教師專業(yè)讀書心得15篇范文

教師專業(yè)讀書心得15篇范文當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣有利于我們不斷提升自我。則好的心得體會是什么樣的呢？下列是小編精心整理的教師專業(yè)讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的朋友。

教師專業(yè)讀書心得1有幸拜讀了肖川先生的?教師的幸福人生與專業(yè)成長》，讓我深刻的體會到了什么是幸福？幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在；幸福就是一種充實、閑適，沒有空虛感、匱乏感、無聊感，沒有內(nèi)在的緊張、焦慮；幸福就是內(nèi)在的安全，自由自在。在書中可以說，肖川教授給我上了一堂關于教育、專業(yè)成長、人生和幸福的課，令我受益匪淺。

肖川老師的教育理念，讓我體會到教師的幸福是無限的。因為教師對學生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)，通過學生、教師的勞動與生生不息的人類文明聯(lián)系在一起。因此，教師所收獲的幸福也是超越時間限制的。一代一代的普通勞動者都是由于教師的勞動而對世界的進步做出的偉大奉獻。教師因而可以通過自己的勞動對整個世界的影響而理解工作的意義，體會自己的成功。

書中講到，教育是教師的生命，課堂教學是教師根本的生活方式，是教師生命價值的體現(xiàn)。我們把學生從“生物人〞提升為“社會人〞，從較低的水平提升到較高的水平，這是社會賦予教師的責任和使命。是啊，教師的幸福其實也正體現(xiàn)在對這種社會責任和歷史使命的肩負上。教育教學過程也就成了師生思想碰撞、心靈交流的過程，在共識、共鳴、共志的教學過程中，教師宣講自己的信念，表白自己的真情實感；學生袒露自己的心靈，訴說自己的體會。此時，教師的教就成了學生的需要、向往；而學生的學，那么成了教師的期待、目的。

讀了?教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，讓我領悟到了：

教師最大的幸福就是看到學生的成長，在學生的進步與對社會奉獻中體會到一種他人無法到達的高興。

教師專業(yè)讀書心得2在這個稻谷金黃，漫山紅葉的季節(jié)里，我端著一杯飄香的熱茶，頓時一種清涼的心境，讓我卸下世俗中所有的疲憊，靜下心來學習?專業(yè)規(guī)范》，受益匪淺。

?小學教師專業(yè)規(guī)范》根本理念有四條：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。根本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德〞、“專業(yè)知識〞、“專業(yè)能力〞，其中又包含了假設干領域，并且明確提出了每一個領域的根本要求。下面我就其中的兩條理念來談談我的一點小看法。

想要遵循?小學教師專業(yè)規(guī)范》的根本理念“學生為本〞、“師德為先〞，我們教師就必須在教育教學中做到關愛學生。關愛學生是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。只有樹立“以人為本〞的核心理念．充沛尊重學生的人格。尊重他們的情感、思想、追求、個性和尊嚴，維護他們的天性——“求生的欲望、好奇心、求知欲，想象力和冒險精神〞，才能到達師生之間情感的交流，思想的溝通和生命的融合。關愛學生，是教師全部職業(yè)活動中最珍貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。要把真摯的愛融在整個班級之中，無論在生活上還是學習上，時時刻刻重視小學生身心健康，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你〞，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取發(fā)奮向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。我們教師還要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生健康的人格和學習的興趣。

教師要真正做到“一切為了學生，為了學生的一切〞，為學生的開展奠基。教師要關愛學生，真正做到尊重個體差別，就必須有效地采用多元化，個性化的評價方式，全面地評價學生。我們知道不同學習個體在學習過程中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的，將關注每一位學生的開展落到實處。對后進生要做到采用褒揚評價、尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步、調(diào)動他們學習的積極性；對中等生，要采用鼓勵性評價，既揭示缺乏，又指明方向；對優(yōu)等生，要采用競爭性評價，堅持高規(guī)范、嚴要求。同時我們教師還要充沛運用鼓勵性的評價辦法，去發(fā)現(xiàn)每個孩子的“閃光點〞，以人為本，促進學生的全面開展。關愛學生是師德的重要體現(xiàn)，有了教師對學生的關愛，學生才會“親其師〞，“信其道〞。在現(xiàn)在這個以考試成績?yōu)楹饬恳?guī)范的時代，我覺得每次考試可以出幾份難易程度不同的試卷，那樣卷上的成績就不會打擊到那些學習困難戶，慢慢地提高他們的學習興趣和自信心，我想那樣后他們一定也能從最簡單的試卷開始做到和優(yōu)等生一樣的試卷．

總之，學習了?小學教師專業(yè)規(guī)范》，更加分明地意識到作為一名教師，我們必須“學高為師，身正為范〞，用愛心育人，師德塑人，做農(nóng)村小學生健康成長的指導者和引路人。

教師專業(yè)讀書心得3終于抱著滿腔的熱情踏上了講臺，滿以為課前仔細備課，上課把嗓門放大，課后認真批改作業(yè)，就是對學生最好的教育,換來的卻未必是稱心的結(jié)果，有時甚至是學生不耐煩的表情，不得不思考什么教育才能讓學生感受到老師的愛《抱著這樣的疑問看完了?愛的教育》，頗有感觸。

這本書是以一個小男孩——安利柯的日記，來透視日常生活中的學校和家庭關系，老師和學生的關系以及父母，兄弟姐妹間的天倫之愛。

?愛的教育》文字雖然簡單樸實，所描寫的也是極為平凡的人物，但是，其中流露出人與人之間的真摯情感，讓人感動不已。這本書吸引我的，并不是其文學價值有多高，而是那平凡而細膩的筆觸中流淌著近乎完美的親子之愛，師生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國之戀……?愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，而教育使愛在升華。

