合，即將圖式直接應(yīng)用，并得出題目答案。在這一答題過程中，學(xué)生對知識的掌握只停留在普通記憶的層面，并沒有深入到知識要點的本質(zhì)，對問題“性質(zhì)”蜻蜓點水式的理解，對以后化學(xué)知識的展開將帶來極大的阻礙和不便。二、化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”教學(xué)的認(rèn)知方法1.意義教學(xué)奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。如：2H2O=2H2↑+O2↑是水分子分解的化學(xué)方程式，也是水分解的本質(zhì)特征。初中學(xué)生在觀看“水沸騰”實驗的時候，能夠表達(dá)出來的多為：酒精燈燃燒加熱，使得試管里的水沸騰并變成水蒸氣散發(fā)開來。這是化學(xué)現(xiàn)象，初次接觸化學(xué)知識的學(xué)生看到的基本就只有這么多。那么，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄恳龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生透過水蒸氣現(xiàn)象看到方程式的本質(zhì)。在這個過程中，教師首先需要講解分子材料（H2和O2）本身具有的邏輯意義；其次，要喚起學(xué)生存在于腦海中的水蒸發(fā)知識點；最后引導(dǎo)學(xué)生去分析水分解以后的方程構(gòu)造特征，這就是意義學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)實教學(xué)呈現(xiàn)。2.體驗探究在性質(zhì)突現(xiàn)的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是整個探究課程的主角。啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)知水的構(gòu)造，去挖掘已有的知識圖式，去構(gòu)建氫元素和氧元素之間的結(jié)合體。如，讓學(xué)生完成水沸騰實驗，并嘗試講解實驗中水分解的化學(xué)性質(zhì)變化，以及在玻璃片上出現(xiàn)水珠的化學(xué)原由，最后讓學(xué)生去總結(jié)和舉例分享這一探究過程。初中階段的學(xué)生對新鮮事物具有無限的好奇心，這是科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展不竭的動力來源，通過化學(xué)實驗的教學(xué)方法對這種探究精神進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識體系，具有重要的意義。突出性質(zhì)就是探究事物本質(zhì)，初中學(xué)生在意義教學(xué)方法的指導(dǎo)思想下，配合以體驗探究式實驗研究，這種探究既可以是在化學(xué)實驗室里，也可以在日常生活中的方方面面。如，水分解性質(zhì)的外在表現(xiàn)之水沸騰實驗，在家燒開水過程中學(xué)生都能觀察體驗得到。這種探究體驗的能力，突出性質(zhì)的能力，通過課堂上有意識地意義教學(xué)來培養(yǎng)和提升，對化學(xué)教學(xué)將是意義重大的舉措。環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親1第二章環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)第一節(jié)系統(tǒng)論第二節(jié)控制論第三節(jié)三種生產(chǎn)理論2020/4/14第二章環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)2第一節(jié)系統(tǒng)論1.概念系統(tǒng)、要素、聯(lián)系、環(huán)境系統(tǒng)的分類3.系統(tǒng)論思想2020/4/14第一節(jié)系統(tǒng)論3概念之系統(tǒng)是具有特定功能的、相互間具有有機(jī)聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個整體。要構(gòu)成一個系統(tǒng),必須具備如下三個條件:(1)要有兩個或兩個以上的要素(2)要素之間要相互聯(lián)系;(3)要素之間的聯(lián)系必須是相干性聯(lián)系,即能產(chǎn)生整體功能。2020/4/14概念之4補充:系統(tǒng)的定義美國的韋氏大辭典:“系統(tǒng)”是指“有組織的或被組織化的整體;結(jié)合著的整體所形成的各種概念和原理的綜合;由有規(guī)則的相互作用相互依存的形式組成的諸要素集合,等等日本的Js標(biāo)準(zhǔn):“系統(tǒng)”是“許多組成要素保持有機(jī)的秩序,向同一目的行動的集合體”系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲:“系統(tǒng)”是“相互作用的諸要素的綜合體”。錢學(xué)森:“系統(tǒng)是指依一定秩序相互聯(lián)系著的組事物”。2020/4/14補充:系統(tǒng)的定義5概念之二要素定義:指構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分客觀世界一切事物都是系統(tǒng)與要素的對立統(tǒng)一體。系統(tǒng)與要素的關(guān)系如下相互依存,互為條件2.相互聯(lián)系和相互作用相對性運用系統(tǒng)思想和方法解決實際問題時,區(qū)分要素是項重要工作。首先是要區(qū)分要素的層次結(jié)構(gòu),第二是要決定要素的主次。2020/4/14概念之二6概念之三功能口指系統(tǒng)所能發(fā)揮的作用或效能,即系統(tǒng)從環(huán)境接受物質(zhì)、能量和信息,經(jīng)過系統(tǒng)的變換,向環(huán)境輸出新的物質(zhì)、能量和信息?！