五年級下冊《古詩三首》教案設(shè)計范文

五年級下冊《古詩三首》教案設(shè)計范文【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地背誦課文，默寫?牧童》，能用自己的話敘述詩詞的意思。

2、體會詩詞的意境，豐盛學(xué)生情感，從詩句中感受童年的高興。

3、認(rèn)識本課4個生字，會寫7個認(rèn)識的字。理解“弄〞、“怪生〞、“相媚好〞、“亡賴〞等詞語在詩句中的意思。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

【課前準(zhǔn)備】

配樂磁帶。

【課時安頓】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、學(xué)習(xí)?牧童》

1、復(fù)習(xí)?所見》，范讀導(dǎo)入：

師：有一首題目為?所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。

⑴全體同學(xué)齊背?所見》：

清·袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

⑵交流?所見》一詩中的牧童形象。

⑶過渡：

聽同學(xué)們背?所見》這首詩，仿佛看到了一個活躍可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫?牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個什么樣的牧童。

⑷師配樂范讀。

⑸生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

2、自主合作，探究詩意：

⑴生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑〞的字音、字形。

⑵借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩。

⑶指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來讀。全詩節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/傍晚后，不脫/蓑衣/臥月明〞。

⑷師生互動交流對詩歌大意的理解。

⑸師：請同學(xué)們再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。

(茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。傍晚時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下觀賞月夜的美景。)

⑹指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。

3、設(shè)身處地，感悟詩情：

⑴師：想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么《做些什么《

⑵生互動交流：

師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

⑶誦讀全詩。

結(jié)束本詩學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)?舟過安仁》

1、借助畫面，導(dǎo)入新詩：

⑴察看圖上的兩個小朋友在做什么《看一看，詩歌是怎么描寫他們的《

⑵生自由讀詩：

“遮〞，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。

⑶通過讀注釋或借助工具書，根本理解詩歌大意。

2、檢查自學(xué)，深入探討：

⑴指名讀詩，正音，注意“篙、棹〞兩個生字的讀音。

⑵再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

⑶師生互動交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。

(全詩大意：一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細(xì)一看，原來他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。)

⑷說一說：

這兩個小男孩留給你怎樣的印象《你喜歡他們嗎《為什么《

⑸邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風(fēng)的樣子。通過朗讀把兩個小童天真、調(diào)皮的樣子表現(xiàn)出來。

⑹指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評。

3、布置作業(yè)，延伸拓展：

背誦兩首詩。預(yù)習(xí)?清平樂·村居》。

第二課時

一、課題導(dǎo)入，介紹知識

1、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生察看此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

(中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。)

2、師生互動介紹有關(guān)“詞〞的知識。

3、師小結(jié)：

詞原是配樂而歌唱的'一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長短句，一般分為高低兩闕，也就是高低兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是馳名的詞人。

二、初讀課文，了解大意

1、課題入手，想象內(nèi)容：

師：課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景《詩人是怎么描寫的《

2、練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩句。

3、邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。

4、指名讀文：

其他同學(xué)正音、評價，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝〞兩個字在本課的讀音。

5、交流比擬生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

6、指名說大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

(距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢!)

三、發(fā)揮想象，加深理解

1、師：這一家子中，誰給你的印象最深《為什么《能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎《

2、生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

3、這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，則怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢《請同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么《

4、生自由練讀：

展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好〞的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬〞的輕松、活躍、愉快。

四、改編歌曲，激發(fā)興趣

1、師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，倡議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的?水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、生練習(xí)試唱。眾評議。

五、總結(jié)談話，回歸整體

1、師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛才有了很淺