師愛，究竟是什么《面對我們的教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的根底。?愛的教育》翻譯者夏丐尊先生曾說過這樣一段話："教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。"愛的教育是一次沒有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會很輕松，每天也會有因?qū)π聳|西的感悟，學習而充實起來。于是，就想繼續(xù)走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續(xù)多久。這時候，這種情懷已升華為一種愛，一種對于生活的愛。讀?愛的教育》，我感到，愛是心的呼喚，是人間的春風，師愛更是一種無私的貢獻，愛得越深，貢獻得越多，正如一首歌所唱"有愛的世界生命之花處處開放，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間"。教師獻給學生的是自己的知識、智慧、時間、精力，我們所期盼的只是學生早日成長、成才，這種愛是高尚的，純粹的。師愛之所以偉大，是因為它不僅僅對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒。朋友們，讓我們帶領一顆圣潔的愛心，投入到全世界中。會發(fā)現(xiàn)：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天。為人師的同行們，讓我們帶領一顆圣潔的愛心，投入到教育事業(yè)中，讓我們教育著并愛著學生們!

教師專業(yè)讀書心得4課題研究期間，我讀了一本名為?育人先做人》的教育專著，頓感受益匪淺。

這本書中寫了許多理論知識，但又不僅僅停留在說教上，書中還寫了許多教育故事，有幾百字的故事，也有幾千字的故事，從這些大大小小的故事中，讓人不斷感悟人生的道理。其中有一個故事，我看了特別有感觸。那是一個孝心搶撈的故事，主要講一個軍人不顧軍紀去搶撈一件衣服，后來被上級處罰，到最后有一個海軍準將對這事很好奇，通過和他交流了解到他是為了搶撈一張母親的照片才不顧一切，他的這份孝心感動了將軍，取消了對他的處罰。這個故事讓我想到，有時候有些學生犯了錯，我們應該冷靜客觀地分析一下，聽聽孩子的心聲，而不是急著去處罰去批評，想想故事中的那個軍人，如果不是后來遇到了這個將軍，他就只能無奈委屈地承受著一切，對他以后的人生也會留下陰影。試想，如果我們作為一名教師，對待學生的錯誤總是簡單粗獷，不給學生解釋的時機，也許也會給學生的心靈造成很大的傷害。我們要愛學生，就要關注學生的一言一行，注重與學生的心靈溝通。

書中還有幾個是講一些出名人士小時候的故事的，他們有的開始成績十分不理想，有的淘氣成性，但在他們的人生道路上都遇到了一些好老師，這些好老師的言行徹底改變了他們的人生，這讓我明白即使是最頑皮的學生，他們的可塑性仍是很大的，只要從保護他們的角度去教育他們，他們都會變成很有長進的人的。

當我們面對學生時，尤其是那些似乎充斥缺點的學生時，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，激勵他們發(fā)奮向上。以后，不論遇到什么樣的學生，我都能更加耐心地對待和處理，爭做一名學生心目中的優(yōu)秀教師。

讀了這本書，我還體會到做一個合格的老師的確不容易，我更加懂得了正人要先正己，要求別人做到，自己堅定要做到，樹立"學校無小事，事事都育人;教師無小節(jié)，處處作表率"的意識，以教書育人為本職，作學生表率?，F(xiàn)在，我對"教師是人類靈魂的項目師"這句話的含義有了更深的理解，在個人利益與教育事業(yè)問題上，我的思想產(chǎn)生了一次質(zhì)的飛躍。

作為人類靈魂的項目師，我們正在塑造著國家的今天和明天，我們肩負著神圣的使命，如果沒有超乎尋常的細心、耐心和恒心貫徹整個教育工作的始終，則，我們是拿不到翻開學生情感閘門的"金鑰匙"的。就讓我們?yōu)楹⒆咏】档某砷L一起努力!

教師專業(yè)讀書心得5隨著工作時間越來越長，我們對我們的職業(yè)會逐漸產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠感，如何調(diào)整自己的狀態(tài)，讓自己始終對自己的職業(yè)保持著一種期待，這是每一個長久待著一個工作崗位上的人的一致認識。因此尋找職業(yè)的幸福感就成為大家的迫切要求，也是現(xiàn)代社會中越來越受大家關注的問題。

作為教師，我們要如何尋找自己的職業(yè)幸福感呢？在讀了肖川老師的?教師的幸福人生與專業(yè)成長》之后，我有了一些體會。在他的書中認為“教師對學生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)開展，是指教師在整個職業(yè)生涯中，提高專業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個教育專業(yè)工作者的開展過程。教師應該在自己的專業(yè)開展過程中積極發(fā)明幸福和享受幸福。這種開展不僅意味著教師能力的增強，而且還是教師個人整體素質(zhì)的開展，而開展本身就能帶給人幸福感。〞這是一種成長的幸福。肖老師將教師的幸福與教師的專業(yè)成長結(jié)和起來，這也是十分適合我們的認知感的，自我的進步本身就能給人帶來強烈的幸福感和自我價值認同感。

在教師的成長道路上，有很多途徑，其中有一個最根本的途徑就是讀書。肖川老師認為：“教師的成長、教師的開展、教師的高興，都可以從閱讀中得到。〞意味合格的教師的人生應該有一個充斥著書香人生。一個善于讀書、熱愛讀書的教師，必將影響他的學生也讀書、愛書。正如朱永新先生所說：“沒有教師對于閱讀的熱愛，就很難點燃學生的閱讀熱情，沒有教師與學生的共同閱讀，就很難形成師生共同的精神家園。如果沒有教師的閱讀，就沒有教師的真正意義上的成長與開展。〞因此作為教師的我們，應該時時閱讀，通過廣博的閱讀，豐盛自己的知識，提升自己的素養(yǎng)，使自己成為一個“有思想的〞教師，最終到達“詩書滿腹氣自華〞的那種境界。