鼋Y(jié)構(gòu)口互相關(guān)聯(lián)、互相制約、互相作用的組成部分稱為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2020/4/14概念之三7概念之四聯(lián)系口定義:指一個要素的存在與變化同另一個要素的存在與變化之間的關(guān)系?？诼?lián)系可以分為兩種:(1)相干性聯(lián)系→整體功能(2)非相干性聯(lián)系(如隨機(jī)聯(lián)系)?？诼?lián)系的內(nèi)容:物質(zhì)流、能量流、信息流2020/4/14概念之四8概念之五■環(huán)境口系統(tǒng)以外的部分稱為系統(tǒng)的環(huán)境,它是存在于系統(tǒng)之外與系統(tǒng)發(fā)生作用的事物的總稱,為系統(tǒng)提供物質(zhì)、能量、信息或接受系統(tǒng)輸出的物質(zhì)、能量、信息。系統(tǒng)和系統(tǒng)環(huán)境的分界稱為系統(tǒng)邊界口系統(tǒng)對其環(huán)境的作用稱為輸出,環(huán)境對系統(tǒng)的作用稱為輸入?！柘到y(tǒng)的功能體現(xiàn)一個系統(tǒng)與其環(huán)境之間的物質(zhì)、能量、信息的輸入與輸出的變換關(guān)系,系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和環(huán)境決定系統(tǒng)的功能,系統(tǒng)的輸入一輸出關(guān)系體現(xiàn)系統(tǒng)的功能2020/4/14概念之五9系統(tǒng)的分類按構(gòu)成系統(tǒng)的內(nèi)容分為物質(zhì)系統(tǒng)和概念系統(tǒng)按組成系統(tǒng)的要素性質(zhì)分為自然系統(tǒng)、人工系統(tǒng)和復(fù)合系統(tǒng)按系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系分為封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)按系統(tǒng)的狀態(tài)與時間的關(guān)系分為靜態(tài)系統(tǒng)和動態(tài)系統(tǒng)按研究者對系統(tǒng)的認(rèn)識程度可分為黑色系統(tǒng)、白色系統(tǒng)和灰色系統(tǒng)2020/4/14系統(tǒng)的分類10物質(zhì)系統(tǒng)和概念系統(tǒng)物質(zhì)系統(tǒng)是指由客觀物質(zhì)組成的系統(tǒng)。如原子分子、生物、企業(yè)、工廠、學(xué)校等自然物與人造物組成的系統(tǒng)。概念系統(tǒng)是指由主觀概念和邏輯關(guān)系等非物質(zhì)組成的系統(tǒng),也稱為人造抽象系統(tǒng)。如計劃、法律、政策、規(guī)章制度等系統(tǒng)。2020/4/14物質(zhì)系統(tǒng)和概念系統(tǒng)11環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件12環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件13環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件14環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件15環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件16環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件17環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件18環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件19環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件20環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件21環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件22環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件23環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件24環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件25環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件26環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件27環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件28環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件29環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件30環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件31環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件32環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件33環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件34環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件35環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件36環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)課件37