教師的幸福感最能夠體現(xiàn)在我們的教育教學實踐中，而實踐又是促進教師成長的最直接的平臺。肖老師認為：“教師的‘實踐性知識’是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。教師的‘通識性知識’、‘本體性知識’、‘條件性知識’還必須由‘實踐性知識’來進行整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。如果一位教師想要提高自己的教育教學能力，則他就必須重視自身實踐性知識的完善和更新。〞

教育是一項復雜而系統(tǒng)的項目，在育人的工作中，我們會波及很多方面的問題，這些問題需要我們不斷積累包括德育、家庭教育指導、心理健康教育、就業(yè)升學指導、課外活動指導等方面的實踐經(jīng)驗；而在我們專業(yè)的教學工作中，也需要我們不斷積累包括教師在課程、教學設計、教學辦法、教學過程、學法指導等方面的實踐經(jīng)驗；除此之外，隨著社會的進步，社會更是對我們教師提出了更高的要求，要求我們成長為研究性的教師，具有科研能力。而所有這些能力的提升，都必須跟我們平時的教育教學緊密結(jié)合，脫離了這個平臺，我們所有的理論都是空談。

總之，作為教師，我們的幸福感最終落實在我們的三尺講臺之上，落實在我們的學生身上，我們的成長將成為實現(xiàn)幸福感的根底，沒有了教師的專業(yè)成長，我們的的職業(yè)幸福感也就離我們越來越邊遠。

教師專業(yè)讀書心得6教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構為根底，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、發(fā)明性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化開展，教師的歷史使命就無法完成。近幾年來，在教師專業(yè)開展問題的相關研究和探討中，有越來越多的專家學者倡導“教師行為行動研究者〞、“教師成為解放性行動研究者〞，主張教師從被動地專業(yè)開展向主動地進行其教學行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學情景中教學行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?。如果沒有教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正到達教師教育和培訓的預期目的，也很難實現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進一步提高。

一、對教師專業(yè)化開展的幾點認識

1、教師專業(yè)化是創(chuàng)立學習型學校的有效載體和重要組成局部之一。

專業(yè)是與職業(yè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的一個概念，專業(yè)是一種專門的職業(yè)，但職業(yè)不等于都是專業(yè)。教師專業(yè)化就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷地學習與訓練，獲得學科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應的專業(yè)地位，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。

創(chuàng)立學習型學校的重要體現(xiàn)是使每位教師都成為終身學習者，而終身學習是教師專業(yè)化的基石。教師專業(yè)化與創(chuàng)立學習型學校的關系，在本質(zhì)上是一致的，其目標都是為了使教師全面開展，只有全面開展的教師才能培養(yǎng)出全面開展的學生。二者是互動、互為因果，互相促進的關系。專業(yè)化過程既強調(diào)個人努力因素，也關注團隊氣氛的作用，學習型學校本身就是一種團隊學習組織，學習型學校的建設需要學習型教師的撐持。

2、教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位

自從20世紀80年代，特別是90年代以來，世界各國無不關注教師教育，教師教育成為全球教育改革的突破口，其目的是為了推動教師專業(yè)化開展。21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人，不僅是學科的專家，而且是教育的專家。而專業(yè)化教師隊伍建設的關鍵是：具有終身學習理念，擁有自主學習、自我學習能力的教師群體。因為終身學習已成為未來每個社會成員的根本生存方式，那種“一朝學成終身受用〞的觀點已經(jīng)過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念、學習新理念、研究新問題，培養(yǎng)適應新環(huán)境的能力，才能使自己終身受益。

3、教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育開展的必然趨勢

如果說過去教師的工作還只是一種職業(yè)，只要具備各門學科知識就可以的話，則，今天僅僅具備學科知識是不夠的，還必須具有從事教育教學工作的專業(yè)知識能力及終身學習的能力，這樣才算合乎教師資格的要求。因此，教師專業(yè)化的根本含義就是教師工作已經(jīng)不僅僅是一種職業(yè)，還是一種專業(yè)，要像醫(yī)生、律師、項目師等一樣作為專業(yè)工作者來對待和要求，實行教師專業(yè)資格制度。

確認教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化進程，一直是有關國際組織和各國政府努力的目標，也是世界各先進國家當前教育戰(zhàn)略的共同措施。由此可見，教師的專業(yè)化開展已成為現(xiàn)代教育改革與開展的方向和主題。人們越來越認識到，在經(jīng)濟全球化和科學技術迅速開展的背景下，經(jīng)濟競爭的成敗關鍵在人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的開展靠教師。只有教育專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

4、教師專業(yè)化是我國教師教育改革和開展的必然走向

我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的專業(yè)團體，承當著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國中小學教師數(shù)量上大體滿足低水平的需求，但從總體上講，我國教師隊伍的整體素質(zhì)還不高，合格的中小學教師數(shù)量仍缺乏。小學與初中教師合格學歷起點偏低，與興旺國家相比，中小學教師在教育理念、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、知識結(jié)構、教學伎倆、研究能力等方面還有較大差距，我國中小學教師專業(yè)化處于初級階段。隨著根底教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)素質(zhì)與新課程要求之間的差距明顯地表現(xiàn)出來，教師的專業(yè)化開展已成為教師理解和使用課程規(guī)范的核心問題。隨著我國根底教育的改革和開展，隨著教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)化已成為我國教師改革和開展的必然走向。

二、教師專業(yè)化開展的幾條途徑：

1、提升教師自身需要和意識是教師專業(yè)化開展的重要前提

就人的一般開展來說，自我意識起著重要作用，“因為，他意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且有把自身的開展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內(nèi)心世界。只有到達了這一水平，人才在完全意義上成為自己開展的主體。〞從這一層面上說，教師的自我專業(yè)需要和意識使得在教師開展過程中實施終身教育思想成為可能。當教師在自我專業(yè)開展需要和意識下成為具有自我專業(yè)開展需要和意識的教師，才有可能有意識地尋找學習時機，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向開展以及如何開展等，才可能成為一個“自我引導學習者〞。則如何才能不斷推動教師的自我專業(yè)開展意識常新呢，除了離不開教師自身的信念、追求外，還需要學校等外部環(huán)境的熏陶和推動。