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2、最困難的事情就是認(rèn)識自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困38環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第二章環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)第一節(jié)系統(tǒng)論第二節(jié)控制論第三節(jié)三種生產(chǎn)理論2020/4/14第一節(jié)系統(tǒng)論1.概念系統(tǒng)、要素、聯(lián)系、環(huán)境系統(tǒng)的分類3.系統(tǒng)論思想2020/4/14科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容與理念有了長足的發(fā)展。中學(xué)計算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式與思維方式已不適用于現(xiàn)代計算機(jī)的發(fā)展，需在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，貫徹創(chuàng)新理念，為中學(xué)計算機(jī)教學(xué)發(fā)展提供新的動力。一中學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新原則1.將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新教學(xué)的指引在傳統(tǒng)的計算機(jī)課堂教學(xué)中，以教師為核心，局限于理論教學(xué)，乏味單一的課堂教學(xué)難以喚起學(xué)生的求知欲。有些學(xué)校的計算機(jī)課程對管理的要求不嚴(yán)格，對計算機(jī)教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)的理解僅存在于電腦游戲。因此，在計算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)新中，課堂教學(xué)情境具有重要的作用，友好合作的氛圍能讓學(xué)生置身于活躍的環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，支持創(chuàng)新計算機(jī)教學(xué)的實施。2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)主陣地中學(xué)計算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是要打破傳統(tǒng)教學(xué)框架與模型的固有模式，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用新的教學(xué)理念與思想進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是新理念與實踐教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點，將實踐中的收獲在教學(xué)實施中應(yīng)用。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式是教師進(jìn)行課堂演示，學(xué)生進(jìn)行模仿應(yīng)用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的豐富內(nèi)容不符合，教學(xué)有效性較低。在新的教學(xué)模式中，分組教學(xué)能夠有效地改善這種情況。以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過任務(wù)布置的方式讓學(xué)生沿著教學(xué)思路進(jìn)行探索，能夠在教學(xué)內(nèi)容的實踐中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，具有較高的有效性，同時，對學(xué)生的自我控制能力要求較高。3.在教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神中學(xué)計算機(jī)教學(xué)是以理論為教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科，同時具有操作性強的特點，計算機(jī)知識的系統(tǒng)性較強，需要學(xué)生有較高的邏輯思維能力。需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容中的抽象概念與操作程序以學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行表達(dá)，需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容的疑問中學(xué)習(xí)，確定學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，與教學(xué)過程中的心理特點相符合。二教學(xué)模式與教學(xué)思維的創(chuàng)新當(dāng)前的中學(xué)計算機(jī)課堂教學(xué)中，存在著實踐環(huán)節(jié)少、理論內(nèi)容多的問題，缺乏教學(xué)方法與內(nèi)容的創(chuàng)新。在當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)需要滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維的要求，同時結(jié)合課程的特點與學(xué)生的特點，進(jìn)行課程改革與教學(xué)模式、教學(xué)思維的創(chuàng)新。