〔1〕教師應當加強自身學習

教師要獲得專業(yè)開展，首要問題是學習。學習是推動教師職業(yè)成長的必要途徑，通過教師主動參與學習，教師的學習才是自覺的、積極的、心情愉悅的，也才是高效的。因此，教師要力圖通過不斷地“內(nèi)省〞，確立“學習即生活、學習即工作、學習即責任、學習即生命的重要組成局部〞的價值判斷，養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣，不斷追求學習的高興，而不要把學習當成一種負擔。

〔2〕教師應當學會與他人合作

由于教師職業(yè)的特殊性，教師往往只關懷自己的“自留地〞，因此，當前教師群體中個人主義文化占據(jù)重要地位，表現(xiàn)在教師致力于處理自己課堂里的事件，相互之間很少交流，關注的焦點只是自己的教學，長此以往，就形成了固步自封的職業(yè)僵局。與他人合作、交流、分享、研討，是提升自身職業(yè)水平的重要途徑，在合作、交流、分享、研討中，取長補短，拓寬自身的眼界。因此，推動教師專業(yè)化開展，就必須大力克服教師自身的個人主義文化，積極營造合作型的文化。良好的教師文化應該具有溝通、對話、合作、互助、共同開展的特征，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，使得人們越來越重視人際交流與合作，對于投身課程改革的教師來說，重視合作意識的培養(yǎng)和合作能力的提升是現(xiàn)代教師的一種品質(zhì)。

2、學校成為教師專業(yè)開展的基地

教育界人士包括教師開始逐漸認識到：學校在教師專業(yè)開展過程中處于極其重要的地位。學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。學校應該具有使學生和教師都獲得可持續(xù)開展的功能?！熬哂薪處熼_展功能的學校才是‘真正的學校〞。這里的學校指的是教師任教的學校。教師專業(yè)成長注重教學專業(yè)化的內(nèi)涵開展。而教師專業(yè)能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并開展的，教師專業(yè)開展離不開教學，教學無法脫離學校。學校是一個有生命力的學習的團體，學校中的每個人都是學習者，地位平等，因此，教師是成年的學習者。教師任職的學校當然就是其專業(yè)開展的主要環(huán)境。

目前，以教師需要為出發(fā)點又以教師的任教學校為中心的教師培訓主要有兩種：一種是校本培訓，另一種是教師開展學校培訓。在進行校本培訓，提高教師專業(yè)化開展過程中，要遵守下列幾條原那么：

1、堅持以教師開展為本的原那么。

教師開展是“項目〞實施的基本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)開展發(fā)明條件，提供機遇。

2、堅持分層推進的原那么。

教師按學科、年齡、知識結(jié)構的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的原那么。

所有專任教師都要加入教師專業(yè)開展的.學習、培訓，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅持突出重點的原那么。

對青年教師、骨干教師、學科帶頭人及名師要重點培養(yǎng)，使其成為教師專業(yè)開展的帶頭人、引路人。

5、堅持校本培訓為主的原那么。

在上級統(tǒng)一培訓的根底上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓。

6、堅持自學自練和活動鍛煉相結(jié)合的原那么。

教師應充沛利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極發(fā)展各項活動，為促進教師的專業(yè)開展提供和發(fā)明時機。

隨著社會的開展，對教育提出的要求也更新更高，因此，我們要順應社會的開展，加強教師專業(yè)開展。用我們的教育智慧與辛勤汗水，繪就明天教育的輝煌。

教師專業(yè)讀書心得7暑假培訓中，我有幸拜讀了肖川教授的?教師的幸福人生與專業(yè)成長》，感覺這里有很多意蘊深長的人生哲理，使我受益匪淺。我踏上教育這片沃土已十個年頭了?？纯醋约哼@些年在教育戰(zhàn)線所走過的路，有苦、有樂。

一、關于教師的幸福人生。幸福到底是什么《在我看來，幸福就是充實，物質(zhì)和精神上的富有。所謂幸福，就是指內(nèi)心的安全，自主地面對生活。這是我所理解的生活。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，他的人生總是高興和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。幸福人生需要什么《肖川教師指出幸福人生的四有：心中有盼頭，激勵更多的教師能成為優(yōu)秀教師作為人生的目標。手中有事做，珍惜自己的崗位，有被人需要的需要。身邊有親友，有情感的歸屬，打造互相支持、互相觀賞的團隊。家中有積蓄，幸福的家庭是相同的，優(yōu)質(zhì)教育一定源于美好的生活。這"四有"我想對我們內(nèi)心幸福的感覺有了實實在在的感悟和體會。

我們更清晰的感悟到教師的幸福來自教育教學的工作。教育是教師的生命，課堂上教學是教師根本的生活方式，是教師生命價值的體現(xiàn)。教育教學過程成了師生思想碰撞、心靈交流的過程。此時，教師的教成了學生的需要、向往;而學生的學，那么成了教師的期待、目的。教師的幸福來自學生的成長與開展。教育的事業(yè)是一種基于生命、為了促進生命成長的事業(yè)，它影響著、推動著人的生命成長。教師最大的幸福，就是看到學生的成長，在學生的進步與社會的奉獻中體會到一種他人無法達至的高興。教師的幸福來自教師的專業(yè)成長。教師應該在自己的專業(yè)開展過程中積極發(fā)明幸福和享受幸福。教師真正意義的幸福最終必須回歸到自己的教育幸福上來。還可以是學生取得進步后的一張張稚氣的笑臉的回報，可以是學生一句簡單的問候，也可以是學生畢業(yè)后的一張薄薄的賀卡與一次簡單的造訪。

二、關于教師的專業(yè)成長現(xiàn)在提倡的"終身學習"、做"學習型教師"、"研究型教師"，一方面指學習不斷更新變化的專業(yè)知識、教學辦法、教學理念，更重要的是在工作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題。如果你不讀書、不借鑒別人、不吸收新鮮的知識與觀點，只是閉門造車，是很難有新的進步的。作為教師，我們要學會借鑒、學會吸收、學會融合、再加上自己的經(jīng)驗和一些思考，以求在教育教學中遇到的新問題，能在較短的時間內(nèi)找到解決的辦法與途徑。因此我們要在不斷的學習中不斷的充實自己，體會成長帶來的樂趣.

首先，閱讀就是一個非常好的方式。因為通過閱讀，可以豐厚我們自己的精神底蘊。蘇霍姆林斯基曾說過："讀書、讀書，再讀書。"他把讀書看作是一個教師最重要的素質(zhì)。提倡教師每天要不間斷地讀書，與書籍結(jié)下終生的友誼。"要提高自己的專業(yè)化成長水平，不閱讀，不積累，何以提升自己《所以，我們青年教師要盡快成長起來，要把讀書看作是一種自覺的學習方式，多閱讀，勤閱讀，不斷豐厚自己的精神底蘊，更好地適應信息時代的需求。

其次，我們還要充沛地合作，交流。在教育教學中積極的學習、大膽的交流。只有進行了廣泛的交流和溝通，才能得到了更多良師益友的幫忙與指導，才能受益匪淺。因此，教師在成長過程中，一定要把自己融入到集體中，和同事共同進步，更有利于教師群體和個體的提高。主動向身邊的名師請教，抓住一切與名師、專家交流的時機，得到名師的指點，可以讓自己少走彎路，得到事半功倍的效果。沒有交流，教學只能停留在一己之見上;而善于交流，教師就能夠在專業(yè)開展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與波折。在書中有這樣一句話，"教育的過程就是一個不完美的人引領另一個不完美的人追求完美的過程。"學生需要成長，教師也需要開展，只有兩者的共同開展，才能體現(xiàn)教育的終極價值。

"有心的地方就會有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn)的地方就會有觀賞;有觀賞的地方就會有愛;有愛的地方就會有美;有美的地方就會有自由;有自由的地方就會有高興"。享受教師的職業(yè)，觀賞你的學生，這樣教師的幸福感才會源源不斷。愿老師們一起追求幸福的教育實踐，享受著教育的高興和幸福。

教師專業(yè)讀書心得8教師的專業(yè)化成長是個很時髦的話題，更是個很現(xiàn)實的話題?，F(xiàn)代教育的迅猛開展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業(yè)化成長。只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。讀了李再湘老師的?教師專業(yè)成長導引》，我深有感受。

我們怎樣走專業(yè)化成長道路呢？我覺得有三點極其重要。

一、樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

教師的職業(yè)認同感低是不爭的現(xiàn)實，教師的職業(yè)壓力大，社會地位不高，福利待遇差，有人把教師行業(yè)形容為“雞肋〞行業(yè)，更有人把教師的工作風趣地比喻為“站臺〞、“賣聲〞、“吸粉〞。故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強。所以，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級做到中級，從中級做到高級，平平淡淡，終此一生。這嚴重妨礙了教師的專業(yè)化成長。

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應職業(yè)的需要〞，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值〞。

作為教師來說，應該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。北京師范大學開展心理研究所所長申繼亮提出：教師“應該對自己職業(yè)生涯有個規(guī)劃，凸顯個人開展主線。一方面需要發(fā)明條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當做事業(yè)來看，而不僅僅是一種職業(yè)。〞

只有把教書育人當作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè);才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值;才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界;才會由匠師成長為能師〔經(jīng)驗型教師〕，最終成為人師〔專家型教師〕。

馳名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會地說：“我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為著我的樂趣本身。〞正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。

樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理根底。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力〞。

二、吸納新的教育理念，建立新的教育哲學

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時俱進。有人說：“要當一流的教師，就要先當一流的學生。〞這話最著真知灼見，因為當教師第一位的是學養(yǎng)，第二位的才是教學的技術技巧。教師在教書育人的同時，要認真學習，擠出時間學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學。

新課程的實施，對我們的教學提出了嶄新的要求。新課程強調(diào)“四個注重〞〔重過程、重體驗、重探究、重整合〕、“五個開展〞〔全面開展、全體開展、主動開展、個性開展和終身開展〕。在新課程實施過程中，我們首先要轉(zhuǎn)變角色，我們不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、搭檔、顧問、煽動者、裁判甚至是學生的觀賞者、供學生分析批判的參照物或靶子;我們要轉(zhuǎn)變思考的維度，不應僅僅思考把什么給學生，還應思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給學生帶來鼓勵性的評價;我們要轉(zhuǎn)變教學的辦法，徹底打消滿堂灌，讓學生自主學習、合作學習、探究學習;我們還要轉(zhuǎn)變教學成果意識，它不僅應該有我們教給學生的知識、還應有辦法、能力、意識，更有教師自己做人和做學問的態(tài)度。

深受傳統(tǒng)教育觀念影響的我們，面對新的教育形勢，必須加強學習，加深對“學生是開展中的人〞這一根本教育理念的理解和認識，否那么，我們就會掉隊，我們就不能適應現(xiàn)代教育的開展。有教育家早就說過，學校是農(nóng)村，不是工廠;教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發(fā)育生長。而我們習慣于將不同資質(zhì)的人輸入機器設備，按同樣規(guī)范、同樣程序、同樣時間予以“鑄造〞。使得受教者不是作為一個完整的人、作為一個與施教者對等的主體進入教學程序，而是作為“灌輸〞對象、作為一個被動的物件進入教學程序，抹殺了個性，限制了特長，弱化了發(fā)明，不利于我們的人才培養(yǎng)。這種做法必須改變。

吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應新形勢，發(fā)明新成就。

三、反思教育教學實踐，總結(jié)實踐經(jīng)驗教訓

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。〞美國的馳名學者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師沒有充沛認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規(guī)中強調(diào)教師要寫教學后記，但真正用心去寫的不多;每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最根本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經(jīng)驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質(zhì)量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。

教學反思要找準切入點。根據(jù)專家的看法，對于新手型教師來說，應以自身教學技能反思為切入點;對于適應型教師來說，應以課堂教學策略反思為切入點;對于成熟型教師來說，應以自身教學理念反思為切入點;對于專家型教師來說，應以教育研究反思為切入點。

可以說，上述三點非常重要，樂業(yè)積綻底氣，學習滋養(yǎng)元氣，反思造就靈氣。在專業(yè)化成長的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能到達“職業(yè)有認同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感〞的理想境界。

教師專業(yè)讀書心得9?與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》大局部的內(nèi)容源自于幼兒教師、父母和學前教育專業(yè)學生在提問或討論中波及到的特別體驗的問題，思想和意見的交流與答辯，或許是自己接觸了幼教的實踐和理論，對幼教本來就有所感觸，所以在讀麗蓮.凱茲博士所提出的議題與例子時，心里常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在經(jīng)歷了這個檢討、思辯的自我澄清過程之后，卻是一份不可言喻的喜悅。

首先，充斥獨到而精辟的觀點和見解。

在書中，麗蓮.凱茲博士深刻地闡述了關于兒童開展與教育、幼兒教師專業(yè)成長等的觀點和思想，充斥了關于幼兒教育與教師成長的專業(yè)智慧，以及她對于兒童開展與教育的理論和時間的深入把握。

1、關于兒童開展的精辟論述

麗蓮.凱茲博士對兒童教育、教師成長等多方面都進行了精辟而獨到的闡述和分析，而這種分析的一個前提和根底，就在于她對兒童的深入思考，我們發(fā)現(xiàn)他的每一個觀點都是從兒童開展著眼，從兒童開展的需要和兒童開展的規(guī)律出發(fā)，探討其對相關問題的思考和看法，在多年對兒童開展的深入研究下，麗蓮.凱茲博士探討了幼兒開展的需求、幼兒開展的原那么、幼兒開展的目標及對幼兒開展的評價等諸多問題，她結(jié)合了教育實踐中存在的與兒童開展需要不符的現(xiàn)象和教師認識上的誤區(qū)、操作上的偏差，對兒童開展問題進行了深刻的剖析。

2、關于合適性幼兒教育的獨特觀點

麗蓮.凱茲博士對合適性幼兒教育的目標、內(nèi)容、原那么和辦法以及托幼機構的評價問題等進行了全面而深刻的分析。她強調(diào)為了幼兒作為一個完整的人的開展，合適性的幼兒教育目標就不僅應重視兒童認知能力的開展，更應注意對幼兒社會性交往、情感態(tài)度、行為和性向的形成，她強調(diào)幼兒教育目標的教育性，教育內(nèi)容、原那么和辦法的合適性。

3、對教師專業(yè)開展的深刻闡釋

麗蓮.凱茲博士圍繞教師的角色、專業(yè)教育者與非專職教育者、教師的行為以及教師的成長等問題展開了深入了闡釋，她指出教師將自己的愛給予全體兒童而非個別幼兒，并保證他們享有同等性質(zhì)的教育時機。在與幼兒交往的過程中，教師應該處理好情感和理智的關系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀、中性地察看分析幼兒，并給予幼兒合適的開展空間。

其次，隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。

麗蓮.凱茲博士將理論闡述與實踐分析有效地合而為一，將幼教實踐中有爭議和感到困惑的問題，依據(jù)教育學、心理學以及社會學等多方面的研究成果，進行了客觀深入的的闡述和分析。

再次，滲透著對幼教問題的理性審視與對幼兒開展和幼教事業(yè)高度關注的氣質(zhì)和精神。

無論在探討兒童開展、幼兒教育的目標、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關系、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長等問題時，.凱茲博士時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。

讀了凱茲博士的書，在感受到她豐盛的教育經(jīng)驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，無論談理論還是說實踐，自己都不足一種反思、審視、辨證和理性，更沒有值得借鑒的教育策略倡議與教育智慧而言，更談不上教育的學術氣質(zhì)和精神。我想，只有不斷的學習，不斷的涵養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正合格的幼兒教師.，才能擔負起幼教的重任。

教師專業(yè)讀書心得10這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化題目，而且還高屋建瓴，視角廣大，從社會開展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)開展、教師隊伍整體質(zhì)量進步三者間的辯證關系。如何進步教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育項目的重要工作。

?教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么《帶領這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷開展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體長大的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)職員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，進步專業(yè)水平，從而到達專業(yè)成熟的境界。

一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，取出課程的引人進勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐盛的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的出發(fā)點，帶著他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉醉于其中，熱愛于其中，出神進化地與學生一起發(fā)明于其中，并使學生的心靈翱翔起來；他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道〞的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)開展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

教師專業(yè)讀書心得11在假期中拜讀了肖川主編的?教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，感觸頗深，下面結(jié)合我的工作實踐和自己的體會淺談自己對實現(xiàn)教師幸福人生的認識：

一、教師的幸福是一種精神享受。

有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學生稱心的答卷上，教師的幸福堆在家長充斥謝意的臉上。學生的畢業(yè)證和入學通知書是教師的幸福，教師節(jié)學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的是教師的幸?！?/p>