1.課堂環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)新型課堂環(huán)境是思維活躍的空間，也是學(xué)生開發(fā)興趣與展開想象的維度。需要進(jìn)行教學(xué)教育思想的創(chuàng)新，在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的任務(wù)不僅僅是知識的傳授，更多的是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠滿足社會改革與市場經(jīng)濟(jì)的需求，成為特長突出且全面發(fā)展的人才。在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性，杜絕教學(xué)過程中的歧視與傷害。盡可能以因材施教的方式，提高學(xué)生的知識掌握水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念與技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與組織形式。傳統(tǒng)的班級教學(xué)組織形式向小組教學(xué)、個體化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的基于教師中心的知識歸納與演繹的講授式教學(xué)方式，向問題教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。3.學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)計算機(jī)教學(xué)需要對學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行激發(fā)，并保持這種創(chuàng)新思想使之成為學(xué)生的能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造力的期望與興趣，計算機(jī)教學(xué)的方式較為豐富，與實際生活相貼近。在教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生制定學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的目標(biāo)。其次，增加競爭氛圍，挖掘?qū)W生潛力。在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的好勝心理，以競賽性的活動與多種鼓勵方式讓學(xué)生了解自己的創(chuàng)造力并主動培養(yǎng)。4.在創(chuàng)新教學(xué)中融入德育內(nèi)容教學(xué)模式與思維的創(chuàng)新，歸根結(jié)底是為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)的。在綜合素質(zhì)中，思想品德也是不可缺少的組成部分。在計算機(jī)教學(xué)過程中，要重視計算機(jī)應(yīng)用過程中的個人道德與社會公德教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計算機(jī)病毒、黑客入侵等問題層出不窮，中學(xué)生正處于人格成型的時期，易受到不良文化的影響。因此，在計算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)將德育融入到教學(xué)思想中，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自身良好的思想品質(zhì)。三結(jié)束語以往的計算機(jī)教學(xué)中存在效率低下、高分低能、動手能力差、創(chuàng)造能力差等問題。在新課程理念下，教育工作者需在教學(xué)思想與教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，為新時代人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。“水的沸騰”實驗指出：水在一種條件下可以變成水蒸氣，在另一種條件下可以變成冰，這是水在向我們展示不同狀態(tài)下它截然不同的姿態(tài)。但水的實質(zhì)是H2O，即氫元素和氧元素以2∶1的比例結(jié)合而成的物質(zhì)。突現(xiàn)性質(zhì)，尤其是化學(xué)物質(zhì)的內(nèi)在屬性，對于初中學(xué)生認(rèn)知圖式建立，具有無可替代的作用。一、化學(xué)教學(xué)存在的問題傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)在課堂上多以“示范、灌輸”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，面對陌生龐雜的知識點，學(xué)生只能被動地接受灌輸，并通過死記硬背的方法強行將知識點存儲到認(rèn)知圖式構(gòu)造中。在考試中遇到相類似的題型，將記憶中所儲存的圖式拿出來進(jìn)行關(guān)鍵點比對，如若相契合，即將圖式直接應(yīng)用，并得出題目答案。在這一答題過程中，學(xué)生對知識的掌握只停留在普通記憶的層面，并沒有深入到知識要點的本質(zhì)，對問題“性質(zhì)”蜻蜓點水式的理解，對以后化學(xué)知識的展開將帶來極大的阻礙和不便。二、化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”教學(xué)的認(rèn)知方法1.意義教學(xué)奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。如：2H2O=2H2↑+O2↑是水分子分解的化學(xué)方程式，也是水分解的本質(zhì)特征。初中學(xué)生在觀看“水沸騰”實驗的時候，能夠表達(dá)出來的多為：酒精燈燃燒加熱，使得試管里的水沸騰并變成水蒸氣散發(fā)開來。