二、教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)開展。

陶行知說過：“……我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。〞教師對學生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師在整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個教育專業(yè)工作者的開展過程。教師應該在自己的專業(yè)發(fā)過程中積極發(fā)明幸福和享受幸福。

三、閱讀補充能量。

教師作為最應該閱讀的職業(yè)群體，有許多人放棄了閱讀，有不少人靠幾本教參在課堂上打拼，有些教師頂多不過讀幾本流行雜志，更不用說教育學和心理學了。一個不讀書的教師，很難相信他是一個能夠讀懂學生內(nèi)心世界的教師，這種精神的荒漠化導致的是教育的貧瘠，日趨依靠規(guī)訓、懲戒或者利誘來維持教學，這會使大批學生在離開校園的時候精神相當貧瘠。

四、讓愛圍繞自己

從事教育事業(yè)，沒有一片愛心是不可能成功的。世界上沒有無緣無故的愛，對于職業(yè)也是如此。如果沒有新課程的實施，或許我態(tài)度的轉(zhuǎn)變會更緩些。不可否定，新課程的實施給我注入了強勁的動力，剎那間我感覺自己的面前是一個廣大的舞臺，我可以盡情的跳躍、施展。從對新課標的研究開始，到認真的備課、寫教案、上課，再到與學生打交道，我逐漸的習慣了這份職業(yè)，并且在習慣中對教育的熱愛、對學生的關愛與日俱增。感之愈深，愛之愈切。

因此，對一個教師來說，專業(yè)成長受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學生、他的同事和學校，最后才是整個社會、整個人類。馬克思說，“每一個人的自由開展是一切人自由開展的條件〞，每一個人的開展其本身都是對人類的一個奉獻。從這個意義上來講，開展自我是我們每一個人的職責和使命，任何一個有智慧的人，都一定會深切地關注自我的成長。

教師專業(yè)讀書心得12初讀肖川的?教師的幸福人生與專業(yè)成長》，試著找?guī)c對號入座，就定個小題目：“苦、累并幸福高興著————因為我是教師〞。

書中引用古人的話是這樣闡釋幸福與高興之間的關系的：即“幸福是一種高興的體驗〞；“幸福生活是我們天生的善，我們的一切取舍都從高興出發(fā)，我們的最終目標即是得到高興。〞作為教師我們的幸福、高興源自何方？書中說：只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生，教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化的職業(yè)。對于教師而言，幸福更是有特殊的意義，教師是一種社會角色，肩負著一定的社會責任和歷史使命，而教師的社會責任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人。因此，盡管教師幸福與其他因素有關，但教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中。就這一點來說我是深有體會的，我真切地認識到：教師的幸福來自學生的成長與開展。自己從事教育工作已經(jīng)整整三十五年了，三十五年來，究竟教過多少學生我從沒有計算過，但是我卻從每個學生的成長過程中品嘗到幸福高興，因為我從自己獨特的工作對象————學生身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福。學生的學業(yè)進步、道德成長、個性萌發(fā)，桃李滿天下，促成了我最大的幸福。

就拿我所教的三〔3〕班工作來說吧，全班不過40多名學生，但卻是全年級的老大難，學生的組成結(jié)構比擬復雜，單親的、離異的、溺愛的等等，給教師的教育教學工作帶來諸多不便，如果不采取有效措施，甭說幸福高興了，每天就剩下在痛苦中掙扎了。剛接手時我也曾一度束手無策，但是我知道，我的教師責任感，我對學生的愛是不受任何客觀條件制約的。正像文中說的：有愛才有教育，有興趣才有學習，學生的課堂行為在很大程度上取決于對任課教師的喜好程度。如果我們想要學生全身心地投入到學習中去，想要分享他們的想法與感受，培養(yǎng)他們的社會責任感，我們就需要合理、有效第組織課堂，使他們獲得情感上、智力上和身體上的平安和關愛，這些我認為我做到了。我充沛利用課堂的四十分鐘，用最正確的授課形式，準備充實的教授內(nèi)容，贏得學生的認可，用課間休息與中午休息時間與他們溝通、交流，而且，真心實意地幫忙他們分析今天的知識積累與他們未來的前途命運的關系。很快，我就成了他們的良師益友，課堂教學效果有了明顯的該改善，我馬上進入第二階段，幫他們補知識，我也因此犧牲了一學期的中午休息時間，自己雖然苦點、累點，但一看到他們的不同程度的進步，我就發(fā)自內(nèi)心的快樂，尤其是第一學期下來，我在他們的心目中的稱心度是100%，但是那種幸福高興的感覺只有自己能體會得到。

有兩個典型的事，讓我至今想起來還津津樂道。班里有一個男生，大家公認是雙差生，我對他的幫忙教育就比別的學生多一些。一次我因心臟不好，趴在講桌上起不來，同學們都不知如何是好，據(jù)后來大家講，這個學生知道他奶奶有藥，急了似的往家跑，他回來的時候，我已經(jīng)吃完了藥，看他氣喘吁吁地跑到我面前，舉著藥，我當時就哭了。這里面更多的不就是幸福嗎？還有一個學生，父母離異，母親帶領他重組家庭，他的性格比擬怪，很少與同學溝通，我只是發(fā)現(xiàn)他的字很好，適時激勵，對他的工作更以關愛為主，僅此而已。他回家竟對他媽媽說，他將來的第一份工資，要給我買好吃的。大家可想而知，我還有什么理由叫苦叫累呢？我都被學生給我?guī)淼男腋０鼑饋砹?，它不正是我今后更好的工作動力嗎?/p>