這是化學(xué)現(xiàn)象，初次接觸化學(xué)知識的學(xué)生看到的基本就只有這么多。那么，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄恳龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生透過水蒸氣現(xiàn)象看到方程式的本質(zhì)。在這個過程中，教師首先需要講解分子材料（H2和O2）本身具有的邏輯意義；其次，要喚起學(xué)生存在于腦海中的水蒸發(fā)知識點；最后引導(dǎo)學(xué)生去分析水分解以后的方程構(gòu)造特征，這就是意義學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)實教學(xué)呈現(xiàn)。2.體驗探究在性質(zhì)突現(xiàn)的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是整個探究課程的主角。啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)知水的構(gòu)造，去挖掘已有的知識圖式，去構(gòu)建氫元素和氧元素之間的結(jié)合體。如，讓學(xué)生完成水沸騰實驗，并嘗試講解實驗中水分解的化學(xué)性質(zhì)變化，以及在玻璃片上出現(xiàn)水珠的化學(xué)原由，最后讓學(xué)生去總結(jié)和舉例分享這一探究過程。初中階段的學(xué)生對新鮮事物具有無限的好奇心，這是科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展不竭的動力來源，通過化學(xué)實驗的教學(xué)方法對這種探究精神進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識體系，具有重要的意義。突出性質(zhì)就是探究事物本質(zhì)，初中學(xué)生在意義教學(xué)方法的指導(dǎo)思想下，配合以體驗探究式實驗研究，這種探究既可以是在化學(xué)實驗室里，也可以在日常生活中的方方面面。如，水分解性質(zhì)的外在表現(xiàn)之水沸騰實驗，在家燒開水過程中學(xué)生都能觀察體驗得到。這種探究體驗的能力，突出性質(zhì)的能力，通過課堂上有意識地意義教學(xué)來培養(yǎng)和提升，對化學(xué)教學(xué)將是意義重大的舉措。環(huán)境規(guī)劃與管理2理論基礎(chǔ)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親39第二章環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)第一節(jié)系統(tǒng)論第二節(jié)控制論第三節(jié)三種生產(chǎn)理論2020/4/14第二章環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)40第一節(jié)系統(tǒng)論1.概念系統(tǒng)、要素、聯(lián)系、環(huán)境系統(tǒng)的分類3.系統(tǒng)論思想2020/4/14第一節(jié)系統(tǒng)論41概念之系統(tǒng)是具有特定功能的、相互間具有有機(jī)聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個整體。要構(gòu)成一個系統(tǒng),必須具備如下三個條件:(1)要有兩個或兩個以上的要素(2)要素之間要相互聯(lián)系;(3)要素之間的聯(lián)系必須是相干性聯(lián)系,即能產(chǎn)生整體功能。2020/4/14概念之42補充:系統(tǒng)的定義美國的韋氏大辭典:“系統(tǒng)”是指“有組織的或被組織化的整體;結(jié)合著的整體所形成的各種概念和原理的綜合;由有規(guī)則的相互作用相互依存的形式組成的諸要素集合,等等日本的Js標(biāo)準(zhǔn):“系統(tǒng)”是“許多組成要素保持有機(jī)的秩序,向同一目的行動的集合體”系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲:“系統(tǒng)”是“相互作用的諸要素的綜合體”。錢學(xué)森:“系統(tǒng)是指依一定秩序相互聯(lián)系著的組事物”。2020/4/14補充:系統(tǒng)的定義43概念之二要素定義:指構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分客觀世界一切事物都是系統(tǒng)與要素的對立統(tǒng)一體。系統(tǒng)與要素的關(guān)系如下相互依存,互為條件2.相互聯(lián)系和相互作用相對性運用系統(tǒng)思想和方法解決實際問題時,區(qū)分要素是項重要工作。首先是要區(qū)分要素的層次結(jié)構(gòu),第二是要決定要素的主次。2020/4/14概念之二44概念之三功能口指系統(tǒng)所能發(fā)揮的作用或效能,即系統(tǒng)從環(huán)境接受物質(zhì)、能量和信息,經(jīng)過系統(tǒng)的變換,向環(huán)境輸出新的物質(zhì)、能量和信息?！鼋Y(jié)構(gòu)口互相關(guān)聯(lián)、互相制約、互相作用的組成部分稱為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2020/4/14概念之三45概念之四聯(lián)系口定義:指一個要素的存在與變化同另一個要素的存在與變化之間的關(guān)系?？诼?lián)系可以分為兩種:(1)相干性聯(lián)系→整體功能(2)非相干性聯(lián)系(如隨機(jī)聯(lián)系)?？诼?lián)系的內(nèi)容:物質(zhì)流、能量流、信息流2020/4/14概念之四46概念之五■環(huán)境口系統(tǒng)以外的部分稱為系統(tǒng)的環(huán)境,它是存在于系統(tǒng)之外與系統(tǒng)發(fā)生作用的事物的總稱,為系統(tǒng)提供物質(zhì)、能量、信息或接