本學期，我又接了四〔1〕班，我沒給領導提任何困難，我同樣用滿腔熱情工作，為了提高優(yōu)秀生的成績，我又利用中午時間給他們輔導，以至于有的老師說我精神好，不知道累。其實，苦、累我自己最分明。我何嘗不想利用中午歇歇腿，緩解一下到了晚上腿就腫脹，可是不行。如果有一次我因其它原因沒有輔導，感覺就很失落，好似一天沒做事。功夫不負有心人，經(jīng)過師生的共同努力，這次單元測試，我輔導的其中一名同學及格了〔上學期數(shù)學只考了26分〕，看到這個成績，我內(nèi)心也充斥這成功的喜悅。我早已默默地把培養(yǎng)學生作為自己最幸福、最高興的事。

是啊，我是幸福的。多年來，我發(fā)明出值得自己崇拜的人，發(fā)明出值得崇拜的學生。我時刻看到自己學生成長，在學生的進步與對社會的奉獻中體會到一種他人無法到達的高興。最后用書中的話結(jié)束我的發(fā)言：教師，諄諄善誘，守望的是講臺，放飛的是希望，播種的是知識，收獲的是未來！我將會一直默默地貢獻下去，享受那無與倫比的幸福。認識淺薄，望諒解。

教師專業(yè)讀書心得13近段時間學校組織了我們學習了?小學教師專業(yè)規(guī)范》。在本規(guī)范“根本理念〞中突出“學生為本〞“師德為先〞“能力為重〞和“終身學習〞是與時俱進的。教育教學的終極目的是為了學生的開展。教師為了適應新時代的教育教學需要，必須終身學習，提高教育教學能力，加強師德涵養(yǎng)。

在“師德〞中把“個人涵養(yǎng)和行為〞專門作為一個“領域〞提出來，更加凸顯“個人涵養(yǎng)和行為〞的重要性。我覺得這是?規(guī)范》中亮點中的亮點。教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。老師的個人涵養(yǎng)好行為就是一種教育的環(huán)境和教育資源，也是一種重要的教育伎倆，“親其師，信其道。〞

在這個急躁的社會，在大局部教師職業(yè)倦怠的情況下，對教師提出這個“規(guī)范〞非常必要。要想在學生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時代，新形勢，呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平滑心態(tài)的老師，必將給學生提供優(yōu)質(zhì)文化場，保障學生健康高興地成長。

我理解“根本要求〞“根本標準〞和“根本準那么〞中的“根本〞，有“必須〞的意思，也就是說作為教師必須要具備的，這是作為教師的“底線〞，也是每一個稱其為教師的教師必須具備的素質(zhì)，必須遵守的標準，也是教育行政部門引領小學教師開展必須遵守的原那么。作為人類靈魂的項目師，必須具備這樣的素質(zhì)才能稱其為教師。

但是，我感覺“根本要求〞，其實并不“根本〞。如“平等對待每一個小學生。〞引導小學生體驗學習樂趣，愛護小學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。〞等內(nèi)容，現(xiàn)實中很多老師達不到。我覺得這些“根本標準〞其實相對于教師的目前的整體狀況來說，不是“根本〞，而是“高要求〞。這就需要我們對照“規(guī)范〞查找缺乏，努力到達?規(guī)范》的“根本要求〞。

比方“教會學生學習〞，最好分學科要求，具體到各學科，具體到每一個學習的具體學習辦法和習慣如何培養(yǎng)。因為學科不同，學習的辦法有所差別；習慣的培養(yǎng)需要“合力〞。比方語文學科可以細化為如何培養(yǎng)孩子的讀書習慣、書寫習慣；數(shù)學學科如何培養(yǎng)孩子審題辦法，養(yǎng)成審題習慣；科學學習如何培養(yǎng)孩子的探究精神等等。

我覺得在“職業(yè)理解和認識〞中還應添加：把職業(yè)作為事業(yè)來做，把職業(yè)作為實現(xiàn)自我價值的途徑和辦法?，F(xiàn)在教育教學價值觀多元，把教師作為養(yǎng)家糊口的伎倆，還是作為實現(xiàn)自身價值的途徑，這是一個教師對本身所從事的職業(yè)最需要理解的。只要理解透了，才會在工作中激發(fā)無窮的動力。

以上是我的一些粗淺認識，由于水平有限，所說的不一定適宜。

教師專業(yè)讀書心得14當今世界知識日新月異，競爭日趨劇烈，作為一名教師，如果不能經(jīng)常地更新知識結(jié)構，不能對新知識保持長久的好奇與敏銳，就有可能被學生看不起，是學生眼里的“老古董〞。繼續(xù)學習，努力工作，是我當好一名教師的意愿，作為一名教育工作者，如果一旦停止學習，教師的工作便如同機械的運作，在機械干燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。學習它會使學生親近你，使自己永?；盍?，使教師更有魅力。

如何使教師能更好的開展自己，使自己更合乎新課程對教師專業(yè)知識層次的需求，?教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中已指出教師是“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程〞。終身學習是提高教師素質(zhì)的重要保證。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育開展的歷史要求。現(xiàn)在越來越提倡學習化社會。學習成為日常生活的重要組成局部，學會學習尤為重要。要有競爭力、應變力，首先要有學習力。我認為教師的責任是使學生由學會知識轉(zhuǎn)向?qū)W會學習?！皩W校〞就是作為學習者的學生和作為學習者的教師同時存在的場所。21世紀的教師已不是就時間意義而言，更多的是就教師身上所體現(xiàn)的新世紀人的素質(zhì)而言，教師應當首先改變心智模式，意識到教育者再也不可能居于對教育的壟斷性地位，他本身需要終身學習，才能夠以引導者的身份進行教育，也才能夠?qū)崿F(xiàn)教育者和學習者的平等性合作地位。

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育開展的要求和必然趨勢，不斷提高教師專業(yè)化水平也是實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)的現(xiàn)實需要。當前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著根底教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全國實施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制在我國的初步建立、參加WTO以及人才市場競爭局面的出現(xiàn)。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。教師的創(chuàng)新能力需要終生培養(yǎng)，教師的創(chuàng)新動機需要終生鼓勵，而無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)新動機都來源